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觀摩單詞教研課教學反思
為推進課程改革,實施素質教育,促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展,讓學生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質教育的機會,使得教師與學生之間、學生與學生之間之間的人際交往密度和頻度提高,情感交流的機會多,從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。4月30日上午,南區(qū)小學英語教師在竹園小學進行了一次以“單詞、句型”為主題的研討課。這次活動分為兩個環(huán)節(jié),即講課、評課相結合。
一、課堂教學活動中的創(chuàng)設教學情景
情景教學是教學中最受學生歡迎的一種教學組織形式。情景教學之所以受到學生們的歡迎,是因為能創(chuàng)造接近生活的語言情景,F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此,英語教學必須從實際的情景出發(fā),根據(jù)教材的內容,創(chuàng)造生動、有趣的情景,讓學生受到情景的感染,激發(fā)學習英語的興趣和求知欲。例如,李老師在教授五年級下冊U6 It’s a vacation?時創(chuàng)設了一個旅游情境,激發(fā)了學生的強烈的好奇心。運用現(xiàn)代教學媒體,拓展情景。隨著教學中多媒體技術的引入,靈活運用各種電教手段,為學生提供真實自然的語言,使教學變得生動、活潑、感染力強,讓學生多看、多聽,獲得最大的信息量。學生從多媒體中能看到生動的畫面,幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解,總之,運用電化教學,能拓展教學情景,多方面地調動學生的感官,讓學生多渠道地獲得信息,從而加大了課堂教學密度。例如李老師在教授單詞時,故事情節(jié)跌宕起伏處插入聲音,使得學生的心隨著情節(jié)變化進入了良好的學習狀態(tài)。這樣,就使得學生對這個故事中的內容印象很深刻了。
二、課堂教學中的情感教育
兩位老師在教授文化知識的同時,注重學生個性化發(fā)展,關注到每一個學生,每一位學生都有參與英語課堂活動的機會,進行雙邊活動,共振的頻率增多、密度加大,調動了學生的積極主動性。教師運用自己的情感因素來引發(fā)學生的情感潛勢,使學生為之所感,為之所動。從微小的細節(jié),了解學生的心理動態(tài),做到因材施教,即使是性格內向的學生也在融洽的氛圍之中變得快樂而自信,對老師產(chǎn)生親近感。充分利用師生互動,讓師生在愉快的氣氛中感受到英語學習的樂趣。
通過觀摩和評課,我覺得英語教學要保證每一位學生積極參與教學活動,讓每一位學生都體驗到了一些“自由”:使學生英語口語操練機會增多,語言實踐的時間增多;利用所學語言進行合作的機會增多;課堂教學評價面向全體,以正面激勵為主;要和教學內容相結合,體現(xiàn)高效性;培養(yǎng)學生小組合作的能力。
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