- 英語(yǔ)教學(xué)案例分析 推薦度：
- 初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析 推薦度：
- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)教學(xué)案例分析
在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文將通過(guò)一個(gè)具體的英語(yǔ)教學(xué)案例分析，探討如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效、互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 1
Whales Are Not Fish現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析
一、 背景?
1、上課時(shí)光：2001年2月15日
2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢(qián)橋中學(xué)初一（2）班
3、 學(xué)生狀況：30位來(lái)自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，理解潛力較差。
4、 知識(shí)背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級(jí)的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，
bad， little等形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
5、教學(xué)資料： Whales Are Not Fish 七年級(jí)第二學(xué)期Lesson Two 第一教時(shí)?
6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級(jí)的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的用法并能理解運(yùn)用。
7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往給出語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以到達(dá)鞏固目的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于理解性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究潛力、創(chuàng)新精神。
二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析
“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體此刻課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，構(gòu)成形容詞三種形式用法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問(wèn)題。
案例（片段）? (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
我先通過(guò)實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）、和學(xué)生問(wèn)答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。
T: This is a basketball。 This is a football。 Which
is bigger， the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football。) 。
T: Right。 So the table tennis ball is the smallest
of the three。 T: What about the basketball? Its
the biggest of the three。
(邊說(shuō)邊板書(shū)上述劃線(xiàn)的兩句，重要部分劃線(xiàn)后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。
2、布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
T: Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members。
聽(tīng)到指令后，有的學(xué)生立刻開(kāi)始討論，有的盯著黑板上的例句思索。我在幾個(gè)小組間巡視，聽(tīng)見(jiàn)有一部分學(xué)生說(shuō)“最高級(jí)表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過(guò)的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來(lái)。反應(yīng)快的學(xué)生立刻興奮地叫起來(lái)，“對(duì)，不光是三者，三者以上也能夠的！”見(jiàn)別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋?zhuān)靡庵橐缬谘员怼?
我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長(zhǎng)脖子朝我瞧，看我望他們，立刻縮回脖子討論起來(lái)。一個(gè)說(shuō)：“最高級(jí)和of 的介詞短語(yǔ)連用�！绷硪粋�(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語(yǔ)呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測(cè)他們?cè)局徽J(rèn)為“最高級(jí)常與of 短語(yǔ)連用”。看來(lái)，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫(xiě)例句的影響，而忽略了對(duì)句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，互相詢(xún)問(wèn)：“為什么有的`用of，有的用in短語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題我備課時(shí)沒(méi)思考進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來(lái)了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連理解潛力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛力了！我快樂(lè)地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問(wèn)‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語(yǔ)？’這問(wèn)題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來(lái)勁了，思考一會(huì)兒后開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的能自圓其說(shuō)，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。? （分析：在這一過(guò)程中，由于受我引入時(shí)例句…… of the
three的影響，造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說(shuō)明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)必須要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說(shuō)明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x取信息、處理信息，而學(xué)會(huì)這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這但是寶貴的質(zhì)疑潛力�。。�
�。ǘ┎倬氈小办柟桃�(guī)則”的探究活動(dòng)? 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework
5、替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會(huì)做。但如把有關(guān)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)各種形式的題目混在一起，知識(shí)一多，好多理解潛力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì)記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；并思考用相應(yīng)的記憶策略把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。
聽(tīng)懂任務(wù)后，各小組立刻行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開(kāi)始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說(shuō)邊在紙上寫(xiě)例句，寫(xiě)好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Dont forget to find a good way to make them easy!"我明白這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥:"Such as a rhyme， a table and so on。 If you cant， you may also use your own words。"大家有所啟發(fā)，打算編小詩(shī)的開(kāi)始七拼八湊起來(lái)，大家你一句我一句，有說(shuō)七個(gè)字一句的，有說(shuō)八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭(zhēng)的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎樣填。有2個(gè)小組怎樣編也湊不成一首小詩(shī)，泄氣了。我趕緊打氣：“你能夠用自我的話(huà)，你覺(jué)得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來(lái)，每組都有人執(zhí)筆寫(xiě)討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。
�、艣](méi)有比較用原級(jí)，兩者相比比較級(jí)， 三者以上最高級(jí)。Very 詞后用原級(jí)，Than句子比較級(jí)，The字在前最高級(jí)碰上of 和in短語(yǔ)，千萬(wàn)別忘最高級(jí)。
�、� 名稱(chēng) 范圍 標(biāo)志詞
原級(jí) =1 Very，so
比較級(jí) =2 Than
最高級(jí) 》=3 In，of短語(yǔ)
這兩組同學(xué)高興得拍起手來(lái)，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫?jiǎng)他們，說(shuō)要將他們的作品介紹給其他老師、班級(jí)時(shí)，他們臉上充滿(mǎn)自豪。大家在評(píng)判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往�？欤龊煤箫@出“我會(huì)做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語(yǔ)最差的王某也做對(duì)了多數(shù)題目。
�。ǚ治觯貉芯啃詫W(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫(xiě)例句、構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識(shí)，是一有效的學(xué)習(xí)策略；而“簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)資料”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種策略對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來(lái)看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐潛力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無(wú)不體現(xiàn)出探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促使其構(gòu)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。）
（三）運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì)用比較級(jí)、最高級(jí)，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對(duì)話(huà)或說(shuō)一段話(huà)進(jìn)行free talk。?受剛才快樂(lè)、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開(kāi)始，很多人自顧自說(shuō)，有些則兩人商討。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說(shuō)的；有“投機(jī)取巧”照前一課Drill
3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級(jí)說(shuō)的；有偷懶的只說(shuō)：“Im tall， youre taller， hes the tallest。"我不太滿(mǎn)意，提醒大家盡量說(shuō)得資料多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth。
buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開(kāi)動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開(kāi)玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class。"惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜“這是誰(shuí)”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語(yǔ)竟然最受歡迎，謎語(yǔ)如下“She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isnt the thinnest one in her line。 Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無(wú)比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級(jí)、最高級(jí)的謎語(yǔ)作為家作，明日課上大家猜謎。
�。ǚ治� ：課堂上難免會(huì)有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺(jué)得很開(kāi)心。他的謎語(yǔ)不僅僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識(shí)，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)?dòng)了課堂氣氛，這對(duì)他今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定會(huì)帶來(lái)積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“超多輸入后才有輸出”結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會(huì)運(yùn)用，但質(zhì)量有高低。看來(lái)，創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語(yǔ)言潛力的構(gòu)成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長(zhǎng)……）
這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說(shuō)怎樣這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)立刻練起編謎語(yǔ)來(lái)，嚷著讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自我組總結(jié)的小詩(shī)來(lái)，旁邊幾位緊隨附和……
�。ǚ治觯簭恼n后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，構(gòu)成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本到達(dá)了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺(jué)得個(gè)性快樂(lè)。）
三 、反思?
1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用十分重要。體此刻對(duì)教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場(chǎng)面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來(lái)看，會(huì)覺(jué)得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對(duì)這些行為進(jìn)行批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述狀況的，教師可寬容待之，營(yíng)造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變潛力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。
2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)思考到學(xué)生基礎(chǔ)差，理解潛力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級(jí)、最高級(jí)這一較簡(jiǎn)單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：
A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級(jí)句中有用in，有用 of 短語(yǔ)的。B、用小詩(shī)等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運(yùn)用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃�，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)。
3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺(jué)得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時(shí)光是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
這在編兒歌等過(guò)程中表現(xiàn)得個(gè)性明顯。其中，最大的不一樣是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時(shí)的喜悅，到鞏固規(guī)則時(shí)的興奮，運(yùn)用規(guī)則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語(yǔ)等活動(dòng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。真正到達(dá)了外語(yǔ)教學(xué)“激勵(lì)情意”的目標(biāo)。
4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設(shè)計(jì)成既貼合外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，又貼合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語(yǔ)法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能否可行，還待研究。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 2
一、案例背景
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材資料及五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。
2、教學(xué)資料：《人教版英語(yǔ)》 PEP 第六冊(cè) Unit 3 My birthday
Let’s chant A Let’s learn Let’s try
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱(chēng)，并能書(shū)寫(xiě)其縮寫(xiě)格式。
(2)能夠就12個(gè)月份進(jìn)行四季劃分并會(huì)唱Let’s chant 。
(3)能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(4)能夠聽(tīng)懂并填寫(xiě)Let’s try部分Amy一家人的生日。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀12個(gè)月份的名稱(chēng)并能書(shū)寫(xiě)其縮寫(xiě)形式，能夠運(yùn)用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(2)教學(xué)難點(diǎn)：January、 February的讀音，12個(gè)月份中文與英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備：12個(gè)月的英語(yǔ)單詞卡片、月份的轉(zhuǎn)盤(pán)、“五月花”餐巾紙盒
二、教學(xué)過(guò)程
Step1： Warming –up & Revision
(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，學(xué)生看圖并跟隨錄音吟唱歌謠。
[設(shè)計(jì)意圖]
利用歌詞幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)資料，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
(2)Let’s start
請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立做題，一起校對(duì)，12張卡片，按三個(gè)月每組在黑板上分成四季。
(教師事先在黑板上畫(huà)四個(gè)框，將四季的卡片貼在框頂)
師生看單詞卡片進(jìn)行對(duì)話(huà)。如：
T：Do you like spring?
Ss：Yes ， I do 。
T：What’s the weather like in spring ?
Ss：It’s warm 。 And it’s windy ， too。
T：What can you do in spring ?
Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。
[設(shè)計(jì)意圖]
采用師生對(duì)話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本課關(guān)系密切的單詞，為后面的教學(xué)做不可或缺的鋪墊。
Step2：Presentation
1、教學(xué)單詞 March April May
(1)T：which month do you like best in spring ?
(如有學(xué)生點(diǎn)到March，就引入March教學(xué)，其余兩個(gè)單詞教師能夠通過(guò)手勢(shì)，提問(wèn)學(xué)生T：Before/After March，it is…自然引入)
(2) 指導(dǎo)讀并板書(shū)
教師指出劃線(xiàn)部分的讀音，而后請(qǐng)學(xué)生拼讀
March April May
(3) 出示餐巾紙“五月花”
T：What’s the English for “五月花” ?
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)展示商標(biāo)中的英語(yǔ)，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ)。
T：Spring is March、April and May 。(師總結(jié))
2、教學(xué)July June August
(1) 教師指著“夏季”方框，畫(huà)一輪艷陽(yáng)，表情夸張地說(shuō)
T：Oh， summer is after spring， And it’s hot， very very hot。
T：Do you like summer ?
S：Yes， I do。
T：What can you do in summer ?
S1：I can swim in the lake。
S2：I can eat ice-cream。
T：Which month do you like in summer ? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)引入單詞教學(xué)，其余的兩個(gè)通過(guò)after and before引入。
(2)指導(dǎo)讀并書(shū)寫(xiě)。
跟讀單詞July和June，并且比較兩個(gè)單詞中“U”的發(fā)音。
T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard 。
Please hold up your finger and write it in the air。
(教師將單詞慢慢地寫(xiě)入黑板上的四線(xiàn)格中，同時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)所學(xué)過(guò)的單詞，并指導(dǎo)字母的占格及寫(xiě)法，同時(shí)示范單詞的發(fā)音。)
[設(shè)計(jì)意圖]
在板書(shū)單詞的同時(shí)進(jìn)行拼寫(xiě)和發(fā)音訓(xùn)練，有利于學(xué)生構(gòu)成正書(shū)寫(xiě)和規(guī)范發(fā)音的習(xí)慣。
(3)師生一起做“Before and After”游戲
T：Now ， Let’s play a game 。
教師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：在March→August六個(gè)單詞中，教師隨機(jī)給出一個(gè)單詞并舉左手或右手，舉左手表before，舉右手表after，要求學(xué)生反應(yīng)迅速，口齒清晰。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)猜單詞游戲活躍課堂氣氛，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。
3、教學(xué)September October November
(1)當(dāng)游戲進(jìn)行到最后的時(shí)候，教師給出單詞August并舉右手，引出September。學(xué)生跟讀并書(shū)寫(xiě)其簡(jiǎn)寫(xiě)形式。教師在秋季方框上畫(huà)上黃色落葉，做出樹(shù)葉飄落的手勢(shì)，并以開(kāi)玩笑的口氣
T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to “fall” now 。which other two months are in fall?
Ss：October and November 。
教師應(yīng)注意學(xué)生的.發(fā)音并引導(dǎo)學(xué)生拼讀及縮寫(xiě)形式，跟讀October，辨別兩個(gè)”O(jiān)”的發(fā)音。
(2)記憶詞形：通過(guò)對(duì)首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。與數(shù)字9。、10。、11聯(lián)系起來(lái)。具體方法:S-g (把S的起筆處和彎倒處連接起來(lái))，O-10 (前加一豎)， N-11(加粗N的兩豎)。
[設(shè)計(jì)意圖]
使學(xué)生將單詞與自我熟悉的數(shù)字想聯(lián)系，能夠適當(dāng)降低學(xué)生記單詞的難度。
(3)找出三個(gè)詞的共同點(diǎn)，都以-ber結(jié)尾等。(師提醒冬天的第一個(gè)月即12月也是以ber 結(jié)尾的。)
4、教學(xué)December January February
(1)教師在”冬季”方框中畫(huà)上雪花，做出冷的樣貌說(shuō) T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?
S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表贊許)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that ------my birthday is in winter 。
師指著剩余的三個(gè)月的卡片
T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?
S：Is it December?
教師挑出December卡片，幫忙學(xué)生正確發(fā)音，并拼讀和書(shū)寫(xiě)其簡(jiǎn)寫(xiě)形式。
T:：Yes， I like December。 But it’s not my favorite month。
S： January or February?
師個(gè)性注意糾正學(xué)生這兩個(gè)單詞的發(fā)音，給出清晰的示范，要求學(xué)生準(zhǔn)確跟讀，最后，教師做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (師板書(shū): My birthday is in February。)
T： My birthday is in February。 When is your birthday?(學(xué)生作答)
(2)學(xué)生之間進(jìn)行pair work ，兩人一組練習(xí)句型。教師挑選1-2組進(jìn)行“連鎖回答”要求發(fā)音清晰、流暢。
[設(shè)計(jì)意圖]
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并開(kāi)動(dòng)腦筋。
Step3：Consolidation
1、教師放Let’s learn 部分的錄音，學(xué)生跟讀。教師出示月份轉(zhuǎn)盤(pán)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合主情景圖的資料用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戲，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)單詞。
2、找出十二個(gè)月單詞的共同點(diǎn)。(首字母大寫(xiě))
3、總結(jié)縮寫(xiě)方法。請(qǐng)學(xué)生觀察總結(jié)12個(gè)詞的縮寫(xiě)方法，教師總結(jié)。
4、Game1 ： listen and show
步驟一：教師出示單詞并說(shuō)，學(xué)生跟讀并出示相應(yīng)的手指。
步驟二：全體同學(xué)伏在桌子上，頭低下。一學(xué)生報(bào)單詞，其余學(xué)生出示相應(yīng)的手指數(shù)，師巡視并揭曉答案。
[設(shè)計(jì)意圖]
讓學(xué)生獨(dú)立思考，有利于教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整對(duì)不一樣學(xué)生的要求，保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
5、Game2：look and guess
方法：教師只出示字母卡片的第一個(gè)字母，讓學(xué)生猜一猜是哪一個(gè)單詞�？刹捎媚信荣惖男问健�
Step4：Homework :
1熟讀單詞并準(zhǔn)備好默寫(xiě)十二月單詞的縮寫(xiě)。
2制作班級(jí)同學(xué)生日統(tǒng)計(jì)表，調(diào)查同學(xué)生日。
[設(shè)計(jì)意圖]
進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谏钪惺褂谜Z(yǔ)言，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)潛力，這樣的調(diào)查活動(dòng)促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
我對(duì)這一教學(xué)過(guò)程要素的分析
教材：本節(jié)課教學(xué)資料是有關(guān)月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，最后能用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言做事情，即調(diào)查同學(xué)的生日。
在本節(jié)課上，通過(guò)重點(diǎn)把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)唱歌進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并采用一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)潛力稍弱的學(xué)生加深對(duì)所學(xué)資料的理解，強(qiáng)化對(duì)月份類(lèi)單詞的認(rèn)讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);拓展提高環(huán)節(jié)又為學(xué)有余力的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求他們用所學(xué)英語(yǔ)描述自我的生日。
教學(xué)資源與方法：充分利用課堂上的有效資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實(shí)效性。
就教學(xué)資源而言，本節(jié)課的教學(xué)資料沒(méi)有多媒體課件。但是將教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的一系列活動(dòng)融為一體，同時(shí)注意發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師能創(chuàng)造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學(xué)資源，并使之成為教學(xué)的契機(jī)。
在本節(jié)課上注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的潛力的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。
教師與學(xué)生：在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，授課教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性;在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，授課教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中。無(wú)論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生都積極參與，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)使和教師的引導(dǎo)下，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
比如：歌曲演唱緩解了學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)的緊張情緒，營(yíng)造了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;各種游戲活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;“猜詞游戲”使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情到達(dá)了高潮。各項(xiàng)活動(dòng)安排巧妙，循序漸進(jìn)，貫穿一體，使學(xué)生對(duì)這節(jié)英語(yǔ)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 3
我們教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)資料，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用……”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)案例（一）：?jiǎn)卧~的教學(xué)。
在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)? 我在教授單詞的過(guò)程中十分注重單詞的使用語(yǔ)境， 如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開(kāi)始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過(guò)"He is a good cook， he has a lot of cookers。"這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。在教學(xué)invent單詞時(shí)，讓學(xué)生連帶掌握相關(guān)單詞，通過(guò)舉例句：The great inventor invented lots of inventions。知識(shí)濃縮后易于學(xué)生理解記憶。
教學(xué)反思：
仁愛(ài)版的教材詞匯量大，單詞長(zhǎng)，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又務(wù)必讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的'要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞呢？美國(guó)學(xué)者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并但是時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正到達(dá)重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的好處，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而到達(dá)學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 4
如何把英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)引入到生活中，到達(dá)學(xué)以致用？中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵．我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No， Im afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。Whats up? A: Lets go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。" 這個(gè)對(duì)話(huà)，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦狀況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)對(duì)話(huà)時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開(kāi)展不了對(duì)話(huà)；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的'就遺忘。
教學(xué)反思：
針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到對(duì)話(huà)獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造簡(jiǎn)單愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入主角對(duì)話(huà)。在操練過(guò)程中，充分注意到對(duì)不一樣層次的學(xué)生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的需要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開(kāi)了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂(lè)。沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 5
根據(jù)單元特點(diǎn)， 我認(rèn)為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自我喜歡的水果，而我自我也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會(huì)生動(dòng)、搞笑，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)教室。一開(kāi)始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽(tīng)著我用英語(yǔ)講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說(shuō)什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說(shuō)實(shí)話(huà)，的確沒(méi)有“賣(mài)樣”，而且聞起來(lái)味道也不怎樣好，但喝起來(lái)味道還不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說(shuō)，還是沒(méi)有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒(méi)興趣用自我?guī)?lái)的新鮮水果來(lái)制作shake。能夠說(shuō)，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來(lái)上。雖然也到達(dá)了必須的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有完成自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺(jué)得還是有缺憾。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)立刻進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來(lái)聽(tīng)課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語(yǔ)講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽(tīng)課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自我邊制作shake，邊用英語(yǔ)介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來(lái)試一試，而且做得也很好。能夠說(shuō)這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不一樣的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學(xué)生有不一樣的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛(ài)嘗試，在備課時(shí)可能不自覺(jué)地以2班作為對(duì)象；而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
根據(jù)以上的單元特點(diǎn)， 我認(rèn)為本單元的第一課時(shí)，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面能真正讓學(xué)生動(dòng)手制作shake，培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我提前讓兩個(gè)班的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自我喜歡的水果，而我自我也準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會(huì)生動(dòng)、搞笑，受學(xué)生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)教室。一開(kāi)始很順利，學(xué)生很興奮地看著我制作shake，聽(tīng)著我用英語(yǔ)講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學(xué)生品嘗的時(shí)候了，然而當(dāng)學(xué)生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說(shuō)什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說(shuō)實(shí)話(huà)，的確沒(méi)有“賣(mài)樣”，而且聞起來(lái)味道也不怎樣好，但喝起來(lái)味道還不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說(shuō)，還是沒(méi)有人愿意嘗一口。學(xué)生不愿喝，當(dāng)然就沒(méi)興趣用自我?guī)?lái)的新鮮水果來(lái)制作shake。能夠說(shuō)，我這堂課的教學(xué)失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機(jī)一動(dòng)我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來(lái)上。雖然也到達(dá)了必須的教學(xué)目標(biāo)，但因?yàn)闆](méi)有完成自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以覺(jué)得還是有缺憾。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得這些學(xué)生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)立刻進(jìn)行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來(lái)聽(tīng)課。于是，我只好硬著頭皮走進(jìn)教室，按照我的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。
然而出乎我意料的是，學(xué)生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真看，我在用英語(yǔ)講解制作步驟時(shí)，很多學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當(dāng)shake做好時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求品嘗，引得聽(tīng)課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學(xué)生自我邊制作shake，邊用英語(yǔ)介紹材料以及制作步驟時(shí)，很多學(xué)生都愿意上來(lái)試一試，而且做得也很好。能夠說(shuō)這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準(zhǔn)備，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)有不一樣的教學(xué)結(jié)果？上完課后，我認(rèn)真地思考了這個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時(shí)忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學(xué)生有不一樣的性格特點(diǎn)。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學(xué)生的特點(diǎn)：活波、積極、愛(ài)嘗試，在備課時(shí)可能不自覺(jué)地以2班作為對(duì)象；而對(duì)1班的學(xué)生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
我還是有點(diǎn)不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時(shí)未完成的資料補(bǔ)上。第二天上課，我準(zhǔn)備了45杯shake（1班學(xué)生每人一杯），上課時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂(lè)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對(duì)有獎(jiǎng)，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學(xué)生按照要求一飲而盡。當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生都猜不到這種味道還不錯(cuò)的飲料是他們昨日“死也不喝”的shake。有這樣的開(kāi)頭這堂課也就變得順利起來(lái)了。
從這樣的一堂課，我體會(huì)到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和好處�！耙虿氖┙獭笔俏覈�(guó)教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造的這一重要教學(xué)方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；其次，要面向大多數(shù)，教學(xué)深度和進(jìn)度都要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠理解，同時(shí)注意群眾教學(xué)條件下的個(gè)別對(duì)待。第三，要采取有力的有針對(duì)性的措施，如加速學(xué)習(xí)（跳級(jí)），減速學(xué)習(xí)（延長(zhǎng)學(xué)時(shí)），組織興趣小組等，把因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生都能從自身實(shí)際出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)成材。換句話(huà)說(shuō)，因材施教是為每個(gè)學(xué)生帶給貼合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學(xué)生個(gè)體差異，用一種模式、一種方法使學(xué)生被迫地被動(dòng)地理解教育，實(shí)在太不平等�；钌娜说膫�(gè)性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉?jiǎng)t面臨冰凍甚至枯竭；充滿(mǎn)幻想的人的創(chuàng)造靈感會(huì)消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實(shí)不易。所以，它是一個(gè)常講常新的話(huà)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這個(gè)問(wèn)題，并多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，使自我在教育、教學(xué)中更進(jìn)一步。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 6
“閱讀首先是為了得到樂(lè)趣，為了獲取信息。”可見(jiàn)閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是不謀而合，但我個(gè)人認(rèn)為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建。可以說(shuō)，在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)�，它都有相�?dāng)?shù)姆至�，但一直以�?lái)，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性，或者說(shuō)，以前乃至目前的部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對(duì)于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細(xì)、深入的挖掘與探索。
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
1．教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2．日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3．教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4．在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師
應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。 一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。
根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
1．“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2．“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3．“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
例如：在初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）Unit12 Lesson46中有一篇對(duì)話(huà)形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：
(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過(guò)聽(tīng)力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國(guó)西部新疆的電話(huà)對(duì)話(huà)。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機(jī)會(huì)展現(xiàn)和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強(qiáng)了他們聽(tīng)讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對(duì)重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè)的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和使用。（設(shè)計(jì)問(wèn)題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話(huà)對(duì)話(huà)者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對(duì)話(huà)信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想U(xiǎn)nit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著可以進(jìn)行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。
總之，教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。而對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
英語(yǔ)教學(xué)案例分析 7
案例背景
某中學(xué)初二年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)：學(xué)生參與度不高，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師李老師決定采用一種新的教學(xué)策略——“情境模擬與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方法，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
教學(xué)策略與實(shí)施
1. 情境模擬，身臨其境
李老師首先設(shè)計(jì)了一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境，如“在超市購(gòu)物”、“在餐廳點(diǎn)餐”、“在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)”等。她將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)情境進(jìn)行角色扮演。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料，編寫(xiě)對(duì)話(huà)內(nèi)容，并反復(fù)練習(xí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻理解了英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用。
2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，自主探究
隨后，李老師引入了一個(gè)為期兩周的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)——“我們的城市文化節(jié)”。學(xué)生們被要求以小組為單位，選擇一個(gè)外國(guó)城市作為研究對(duì)象，通過(guò)查閱資料、制作PPT、編寫(xiě)英文介紹詞等形式，向全班同學(xué)展示該城市的文化特色、著名景點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)交流思想，解決遇到的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3. 反饋與評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)
在每次情境模擬和項(xiàng)目展示后，李老師都會(huì)組織全班進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。她鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)自己也會(huì)給予具體的指導(dǎo)和建議。這種雙向反饋機(jī)制幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。此外，李老師還設(shè)置了“最佳表演獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰學(xué)生的努力和成就，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
案例分析
本案例中，李老師通過(guò)情境模擬和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種教學(xué)策略的有效結(jié)合，成功地打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的束縛，構(gòu)建了一個(gè)高效、互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)、合作探究和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，它讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。
結(jié)論
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多變的過(guò)程，需要教師不斷探索和創(chuàng)新。本案例的成功實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境、引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)深化英語(yǔ)教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，努力構(gòu)建更加科學(xué)、合理的英語(yǔ)教學(xué)體系。
【英語(yǔ)教學(xué)案例分析】相關(guān)文章：
《南轅北轍》的案例分析及反思10-06
《買(mǎi)菜》的案例分析及反思10-06
《給予是快樂(lè)的》案例分析與反思10-06
《南轅北轍》的文案例分析及反思10-06
《火燒云》案例分析與反思05-06
《確定位置》案例分析與反思10-06
家庭教育案例分析及反思04-20