《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過(guò)之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。
二、作者簡(jiǎn)介
哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過(guò)之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：
阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫(xiě)了至少400本書(shū)。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動(dòng)唇不指讀不回讀
1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥(niǎo)臀目tún
遺�。哼z留下來(lái)的骨�。�
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災(zāi)難；
致密：細(xì)致精密；
追溯：原意是逆流而上。現(xiàn)常比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2、學(xué)生感知課文內(nèi)容
為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動(dòng)的規(guī)則：
活動(dòng)規(guī)則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問(wèn)題。
2.討論成熟后，請(qǐng)推舉一個(gè)代表舉手回答。
3.最先舉手者，請(qǐng)起立回答。
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。 “板塊構(gòu)造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎？為什么？
4、經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？
5、對(duì)恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對(duì)立的理論？并簡(jiǎn)述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過(guò)層層推理得出了什么結(jié)論？
明確：
1、這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2 、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開(kāi)。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。
5、目前存在的兩種理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。撞擊說(shuō)認(rèn)為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕�；鹕秸f(shuō)認(rèn)為：6500萬(wàn)年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說(shuō)，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會(huì)形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)
這兩篇文章用通俗的語(yǔ)言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí)，像這樣的文章叫科普說(shuō)明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
�。�1）說(shuō)明的`主要目的不同
�。�2）運(yùn)用的材料不同
學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來(lái)證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問(wèn)題，生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問(wèn)題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？用文中的一句話回答。
讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識(shí)有什么啟發(fā)？
明確：阿西莫夫能寫(xiě)出這樣的文章是因?yàn)樗R(shí)非常豐富，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不要偏科，各科知識(shí)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
五、揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者語(yǔ)言風(fēng)格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì)看到他們拼和得多么天衣無(wú)縫。
3萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免撞擊。
4即非常純的沙子。
5你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
學(xué)生答后明確：1、如果地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現(xiàn)象對(duì)前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開(kāi)是一個(gè)有力的說(shuō)明。
3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的意義。
4、這是對(duì)二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f(shuō)明斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原的問(wèn)題，但沒(méi)有人愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
小結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字把深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
六、情感教育
我們學(xué)習(xí)本文不能僅局限于知識(shí)的獲得和理解，還要學(xué)習(xí)作者的思維方法。阿西莫夫?yàn)楹文苡赡蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構(gòu)造理論呢？一方面由于他知識(shí)淵博，另一方面由于他思維方法獨(dú)特。
學(xué)生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而有所建樹(shù)。
讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結(jié)：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)成為小發(fā)明家，說(shuō)不清將來(lái)還會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢。
七、總結(jié)全文
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。
板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ㄉ铮┠蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石（物理）被壓扁的沙子
↓聯(lián)想想象↓
分析推理
�。ǖ刭|(zhì)學(xué)）證明板塊構(gòu)造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因
附：有關(guān)恐龍的圖片
為“永遠(yuǎn)的科幻教父” �！鞍⒚浴眰儽椴既澜�
《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)2
13短文兩篇
教學(xué)方法指導(dǎo)
議論文從論證的方式上看,可分為立論和駁論兩種。
立論：就一定的事件或問(wèn)題,提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。
駁論：就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論,批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。
一般說(shuō)來(lái),批駁對(duì)方的論點(diǎn)有三種方式。一是直接駁論點(diǎn),即先舉出對(duì)方的荒謬的論點(diǎn),然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁,揭示謊言同事實(shí)、荒謬與真理之間的矛盾。二是通過(guò)批駁論據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的,論據(jù)駁倒了,論點(diǎn)也就不成立了。三是通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論述一個(gè)問(wèn)題,論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,否則就站不住腳。通過(guò)駁論證來(lái)駁論點(diǎn),就是揭穿對(duì)方的論點(diǎn)與論據(jù)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,即所持論據(jù)不能證明論點(diǎn),其論點(diǎn)不能由論據(jù)推出。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。
點(diǎn)撥法、討論法、質(zhì)疑法。
相關(guān)課件。
一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
有人說(shuō),現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”,各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現(xiàn)在人們眼前,讀圖已經(jīng)成為時(shí)尚。有人認(rèn)為,讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書(shū),尤其是中學(xué)生要多讀書(shū),讀好書(shū)。那么我們?yōu)槭裁醋x書(shū)？應(yīng)該怎樣讀書(shū)？讓我們一起去課文里找答案吧！
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識(shí)
作者簡(jiǎn)介
弗朗西斯培根(1561—1626),英國(guó)哲學(xué)家、作家。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。
馬南邨(1912—1966),原名鄧拓,福建閩侯人,新聞?dòng)浾�、政論家、雜文作家。主要作品有雜文集《燕山夜話》,詩(shī)詞集《鄧拓詩(shī)詞選》等。
2.生難字詞
(1)字音
狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)詰難(jiénàn)滯礙(zhì)
豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸餾(liú)
吹毛求疵(cī)
(2)詞義
【文采藻飾】修飾文辭,使之富有文采。
【詰難】詰問(wèn),為難。
【滯礙】不通暢。
【味同嚼蠟】形容寫(xiě)文章或說(shuō)話枯燥無(wú)味。
【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,尋找差錯(cuò)。
【尋章摘句】搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書(shū)時(shí)僅局限于文字的推求。
【不求甚解】意思是讀書(shū)只領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì),不咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概,不求深刻了解。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀,在讀中思考問(wèn)題。朗讀成誦。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
談讀書(shū):
第一層(從開(kāi)頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書(shū)的正確目的。
第二層(“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”)：闡述讀書(shū)的方法。
第三層(“讀史使人明智”到“結(jié)尾”)：闡述讀書(shū)能塑造性格和彌補(bǔ)精神缺陷。
不求甚解:
第一部分(1)：亮敵論：對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的——樹(shù)靶子
第二部分(3～4)：闡明“不求甚解”的真正含義——作批駁
第三部分(5～8)：闡明“不求甚解”方法可取——駁論點(diǎn)
第四部分(9)：強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)讀——下結(jié)論
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1.《談讀書(shū)》中從“讀史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要論述了一個(gè)什么觀點(diǎn)？作者是怎樣闡述觀點(diǎn)的？
【交流點(diǎn)撥】觀點(diǎn)：讀書(shū)能塑造人的性格。用歸納法證明觀點(diǎn),先列舉六門(mén)學(xué)科的作用,最后加以歸納。
2.《談讀書(shū)》中從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”一段文字,主要論述了一個(gè)什么觀點(diǎn)？作者是怎樣闡述觀點(diǎn)的？
【交流點(diǎn)撥】觀點(diǎn)：讀書(shū)能彌補(bǔ)人精神上的缺陷。用比喻論證的方法闡述觀點(diǎn)。
3.《談讀書(shū)》介紹了哪幾種讀書(shū)方法？
【交流點(diǎn)撥】文章介紹了選讀、瀏覽、通讀、精讀、代讀(摘要讀)。
4.《談讀書(shū)》一文提出讀書(shū)有哪些作用？
【交流點(diǎn)撥】讀不同學(xué)科的書(shū)籍可以塑造人不同的性格,讀書(shū)還可以彌補(bǔ)人精神上的缺陷。
5.《不求甚解》一文開(kāi)始是怎么提出觀點(diǎn)的？
【交流點(diǎn)撥】對(duì)一般人認(rèn)為的.“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”作分析,表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。
6.陶淵明“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度包含哪兩方面內(nèi)容？“不求甚解”有什么內(nèi)涵？
【交流點(diǎn)撥】陶淵明“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度要求：首先要好讀書(shū),其次,每讀書(shū)必有所會(huì)意�！安磺笊踅狻彼淖钟袃蓪雍x：一要虛心,二是讀書(shū)不要固執(zhí)于某一點(diǎn),要前后貫通,了解大意。
步驟四深層探究局部突破
分析比較兩篇短文在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)。
【交流點(diǎn)撥】《談讀書(shū)》語(yǔ)言平易流暢,靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法,用語(yǔ)典雅,簡(jiǎn)約而富有智慧�！恫磺笊踅狻氛Z(yǔ)言平易親切,娓娓而談,用語(yǔ)簡(jiǎn)約,生動(dòng)形象。
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本課的兩篇短文向我們闡述了讀書(shū)的正確目的、方法、作用、態(tài)度,我們要深入體會(huì)并加以學(xué)習(xí),方能有所收獲。
2.拓展延伸
學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法,對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析,運(yùn)用求異思維,口述新的立意。
�、僖�(jiàn)風(fēng)使舵；②班門(mén)弄斧；③濫竽充數(shù)。
【交流點(diǎn)撥】成語(yǔ)新解,重在從不同的角度去詮釋,劃清必要的界限,從正名入手,這往往是行文的前提,另外要緊密聯(lián)系實(shí)際,借題發(fā)揮,做到有感而發(fā),有的放矢�！耙�(jiàn)風(fēng)使舵”一詞,多用于那些不講原則的世故之徒,但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義,喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律,我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化,掌握方向,采取相應(yīng)的措施,推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ),可以從故事入手,翻出“不迷信權(quán)威,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意�！盀E竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ),也可以從故事入手,翻出“濫竽之所以能充數(shù),在于欣賞者的水平低下”的新意。
3.布置作業(yè)
五、課后反思
在今天的語(yǔ)文教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通讀課文,歸納層次,找出表明作者觀點(diǎn)的句子。通過(guò)這種方式去引導(dǎo)他們了解文章的論述思路,學(xué)生的參與性和思考積極性都很高,這使課堂效率大大提高。兩篇文章語(yǔ)言差別較大,學(xué)生也能自主發(fā)現(xiàn)和分析,讓我學(xué)得本課上得比較成功。
【《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇02-19
《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)12篇02-19
語(yǔ)文下冊(cè)《短文》教學(xué)設(shè)計(jì)02-18
《阿西莫夫短文》教學(xué)設(shè)計(jì)06-25
語(yǔ)文《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)02-17
阿西莫夫短文教學(xué)設(shè)計(jì)【推薦】02-20