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灰雀教學(xué)實(shí)錄
灰雀教學(xué)實(shí)錄（一）：
一、初讀課文
1、師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥，羽毛多樣，鳴聲悅耳。）
二、學(xué)習(xí)1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的情緒讀一讀："公園里有一棵高大的白樺樹……"。（理解：惹人喜愛）
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。）
抓重點(diǎn)詞語"每次""都要""仰望""經(jīng)常"體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)3-10自然段。
師：列寧每一天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。但是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、學(xué)習(xí)要求。
師：這時(shí)，列寧看見了一個(gè)小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3-10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的情緒怎樣？）
生讀，師巡視。
�。ǘ�、列寧愛灰雀。
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著怎樣的情緒呢？自己再讀讀列寧說的話，體會(huì)體會(huì)列寧這時(shí)的情緒。（學(xué)生自讀）
3、你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
我從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。師：那你能不能把列寧對(duì)灰雀的關(guān)心讀出來？
生2：我感覺到列寧很著急。（生讀）
師：列寧是多么著急呀。還有其他句子要交流嗎？
�。�2）列寧說："必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。"
生1：我從這句話中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的天氣十分冷。
師：列寧想到了當(dāng)時(shí)的天氣很冷，這說明了什么？
生2：很擔(dān)心灰雀。你能不能用朗讀來告訴大家列寧很擔(dān)心？（生個(gè)別讀、齊讀）
師：還有小朋友找了其他有體會(huì)的句子嗎？
�。�3）生1（讀）：列寧自言自語地說："多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。"
師：你想說什么？
生1：我覺得這時(shí)候列寧已經(jīng)有點(diǎn)悲哀了。
師：噢，你讀出了悲哀的感覺了。誰還想讀讀這個(gè)句子？
生2讀。
師：你為什么這么悲哀呀？
生2：因?yàn)楸緛順渖嫌腥换胰�，在哪兒歡蹦亂跳的，此刻只剩下兩只了，所以列寧很難過。
師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？這個(gè)句子周老師也很想讀一讀，如果我讀得好，給我點(diǎn)掌聲好嗎？（師范讀，生鼓掌）都認(rèn)為老師讀得好，那你也像我一樣讀讀吧。
生讀句子。
4、師：列寧著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種感情。用一個(gè)詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個(gè)句子，體會(huì)一下列寧當(dāng)時(shí)的情緒。
生自由讀三個(gè)句子。
�。ㄈ┗胰改膬喝チ�。
1、師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會(huì)不會(huì)冤枉了小男孩呀？（生齊答：沒有）
那就請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？能夠在有關(guān)句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了能夠同桌之間交流補(bǔ)充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）男孩說："沒……我沒看見。"
生：因?yàn)槟抢?quot;沒"的后面加了省略號(hào)，一般說謊的人說的話中會(huì)有省略號(hào)的。
師：你的意思是男孩說的話中有省略號(hào)證明他說謊了是嗎？說謊時(shí)說的話會(huì)怎樣？
生：吞吞吐吐。
生2：我覺得這個(gè)男孩說："沒……我沒看見。"他本來想說出來的，但是他又不敢說。
師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個(gè)小男孩說謊了。
出示：男孩（）地說："沒……我沒看見。"
你能根據(jù)自己或別人說謊時(shí)的表現(xiàn)把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、聲音比較輕）
小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個(gè)句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。
（2）"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"
生：這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。
師：體會(huì)得真好。是呀，這一句能夠看出男孩明白灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？
�。�3）"必須會(huì)飛回來！"男孩肯定地說。
生：我從這兒明白男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。
師：你不僅僅體會(huì)到了灰雀是小男孩捉的，還明白小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？
（4）男孩看看列寧，說："會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。"
生：我從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會(huì)這么說，而且他不會(huì)明白灰雀到底死了沒有。
師：是呀，他明白灰雀沒有死，說明灰雀必須和他有關(guān)系。
（5）師：好，那剛才兩位小朋友找的句子中都有"必須會(huì)飛回來"，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會(huì)）
師：誰想讀？
生讀：男孩看看列寧，說："會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。"
"必須會(huì)飛回來！"男孩肯定地說。
師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？
生齊答：沒有。
師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？（學(xué)生可能沒有體會(huì)出來，無人敢試）那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？（師范讀）
生：老師把這個(gè)"必須"和"肯定"讀得很響亮。
師：你是說我讀下一句時(shí)突出了"必須"和"肯定"，是嗎？突出了這兩個(gè)詞，語氣變得怎樣了？（堅(jiān)定）那請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，把這種堅(jiān)定的語氣讀出來。
生自讀。
師："必須會(huì)飛回來"說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，此刻你們就是一個(gè)個(gè)小男孩了，老師是列寧，我來問你，你必須要如實(shí)地回答我，好嗎？
師：會(huì)飛回來？生1：必須會(huì)飛回來。
師：小男孩，你為什么那么肯定？生2：因?yàn)槲易阶吡嘶胰浮?/p>
師：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你此刻在想什么呀？
生3：我此刻在想列寧那么愛灰雀，我回去以后必須要把灰雀放回來。
�。�6）師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)明白灰雀是小男孩抓了。小朋友真會(huì)讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因?yàn)樾∧泻⒑芟矚g那只灰雀。）師：你們覺得是這樣嗎？（生：是）
�。�7）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結(jié)：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
�。ㄋ模┓种鹘抢首x體會(huì)。
1、師：好，小朋友都體會(huì)到了是列寧對(duì)灰雀的愛感動(dòng)了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對(duì)話）體會(huì)得那么好，相信你們的朗讀必須會(huì)更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請(qǐng)一位"小男孩"跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對(duì)話。
（生鼓掌）
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
請(qǐng)兩名學(xué)生分主角讀列寧和男孩的話。（生鼓掌）
4、師：剛才還有好多小朋友想讀，這樣吧，你們既要讀列寧的話，又要讀男孩的話，周老師讀提示語，看看能不能讀好？（出示3-10自然段）
師生配合朗讀（師導(dǎo)讀，生接讀）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
師：著急時(shí)說話的速度比較快的，再來一次。
�。ㄉ俳幼x）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生："沒……，我沒看見。"
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說--
生："必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。"
師：列寧愛鳥之情觸動(dòng)了孩子的心--
生：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：應(yīng)對(duì)孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生："多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了"
師：列寧的愛鳥之情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生："會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。"
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問--
生："會(huì)飛回來？"
師：列寧愛鳥之情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅(jiān)定地說--
生："必須會(huì)飛回來！"
學(xué)習(xí)課文11-13自然段。
�。ㄒ唬煟盒∨笥�，你們這天的朗讀真不錯(cuò)。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？（生：是的）課文11-13自然段中哪個(gè)詞說明了這一點(diǎn)？（果然）
（二）列寧愛小男孩。
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會(huì)說話的男孩，卻問不會(huì)說話的灰雀呢？
生：因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)改正了錯(cuò)誤，他把灰雀放了……
師：你的意思我明白了，小男孩已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們能夠看出列寧對(duì)改正錯(cuò)誤的小男孩的--（生：愛）"愛"這個(gè)詞用得真好。
師：如果你是那個(gè)男孩，列寧問你：你昨日把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不就應(yīng)了，你的情緒會(huì)怎樣？（難過）
3、師：學(xué)到這兒我們能夠看出，列寧不僅僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。
4、師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最后三個(gè)自然段。
灰雀教學(xué)實(shí)錄（二）：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言，簡短、含義深刻的對(duì)話描述，為我們帶給了很好的語言文字訓(xùn)練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，意在體現(xiàn)語文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。
本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學(xué)過程力求在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng)新。
1．確定學(xué)生的主體意識(shí)。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)（即局部）質(zhì)疑問題，透過讀書自己解疑，透過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的潛力得到培養(yǎng)。在課文2－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們用心實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生透過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的情緒；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后透過朗讀進(jìn)一步體會(huì)；（3）讀議領(lǐng)悟：透過有價(jià)值的問題讓學(xué)生在交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。
在本節(jié)課中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段改善教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2．確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生語文潛力的培養(yǎng)務(wù)必靠訓(xùn)練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2―10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認(rèn)知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質(zhì)量。課文第二段我們?cè)O(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在質(zhì)疑問題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過程中，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
一、情景引入
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每一天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一自然段）的資料。］
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎樣了――
生：不見了�。R）
［借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的資料。“課件”制作得巧妙。］
二、學(xué)習(xí)第3－10自然段
1．提出學(xué)習(xí)要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說了些什么
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文3－10自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會(huì)體會(huì)列寧這時(shí)的情緒。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會(huì)（師巡視，輔導(dǎo)）
［教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］
�。z查學(xué)生自讀狀況：一名學(xué)生十分清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機(jī)出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）［實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)句。］
2．自讀體會(huì)。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時(shí)說的每一句話都包含著什么樣的情緒呢自己再讀讀列寧說的話，體會(huì)體會(huì)。［引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)重點(diǎn)句。］
�。▽W(xué)生自讀后抽查）
生：我體會(huì)出列寧十分著急。
生：我體會(huì)出列寧惋惜的情緒。
生：我體會(huì)出了列寧對(duì)灰雀的關(guān)心。
師：你們對(duì)哪句話體會(huì)得更深些，想讀給大家聽聽嗎
�。ㄋ拿麑W(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復(fù)了別人的朗讀。）
3．師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進(jìn)一步體會(huì)列寧的情緒。
�。弁高^對(duì)學(xué)生自讀自悟的評(píng)價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會(huì)感情。］
4．比較體會(huì)。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
�。酆茏匀坏亟Y(jié)合課后練習(xí)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。］
師：老師也仔細(xì)體會(huì)了這句話。來，仔細(xì)聽聽老師讀的哪句話更能表達(dá)列寧失去鳥兒十分惋惜的情緒。（師讀）
生：第二句。（齊）（抽生讀）
師：我們一齊來體會(huì)體會(huì)。
�。劢處煼蹲x，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會(huì)。這樣以讀代講，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。］
5引導(dǎo)概括。
師：列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來概括，是什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！［引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨――愛的教育。］
�。◣煱鍟簮�
灰雀
愛
列寧男孩
師：但是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎
�。圻^渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請(qǐng)大家討論討論！［這個(gè)問題值得討論，有利于幫忙學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識(shí)。］師巡視，并加入討論，然后檢查討論狀況。）
生：我更贊同列寧的愛。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶�，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟恳惶靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀就應(yīng)是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會(huì)寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6．導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。
師：列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一齊來邊讀邊體會(huì)。
�。ǘ嗝襟w字幕：3－10自然段資料。）（師導(dǎo)讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問――
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：注意體會(huì)列寧著急的情緒。再來一次。（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說――
生：“沒看見，我沒看見。”（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說――
生：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動(dòng)了孩子的心――
生：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：應(yīng)對(duì)孩子的沉默，列寧自言自語地說――
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說――
生：“會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關(guān)心地問――
生：“會(huì)飛回來”（那里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅(jiān)定地說――
生：“必須會(huì)飛回來！”
�。◣熯\(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會(huì)。）
［采用導(dǎo)讀的方法，使學(xué)生體會(huì)到是列寧對(duì)灰雀的真愛打動(dòng)了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點(diǎn)迎刃而解。］
師：是誰讓孩子懂得了真愛
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎樣做
學(xué)生：放鳥歸園。（齊）板書：
7．分主角朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會(huì)這種愛。
�。�(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對(duì)話”。）（多媒體字幕：3―10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會(huì)得好，想讀好這段對(duì)話
生：我請(qǐng)XX和我一齊讀。
師：體會(huì)得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。（同桌對(duì)讀，再分大組對(duì)讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知―導(dǎo)讀啟思―悟讀明理”的實(shí)踐過程，逐步到達(dá)了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。］
三、學(xué)習(xí)第11一13自然段
�。ǘ嗝襟w動(dòng)畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。但是，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段資料。）（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問題。］
生：列寧為什么微笑
生：鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問它
生：鳥兒會(huì)回答嗎
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會(huì)說話的男孩，卻問不會(huì)說話的灰雀呢討論討論吧。
�。劾蠋熡眉傺b糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價(jià)值的問題上，激起學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處。］
�。ㄉ烙懻摚瑤熝惨暡⒓尤胗懻�。）
生：因?yàn)樗靼啄泻⑹钦\實(shí)的。
師：為什么這樣說呢
生：因?yàn)槟泻⒃诹袑帎埒B之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子
生：誠實(shí)的孩子。（齊）
�。奂鹊竭_(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問打下了基礎(chǔ)。］
師：但是剛才那個(gè)問題老師還是沒弄明白。
�。劾蠋熇^續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧明白男孩是誠實(shí)的，他就不會(huì)問男孩了。
師：為什么呢
生：因?yàn)榱袑幉幌雮δ泻⒌淖宰鹦摹?/p>
�。鄞藭r(shí)，疑問已由學(xué)生自行解決。］
師：你多了解列寧的心�。∈前�，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的――
生：愛�。R）
［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是透過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵(lì)下學(xué)生自己解決了疑難。］
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀――
�。ㄉR讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）
�。圩プ『x深刻的詞語，引導(dǎo)學(xué)生透過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑
生：男孩承認(rèn)了錯(cuò)誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們必須也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
�。奂�(lì)學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結(jié)
師：學(xué)完課文，你想對(duì)這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！
�。郯才旁诖颂幍木毩�(xí)，不僅僅能夠了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”狀況，而且透過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］
（生認(rèn)真書寫，師巡視輔導(dǎo)。）
生：小男孩，你改正了錯(cuò)誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護(hù)大自然！
（師插話：99昆明世博會(huì)的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達(dá)了人與自然和諧的愛嗎）
生：鳥兒又能夠自由自在歌唱了。
生：這個(gè)故事真美！
生：愛是溫暖的家！
［學(xué)生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的狀況，教學(xué)已經(jīng)收到實(shí)效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛的世界！
�。矍擅畹慕Y(jié)束語使本課的教學(xué)主旨得到升華。］
灰雀教學(xué)實(shí)錄（三）：
教學(xué)目標(biāo)：
1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要資料，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；透過人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話能夠有不同的形式。
課前交流：
師：課前咱們一齊來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰？（依次出示《難忘的潑水節(jié)》、《數(shù)星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖）
師：我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位名人（出示17頁單元導(dǎo)讀插圖）這些都是了不起的名人，老師帶著你們認(rèn)識(shí)這些名人。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、名人為引子，導(dǎo)入
師：在《蜜蜂引路》中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這是誰？
生：列寧。
師：（出示列寧頭像）老師帶著大家一塊去了解列寧。（出示資料袋）列寧是前蘇聯(lián)偉大的革命領(lǐng)袖，他建立了俄國共產(chǎn)黨，領(lǐng)導(dǎo)十月革命取得勝利，建立了第一個(gè)社會(huì)主義國家。）
師：這天我們學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的另外一個(gè)小故事——
生：灰雀。
師：看老師板課題。雀，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
師：見過灰雀嗎？（課件演示三只灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個(gè)招呼吧——親切地——
生讀課題。
二、疏通為基礎(chǔ)，初讀
師：讓我們一齊按要求讀讀這個(gè)故事。
�。ㄕn件出示要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.標(biāo)上自然段的序號(hào)。3.想一想：課文寫了一件什么事？）
生按要求讀課文。
師：同學(xué)們讀得個(gè)性認(rèn)真，字音讀準(zhǔn)了嗎？句子讀順了嗎？
（出示三個(gè)句子）
師：這三個(gè)句子里面藏著課文的所有生字，讀好可不容易，誰來讀讀第一句？女生讀第二句。男生讀第三句。
師：老師把生字組成的詞語請(qǐng)出來。誰會(huì)讀，就當(dāng)小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節(jié)。
一生領(lǐng)讀“胸脯”。
師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
師：這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)
生：都是月字旁
生：還是形聲字
師：在古代，月大多數(shù)是“肉”的變形，與身體器官有關(guān)的字很多都有月字旁，我們一齊找找。
老師做動(dòng)作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學(xué)生說出相應(yīng)的部位
�。ǔ鍪�“婉轉(zhuǎn)”）生讀。
師：“婉轉(zhuǎn)”在詞典上有兩個(gè)意思。（出示兩種意思）課文指婉轉(zhuǎn)的什么？應(yīng)當(dāng)選第幾種呢？
生：第二種
(出示面包渣)生讀。
師：生詞讀準(zhǔn)了，還記得第二個(gè)要求嗎？（出示自讀要求）全文共有多少個(gè)自然段？
生：13個(gè)自然段
師：課文講了一件什么事呢？不急，這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈。
學(xué)生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
師：這三個(gè)時(shí)間，把課文分成了三個(gè)部分。老師請(qǐng)三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)，仔細(xì)聽，認(rèn)真想：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事？
�。ǔ鍪咎羁眨�
有一年冬天，列寧看見。
一天，一只的灰雀，列寧遇見了，并與他交流。
第二天，列寧又看到。
�。ㄉ孔x完一個(gè)部分，概括一層意思。）（課件逐條出示答案）
師：這篇課文說的是什么事呢？
�。ㄍ阑フf，指名說）
師：我們根據(jù)時(shí)間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思連起來，就是課文的主要資料。
三、詞句為關(guān)鍵，品讀
1.觀察圖畫，引導(dǎo)說話。
師：課題是灰雀，（出示課文插圖）你看到了怎樣的三只灰雀呢？誰能用一個(gè)詞語說一說。
生1：活潑的。
生2：可愛的。
生3：伶俐的。
2.品讀詞句，感受“灰雀”。
師：課文中是怎樣寫這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描述灰雀的語句，劃下來。
指名讀。（課件出示“公園里……惹人喜愛”一句。）
師：怎樣的三只灰雀呀？用一個(gè)四字詞語，就是——
生：惹人喜愛
師：你喜歡三只灰雀的什么呢？再自由讀一讀。
生：我喜歡灰雀來回跳動(dòng)。
師：這叫動(dòng)態(tài)。咱們來想象一下，這三只灰雀，（手勢(shì)）一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會(huì)兒從——
生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
師：這邊——（生：那邊）那邊——（生：這邊）
師：這就是——在樹枝間來回跳動(dòng)，這真是——
生：惹人喜愛。
師：繼續(xù)交流。
生：我喜歡灰雀婉轉(zhuǎn)地歌唱。
師：抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，咱們一塊來聽。（播婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲）一會(huì)兒高，一會(huì)兒——（低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉(zhuǎn)）誰來讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學(xué)讀。
師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀？
兩名同學(xué)讀。
師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現(xiàn)灰雀的顏色、動(dòng)態(tài)、聲音。（配樂讀）
生齊配樂讀。
3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣貌，還寫了什么？
生：列寧喜歡灰雀。
師：課文中哪些句子能看出來？
生讀
師：你從哪些詞語看出列寧十分喜歡灰雀呢？
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機(jī)，——（生讀句）在公園散步的列寧，正在養(yǎng)病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）
四、指導(dǎo)寫字。
師：觀察田字格中的生字。按間架結(jié)構(gòu)能夠分成哪幾類？
�。ㄗ笥医Y(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)）
師：生字重新排起了隊(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？注意每個(gè)字左邊、右邊的占格位置。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“低”注意下面的“點(diǎn)”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點(diǎn)；“或”的斜鉤、點(diǎn)。
學(xué)生分類練習(xí)寫字。（三個(gè)田字格）
反饋寫字狀況。
第二課時(shí)
一、分類讀詞語，鞏固
師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)習(xí)了生詞。此刻來考考大家，課文的這些詞語，你們認(rèn)識(shí)了嗎？
指名讀，齊讀。
�。ǚ中蟹稚鍪驹~語）
師：這些詞語重新排序了，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：第一行與灰雀有關(guān)
生：第二行與列寧有關(guān)
男女生穿插讀
師：分類記，我們記得牢，用得準(zhǔn)。
二、對(duì)話為重點(diǎn)，研讀
師：透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還明白列寧十分喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經(jīng)常來到白樺樹下仰望，一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？
生：灰雀不見了。
女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。
師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？
生：灰雀回來了。
男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。
師：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎樣又回來了？
師：解決這兩個(gè)問題，我們先默讀課文的3－10自然段列寧和男孩的對(duì)話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生默讀課文。
師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對(duì)話，邊讀邊想。
師讀對(duì)話。
師：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起來了
師：男孩為什么把灰雀放回來了呢？
生：受了列寧的啟發(fā)
師：怎樣受列寧的啟發(fā)呢？讓我們來體會(huì)體會(huì)。女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。
師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個(gè)小男孩，就問——（女生讀）
師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎樣樣？
生：焦急。
師：讀出焦急來。這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
師：男孩說——
生讀“沒……沒看見”
.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：因?yàn)槟泻⒚髅鞑亓嘶胰?/p>
生2：因?yàn)樗鲋e了。
生3：我覺得男孩心里有鬼。
師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這么說的嗎？
生：不是
師：列寧是怎樣說的？
女生讀“必須是飛走了，或是凍死了，……”
師：從列寧的這句話中，你聽出了什么？
生：列寧擔(dān)心灰雀。
師：讀出你的擔(dān)心。
生讀
師：列寧還說了什么？
女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
師：你又聽出了什么？
生1：列寧很關(guān)心灰雀。
生2：列寧感到惋惜。
師：多好，可惜，關(guān)心，惋惜都在其中了。我就是那個(gè)小男孩，你想想怎樣說能打動(dòng)我，誰來讀一讀？
生深情地讀
師：咱們一齊再來讀一讀，讀得能夠打動(dòng)這個(gè)男孩
全班深情讀
師：同學(xué)們，列寧明明明白灰雀是被男孩捉走的，他對(duì)小男孩，有批評(píng)嗎？
生：（沒有）
師：有指責(zé)嗎？
生：沒有
師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動(dòng)男孩、感染男孩、啟發(fā)男孩。所以，當(dāng)列寧問：“會(huì)飛回來？”孩子是肯定地說——
生：“必須會(huì)飛回來！”
師：同學(xué)們，明白這時(shí)候，小男孩心里在想什么嗎？
生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不就應(yīng)把灰雀捉走
生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我必須要把灰雀放回來
師：你們都明白了，獨(dú)自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學(xué)們，老師們把你們體會(huì)到的句子放在屏幕上，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（出示：
男孩肯定地說：“必須會(huì)飛回來！”
“必須會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。）
生：前后不一樣，但意思一樣
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：第一個(gè)句子說后面是冒號(hào)
生：第二個(gè)句子，說在后面，打句號(hào)。
師：當(dāng)我們深入理解一個(gè)句子的時(shí)候，對(duì)話也能夠這么呈現(xiàn)。
�。ǔ鍪緵]有提示語的對(duì)話）
師：沒有提示語了，分主角讀一讀，還能夠加上動(dòng)作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺(tái)。
老師旁白，生讀對(duì)話。
三、問題為抓手，練筆
師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
生讀“你好，灰雀……”一句。
師：讀到這，你有什么問題嗎？
生：灰雀又不會(huì)說話，列寧為什么問他呢？
師：多會(huì)提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
師：說說你們小組討論的結(jié)果。
生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
生2：怕男孩說不出來話
師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對(duì)男孩的愛含著理解和愛護(hù)。帶著這樣的理解，我們?cè)賮碜x讀這段話。
生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）
師：孩子們，如果灰雀會(huì)說話，如果灰雀會(huì)說話，它會(huì)說什么？選取一種句式，寫下來。
出示：
1.灰雀說：“”
2.“”灰雀說。
生寫。
師：多少同學(xué)用了第一種，多少用的是第二種？
�。ㄉe手示意）
生1：昨日小男孩把我捉去了，此刻它又把我放了，您就不要說它了。
生2：列寧先生，您好。
師：多有禮貌
生：昨日小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請(qǐng)您放心，它不會(huì)傷害我的
生：昨日它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對(duì)它說，大自然才是我的家，請(qǐng)不要斥責(zé)他。
四、板書為參照，升華
師：（指板書）課文學(xué)到這，你又讀懂了什么？
生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
生：列寧也喜歡小男孩。
師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧完美的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
師：還想了解列寧嗎？
生：想。
師：老師給你們帶來了一個(gè)列寧小時(shí)候的故事。
生讀《斗鵝》。
師：這篇文章講了一個(gè)什么故事？
生：列寧小時(shí)候和大鵝斗的故事。
師：從這個(gè)故事看出列寧是什么樣的人。
生：勇敢。
生：列寧愛護(hù)圖書。
師：課后能夠讀一讀列寧的故事。
（出示第三組導(dǎo)讀圖片）
師：我們還能夠找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節(jié)課就上到這。
灰雀教學(xué)實(shí)錄（四）：
教學(xué)過程
師：同學(xué)們，我們?cè)谏隙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過《誠實(shí)的孩子》一課，明白了男孩列寧是誠實(shí)的好孩子。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《灰雀》，看看這篇課文講了關(guān)于列寧什么樣的故事，相信這節(jié)課大家必須會(huì)有收獲。[師播放影碟，生用心觀看。]
師：[出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖]透過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？
生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，個(gè)性好看！
生：透過剛才看碟片，我明白了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，能夠在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，十分惹人喜愛。
師：[出示小黑板]愿意讀的同學(xué)站起來齊讀小黑板上的練習(xí)要求：讀句子，說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里？[句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌，（十分）惹人喜愛。][生自由放開聲音讀句子，并思索用括號(hào)里的詞語好在哪里。]
生：如果沒有“歡蹦亂跳”這個(gè)詞語，句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌，但我們卻不明白它們是怎樣唱歌的。
生：如果沒有“十分”一詞，能夠看出只是一般的喜愛。
師：同學(xué)們說的可真有道理�；胰甘悄敲吹幕顫娍蓯�，以至于列寧“十分喜愛”[師板書]，請(qǐng)同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“—”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。
生：“它們?cè)谥︻^……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。因?yàn)?ldquo;歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛，“唱歌”一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、好聽，“十分惹人喜愛”證明人們都喜愛灰雀，所以，這句話告訴我們列寧十分喜愛灰雀。
生：“列寧每次……谷粒”證明列寧十分喜愛灰雀。“每次……都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會(huì)看這三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會(huì)專門看這三只灰雀。“仰望”是指抬頭望[作動(dòng)作]，而列寧長時(shí)間仰望三只灰雀會(huì)使脖子發(fā)酸的，能夠看出他喜愛灰雀；列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀，否則，他就不會(huì)經(jīng)常給灰雀好吃的。
生：“在他周圍……找到”一句中透過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。因?yàn)榱袑幇压珗@的每一個(gè)細(xì)小的角落都看過了，他若不喜愛灰雀就不會(huì)那么細(xì)心地找了。
生：“這時(shí)……灰雀嗎？”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。只要列寧碰到一個(gè)人就問那人是否見到那只灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。
生：“列寧說……它怕冷”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。透過這句話，我能夠體會(huì)到列寧害怕灰雀出事。
生：“定然寧自言自語……回來了”能夠看出列寧十分喜愛灰雀。若他不喜愛灰雀就不會(huì)對(duì)灰雀說話，還問它昨日去哪兒了。
師：同學(xué)們說的真有道理！此時(shí)此刻你有什么疑問嗎？
生：[面帶愁容]那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？
生：[自信地說]那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。[大部分學(xué)生表示贊同]
師；既然大部分同學(xué)都認(rèn)為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。[生找到詞句后，四人小組加以討論]
生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，我覺得小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴的。即然他沒逮灰雀就能夠直接說，為什么要結(jié)巴？我覺得他心虛。
生：“那個(gè)男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，那么，他也肯定明白灰雀去哪兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。
生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會(huì)飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。我想，當(dāng)他看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著，期望列寧不必再擔(dān)心。
生：“它必須會(huì)飛回來的”一句是小男孩堅(jiān)定地說著。小男孩決心把灰雀放回大自然中。他發(fā)現(xiàn)列寧十分喜愛灰雀，被列寧的所作所為感動(dòng)了。況且，他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯(cuò)誤。
生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩就應(yīng)高興才對(duì)，而他卻低著頭。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動(dòng)，所以他把灰雀放了回來；但他仍為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會(huì)不好意思地低下了頭。
師：你們可真是有心的好學(xué)生！老師也明白了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]說一說小男孩在說下面的話時(shí)，心里是怎樣想的？請(qǐng)上講臺(tái)加表情、動(dòng)作把小男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)再現(xiàn)出來。
生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師教育我不就應(yīng)說謊話，怎樣辦？[生表演時(shí)一邊擺手一邊搖頭，并結(jié)結(jié)巴巴地說話，還直往后退]
生：小男孩心里想：列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。
生：小男孩心里想：看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔，而在我家的那只灰雀卻孤零零地呆在籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在籠子里就會(huì)想同伴，同伴必須也十分想念它。我還是把它放回來，讓它們團(tuán)聚吧！
生：小男孩心里想：我從來沒養(yǎng)過灰雀，假如灰雀跟著我吃不好、喝不好，很可能就會(huì)死去，那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表此刻期望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我卻把灰雀逮進(jìn)籠子里，讓我一個(gè)人觀賞，我真是太自私了！我就應(yīng)讓它投身到大自然的懷抱，使它健康地成長。我必須要把它放回來。[生表演時(shí)態(tài)度堅(jiān)定]
師：透過同學(xué)們的介紹，我們明白，雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛”[師板書]灰雀的。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的最后一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。
生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實(shí)[師板書]的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯(cuò)就改，是誠實(shí)的孩子。[同學(xué)們表示贊同]
師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？
生；一開始列寧就明白是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響[師板書]。其實(shí)，列寧也是“十分喜愛”小男孩的。
師：[肯定地、贊揚(yáng)地]同學(xué)們分析得可真透徹呀！本節(jié)課你有哪些收獲？[生談收獲，略]
評(píng)析
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，取得了較好的教學(xué)效果，概括地說主要有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課堂上教師一邊聽，一邊偶爾畫龍點(diǎn)晴地插說一兩句評(píng)話，學(xué)生就會(huì)爭先恐后地進(jìn)行交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在潛力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的潛在潛力，使學(xué)生用心主動(dòng)地思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像潛力和智力潛能。
3、做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師主角的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，教師善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以簡單的話語、期盼的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話的良好的教學(xué)氛圍。
4、指導(dǎo)學(xué)生讀能體現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過程。學(xué)生自由讀、小組內(nèi)合作讀、個(gè)別學(xué)生示范讀能讓學(xué)生充分地“讀”，將“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生充分感受人物的心靈世界。整個(gè)教學(xué)樸實(shí)無華，在學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
灰雀教學(xué)實(shí)錄（五）：
一、教學(xué)資料
《灰雀》是人教版六年制小語第5冊(cè)的一篇講讀課文，課文透過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的愛，使學(xué)生懂得知錯(cuò)就改是誠實(shí)的一種表現(xiàn)。
二、案例描述
（一）直奔重點(diǎn)，交流感受。
師：同學(xué)們一齊讀課題。
�。ㄉR讀）
師：你對(duì)這篇課文哪一個(gè)地方最感興趣？
生：第11自然段。
生：我對(duì)灰雀到底去哪了感興趣。
生：我感興趣的問題是小男孩為什么想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講？
生：列寧怎樣明白小男孩捉走了灰雀？
師：看來同學(xué)們有很多感興趣的問題，你期望這節(jié)課老師和大家做些什么呢？
生：分主角朗讀課文。
師：十分好，老師必須滿足你的愿望。
生：討論這節(jié)課不明白或感興趣的問題。
師：透過討論，把不懂的問題弄懂了，十分好。
師：這篇文章人物的對(duì)話十分多，學(xué)習(xí)它最好的辦法，就是好好地朗讀。同學(xué)們此刻就自由讀課文，要注意人物的語言，列寧和男孩的對(duì)話部分，要慢慢的讀，細(xì)細(xì)的體會(huì)。
�。ㄉ杂勺x課文。指讀課文2～10自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（出示課文2～10自然段資料）這是課文中列寧和男孩對(duì)話的部分，這一老一小的話，十分有意思。老師在課前讀了幾遍課文，個(gè)性是列寧和男孩對(duì)話部分，我反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，發(fā)現(xiàn)了許多搞笑的問題。你想不想也在里面找到一些問題呢？
生：（齊）想。
師：好，回頭再細(xì)細(xì)地讀一遍，看看能有什么發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：你讀懂了什么？讀懂一個(gè)地方、一個(gè)詞語就能夠。
生：我想問一個(gè)問題，為什么那個(gè)小男孩說：“會(huì)回來的，必須會(huì)回來的。”列寧還要問一遍呢？
師：你這個(gè)問題提的好。
生：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？
生：我回答，因?yàn)榛胰柑×�，列寧可憐它。
生：我還要問，列寧喜歡灰雀什么呢？
師：課文中已經(jīng)有了，誰來回答？
生：那只深紅色胸脯的灰雀十分可愛，還會(huì)唱歌。
�。ǘ┻m時(shí)點(diǎn)撥，深化體驗(yàn)。
師：其實(shí)三只灰雀列寧都十分喜歡。老師在讀課文的時(shí)候和同學(xué)們一樣，也產(chǎn)生了很多的疑問，但是老師把這么長的一段課文讀成了一個(gè)字，你們信么？
生：不信。
生：信。
師：到底信不信？
生：不信！
師：我要在黑板上寫一個(gè)字，這個(gè)字不是隨隨便便寫的，是我讀了很多遍課文之后才體會(huì)出來的。
（板書：愛）
師：你猜想一下，老師為什么要把一個(gè)簡單的“愛”字寫在黑板上，你都從這個(gè)字里邊讀懂什么？討論一下。
�。ㄐ〗M討論學(xué)習(xí)）
生：我覺得列寧愛男孩，也愛灰雀。
師：結(jié)合課文中的語句具體談一談。
生：男孩剛開始說沒看見灰雀，之后又說它會(huì)飛回來，必須會(huì)飛回來的，他還活著。男孩挺有意思。
生：我覺得列寧愛灰雀。
生：我透過一個(gè)句子了解到列寧愛灰雀，一天……找遍了也沒有找到，“找遍了”說明列寧十分關(guān)心灰雀。
師：怎樣找才算找遍了呢？
生：樹林里的每一棵樹都找了。
生：我覺得列寧帶著病在樹林里找遍了灰雀，能看出他愛灰雀。
師：他體會(huì)的多好啊！
生：我覺得列寧愛灰雀，也愛男孩。因?yàn)樗匝宰哉Z的時(shí)候說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”其實(shí)他是對(duì)男孩說。
師：你講的十分好。老師想請(qǐng)你把這一句給全班同學(xué)讀一遍。（學(xué)生朗讀）
生：我認(rèn)為列寧喜歡灰雀，更喜歡男孩。因?yàn)樗烤湓挾荚诮o男孩機(jī)會(huì)。
師：什么機(jī)會(huì)？
生：不說謊的機(jī)會(huì)。他已經(jīng)明白小男孩把灰雀捉回家，而男孩說沒看見，我沒看見。（讀得缺乏感情）
師：老師幫你體會(huì)一下，（教師把語文書收起來）我的語文書突然不見了，（指生）你看見我的語文書了么？
生：沒有。
師：是不是讓你拿去了？
生：沒有�。。曇艉艽�，很肯定。）
師：同學(xué)們聽，理直氣壯��！如果這本語文書就在你那，你還不想還給我，你會(huì)怎樣說？
生：沒看見。（聲音小）
師：明顯底氣不足了，是不是？好，請(qǐng)坐！
師：其實(shí)，我們透過讀列寧和男孩的對(duì)話，就能感受到列寧對(duì)灰雀的愛，但是，老師還有一個(gè)問題弄不明白，列寧愛灰雀，男孩就不愛灰雀嗎？
生：男孩也愛灰雀。他要是不愛灰雀的話，怎樣會(huì)把灰雀捉回家里呢？
生：列寧看著它們，給他們自由，而男孩卻把它捉回家里去自己看。
師：老師聽明白你的意思了，列寧愛鳥，男孩也愛鳥。只但是兩個(gè)人愛的方式不同。列寧愛鳥，給它自由。男孩愛鳥，把它捉回家，使它失去自由。因此說他們愛的方式不同。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，深入研讀。
師：剛才老師和同學(xué)們一齊研究了列寧和男孩的這段對(duì)話，大家體會(huì)的十分好，接下來，我們要把這一部分好好讀一讀，同學(xué)們把書端起來，這次老師想和同學(xué)們一齊讀。我在讀這篇文章的時(shí)候啊，要多加一些提示性的語言，也就是說，和課文中的資料有些不同，大家要認(rèn)真聽。這樣我們才能配合讀好。
師：一只灰雀不見了，列寧找遍了樹林也沒找到，他看到一個(gè)男孩，就著急地問――
生齊：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”
師：列寧這時(shí)候很著急，但還很友善，再試著讀一次。
(生再讀)
師：應(yīng)對(duì)列寧的發(fā)問，男孩含含糊糊地說──
生齊：“沒看見，我沒看見。”
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔(dān)憂地說──
生齊：“那必須是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
師：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。應(yīng)對(duì)男孩的沉默，列寧自言自語地說──
生齊：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。”
師：列寧愛鳥的真情打動(dòng)了男孩，他看著列寧，再也忍不住了。說――
生齊：“會(huì)飛回來的，必須會(huì)飛回來的。它還活著。”
師：列寧驚奇地問：
生齊：會(huì)飛回來？
師：男孩肯定地說──
生齊：“必須會(huì)飛回來!”
師：好了，剛才老師和大家一齊讀了這一段，如果沒有老師的幫忙，也一樣能讀好嗎？
生：能。
師：好，自己練習(xí)讀一讀。
(學(xué)生練讀課文)
師：其實(shí)我們完全能夠把敘述語去掉，直接讀兩個(gè)人的對(duì)話，試一試。
�。ㄍ婪种鹘蔷氉x）
師：好了，哪個(gè)小組來？
（先后指兩組同學(xué)分主角朗讀）
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情境，類化體驗(yàn)
師：同學(xué)們，如果課文寫到那里就結(jié)束了，你同意嗎？
生：不同意。
生：后面怎樣樣了？只寫開頭不寫結(jié)尾不好。
生：課文顯得虎頭蛇尾。
生：那只灰雀到底怎樣樣了？
師：看來僅僅寫到那里同學(xué)們是不會(huì)滿意的，因?yàn)橥瑢W(xué)們都十分喜歡這只灰雀，關(guān)心灰雀的命運(yùn)。我們一齊來聽。
�。ㄕn件播放鳥叫聲）
師：三只灰雀又歡蹦亂跳的在枝頭歌唱起來。你聽到它們剛才都說些什么了嗎？
生：聽不懂。
師：聽不懂？再聽一遍。
�。ㄔ俅尾シ砒B叫聲）
生：兩只灰雀對(duì)飛回來的灰雀說：“你總算飛回來了，我們好想你呀！”
生：那只胸脯深紅的灰雀對(duì)另兩只灰雀說：“我可算見到你們了！”
師：這時(shí)候列寧看看灰雀，又看看男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨日你到哪去了？”（課件出示課文第12自然段資料）讀到那里，你有什么疑問？
生：灰雀回答列寧了嗎？
生：灰雀會(huì)怎樣回答？
生：他為什么不問男孩而問灰雀呢？
師：是呀，老師讀課文的時(shí)候也產(chǎn)生了這個(gè)問題，列寧為什么不問男孩，卻要問不會(huì)說話的灰雀呢？
生：他已經(jīng)明白男孩是誠實(shí)的了。
生：他想給男孩留一個(gè)面子。
生：他不想傷害男孩的自尊心。
師：是啊，列寧要給男孩留一個(gè)面子，他可不想傷害這個(gè)誠實(shí)可愛的小男孩。鳥回來了，男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我們就應(yīng)為他們感到高興。把書端起來，我們高高興興地來讀這一段。
�。ㄉR讀第12自然段）
師：（指板書）灰雀、列寧、男孩，一顆愛心就構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)的小故事。同學(xué)們，學(xué)到那里，你想對(duì)灰雀、列寧、男孩說點(diǎn)什么？說一句你最想說的話。
生：我想對(duì)男孩說：“男孩，你是誠實(shí)的。”我還想對(duì)灰雀說：“你們可真是三只可愛的小天使��！”
生：我想對(duì)男孩說：“男孩，如果你是那只灰雀，沒有了自由，你快樂嗎？”
生：我想對(duì)男孩說：“其實(shí)，愛鳥不是把它關(guān)起來，而是讓它自由地飛翔。”
師：人與人、人與動(dòng)物、人與大自然之間，構(gòu)成了一個(gè)愛的世界，但愿這顆愛心永駐同學(xué)們的心間。
灰雀教學(xué)實(shí)錄（六）：
師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一自然段，此刻我們先來復(fù)習(xí)一下。我說上半句，你們根據(jù)課文資料說下半句，明白嗎？
生：明白。
師：這段主要寫了在公園里一棵高大的白樺樹上有——
生：三只灰雀。
師：它們?cè)跇渖?mdash;—
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：十分——
生：惹人喜愛。
師：從這段，我們明白列寧十分——
生：愛灰雀
師：是啊，這自然界的小生靈的確招人喜愛。但是，有一天，那只胸脯深紅色的灰雀不見了。（揭下）你想列寧心里急不急？
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來，在句子前面打上勾并想想為什么。
�。ㄉx思考，師巡視了解。）
師：好，誰先來說說？
生：我從“他在周圍的樹木中找遍了，也沒有找到。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎樣找呢？
生：把每一棵樹都仔細(xì)地找了。
師：說得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來。
�。ㄉ鷤�(gè)別讀、群眾讀句子。）
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽灰雀的下落。
師：說得好，繼續(xù)！
生：我從“那必須是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以之后公園就——
生：（齊答）再也看不見它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——
生：很難過。
師：此刻，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎樣說這句話呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）
師：繼續(xù)上面的問題。
生：我從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？
生：“自言自語”就是自己給自己說話。
師：你在什么狀況下會(huì)自言自語？
生：我很悲哀的時(shí)候會(huì)自言自語。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語。
師：大家說的狀況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰激動(dòng)起來？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——
生：（喊）情不自禁。
師：此刻你們說這個(gè)“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語地）說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了。”
師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語和沒有括號(hào)的詞語意思有什么不同？
生：要是沒有“自言自語”和“可惜”就不能更好地寫出列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。
師：此刻你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛之情表達(dá)出來吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——群眾讀）
師：聽了你們動(dòng)情的朗讀，我再次深深地感受到列寧是多么喜歡灰雀��！同學(xué)們，到底這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？
生：（按捺不�。┧鲋e！
師：到底男孩說沒說實(shí)話，為了解開這個(gè)疑點(diǎn)，這回老師讓你們來當(dāng)一回精明的小偵探，請(qǐng)你們仔細(xì)分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到線索、證據(jù)去證明男孩說的是不是實(shí)話。這個(gè)任務(wù)能完成嗎？
生：（齊）能！
�。ㄉJ(rèn)真思考，用心討論，師耐心傾聽參與其中。）
師：好，下面召集大家開會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰先來發(fā)表自己的高見？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實(shí)話。因?yàn)橐菦]看見，不可能明白灰雀沒有死。
師：關(guān)于這句話還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實(shí)話，他怕此刻說出來列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得十分好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，之后往下說。
生：我從“必須會(huì)飛回來。男孩堅(jiān)定地說。”看出男孩開始沒說實(shí)話，因?yàn)橐撬麤]看見，就不可能明白灰雀必須會(huì)飛回來，而且還那么堅(jiān)定地說。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說話有什么不同？
生：第二次的語氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來分主角讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的話。
�。◣熒种鹘抢首x后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分主角朗讀，讀出語氣的變化。）
師：男孩說灰雀會(huì)飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實(shí)有問題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽老師讀最后一部分的課文。（師配樂朗讀）
生：灰雀是飛回來了，因?yàn)檎n文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺得這句話有一個(gè)詞用得個(gè)性好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f灰雀會(huì)飛回來，此刻真的飛回來了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。
�。ㄉ�(dú)立思考后可與同學(xué)交流）
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說話，列寧為什么要問它？
生：男孩一開始就說了謊話，為什么還說他是個(gè)誠實(shí)的孩子？
師：好，下面說說你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。”這句話明白男孩覺得自己錯(cuò)了，怕列寧明白后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說沒看見，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書：愛）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要明白這些灰雀都是十分——（指板書）
生：惹人喜愛。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——
生：欣賞的。
師：那里再次證實(shí)了男孩一開始沒說實(shí)話，想想一個(gè)孩子沒說實(shí)話，他的神情、動(dòng)作及說話的語氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過頭來把列寧和男孩的第一次對(duì)話讀一讀。
（同桌分主角朗讀）
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來扮演男孩，我來演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說話的神態(tài)、語氣、動(dòng)作，看誰表演得最好。
�。◣熒种鹘潜硌�，學(xué)生評(píng)議。）
師：下面我們?cè)倩氐秸n文里，看還弄懂了什么？
生：我明白灰雀不會(huì)說話，列寧為什么還要問他，因?yàn)橐橇袑巻柲莻�(gè)孩子的話，男孩會(huì)很悲哀的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛那個(gè)孩子。
師：說得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——
生：自尊心。
師：（指板書）從那里，我們看到列寧不僅僅愛灰雀，更——
生：愛小男孩。
師：（板書：更愛）也正是在列寧那顆真誠的愛心的感染下，小男孩把灰雀——
生：放了。
師：（板書：放）還有嗎？
生：我明白為什么說男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開始沒說真話，但之后改了，還把捉來的灰雀放了。
師：這叫——
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠實(shí)的孩子。（板書：誠實(shí)）你能圍繞板書用“愛”說一句話嗎？還要說出為什么。
生：我愛小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛列寧，因?yàn)樗麗埒B。
生：我也愛列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?/p>
生：我愛灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?/p>
師：說得好，我們都就應(yīng)愛鳥，因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖?mdash;—
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個(gè)小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會(huì)處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。
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