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《老人與!方贪

時(shí)間:2024-06-30 16:44:37 教案 投訴 投稿

《老人與!方贪竿ㄓ茫15篇)

  作為一名老師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家整理的《老人與海》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《老人與!方贪竿ㄓ茫15篇)

《老人與海》教案1

  教材分析:

  本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題,單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。本單元編排了四篇課文,本課是第一篇課文,這篇課文通過描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無私的愛,為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過感情朗讀,感受人與動(dòng)物之間的真情,同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)目標(biāo):

  通過對(duì)教材的分析,根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字,正確讀寫“塑料、餅干”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

  教學(xué)過程:

  依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入;

  二、檢查預(yù)習(xí),整體感知;

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟;

  四、總結(jié)提高,拓展延伸。

  一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

  在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):

  1、學(xué)習(xí)單元專題

  這是本組第一篇課文,要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來學(xué)習(xí),所以在開課伊始,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”,圍繞這一專題,要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的。讓生用自己的話說一說,讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢(shì)導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課 老人與海鷗(板題) 齊讀課題。

  2、解題

  讀了課題你知道了什么?你想知道什么?進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事?”等各種疑問走進(jìn)課文。

  【這一環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單元重點(diǎn),明確習(xí)作要求,將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來,有效地落實(shí)了閱讀教學(xué)的最終目的。同時(shí)從題目入手,緊緊抓住了這篇課文的切入點(diǎn),更好地理解課文!

  二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

  六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):

  1、查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀得正確、流利,有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

  2、檢查字詞:為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,夯實(shí)基礎(chǔ),因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況,隨著學(xué)生的讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞:“塑”、“餅”、“營(yíng)”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同時(shí)還要理解詞語(yǔ)的意思。(這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記,以便課后整理。)

  3、把握文章主要內(nèi)容,理清文章思路。

 。1)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,想想文章主要寫了什么事?

  在學(xué)生試說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去的故事。

  (2)圍繞著這個(gè)故事,這篇課文可分為兩部分,分別是老人與海鷗相依相隨,海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落,讓學(xué)生找準(zhǔn),從而理清了文章的思路。

  【這一環(huán)節(jié),我注重了教會(huì)學(xué)生方法,幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、理清文章思路,讓初步感知課文進(jìn)一步扎實(shí)有效的進(jìn)行,體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性!

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟。

  [本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。因此教學(xué)中,我從課后習(xí)題1入手,緊緊圍繞“體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,進(jìn)行感悟。抓住文中的關(guān)鍵詞句理解含義深刻的語(yǔ)句,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),充分體會(huì),最后能讓學(xué)生真切的體會(huì)到人與動(dòng)物之間的這份真摯的感情。]

  具體過程是這樣的:

  (一)學(xué)習(xí)第一部分(1-13):老人與海鷗相依相隨

  1、按單元學(xué)習(xí)方法做,看老人與海鷗之間有什么樣的感情,這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來的,默讀第一部分,劃出關(guān)鍵詞,用心地體會(huì)體會(huì),在小組內(nèi)交流交流。

  2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間,想好后在小組內(nèi)交流,最后全班匯報(bào)。

 。1)從文中第2段中的“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,……只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起,只想細(xì)心照顧它們,可見老人對(duì)海鷗的喜愛,愿意與海鷗相伴。

 。2)繼續(xù)匯報(bào):文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧,我讓學(xué)生做做動(dòng)作,想象畫面,進(jìn)一步體會(huì)。在這里,我重點(diǎn)引導(dǎo)這句,課后問題句子出示:海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契,相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面,通過練讀,指讀,評(píng)讀后,讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起,真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情,真正走進(jìn)文本。師:同學(xué)們,這里從老人做什么看出來老人與海鷗有深厚感情?(喂海鷗))(板:喂 )還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情?隨生答 (板:?jiǎn)菊?)這兩部分以讀代講,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。

 。3)對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外,也要抓住重點(diǎn)句來理解。因此,我重點(diǎn)抓住這樣一句話:“朋友告訴我,十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”,理解什么樣的人被稱為親人,有血緣關(guān)系的人,親近的人,是親人,說老人和海鷗像親人一樣,能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚,多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

  【這一環(huán)節(jié),我緊緊抓住感悟點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感悟,教給學(xué)生想象畫面,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的方法,將理解與體會(huì),交流與讀文有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在輕松的交談、匯報(bào)中便能讀懂,讀透,體會(huì)深刻,同時(shí),抓住課后問題來理解課文,更提高了閱讀教學(xué)的時(shí)效性!

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分:海鷗為老人吊唁

  1、讓學(xué)生帶著同樣的問題及學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二部分。

  2、(1)這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事!弊プ£P(guān)鍵詞“意想不到”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:什么事意想不到?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來為老人吊唁讓人意想不到,是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏腵照顧海鷗,與海鷗有著深厚的感情,像親人一樣,海鷗才會(huì)翻飛盤旋,連聲鳴叫,這里通過聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句,也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào),(板:飛 叫 立)

  (2)同時(shí),我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場(chǎng)面,抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀,對(duì)老人的深厚的情,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)讀出撲的用意,讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起,通過練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀,進(jìn)而真切的體會(huì)。

 。3)以上這些也是學(xué)生通過匯報(bào)交流出來的,老師隨機(jī)板書:撲

  【這一部分,我繼續(xù)把握住感悟點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟,通過訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)系上下文及想象的方法,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,做學(xué)習(xí)上真正的主人。】

  四、總結(jié)提高,拓展延伸

  1、再讀課文,再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。

  2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過嗎?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

  【這一環(huán)節(jié)總結(jié)全文,讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過聯(lián)系生活實(shí)際充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)!

  板書設(shè)計(jì): 21 老人與海鷗

  喂 飛

  喚 叫

  談 立

《老人與海》教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

 。、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

 。、背誦課文最后四個(gè)自然段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  自制課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)

 。薄W(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。

  2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

 。、通過聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  〖教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。

  〖教學(xué)難點(diǎn)

  想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。

  〖教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入

  我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。

 。ń處熯m時(shí)強(qiáng)調(diào)鷗字的筆順筆畫。)

  二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

 。薄z查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況:

 、磐阑プx,相互訂正。

 、浦该x,強(qiáng)調(diào):

  旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)炸了營(yíng)似(shì)的

 、驱R讀加強(qiáng)記憶。

 。、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

 。、理解新詞的意思。如:

  抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

  親昵──十分親密。

  三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

 。、請(qǐng)你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?

 。▽W(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑:為什么會(huì)發(fā)生意想不到的事情?教師可以先設(shè)下懸念。)

  3、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

 。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)

  四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段

  通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

 。薄⒛x老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。

  2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:

 、盼购zt:

  抓住描寫老人動(dòng)作的`放、退、撮,描寫海鷗的應(yīng)聲而來、掃,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

  練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。

 、茊竞zt:

  ①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說說自己的感受。

 、谥该首x4至9自然段。

 、廴齻(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

  ⑶談海鷗:

 、賹W(xué)生談感受,教師小結(jié):

  說起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書。)

  ②齊讀第13自然段。

  五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容

  六、布置作業(yè)

 。薄⒗^續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。病⒊瓕懮、新詞。

《老人與!方贪3

  課文分析:

  課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。

  3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)過程:

  一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情

  師:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀看)。

  師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)

  師:說得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ):親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

 。墼O(shè)計(jì)意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

  二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情

  1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

  2、師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望:他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。

  (1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

 。2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?

  海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

 。墼O(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

  3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

  4.匯報(bào)交流

  預(yù)設(shè):

  A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?

 。2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?

 。3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰(shuí)能把這種感覺朗讀出來?

  師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

  師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?。

  B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

 。1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

 。2)如學(xué)生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對(duì)偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

  C.過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 。1)師:你體會(huì)了什么?(生發(fā)表意見)

  (2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)

  師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

 。3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

  師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。

  D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來!

  (1)師:這一段都值得大家好好體會(huì),出示PPT:誰(shuí)有信心讀一讀這一段。

  請(qǐng)一生讀。

 。2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

  師:這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

  生自由讀,再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀,請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

  師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的.照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書,我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

  5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))

  師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。(板書)看著這樣悲壯的場(chǎng)面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

  老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  師:“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)?

  師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?

  生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

  師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?

  師:多由意思!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)

  海鷗來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)

  海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)

  海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰(shuí)能這樣來讀讀。(生③讀)

  師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)

  師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

  師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

  師:你們又仿佛看見了什么?

  師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰(shuí)想讀:(指名讀)

  師:十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(變換成的詩(shī),配以《致愛麗絲》音樂)?

  過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

  [設(shè)計(jì)意圖]

  語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面,來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。

  三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

  1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧!

  生想象寫話:

  (1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么

 。2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?

  2、生寫,交流。

  [設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

  四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

  1、師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!

  2、師:生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!

  [設(shè)計(jì)意圖]

  本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

《老人與!方贪4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)

  3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文

  表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):2

  教學(xué)難點(diǎn):3

  一、談話導(dǎo)入,引出課題。

  師:(出示海鷗老人吳慶恒的塑像)上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財(cái)團(tuán)出資,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人,來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

  二、回顧內(nèi)容,整體感知。

  1、師:先來回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景?(指生答)

  2、師:在這兩個(gè)場(chǎng)景中,你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻?使你深受觸動(dòng)?

  三、細(xì)讀課文,感受第二個(gè)場(chǎng)景。

 。薄⒗蠋熢诘谝淮伍喿x課文時(shí),我的感受和你們一樣,在安放老人遺相的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

 。病⒎答伣涣髡业降木渥。(指導(dǎo)學(xué)生按順序交流)

  A:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  B:鷗群急速扇動(dòng)翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  C:不一會(huì)兒,一群白鷗紛紛落地,竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排,肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒,看到的人都無法想象這只是一種巧合。

  D:當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體,好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后,鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空,像是為老人守靈,又像是為老人送行……

  四、品重點(diǎn)句,感悟“情理之中”

 。、同學(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問題?(讓生質(zhì)疑)

 。、這群海鷗為什么會(huì)這樣做,知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用波浪線劃下來,待會(huì)兒交流。

 。、交流:

 。础⒔處熜〗Y(jié):老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色,美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫,一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中,你聽到了什么?假如你就是老人,你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

 。1)生自主寫話。

  (2)交流:

 。3)師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。

 。、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

 。1)生找──反饋:(朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。)

 。2)師:十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里,海鷗就像是他的──(讓生說)

  五、內(nèi)化感受,運(yùn)用語(yǔ)言

 。、十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的.時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床,最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了,讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。

 。、一群海鷗突然飛來,如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?

 。、交流:

  教師小結(jié):此時(shí)此刻,假如你就在美麗的翠湖邊,你想對(duì)遺像中的老人說些什么,對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么,又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說些什么呢?

  六、總結(jié)全文,情感升華。

《老人與海》教案5

  【教學(xué)目的】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  【學(xué)前準(zhǔn)備】

  1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  (對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)

  二、導(dǎo)入

  和人一樣,動(dòng)物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

  三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、同學(xué)通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

  2、小組交流,教師注意巡視,收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)椭鉀Q。

  4、考慮:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部:

  一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對(duì)海鷗無私的愛。

  二段:(14~19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。

  四、再讀課文,質(zhì)疑

  1、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文,考慮:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

  2、小組交流。

  3、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。

  評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問題。

  四、作業(yè):書寫生字

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

  二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

  ⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

  (老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的.動(dòng)人情景。)

 、啤霸诤zt的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (通過朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)

 、恰八骋呀(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

  (勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。

  評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式,教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”。

  三、學(xué)習(xí)第二局部

  1、讀14~19自然段,考慮:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

  (海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來。)

  為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  (因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

 、拧昂zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。)

 、啤斑^了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

  (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛。)

 、恰昂zt們像炸了營(yíng)似的……”

  (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀,對(duì)老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

  評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。

  三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫

  (同學(xué)可就在書上寫,然后集體交流。)

  評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式,防止了老師的說教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。

  四、拓展

  交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類保護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛陨淼目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與!方贪6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

  3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  ⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

  ⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

  一、作者簡(jiǎn)介

  海明威(1899~1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的`唁電所說:幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一。

  海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!。

  海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱電報(bào)式,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫汀S煤C魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。

  二、關(guān)于《老人與!

  海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

《老人與!方贪7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。

  2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

  【教學(xué)過程】

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

  師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

  師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

  今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題,讀一讀)

  二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

  1、說說你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問題?

  (學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

  2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中,用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這些問題。

  三、激發(fā)興趣,直奔重點(diǎn)

  以前我們學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)都是老師提問,同學(xué)們回答,今天,你們來猜一猜老師會(huì)問你什么問題?

  要想猜出老師會(huì)問什么樣的問題,你自己必須用心地去閱讀課文,下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツx課文,想一想老師會(huì)問你什么樣的問題?

  生默讀課文,邊讀邊思考。

  抓重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

  師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?

  生:戀戀不舍。

  生:難舍難分。

  生:焦急萬(wàn)分。

  生:心如刀絞般疼痛。

  這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干,老人毫不吝惜地買給海鷗,他知道,這是海鷗最喜愛的美食,他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

  伴隨著哀婉的音樂,師啟發(fā)談話:

  1、海鷗看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻,如果你是一只海鷗,你會(huì)怎么想?

  (預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問題,會(huì)……)

  2、海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng),站成兩排?此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的`“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說?

  當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?

  3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說話,他會(huì)說什么?

  4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

  【課后反思】

  一、成功之處

  第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我比較得意的設(shè)計(jì)是:伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

  二、反思上課“不足”

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!

  課堂中,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,注重了學(xué)生想象,但卻在品讀方面做得不夠,深度不夠,細(xì)節(jié)不細(xì)。

《老人與!方贪8

  一、知識(shí)教育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格,必修3教案 老人與海 教案。

  二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

  1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概,把握小說的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。三、德育滲透目標(biāo)培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  重點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  難點(diǎn):結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、明確目標(biāo)

  1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概,把握小說的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。3.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  二、整體感知

  1.作者簡(jiǎn)介海明威(ErnestHemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!贰:C魍奈娘L(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!

  2.關(guān)于《老人與!泛C魍20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的.中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)!独先伺c海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

  3.課文情節(jié)課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說情節(jié)的高潮,約占全書的六分之一,教案《必修3教案 老人與海 教案》。從書中的描寫,我們可以看到,老人與鯊魚的搏斗共分五個(gè)回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊,魚叉被帶走,大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊,大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊,刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊,大馬林魚半個(gè)身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚,短棍丟掉又用舵把,大馬林魚再也沒什么可吃的了,只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有,“他知道他終于給打敗了,而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒有”。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

 。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗。可以說,這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。

 。ǘ┤藗兎Q海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?

  1.結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與!返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,“《老人與海》本來可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng),小說里有村莊中的每個(gè)人物,以及他們?cè)趺粗\生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ),刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無生氣的文章俗套,使小說單純而集中。

  2.避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,因此,句子簡(jiǎn)短,語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來勢(shì)兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機(jī)敏矯捷,都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候,它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下!边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ),使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來令人心曠神怡,美不勝收。

  3.鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音!边@種描寫本來都是老人的所見所聞,但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺,同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

  4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,說創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊(yùn)涵深意。

 。ㄈ╇y點(diǎn)探究

  1.【提問】老人為什么說:“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?

  【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,也是小說的核心精神,它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯H松聛黼m然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。

  2.【提問】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?

  【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公!保哉Z(yǔ)不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。布置作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一、二、三。

《老人與海》教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  課前準(zhǔn)備:

  1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

  2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  (對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)

  二、導(dǎo)入新課

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

  三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

  2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。

  4、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

  一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的`名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

  二段:(14-19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  [評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

  三、再讀課文,質(zhì)疑

  1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

  2、小組交流。

  3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

  [評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]

  四、作業(yè):書寫生字

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

  二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解。

 。1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!

 。ɡ先说膭(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

 。2)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

 。ㄍㄟ^朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。)

  (3)“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?

 。ㄇ趦的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)

  3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛。

  [評(píng):勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”]

  三、學(xué)習(xí)第二部分

  1、讀14-19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過來)

  為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

 。1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!

 。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

  (2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

 。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

  (3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

 。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

  [評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

  三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。(學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)

  [評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,避免了老師的說教,也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

  四、拓展:

  交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

  課后反思:

  本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。]

《老人與!方贪10

  設(shè)計(jì)理念:

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體,學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀,在讀的過程中促進(jìn)理解。通過研讀體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛,通過朗讀感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情。

  教材分析:

  本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。

  課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的.意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn):

  用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

  教師:多媒體課件。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  2、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

  3、熟讀課文,了解文章主要內(nèi)容。

  教學(xué)過程:(略)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)過程:

  一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容,整體把握主要內(nèi)容

  1、誰(shuí)來說說:課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情?

  生:這篇課文講了兩件事情,第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗,第二件事情講的是老人去世時(shí),海鷗都很傷心,都來為老人送行。(教師板書:喂送)

  【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。并掌握一定的長(zhǎng)文章的閱讀的方法。回顧上節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)本節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。】

  二、初讀課文,把握中心

  1、在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?我們打開課本,快速地掃讀課文,從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來回答?

 。ㄉ鷴咦x課文,找出有關(guān)語(yǔ)段;教師巡視)

  2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

  師:為什么老人與海鷗就像親人一樣?老人與海鷗就像親人一樣,與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧!

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”,就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教時(shí)的“圓心”(盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”,然后拉出“一條線”,再畫成“一個(gè)圓”,引出的是對(duì)文章的整體解讀,也為體會(huì)主人公之間的情義又一次給予了引導(dǎo)!

  三、自主學(xué)習(xí),研讀文本。

  1、默讀課文,思考:從課文的哪些地方可以體會(huì)老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢?勾畫有關(guān)語(yǔ)句,圈圈點(diǎn)點(diǎn),在旁邊做批注。與同桌交流。

  2生讀、劃。師巡視

  三、展示交流,感受深情

  預(yù)設(shè):交流第一部分:老人關(guān)愛海鷗

  1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

 。1)從三個(gè)“褪色”你感受到什么?

 。2)這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料,自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

 。3)。你看到了怎樣一位老人?

 。4)。有感情情朗讀。

  2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  讓學(xué)生自讀自悟,自由談感受,給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

  3、在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

 。1)。誰(shuí)來試著呼喚一下?

  你們覺得他讀得好嗎?是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚?為什么?你是從哪個(gè)詞知道的?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣,并通過朗讀表達(dá)出來)

 。2)。老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說著話。面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳,老人正親昵地對(duì)它說些什么呢?

  交流第二部分:海鷗送別老人

  1、過渡:這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后,海鷗們對(duì)老人的那份“親情”你從哪里體會(huì)到的呢?

  2、全班交流:

 。1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

 。2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

 。3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

  3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

  【設(shè)計(jì)意圖:“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中,抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中體會(huì),在讀中感悟,以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界,加深對(duì)文本的理解!

  四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情

  1、此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說?(寫一寫自己心理最想說的話,然后大家交流。)

  【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗!

《老人與!方贪11

  文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于老人與海鷗-教案1,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

  老人與海鷗- 教案1

  教學(xué)目標(biāo)

 。保J(rèn)識(shí)課文的8?jìng)(gè)生字,能正確地讀詞。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

 。常肺陡形蛘n文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥的濃濃親情。

 。矗岣邔W(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

 。担诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  課前準(zhǔn)備

 。保處煖(zhǔn)備: 多媒體課件。

 。玻畬W(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  教學(xué)流程

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

 。保畮煟褐醒腚娨暸_(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件,展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)

 。玻旅妫屛覀児餐瑏韺W(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1.學(xué)習(xí)這篇課文,我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什么呢?

 。玻l(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?

  課件:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人樣。

  3.這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

 。矗皩(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?

 。担n文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

  三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

 。保J(rèn)真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。

  2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句:

  ⑴ 學(xué)習(xí)課文第3自然段:

  你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。

  課件:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  在這“有聲有色的樂譜”里面,你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來讀讀這句。

 。◣熒x)老師讀老人的表現(xiàn),同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn),看我們能不能也這么默契呢?

 、 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段:

  誰(shuí)能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎么讀。

  同學(xué)們,談起海鷗,老人的眼睛就會(huì)立刻──(生:生動(dòng)起來。)那在這生動(dòng)的眼睛里,折射出老人怎樣的'心呢?讀一讀。

  課件:“海鷗最重情義,心細(xì)著呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

  誰(shuí)讀出來了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢?

  “它去年沒有來,今年也沒有來……“在這個(gè)省略號(hào)里,老人還想說什么呢?

  ⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段:

  他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來讀一讀?

  用心來讀讀這句話,然后聯(lián)系上文看一看,在老人這企盼的眼神里,你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)

  四、讀思感悟,學(xué)習(xí)14至19自然段

 。保J(rèn)真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流一下。

 。玻畮煾鶕(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句:

 、 學(xué)習(xí)第15自然段:

  海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí),如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫里,它們想說些什么呢?相機(jī)出示課件:

  一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?

 、茖W(xué)習(xí)第16自然段:

  想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋著頭,好像在說什么呢。(課件:圖片)

  指導(dǎo)讀第16自然段。

  課件:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 、菍W(xué)習(xí)第17自然段:

  在這樣的情景中,我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營(yíng)、撲過來。)

  指導(dǎo)朗讀。

 、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴(hào)的含義是什么?你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢?省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么?

  五、拓展升華,激情薄發(fā)

 。保@樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

 。玻先说呐e動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人,人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像。(課件:圖片)

 。常畬W(xué)習(xí)了這篇課文,你還有什么想說的嗎?把它寫下來。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!

《老人與!方贪12

  設(shè)計(jì)理念:

  本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和判斷中,敢于發(fā)表自己的看法,作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

  2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子,感受老人與海鷗之間親人般的感情。

  3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫具體的方法。

  教學(xué)過程:

  一、立足起點(diǎn),聚焦親情

  和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷,自己的智慧。今天,我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

  2.檢查預(yù)習(xí)情況:

  出示兩組詞語(yǔ):

  撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

  翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦

  (1)讀詞;(2)看著這兩組詞,你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書:喂――送)

  二、緊扣細(xì)節(jié),感受親情

  那么,在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本,快速地掃讀課文1――13自然段,從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

 。ㄒ唬┳x1――13自然段,劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

 。ǘ┙涣鳎豪先宋购zt與眾不同的地方

  出示:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。

  1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

  2.聯(lián)系下文體味呼喚:在海鷗的'鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  (1)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?

  (2)假如你就是老人,你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。)

 。3)句式:這一聲聲撮嘴呼喚,這一個(gè)個(gè)親昵的名字,分明就是一首歌,在這首歌中,我聽出了)

  出示:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  1.抓住“起起落落”,品味節(jié)奏的快慢,體會(huì)默契。

  2.抓住“有聲有色”想象:在這有聲有色的樂譜中,你仿佛聽到了什么?你又看到了什么?這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜,如果我們要給這樂譜取個(gè)題目,你會(huì)想到哪些詞?

  三、拓展資料,升華親情

  老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?

  出示:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。

  1.理解三個(gè)褪色:理解每天步行二十余里,十多年,每天必來

  2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

  3.串讀,回味細(xì)節(jié)

《老人與海》教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

  2.學(xué)習(xí)課文第一部分,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。

  3.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意,并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,引出話題

  今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖,走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。

  二、初讀課文,引導(dǎo)質(zhì)疑

  (一)初識(shí)文本,感悟“詞”境。

  1.學(xué)生快速默讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.出示詞組,反復(fù)品味。

  撮起嘴 炸了營(yíng)

  應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

  抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫

  起起落落 白色漩渦

  3.讀了這兩組詞,說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?

  (二)再識(shí)文本,引導(dǎo)質(zhì)疑。

  1.瀏覽課文,提出問題。

  再讀課文之后,你有什么問題想問?

  (問題預(yù)設(shè)歸納:老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)

  2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

  三、精讀課文,理解“意想不到”

  默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

  (一)預(yù)設(shè)一

  “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!

  1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。

  2.理解“十多年了”,一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

  (二)預(yù)設(shè)二

  “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的`圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜!

  1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?

  2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

  3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

  (三)預(yù)設(shè)三

  “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

  1.情境朗讀,感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

  2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中,老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”,令人“意想不到”。

  (四)預(yù)設(shè)四

  “海鷗最重情義,心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

  1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福,對(duì)海鷗的牽掛。)

  2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

  四、總結(jié)梳理,書寫情感

  十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群,眼里充滿無限的企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。

  (依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)

  1.學(xué)生自由寫話。

  2.交流。

  五、入情入境,鋪墊后文

  當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候,老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖,離開了海鷗……(音樂響起)

  1.師生合作朗讀畫面二。

  2.再識(shí)“意想不到”。

  六、拋出議題,提升文本

  結(jié)合課文和你查找的資料,你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。

《老人與!方贪14

  教材解讀:

  本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元,效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛的世界不只有人類,還有奇妙的動(dòng)物世界,異彩紛呈的植物王國(guó),只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛。

  本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。

  本文語(yǔ)言明白曉暢,行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語(yǔ)段,讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中,感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后,海鷗對(duì)老人的情義。

  扣住一個(gè)“情”字,在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí),把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語(yǔ)言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。

  教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。

  2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

  教學(xué)重點(diǎn)

  用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

  教學(xué)難點(diǎn)

  揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

  教師:多媒體課件。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語(yǔ),明確主題。

  和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動(dòng)物朋友親密接觸,了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的'人與動(dòng)物的故事。

  首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡(jiǎn)筆畫)了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事,感受那份別樣的“人鳥情”。

  【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí),不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)資源,它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí),是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。

  簡(jiǎn)筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知,與課文的學(xué)習(xí)相互作用,使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”,讓“人鳥情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感,強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田,從而愛護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。

  二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目,出示課后第二題。

  ◇2默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?

  閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞,上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ),找到他,就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。

  請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡(jiǎn)單的感受。(投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)

  【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而,深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),刨根問底,順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學(xué)寫,受到寫作的啟迪。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,漸漸地,學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”,慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”,成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入,引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合,在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下,找到便捷的學(xué)習(xí)路徑,從而提高學(xué)習(xí)效度。

  學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中,他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲,同時(shí)也快樂的分享同學(xué)的收獲。

  三、匯報(bào)交流。

  1.群鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  見到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì):上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢?為什么看不到他撮起嘴,聽不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來的美餐呢?不是發(fā)生了不測(cè)吧?……

  把我們的感悟化作深情地朗讀。

  【意圖】緊扣意想不到,深入語(yǔ)言文字之中,反復(fù)把玩品味,走進(jìn)海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程,可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。

  2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

《老人與!方贪15

  姓名:

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解海明威及其作品

  2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象,學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。

  3、分析主人公的矛盾性格,提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。

  4、學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

  2、分析本文主人公的矛盾性格。

  學(xué)法指導(dǎo):

  1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)

  2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文,理清文章脈絡(luò),概括文章大意。 (2)分組討論,分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。

  知識(shí)鏈接:

  介紹作者

  海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

  美國(guó)現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與!贰短(yáng)照樣升起》《永別了,武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、給下列加點(diǎn)字注音(A級(jí))

  鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )

  嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )

  鰩( )魚 嗜( )殺 蹂躪( )

  黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭

  桅( )桿 殘骸( )

  二、辨析形近字(A級(jí))

  (1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹梢 俊俏

  (4)倉(cāng)皇 蒼白 (5)錐形 脊椎

  三、閱讀課文,整體感知(A級(jí))

  桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人,連續(xù)84天沒有捕到魚,第85天出海,經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中,鯊魚出現(xiàn)了……….

  課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

  第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

  攻擊者

  數(shù)量

  老人作戰(zhàn)工具

  結(jié)局

  總結(jié):文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是:歸航途中,老人與鯊魚勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。

  四、仔細(xì)分析下列語(yǔ)句,他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(C級(jí))

  1、老人為什么說:“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,“你盡可以把他消滅,可就是打不敗他”?

  2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老,除了那雙眼睛,它們象海水一般藍(lán),是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

  3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候,該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

  五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象,尤以本文中的桑迪亞哥最為典型,請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來證明這種硬漢形象。(B級(jí))

  六、學(xué)習(xí)反思:

  掌握文中基礎(chǔ)知識(shí),理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來描述。

  七、布置作業(yè):

  熟讀課文,體會(huì)老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。

  細(xì)讀課文,體會(huì)文中的語(yǔ)言特色。

  深讀課文,了解桑迪亞哥的矛盾心理。

  1、分析文章的語(yǔ)言特色

  (1)直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話因此句子間短,如鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情形。

  如:鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的,當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候,他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。

  (2)大量的文章獨(dú)白。

  2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

  老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng),人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來,幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象,戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作,可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。

  大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用,它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界,是他生活的全部?jī)?nèi)容,海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚,為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場(chǎng)所,從美學(xué)角度來講,大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

  鯊魚是惡勢(shì)力的有力代表。

  文中的.“他想:能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了,但愿我沒釣到這條魚,獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面!边@句話表現(xiàn)出了他的后悔,那么最后又是怎么解決的?

  3、《老人與海》精彩語(yǔ)句

  1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的,不過我情愿做到分毫不差。這樣,運(yùn)氣來的時(shí)候,你就有所準(zhǔn)備了。

  2.不過話得說回來,沒有一樁事是容易的。

  3.一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以的消滅他,可就是打不敗他。

  4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.

  5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候,該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。

  6.人不抱希望是很傻的。

  7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老,除了那雙眼睛,它們象海水一般藍(lán),是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>

  8.這兩個(gè)肩膀挺怪,人非常老邁了,肩膀卻依然很強(qiáng)健,脖子也依然很壯實(shí),而且當(dāng)老人睡著了,腦袋向前耷拉著的時(shí)候,皺紋也不大明顯了。

  9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁,弄得象他那張帆一樣,這些補(bǔ)丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

  10.不過人不是為失敗而生的。

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