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施工組織設(shè)計課程總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧?偨Y(jié)一般是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的施工組織設(shè)計課程總結(jié),歡迎大家分享。
施工組織設(shè)計課程總結(jié)1
一、前言
華東師大施良方教授指出,從關(guān)注教師的行為的角度來說,“教學(xué)(教)就是教師引起、維持與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”,F(xiàn)代的課堂教學(xué),不是單純的知識傳遞過程,而是組織學(xué)生主動學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化過程。基于現(xiàn)代教學(xué)理念的深入,近幾年,全國各高職院校均嘗試采用“基于工作過程”的教學(xué)改革或“以項目為載體,任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)改革[1]。每門課程的改革都是一個項目,都是在時間、資源、質(zhì)量標準的約束條件下完成的具有明確目標的任務(wù),因此我們可以將項目管理的概念應(yīng)用在課程改革中。
二、課程改革管理模式
課程改革管理主要采用項目總控和動態(tài)管理相結(jié)合的方式。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的不斷植入,教學(xué)方法的不斷更新,教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團隊對改革的課程進行信息收集,并對相關(guān)信息進行處理加工,確定課程改革的目標,教學(xué)實施的進度策劃與控制,資源投入的策劃與控制,完成質(zhì)量的策劃與控制。項目總控可以對課程改革起到宏觀目標導(dǎo)向作用,使得課程改革的整體方向不偏離現(xiàn)代教育理論。但在課程改革的實施過程中由于學(xué)生的.個體差異性,使得教學(xué)各階段的任務(wù)在執(zhí)行過程中與原計劃存在一定的偏差,這時就要啟動項目動態(tài)管理模式,根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》的授課講師根據(jù)教學(xué)實施中的反饋信息對課程進度計劃進行及時的調(diào)整,對教學(xué)資源進行優(yōu)化,以保證達到課程改革的最終目標[2]。
三、課程改革組織機構(gòu)建立
《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團隊是決策層,主要抓好宏觀控制和動態(tài)平衡,制定《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》總體計劃,課程改革試點班級和主講教師,確定各階段教學(xué)任務(wù)目標,教學(xué)資源投入,把握全面的管理與協(xié)調(diào)。主講教師就是課程改革項目的項目經(jīng)理。在教學(xué)過程中主講教師職責(zé)是幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。學(xué)生則是教學(xué)活動的實施者,做好內(nèi)部管理,按期完成任務(wù),完成各項指標,確保《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)目標的實現(xiàn)。
四、課程改革項目執(zhí)行
(一)教學(xué)目標制定
《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)團隊在認真學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上,根據(jù)《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》教學(xué)內(nèi)容的特點,學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展水平,結(jié)合認知、技能、情感等要素,分別制定學(xué)期、單元和課時目標。《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》課程在第四學(xué)期開設(shè),采用情境模塊教學(xué),情境設(shè)計時力求理論與實際相結(jié)合,具有可操作性。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的工程類別作為載體劃分四個情境:《路基與概預(yù)算》、《橋梁施工組織設(shè)計與概預(yù)算》、《隧道施工組織設(shè)計與概預(yù)算》、《軌道施工組織設(shè)計與概預(yù)算》;在四個大的情境下分別設(shè)置兩個小的模塊:施工組織、概預(yù)算。根據(jù)高職學(xué)生邏輯思維能力較弱行動力較強的特點,四個情境的載體不同,但知識結(jié)構(gòu)架設(shè)順序相同,在該門結(jié)束時學(xué)生同一知識點至少可以重復(fù)練習(xí)四次,進行循環(huán)鞏固達到身體幫助大腦記憶的作用。情境設(shè)置時又遵循學(xué)習(xí)認知的規(guī)律,每個知識點在不同情境中的設(shè)計和應(yīng)用均體現(xiàn)為由易到難、由簡到繁,不斷補充新的骨血,增加新的應(yīng)用高度,著重體現(xiàn)職業(yè)能力內(nèi)涵。
。ǘ┙虒W(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程是教師主導(dǎo)下的有計劃、有組織、有目的、講效率的學(xué)生個體的認識過程[3]。
《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》該門課程總學(xué)時為104。宏觀的教學(xué)方法采用一拖三,《路基施工組織設(shè)計與概預(yù)算》所用學(xué)時為48,該情境主要借助路基結(jié)構(gòu)的簡單性和施工工藝的單一性著重構(gòu)建施工組織設(shè)計與施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)知識框架,主要由教師進行講解示范,由教師手把手地帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練學(xué)生簡單的邏輯思維能力;《橋梁施工組織設(shè)計與概預(yù)算》所用學(xué)時為36,依托一套完整的小(中)橋施工圖紙,由學(xué)生對第一階段的學(xué)習(xí)過程進行模仿練習(xí),在第一階段建立的知識框架上著重知識的實踐應(yīng)用性,形成完成的橋梁施工組織設(shè)計與施工圖預(yù)算報告;《隧道施工組織設(shè)計與概預(yù)算》、《軌道施工組織設(shè)計與概預(yù)算》共計20學(xué)時,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和接受能力,或個人,或小組選擇其中一個情景或者兩個情景進行小組交流練習(xí)或者獨立練習(xí),內(nèi)容組織上除了進一步鞏固基礎(chǔ)知識,強化知識的實用性外,還可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,解決問題的自覺性。
。ㄈ┙虒W(xué)方法優(yōu)化
優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié),是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展,必須最大限度地讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動。教學(xué)過程中,應(yīng)具有這樣的意識:能讓全體學(xué)生動口、動手、動腦的,就不讓少數(shù)或個別人代替。
《鐵路工程施工組織與概預(yù)算》微觀上采用四主八步法,即在每個任務(wù)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項目為主線、能力為主旨,教學(xué)過程中首先確定教學(xué)目標,進行任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施,完成任務(wù)后進行成果匯總答辯、評價反饋、實做強化、提升并與最初的能力目標對比。在每堂課中隨著學(xué)生的狀態(tài)來調(diào)整具體的手法,比如:案例分析法、小組討論、角色扮演法等,主要是激發(fā)學(xué)生自己的能動力,在完成教學(xué)目標的同時讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。下面以情景中的一個任務(wù)作為案例。
(四)過程考核機制建立
每個學(xué)生都有自我提高的要求,這種需要是由人的基本需求、自尊和自我提高派生出來的。恰當?shù)剡\用評價措施會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起內(nèi)驅(qū)力的作用,能起到激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生獲得成就感,建立自信心,并培養(yǎng)起健全的人格和良好的心理素質(zhì)!惰F路工程施工組織與概預(yù)算》考核內(nèi)容主要涉及專業(yè)能力考核、社會能力考核、方法能力考核。具體評價標準見表2。
五、總結(jié)
高等職業(yè)院校教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行,在教學(xué)改革的道路上我們將要面對許多新的問題和情況。將每門課程的改革過程當做一個項目來完成,遵循項目實施的規(guī)律,啟動項目管理機制,將有助于提高課程改革的效率。
施工組織設(shè)計課程總結(jié)2
高職教育最終的教學(xué)目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進行畢業(yè)設(shè)計,這是對學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗,也是培養(yǎng)提高學(xué)生把理論知識的儲備轉(zhuǎn)化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看,高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在著諸多問題,對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。
1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
1.1受時間限制,畢業(yè)設(shè)計深度不夠
我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排在第五個學(xué)期,并且學(xué)生在完成兩個月的課程學(xué)習(xí)之后才能開始進行畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生還要兼顧就業(yè)應(yīng)聘等事項,用于畢業(yè)設(shè)計的精力和時間被迫減少,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付心理嚴重。通常,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前期準備工作主要有:選擇設(shè)計題目,對設(shè)計任務(wù)、目的及要求做到全面、詳細的掌握;廣泛搜集設(shè)計所需的素材和資料;制定設(shè)計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設(shè)計時間以及其他事件的干擾致使學(xué)生從開題立意,到資料查找,到整體思路規(guī)劃,到設(shè)計實施過程以及最終形成設(shè)計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài),畢業(yè)設(shè)計的廣度以及深度也就難以滿足教學(xué)要求[1]。
1.2對畢業(yè)設(shè)計過程的管理力度不夠
我院高職學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時,一般都是幾名老師同時管理或者指導(dǎo)一個班級級畢業(yè)設(shè)計不同階段的任務(wù),指導(dǎo)老師在輔助學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時還有其他的有教學(xué)任務(wù)及科研任務(wù)在身,由于時間和精力有限,通常只在學(xué)生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導(dǎo)和必要的幫助,很大程度上還是依靠學(xué)生的自覺性和自律性,甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞,學(xué)生在缺乏必要的.管控和約束下,畢業(yè)設(shè)計進度滯后、抄襲以及突擊應(yīng)付等現(xiàn)象極為嚴重。
1.3內(nèi)容陳舊,缺乏新意
有些高職院校在對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時,使用的設(shè)計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變,缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多,而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新,畢業(yè)設(shè)計成果與工程實際存在一定的差距,與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的相去甚遠。
2.解決方法
2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間
以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例,畢業(yè)設(shè)計基本訓(xùn)練任務(wù)分四個階段:在進行畢業(yè)設(shè)計前給學(xué)生提供一套完整的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖及畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書。第一階段:施工圖識圖(1周)。熟悉建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖,了解工程概況,掌握圖紙會審的基本要求;第二階段:施工圖預(yù)算(3周)。完成工程量清單報價表一份。第三階段:施工組織設(shè)計(4周),按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的要求完成單位工程施工組織設(shè)計文件。第四階段:畢業(yè)設(shè)計成果整理及答辯和評價。由此,在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟:
2.1.1教師在在畢業(yè)設(shè)計開始之前就著手進行動員,詳細說明設(shè)計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等;
2.1.2正式布置畢業(yè)設(shè)計的課題及任務(wù);
2.1.3學(xué)生明確各自承擔的設(shè)計任務(wù)以及自身的具體進度計劃;
2.1.4過程匯報,學(xué)生在每一階段結(jié)束時要給老師匯報完成情況,老師及時對學(xué)生的過程成果作出評價,并給以必要的幫助和指導(dǎo);
2.1.5答辯和評價。
2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題
課題選擇是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié),課題設(shè)置的合理性直接影響設(shè)計成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要著重考慮:
2.2.1適應(yīng)教學(xué)目標、教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求;
2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題,比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學(xué)樓、住宅等,課題難度適中且涵蓋知識點較多,需要注意的是,設(shè)計要求及評判標準的制定應(yīng)該從學(xué)生的知識儲備和實際能力水平出發(fā),不能過易也不能過難;
2.2.3兼顧就業(yè)需求,把畢業(yè)設(shè)計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合,有意識地消除學(xué)生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。
2.3完善健全答辯及成績評定機制
畢業(yè)答辯以及成績評定在學(xué)生心目中的地位比畢業(yè)設(shè)計過程要重要的多,一方面高職院?梢匝埰髽I(yè)專家擔任,提高答辯的公開性和公平性,以此促使學(xué)生加強對畢業(yè)答辯的重視程度,打消投機取巧和蒙混過關(guān)的心理,進而促使學(xué)生更加認真、負責(zé)地完成畢業(yè)設(shè)計;另一方面,在制定詳細的打分標準和實施細則時,要充分考慮教學(xué)實際、課題難易程度、學(xué)生知識水平等,負責(zé)打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一,保障評判結(jié)果的公正性。
施工組織設(shè)計課程總結(jié)3
所謂行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實現(xiàn)教學(xué)目標。這種教學(xué)法的基本步驟是課前準備、下達任務(wù)、完成任務(wù)、展示學(xué)生作品。
一、在課前準備上,以自主探索為主
盡管行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師于課前做好充分的準備,如,多媒體課件的準備,教學(xué)任務(wù)書的準備,學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計,教學(xué)設(shè)備的準備,學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準備,儀器儀表的準備等,但是在課前準備上,筆者仍然強調(diào)以自主探索為主。
在新的課程視角下,一種教學(xué)觀愈來愈清晰,愈來愈深入人心――任何時候都必須重視學(xué)生的自主能力。中小學(xué)生如此,中職學(xué)生亦然。比如,在“流水施工基本原理”的學(xué)習(xí)中,施工組織的方式有“依次施工、平行施工和流水施工”三種內(nèi)容,千萬別直接灌輸這方面的知識,教師應(yīng)該通過下達任務(wù),以簡潔的語言陳述任務(wù),并下發(fā)任務(wù)書,包括主題、時間、注意事項等,讓學(xué)生充分地自主探索。這樣的自主、探索、實踐,促使學(xué)生主動建構(gòu)、放手一搏,其收獲是多方面的,效果是立體的,這樣獲得的`知識也一定能深深地烙印在學(xué)生的記憶庫中。
二、在完成任務(wù)上,以自主實踐為主
下達任務(wù)之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定完成任務(wù)的基本思路、方法,按學(xué)生的具體學(xué)情,劃分學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)分工協(xié)作,完成“任務(wù)”,形成“作品”。在此過程中,教師一定要在科學(xué)調(diào)控的基礎(chǔ)上充分地放權(quán),比如,實驗操作權(quán)、自主探究權(quán)、自我管理權(quán)……就《建筑施工組織與管理》課程而言,諸如流水施工基本原理、多種組織安排方式、多種網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、單位工程施工組織設(shè)計的編排等,都應(yīng)該注重工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí),注重自主探索和突破,強調(diào)實際應(yīng)用,提高探究和實際應(yīng)用能力。
仍然以“流水施工基本原理”為例,不論是依次施工、平行施工、流水施工的特點,還是流水施工組織的類型;不論是繪制流水施工水平指示圖和垂直批示圖表,還是劃分施工段和施工過程的原則;也不論是確定流水節(jié)拍和流水步距,還是固定節(jié)拍和成倍節(jié)拍流水的組織方法……都應(yīng)該正視一點一滴的“實戰(zhàn)”能力,追求一步一個臺階的進步。教師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,注重學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng),使每個學(xué)生都能“上上鏡”,有意識地讓學(xué)生和現(xiàn)實深度對接,培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)造精神。
三、在展示作品上,以合作討論為主
當學(xué)生完成作品時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論,找出規(guī)律特點,并對學(xué)生作品作出積極的評價。此時提倡合作討論或者小組協(xié)同式討論就顯得尤為重要。正所謂:“如果你想走得快,那么你就一個人走;如果你想走得遠,那么就一起走!
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