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幸福是什么教學設計
幸福是什么教學設計（一）：
《幸福是什么》是一篇童話故事，按照故事發(fā)展的順序先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自我去弄明白。之后講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自我的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜能夠隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓�。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自我的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生透過自讀自悟了解故事資料，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的潛力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
學情分析：
四年級的學生具有了必須的閱讀潛力、感悟潛力和語文綜合運用潛力，也掌握了必須的學習方法。選取這篇課文一方面思考到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，能夠引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習用心性，渲染、激活課堂氛圍。為學生帶給廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
設計理念：
《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什么》是一種超人體童話，童話就是透過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我盡量讓學生直接走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現(xiàn)實生活中來，看看自我是如何理解幸福是什么的。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的資料，理解幸福的含義。
2、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋＃⒍谜湎腋！?/p>
3、技能目標：聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，編寫童話，提高合作探究潛力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的資料，理解幸福的含義。
教學難點：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋�，并懂得珍惜幸福�?/p>
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發(fā)學生興趣：
1、出示“幸福”這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）這天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不一樣的，我們去看看好嗎？
設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發(fā)學生學習課文的興趣。
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）
設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
2、理解三個青年說的話。
A、讀一讀
B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀?/p>
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）
設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自我作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什么。
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。
�。ǔ鍪揪渥樱R讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們必須是到那里來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？
出示句子比較：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
A、讀一讀，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？
C、最終感受到“自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！”
6、師：這時他們最后明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的------
�。ㄔ俅巫x）------幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。
設計意圖：運用前后比較來感受幸福，明白幸福的含義。
7、其實在我們現(xiàn)實生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實際。
8、看來幸福是什么呢？------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自我的義務，做出對人們有益的事情。”
9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）
設計意圖：透過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現(xiàn)實社會中去理解幸福是什么，并運用到實際生活中。
10、出示小詩小結：
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，
幸福是幫忙同學時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是……
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
六、作業(yè)：
同學們，幸福就像是氧氣將我們圍繞，只要我們常懷一顆感恩的心，就會發(fā)現(xiàn)幸福時時刻刻都在我們身邊：在你給媽媽捶背時，你是幸福的；當你扶著年邁的老奶奶過馬路時，你是幸福的；當同學教會你一道難題時，你是幸福的，當你們送給老師一張節(jié)日的賀卡時，我們都是幸福的！總有那么一些幸福的瞬間讓我們感動于心，銘記于心，課后，請把你印象最深刻的幸福瞬間記錄下來吧！
板書設計：
十年前——清理老泉幸
治病救人
10、幸福是什么，十年間，做有用的事
耕地種麥子
十年后——幸福要靠勞動、盡義務做有益的事
幸福是什么教學設計（二）：
教學目標：
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的資料，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學生自學為主，透過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋�，并懂得珍惜幸福�?/p>
教學重點：讀懂故事資料，理解幸福的含義。
教學難點：引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給別人或者別人給自我?guī)淼男腋＃瑥亩谜湎腋！?/p>
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、唱《幸福在哪里》后說:幸福究竟在哪里？幸福是什么？這天我們來共同探討“幸福是什么”。（板書課題）
2、談談你認為幸福到底是什么呢？
二、初讀課文，檢查預習狀況，糾正不正確的字音。
請同學們打開書認真地讀讀課文，畫出生字、生詞。
�。ㄗ寣W生自由讀課文，小組交流生字讀音。教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。）
三、快速默讀全文，思考：課文講了一件什么事？
�。▽懭齻�牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自我去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們透過自我的勞動親身體會到了幸福。）
四、深入學習理解課文
1、（1）默讀課文，標出自然段序號，并說說課文故事發(fā)生的原因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
�。�2）三個牧童挖小水井的目的是什么？（為了讓別人喝。）
�。�3）由挖小水井引出了一個問題是什么？（幸福是什么？）
那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續(xù)學習這篇課文。
2、默讀全文，想想三個牧童分手后，他們怎樣尋找幸福的？
�。▽W做醫(yī)生，為人治��；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
3、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
4、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
�。ㄍ高^自我的勞動，盡自我的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
五、談談你學了課文后有什么收獲
本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自我的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、總結深化
這天，我們明白了什么叫真正的幸福。我想同學們今后必須會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
七、拓展延伸
1、想明白何老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一齊分享！
幸福是什么
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一齊暢游書海，
去尋找真善美的生活。
和孩子們一齊發(fā)現(xiàn)春的顏色。
幸福無處不在，
幸福就是看到學生快樂成長。
2、同學們，你們的幸福又是什么呢？聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自我對幸福的理解。能夠是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
板書設計：不懂幸福
體驗幸福：做醫(yī)生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用；感到幸福
耕田種地，養(yǎng)活很多人。
明白幸福
幸福是什么教學設計（三）：
教材簡析：
《幸福是什么》一文是一篇搞笑的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們透過自我的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想透過一個搞笑的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。
教學目標：
1。認識生字新詞。理清故事脈絡，理解幸福含義。
2。朗讀句子，感悟就就句子的豐富涵義，寫出自我的理解。
3。發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自我給與別人或者別人給與的幸福，懂得幸福無所不在。
重點難點：
充分理解與感悟三個牧童十年后對于幸福的體會。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
一課時
教學過程：
一、揭示課題
誰來給“幸福”找一找近義詞？
你生活中遇到過開心或者愉快的事情嗎？請你說給大家聽一聽。
是啊，多么幸福的事啊！但是，我們這天要學的這篇課文里的三個小朋友卻不明白幸福是什么。
二、學習課文。
�。ㄒ唬┏踝x課文，提出要求：
1。準確朗讀課文一遍，難讀的字、詞多讀幾遍。
2。想一想：文章主要講了什么？（誰？怎樣樣？）
（二）反饋交流
1。生字讀音狀況：
彼此鐵鍬樹杈詫異麥子義務興奮砌成
2。說說主要資料：三個牧童尋找幸福，十年后，他們找到了幸福。
（三）找到幸福是什么了嗎？畫出他們找到幸福的相關句子。
初步理解感悟幸福：
出示三句話：
我給病人治病。
他們恢復了健康，多么幸福。我能幫忙別人，而感到幸福。
我，走了很多地方，做過很多事。
我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的工作。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
我耕地。
地上長出麥子。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
隨機理解句子。
理解：他們感到自我只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。
這么小的事是什么事情？
這么大的好處是什么好處？
那時，他們感到幸福了嗎?從哪里能夠看出來？（快樂、激動、興奮）
三、深入理解幸福
幸福其實很簡單：挖一口小井
學醫(yī)，治好病人
當消防隊員撲救獲救人當花匠種花美化環(huán)境
當農民耕地種麥子，養(yǎng)活許多人
他們都是為了別人，同時也為了自我。
你們此刻明白了幸福是什么嗎？
寫一寫“幸福是————”
四：小結升華
出示：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情
幸福是什么教學設計（四）：
教學目標
1．知識與潛力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUESHEJI讀到此刻你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都能夠說。
A?為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B?疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
�。ㄖ匾龑。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概資料。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3?小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3．……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣�。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的情緒了嗎？（悲哀或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎樣找的語句。
為了找到自我朝思夜想的好朋友，他是怎樣樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您明白嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
?你著急了。
?你在為大樹擔心。
?你體會得真好。
?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一齊讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就能夠在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一齊讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎樣呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a．圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁�“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你能夠提問題，也能夠解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自我往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自我的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，最后找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你此刻最后看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，應對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
幸福是什么教學設計（五）：
教學目標
1．認識6個生字。
2．讀懂課文資料，明白什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3．能把課文演一演。
教學重點
1．初步構成自我的幸福觀。
2．演課本劇。
教學難點
1．初步構成幸福觀。
2．理解文章資料。
教學時間
一課時
教學過程
談話導入
1．這篇是閱讀課文，主要由同學們透過自學來讀懂。此刻就請大家自我讀讀課文，看你能讀懂什么。
2．學生交流，并談談自我的幸福觀。
3．認讀生字。
學習新課
一、了解文章資料
1．牧童們開始時，認為幸福是什么？（不明白）
2．牧童們之后認為幸福是什么？（讓學生根據自我對課文資料的理解自由發(fā)言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀13到22自然段。
3．小結：正是因為他們從自我的勞動中感受到了幫忙人的快樂……
4．智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。）明白什么叫“很好地盡自我的義務”嗎？（“義務”就是應盡的職責。例如，作為學生，應盡的職責是好好學習；作為子女，應盡的職責是孝順父母。把自我就應做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自我的義務”。）
5．反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自我的義務，做出對人們有益的事情。
推薦：引導學生聯(lián)系實際來理解。
6．談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
注：根據以往的教學經驗，學生在此環(huán)節(jié)上的用心性比較高，教師在那里要采用多種方式充分激發(fā)學生的興趣，爭取出彩。
二、演課本劇
1．分主角朗讀。
推薦：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
2．學生排練，教師巡視。
3．匯報演出。
作業(yè)布置
閱讀自我喜歡的童話。
本課小結
�。ǜ鶕敃r情景而定）
板書設計：
10*幸福是什么
（靠勞動盡義務有益的）
幫忙別人有用的養(yǎng)活別人
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