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大班悟空分桃活動反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編整理的大班悟空分桃活動反思，歡迎閱讀與收藏。
大班悟空分桃活動反思 1
本節(jié)課從幼兒興趣入手，圍繞孫悟空這個形象開展一系列的活動，能夠充分的調動幼兒的積極性，緊扣主題教學目標展開教學活動。教學活動的設計層層遞進，以游戲為載體，運用動靜結合，調動了幼兒的'主動參與意識。在活動中，教師充分扮演了幼兒的支持者與引導者。多種數(shù)學教學方法的運用，也使得本次活動更加內容豐富。
教師的引導語言要簡練，在活動過程中要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接。
大班悟空分桃活動反思 2
小學三年級數(shù)學分桃子，是進一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導出除法算式。在本節(jié)的教學中，還存在著很多的問題。
首先就是課題的導入。情境圖的創(chuàng)設和導讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數(shù)學的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。
再次，在課堂教學中方式方法不夠靈活。學生的引導不夠，課堂上學生積極性不高，對我們的除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學生作為主體。學生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機。由于老師說的過多，沒有留給學生足夠的獨立思考和交流的`時間，使學生感到?jīng)]事可做。
對本課的教學我感覺很不好，沒有把學生作為主體，教學的方法不夠，語言和課堂的調控不夠好，應該把課題的導入更加生動一些，情境圖和引導學生在多花一點時間，游戲的方法來調動學生的積極性，讓學生來發(fā)現(xiàn)問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學生總結，老師補充。
大班悟空分桃活動反思 3
本節(jié)課選自北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元第一課時，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。在本節(jié)課的教學中，學生嘗試用除法列豎式計算，“一層樓”的寫法是我上課前都預計到的問題，原因是學生在學習本課之前，已經(jīng)掌握了百以內一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算及商是一位數(shù)的筆算除法，有了這些知識基礎，學生能夠直接口算出答案，所以就出現(xiàn)了這種寫法。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都是這樣寫的，是一個共性問題。怎樣幫助學生建立除法豎式的模型，突破這個難點呢？
【片段】
48÷2等于多少呢？同學們可以用小棒分一分，也可以在練習本上算一算，選擇你喜歡的方法來解決這個問題。
�、倏谒悖�40÷2=20，8÷2=4，20+4=24
�、诜中“簦ㄟ叿诌呎f）：每只小猴先分到兩捆，再分到4根，每只猴子得到了24根小棒。
�、圬Q式：（展示生“一層樓”的寫法）
生：40÷2=20，2寫在十位上，8÷2=4，4寫在個位上，所以48÷2=24
師：從你的豎式中，我們能看出來是分了2次嗎？
【做法】
1、回憶分小棒的過程。剛才分桃子的過程分了二步。第一步先分整捆的，第二步再分單個的'。
2、結合剛才分小棒的過程，一起列豎式。
步驟：
�。�1）48除以2，我們第一步先分哪里的桃子？也就是這里的幾？4在十位上表示4個十，平均分成2份，每個猴子得到幾籃？2寫在什么位上？也就是4個十÷2=2個十。2只猴子一共分了幾籃桃子？也就是分了2×2=4，分掉了4個十。整籃的有沒有了？(第一步我們分完了)這里寫0嗎？為什么？沒分完，好，那我們繼續(xù)分。
�。�2）第二步分哪里的桃子？也就是這里的幾？8在這里表示8個一，為了看清楚這是我們第二次分的，除的時候我們要把8移下來，平均分成2份，每個猴子得到幾個？4寫在什么位上？也就是8個一÷2=4個一。2只猴子又分了幾個桃子？也就是分了4×2=8，分掉了8個一。分完了嗎？所以個位上的8-8=0,這回寫0嗎？為什么？沒有剩余。
�。�3）一共分了幾次？這樣列豎式我們能很清楚地看出一共分了2次。
3、我們看著大屏幕再來回憶一下剛才列豎式的過程（說豎式每一步表示的意義），同桌互說。
4、小結。
【效果】
為了突破難點，這里分了4步來幫助學生建立除法豎式的模型。先讓學生用小棒分一分，回憶分的過程，采用最直觀的方法讓他們體會分的過程是通過2步來完成的；再結合分小棒的過程，介紹除法豎式的寫法及豎式中每一步運算的意義，強調為了看清楚這是第二次分的，除的時候要把8移下來；然后用課件演示和同桌互說的方法讓學生再次加深印象；最后小結。學生從中經(jīng)歷了觀察、操作、類比等數(shù)學活動，做到操作與思維的有機結合，從具體到抽象，真正理解豎式每步的含義。
【反思】
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng)設了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個層次：第一層是2只猴子平均分48個桃子，先讓學生用小棒實際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學生體會分的過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個題中十位上的數(shù)能被2整除，這個內容在第一單元口算除法中學習過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學生的學。
2、學生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會出現(xiàn)“一層樓”的現(xiàn)象。所以在學生分小棒的過程中，要多次強調分了幾次。要讓學生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。
3、為了讓學生清楚地看到除法豎式的計算過程，教師應規(guī)范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的意義。每一位表示要分幾個十，分了幾個十，要分幾個一，分了幾個一，應標注上去以示強調。為了讓學生看的更清楚，分的每一步應選用一種顏色的粉筆標明。這個方法可以清楚地讓學生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。
大班悟空分桃活動反思 4
小學筆算除法歷來是小學計算教學中的一個難點，學生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個例題是“68÷2”和“68÷3”. 本節(jié)課教學的重點內容是：兩位數(shù)除一位數(shù)列豎式計算的方法，在教學中我做到了以下幾點：
�。�1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來.
一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數(shù)學模型。教師要重視在引導學生理解算理的.過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分6籃，每個猴子得3籃，在豎式中，也就是先除十位上的6，6個十除以2得3個十，把3寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘3個十，積是6個十，寫在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。
有了第一個算式作為基礎，然后再引入例2“68÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目8不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。
本堂課，以教師引導為主，適時讓學生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時對教材的內容合理進行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內容本節(jié)課沒有完成只有留在下一節(jié)課來學習，同時也能給學生更多時間來掌握基礎的計算技能。
當然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
大班悟空分桃活動反思 5
今天教學了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù) ，在這個教學過程中我認為有以下優(yōu)缺點:
優(yōu)點：
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
（2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：缺乏新舊知識點的對比
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內除法計算的`，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。
大班悟空分桃活動反思 6
今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學過程，可謂有喜有憂。
《分桃子》這節(jié)課的主要內容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。是在學生已掌握百以內的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計算方法的基礎上進行教學的，同時也為進一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎。本節(jié)課的內容呈現(xiàn)注重層次性和思考性。根據(jù)新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
總結整節(jié)課，優(yōu)點主要概括為以下三點：
1、以分桃情境為主線，貫穿整節(jié)課堂。這節(jié)課的設計以“分桃子”為主線索，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——鞏固練習中的每一個環(huán)節(jié)都用主線索以故事的形式來呈現(xiàn)，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學的思想。
2、重視讓學生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的策略，培養(yǎng)了學生的觀察能力和問題意識，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3、動手操作，培養(yǎng)探索能力。在自主探究、理解算法這個環(huán)節(jié)中在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。充分發(fā)揮學生的合作學習的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點。
反思整個課堂教學過程，還是存在著一些問題。
1、動手操作環(huán)節(jié)的設置不夠細致，課前預設不到位，從而意圖體現(xiàn)不充分�？稍僭O計為學生試擺，教師示范擺，學生再擺。讓全體學生充分的.動手操作、感知，以突破教學難點，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動的有效性不夠，學生參與積極度不高�？v觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學中有待加強的地方。
3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應該引導學生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結。
綜上所述，本課體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學特點，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
大班悟空分桃活動反思 7
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。 本課的教學內容是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，接著我又讓學生用手中的.小棒代替桃子動手分一分，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意去從事分桃子的活動。對于學生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導，才能使學生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學想到了其他的分法。有小部分學生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學生還拿著小棒在玩。二年級的學生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學生在興趣的帶領下充分感知分的過程。
在教學中應要多關注學生，及時的與學生進行交流，隨時了解課堂中的學生狀態(tài)，并做好調整。在學生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學生知道自己應該怎樣做。學生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。
大班悟空分桃活動反思 8
上《分桃子》這一課時我根據(jù)學生年齡小的特點，抓住兒童心理創(chuàng)設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的'學生。隨后我又創(chuàng)設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。但教學中我自己認為做得不好的有該放手時不夠放手。
我知道要大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時到位。在學生研究過程中，要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導解決，這一點也是我今后最需要提高的。
大班悟空分桃活動反思 9
《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課，是在學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：
1、平均分物體時出現(xiàn)的不同情況;
2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進課堂，讓學生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動手動腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現(xiàn)實生活中豐富生動的活動中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會除法的意義。
一、通過故事吸引，創(chuàng)設情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽著講故事長大的。我根據(jù)主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發(fā)學生思維。并以此為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創(chuàng)設了良好的外部情境。
二、關注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生作為主體的意識的培養(yǎng)，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的.親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng)造性地使用教材，體驗生活中的數(shù)學
新課程提倡要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習的必要性，進而產(chǎn)生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學生創(chuàng)設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的樂趣與作用，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，促進自我發(fā)展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關注能力的形成
積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分�！薄蠋煖剀暗脑捳Z、寬松的教學環(huán)境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條�！�、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經(jīng)意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。
本節(jié)課中，恰當?shù)亟Y合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現(xiàn)好的學生，又保護了表現(xiàn)差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學的各個角落。
五、通過“生成”完成“預設”的目標
“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數(shù)是12，除數(shù)和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇韼字恍∝�?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只�！边@是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。
大班悟空分桃活動反思 10
《分桃子》是在學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創(chuàng)設了許多分一分的情景，目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。
教學時，我首先創(chuàng)設了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現(xiàn)的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個桃子 ，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認為猴子哥哥應該分3個，弟弟分5個。正好為其他學生平均分造成的沖突。這時候有學生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的`。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，他說：“通過擺小棒，他發(fā)現(xiàn)2是兩只小猴子，8是桃子的總數(shù)，4正好就是兩只小猴子分得的桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現(xiàn)，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數(shù)出了桃子的個數(shù)，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”�！皠偛磐瑢W們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來。結果，大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。
本節(jié)課在這節(jié)課中，孩子們通過動手分一分，說一說學生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標。
這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時，往往會遭遇知識技能目標與發(fā)展性目標難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關系，如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發(fā)展性領域的目標？
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