觀摩單詞教研課教學反思

　　為推進課程改革，實施素質教育，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質教育的機會，使得教師與學生之間、學生與學生之間之間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會多，從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。4月30日上午，南區(qū)小學英語教師在竹園小學進行了一次以“單詞、句型”為主題的研討課。這次活動分為兩個環(huán)節(jié)，即講課、評課相結合。

　　一、課堂教學活動中的創(chuàng)設教學情景

　　情景教學是教學中最受學生歡迎的一種教學組織形式。情景教學之所以受到學生們的歡迎，是因為能創(chuàng)造接近生活的語言情景�，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從實際的情景出發(fā)，根據(jù)教材的內容，創(chuàng)造生動、有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習英語的興趣和求知欲。例如，李老師在教授五年級下冊U6 It’s a vacation?時創(chuàng)設了一個旅游情境，激發(fā)了學生的強烈的好奇心。運用現(xiàn)代教學媒體，拓展情景。隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生多看、多聽，獲得最大的信息量。學生從多媒體中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解，總之，運用電化教學，能拓展教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學密度。例如李老師在教授單詞時，故事情節(jié)跌宕起伏處插入聲音，使得學生的心隨著情節(jié)變化進入了良好的學習狀態(tài)。這樣，就使得學生對這個故事中的內容印象很深刻了。

　　二、課堂教學中的情感教育

　　兩位老師在教授文化知識的同時，注重學生個性化發(fā)展，關注到每一個學生，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性。教師運用自己的情感因素來引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所感，為之所動。從微小的細節(jié)，了解學生的心理動態(tài)，做到因材施教，即使是性格內向的學生也在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。充分利用師生互動，讓師生在愉快的氣氛中感受到英語學習的樂趣。

　　通過觀摩和評課，我覺得英語教學要保證每一位學生積極參與教學活動，讓每一位學生都體驗到了一些“自由”：使學生英語口語操練機會增多，語言實踐的時間增多；利用所學語言進行合作的機會增多；課堂教學評價面向全體，以正面激勵為主；要和教學內容相結合，體現(xiàn)高效性；培養(yǎng)學生小組合作的能力。

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