實用的小學數(shù)學教案集錦五篇

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的小學數(shù)學教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小學數(shù)學教案 篇1

　　教學內(nèi)容：練習十四第4－9題

　　教學目標：進一步掌握商的中間和末尾有0的除法計算，能正確地計算并能驗算，提高除法的計算能力。

　　教學重、難點：掌握商的中間和末尾有0的除法計算，能正確地計算并能驗算。

　　教學具準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．明確練習內(nèi)容。

　　我們已經(jīng)學過商中間和末尾有0的除法，這節(jié)課就練習商中間和末尾有0的除法。（板書課題）通過練習，要更加掌握商的中間和末尾有0的除法筆算，并且要能用學過的驗算方法，檢查算得對不對，提高除法計算的.能力。

　　3．提問：在除法筆算里，商的數(shù)位上什么時候要商0？

　　二、除法練習

　　1．做練習十四第4題。

　　(1)除到被除數(shù)哪一位，不夠商1就要在哪一位上面商0�，F(xiàn)在請同學們根據(jù)這一方法，按筆算法則計算練習十四第4題，并且驗算。

　　先讓學生說說商是幾位數(shù)，再指名4人板演，學生分四組練習，每組一題。

　　(2)集體訂正。

　　提問：第二小題為什么百位、個位上都是0？第三小題為什么末尾有兩個0？

　　第一小題是怎樣驗算的？第三小題呢？驗算的過程有什么不同？為什么？

　　2．做練習十四第5題。

　　(1)在課本上找一找，每道題的計算對不對，不對的在課本上改正。

　　(2)指名學生回答錯在哪里，為什么錯，是怎樣改正的。（老師在小黑板上改正）

　　3．對比練習

　　(1)做練習十四第6題第一組題。

　　指名2人板演，其余學生做在練習本上。集體訂正。

　　提問：這兩題的末尾為什么都是0？為什么第二小題有余數(shù)？

　　(2)做練習十四第6題第二組題。

　　練習方法與第一組題相同。

　　集體訂正后提問：這兩題商里兩個0的位置有什么不同？為什么會不同？

　　(3)做練習十四第6題第三組題。

　　練習方法與上面第組相同。

　　集體訂正后提問：這兩題商里0的位置又有什么不同？為什么會不同？

　�。和ㄟ^這三組題的對比，我們更知道了在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在這一位上面商0，不能寫錯或隨便調(diào)換位置。計算時還要注意有沒有余數(shù)。

　　4．說出下面每題的商是幾位數(shù)，哪一位上要商0。

　　306÷3360÷31÷42041÷4

　　追問：哪幾道有余數(shù)？

　　5．做練習十四第8題。

　　要求學生筆算后在書上方框里填上合適的數(shù)。集體訂正。

　　三、課堂

　　今天這節(jié)課練習了商中間和末尾有0的除法，誰來說一說，筆算除法除到被除數(shù)哪一位，在什么情況下要在商的這個數(shù)上寫0？

　　四、課堂作業(yè)

　　練習十四第7、9題。

小學數(shù)學教案 篇2

　　第一單元 元角分與小數(shù)

　　一、教材分析：

　　“元、角、分與小數(shù)”單元是學生第一次學習小數(shù)。教材設(shè)計的意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中，學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。選擇“元、角、分”這樣一個情境讓學生學習小數(shù)，首先是由于學生對于小數(shù)認識的最直接經(jīng)驗來自價格；其次，結(jié)合購物情境學習小數(shù)，可以突出“元、角、分”與小數(shù)的密切聯(lián)系，有助于學生對小數(shù)的理解，并滲透了解決問題的要求。另外，教材這樣安排也為以后學習小數(shù)提供了一個直觀、具體的模型。所以在實際教學時，注意本單元小數(shù)的學習不要脫離這一背景。

　　本單元安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。

　　二、教學目標：

　　1、結(jié)合具體內(nèi)容，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征，能認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　2、經(jīng)歷比較商品單價的過程，學會比較簡單小數(shù)的大小。

　　3、結(jié)合解決問題的過程，學會一位小數(shù)的.加減計算。

　　4、會運用小數(shù)表示日常生活的一些事物，解決相關(guān)的一些簡單問題，與同伴交流，感受小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學中應(yīng)注意的問題：

　�。保� 緊密結(jié)合購物的具體情境，讓學生理解小數(shù)的意義

　　首先，讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價格，是理解小數(shù)意義的一個標志。認、讀、寫小數(shù)的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景，并在具體情境中進行的。

　　２． 給學生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性

　　“貨比三家”，放手讓學生想辦法獨立去解決“去哪個文具店買鉛筆盒便宜”的問題，并進行交流，與同伴分享各自不同的策略。教師切忌包辦代替，把某一種策略歸納為知識點灌輸給學生，禁錮了學生的探索精神和創(chuàng)造性；要鼓勵學生敢于提出獨特的見解或質(zhì)疑；對學生的各種策略的評價，要有助于他們提高對策略的選擇與合理優(yōu)化的自我意識。

　�。常� 把解決問題的過程與學習加減法計算結(jié)合起來

　　這不僅是因為計算是手段，解決問題是目的，把這兩者結(jié)合起來，更能使學生體會學習計算的必要性；而且也是培養(yǎng)學生數(shù)學的應(yīng)用意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系的有效途徑。學生第一次學習小數(shù)加法是結(jié)合“買書”的情境進行的，在討論小數(shù)加法的多種算法的過程中，揭示這些不同算法的共性，即相同單位（數(shù)位）的數(shù)才能相加。這也是理解小數(shù)相加時為什么小數(shù)點要對齊的根據(jù)。學生只要理解了這一點，就打通了把整數(shù)加減法的經(jīng)驗向小數(shù)加減法遷移的大道。

　　４． 逐步擴大學生自主探索、合作交流的時間和空間

　　“買書”一課，學生可以在教師的指導下，側(cè)重理解小數(shù)加法的算理和算法。“寄書”一課則可以讓學生獨立探索，因為學生學過整數(shù)加減法，已經(jīng)具有了處理進位退位問題的經(jīng)驗，又初步理解了小數(shù)加減法的算理，所以“寄書”這一課可以提供給學生更大的獨立性與自主性。

　　四、教學重難點、關(guān)鍵：

　　重點：小數(shù)含義的理解；簡單的小數(shù)加減法。

　　難點：小數(shù)含義的理解。

　　關(guān)鍵：聯(lián)系現(xiàn)實背景，結(jié)合具體內(nèi)容，幫助理解。

　　課時安排：6課時

小學數(shù)學教案 篇3

　　教學目標

　　1．認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念．

　　2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米

　　教學重點

　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

　　教學難點

　　幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度．

　　教具學具準備

　　學生尺、分米尺、米尺．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏

　　1．導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2．學生操作，測量后匯報：

　　書的封面長20厘米多，不到21厘米．

　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米．

　　3．繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米．

　　4．教師概括：同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？

　　二、探究新知．

　　1．認識毫米，教學例1．

　　（1）啟發(fā)學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下．

　　學生回答：有許多小格；

　　長是20厘米還多7個小格；

　　寬是14厘米還多5個小格；

　　厚是8個小格．

　�。�2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的'名字叫1毫米．請同學們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下．

　�。�3）教師演示課件毫米和分米的認識．

　�。�4）請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下．

　　總結(jié)歸納：1厘米＝10毫米（繼續(xù)演示課件毫米和分米的認識）

　�。�5）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

　�、倮蠋煴硎�1毫米的長度（用拇指和食指表示）

　�、趯W生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念．

　�、塾檬謩荼硎�1毫米、1厘米

　�。�6）測量（分組操作并填空）

　　①量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米．

　　②量一量數(shù)學課本的厚度，大約是____毫米．

　�、�

　　2．認識分米．教學例2．

　　（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米．說明有時候量物體的長度用分米作單位．

　�。�2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？（繼續(xù)演示課件毫米和分米的認識）

　　有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位．

　　（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念．

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米．

　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示．學生分組互相用手勢表示．

　　3．利用米尺，分組討論．

　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？

　　總結(jié)歸納：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板書）

　　4．量出3分米長的帶子給大家看．

　　三、全課小結(jié)．

　　引導學生總結(jié)、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．

　　隨堂練習

　　1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

　　2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？

　　3．同桌互相量一量鉛筆的長度．

　　4．判斷下面敘述是否正確？

　　蠟筆長6毫米．

　　跳繩長2厘米．

　　課桌高7米．

　　粉筆長75分米．

　　布置作業(yè)

　　5米＝（）分米 40厘米＝（）分米

　　2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米

小學數(shù)學教案 篇4

　　教學目標：

　　1. 知識目標： 進一步探究“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系。能根據(jù)“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系解決實際問題。

　　2. 能力目標： 讓學生在實踐中經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等數(shù)學學習的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　3. 情感目標： 通過與日常社會與周圍環(huán)境的運用，體會數(shù)學與日常生活的`密切聯(lián)系，感知數(shù)學是有用的。

　　教學重點：

　　探究“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系。

　　教學難點：

　　能根據(jù)“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系解決實際問題。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1. 讀一讀下面的速度

　　80千米/時 45米/分 96千米/秒 140千米/時 2. 學生交流(做一做)： 學校操場一圈是200米，你步行繞一圈大約用( )分鐘，你的步行速度大約是( )。 說說你是怎樣算的?(速度=路程÷時間)

　　3. 師：今天我們繼續(xù)來學習“誰跑得快(二)”。

　　(通過復習幫助學生鞏固對速度概念的理解，對速度單位的讀和寫這個難點也進一步進行復習鞏固)

　　(二)探究“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系

　　1. 出示媒體：

　　(1)獵豹奔跑的速度是2250米/分，7分鐘能跑多少路程?

　　(2)綿羊奔跑的速度是3米/秒，跑774米需要多少時間?

　　A、學生獨立練習。

　　B、反饋：口述數(shù)量關(guān)系及算式。

　　C、小結(jié)：時間=路程÷速度 路程=速度×時間

　　2. 填表P11：

　　路程

　　376千米

　　476米

　　時間

　　9秒

　　2小時

　　12分

　　速度

　　340米/秒

　　8米/秒

　　60米/分

　　(1)學生獨立練習 (2)反饋：(注意單位)你是怎樣算的? (通過填表練習使學生鞏固“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系)

　　(三)實際運用

　　1. 填表：

　　速度

　　時間

　　路程

　　騎自行車

　　9分

　　1080米

　　駕駛摩托車

　　50米/秒

　　500米

　　人行走

　　67米/分

　　1小時

　　2. 應(yīng)用 (1)甲船4小時行駛80千米，乙船6小時行駛96千米，哪條船行的快?

　　(2)甲、乙兩地相距240千米，一輛汽車上午7：00從甲地開往乙地，速度為60千米/時，這輛汽車是在什么時刻到達乙地的?

　　(3)一輛轎車在高速公路上的速度是2千米/分，是一輛公共汽車速度的4倍，公共汽車的速度是多少米/分?

　　A. 學生獨立練習

　　B. 反饋 (通過練習使學生能根據(jù)“速度、時間和路程”三個量之間的關(guān)系解決一些問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)

小學數(shù)學教案 篇5

　　【教學內(nèi)容】

　　數(shù)學書P94-96頁例1，例2及"試一試"，"練一練"和練習十八的第1，2題。

　　【教學目標】

　　1、理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

　　2、進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

　　3、認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，喚起經(jīng)驗。

　　（游戲）要求：一定發(fā)生的就立正，不發(fā)生的就坐著不動

　�。�1） 太陽從東方升起

　　（2） 明天要上學

　�。�3） 地球繞著太陽轉(zhuǎn)

　�。�4） 明天會下雨

　　明天會不會下雨呢？都有可能，但可能性是多少呢？這節(jié)課我們就來研究可能性的大小。（板書課題）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導發(fā)現(xiàn)。

　　舉例：做游戲時用擲硬幣的方法決定誰先開始，二個人每個人的.可能性都是1/2。

　　1、教學例1

　　同學在打乒乓球時是怎么決定誰先發(fā)球的 ？

　　提問:用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎 為什么

　　學生討論后明確:一共有2種情況,乒乓球可能在左手,也可能在右手,對于運動員來說,無論猜左還是猜右,猜對的可能性是一半,猜錯的可能性也是一半.

　　可能性是一半用分數(shù)怎么表示 你怎么想到是

　　追問:2表示什么， 1呢

　　小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,所以猜的結(jié)果只有"對"或"錯"兩種可能,猜對與猜錯的可能性相等,都是.用這種方法決定誰先發(fā)球是公平的。

　　2、同步體驗。

　　拿出一個口袋。

　　(1)談話:這里面原來有一些球,現(xiàn)在放入一個紅球,從中任意摸出一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾 (學生肯定有疑問)

　　(2)打開袋子(一紅一藍)問:有答案了嗎 你怎么想的

　　(3)交流中明理:一共2個球,任意摸一個,有2種情況,摸到紅球是1種情況,所以摸到紅球的可能性是（）.

　　(4)再往袋中放入一個綠球,任意摸一個球,摸到紅球的可能性是幾分之幾 為什么

　　(5)疑問:為什么摸到紅球的可能性會不同呢 這說明可能性的大小和什么有關(guān)

　　(6)小結(jié):一共有幾個球,紅球有一個,摸到紅球的可能性是幾分之一.

　　三、遷移和提升。

　　自學例2，并集體講解

　　“試一試”

　　“練一練”

　　四、實踐與應(yīng)用。

　　1、”非常6+1”,共有12只蛋，9只金蛋，如果你是第一個打進電話的人，你成為幸運星的可能性是多少？如果第一個人砸了一個蛋是金蛋，而你是第二個打進電話的人，你成為幸運星的可能性是多少？.

　　2、語文中的數(shù)學問題。

　　用分數(shù)表示可能性的大小:

　　平分秋色、十拿九穩(wěn)、天方夜譚、百發(fā)百中

　　3、練習十八1-2

　　四、全課總結(jié),感受價值.

　　提問:今天我們學習了什么 你有什么收獲 你覺得這些知識有什么用

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