外國(guó)詩(shī)二首教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的外國(guó)詩(shī)二首教案，歡迎閱讀與收藏。
外國(guó)詩(shī)二首教案1
【教材分析】
�。�、《蟈蟈與蛐蛐》：
這是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩(shī)歌，運(yùn)歌聲不斷，運(yùn)充滿生機(jī)。
這首詩(shī)構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣，全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭，來(lái)點(diǎn)出主旨；又分別描繪感受“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)的表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏冬的兩幅小景，而沒(méi)有描繪春科兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒(méi)有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始，生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好，無(wú)限生機(jī)，著墨不多，卻能以少勝多，給人以廣闊的想象空間做新穎獨(dú)創(chuàng)、相思頗具匠心。
這首詩(shī)注重氛圍的營(yíng)造，動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美，情中濃郁�！爱�(dāng)所有的鳥兒因驕陽(yáng)而昏暈／隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹(shù)籬上”，“可喜的劃叢”，這些景物描寫表現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙，“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適的棲息在可喜的草叢中間”渲染了“蟈蟈的樂(lè)音”濃郁的喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”，“在逐漸升高的暖氣／昏昏欲睡中”表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對(duì)照，又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后以“人們感到那聲音／仿佛就是蟈蟈在草上鳴叫”結(jié)尾，將前后兩幅畫面疊印在一起，以冬天“蛐蛐的歌兒”呼應(yīng)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”，交織成一首此起彼伏的“從來(lái)不會(huì)死亡……從來(lái)沒(méi)有停息”的“大地的詩(shī)歌”。這首詩(shī)的意境即精微伏美又廣大深邃，使人們深深感受到詩(shī)人地大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。
２、《夜》：
這首詩(shī)著力表現(xiàn)了夜的靜謐美麗，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。
詩(shī)的'第一節(jié)寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，世界的一切都?xì)w于寂靜，河水進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷，這里既有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)，還有與白日的聯(lián)想和對(duì)比，第二節(jié)接著寫寂靜的夜色中，溪水在輕輕的歌唱，有“蟬噪林逾靜鳥鳴山更幽”之美，然后再由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，借助月的光輝，描寫靜夜的美麗，再次寫到美麗的月色，反復(fù)吟詠造成詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，令人深切的感受到詩(shī)人情感的波蕩和律動(dòng)。
【教學(xué)建議】
�。薄⒔ㄗh對(duì)這兩首詩(shī)歌進(jìn)行聯(lián)讀教學(xué)，不宜多講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感悟內(nèi)涵。
所謂聯(lián)讀，是指將內(nèi)容主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這種設(shè)計(jì)或增大課堂容量，或加深課文理解，或進(jìn)行學(xué)法遷移，或開(kāi)拓文學(xué)視野，運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路的關(guān)鍵在于教者需精心挑選課文的姊妹篇，讓其相得益彰，因課堂容量的限制，此種設(shè)計(jì)思路特別適合教材中精美的短篇或精彩的片段。
�。�、《蟈蟈與蛐蛐》讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情，欣賞《夜》一詩(shī)要抓住夜景的靜謐、美麗的特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的詩(shī)人的情感。
�。�、把握意象，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
�。�、有感情的朗讀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄盐找庀�，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。
�。病⒂懈星榈睦首x。
【課時(shí)安排】１課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀懂大意，想象畫面
�。�、指導(dǎo)朗讀：
�、抛⒁鈳讉�(gè)詞語(yǔ)的音、形、義（投影顯示）。
⑵注意幾個(gè)句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音（投影顯示）。
�。病⒗斫獯笠猓�
讓學(xué)生用一句話大致說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)歌的理解。
要求用填充式表述：“借助的意象，表達(dá)了的情感”。
�。�、想象畫面，分別根據(jù)兩首詩(shī)的詩(shī)意，在頭腦中再現(xiàn)幽美的畫面。
二、讀出感情，理解主旨
�。�、品味精粹語(yǔ)言，理解句子蘊(yùn)含涵的感情及深義：
�、拧断X蟈與蛐蛐》一詩(shī)中，詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩(shī)歌”，你是怎樣理解的？
美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰鳌Ｔ?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。
⑵《夜》這首詩(shī)著力展示夜的美靜謐，可為什么在第二十節(jié)卻寫“只聽(tīng)得溪水輕輕地歌唱”？
這種寫法是以動(dòng)寫靜，以動(dòng)襯靜而更顯其靜。
⑶在《夜》這首詩(shī)中，先后數(shù)次寫到夜的靜謐和美麗的月色，這是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？有何作用？
這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是以反復(fù)的吟詠造成詩(shī)的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐，美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩(shī)人情感的波蕩和律動(dòng)。
�。�、有感情的朗讀。
三、讀出異同，把握全詩(shī)
�。�、深入探究，比較兩詩(shī)在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同：
相同點(diǎn)：
�、蓬}材相同，都是田園詩(shī)。
⑵寫作手法相似，都是以大自然極常見(jiàn)的事情作為感情表達(dá)的意象，情味濃郁，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。
�、莾晌辉�(shī)人都表達(dá)出了對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)之情。
不同點(diǎn)：
主要表現(xiàn)在構(gòu)思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒(méi)有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象豐墨不多,都能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到構(gòu)思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純?nèi)粚懢�，反�?fù)吟詠，在寫景中滲透著詩(shī)人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。
四、熟讀成誦，再次體味
“聯(lián)讀”，是一種大容量，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。其優(yōu)點(diǎn)在于：
�。薄⒊浞钟�(xùn)練學(xué)生的思維；
�。�、能大大開(kāi)拓學(xué)生的視野；
３、能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解；
４、能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；
�。怠⒂欣谔找睂W(xué)生的審美情操；
６、有助于提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀、背誦課文。
２、課外搜集一些外國(guó)詩(shī)歌，讀讀，背背。
外國(guó)詩(shī)二首教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語(yǔ)，了解詩(shī)人，理解詩(shī)意，背誦二首詩(shī)。
2、體味詩(shī)人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩(shī)歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說(shuō)、悟、品法。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：《未選擇的路》
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說(shuō)《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問(wèn)題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1.教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2.學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3.解讀詩(shī)歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見(jiàn)解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來(lái)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人在與你交談；詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的'思想情緒。
這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導(dǎo)：說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
�、趯W(xué)生讀詩(shī)，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩(shī)分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無(wú)法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
�、奂丫浞治觯合认�?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。
1）.怎樣理解“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2）.詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
④練習(xí)與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
本題旨在通過(guò)課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī)，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過(guò)教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī)，并說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說(shuō)說(shuō)“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
四、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。
外國(guó)詩(shī)二首教案3
祖國(guó)
課文簡(jiǎn)析
萊蒙托夫的《祖國(guó)》，從獨(dú)特的角度，以自己的方式，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)情”。這首詩(shī)，寫的是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)執(zhí)著的“愛(ài)情”。在對(duì)“愛(ài)情”的闡釋里，詩(shī)人沒(méi)有選擇什么驚心動(dòng)魄的事件或是不同尋常的場(chǎng)面，只描寫了自己在祖國(guó)土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)俄羅斯的真摯感情。詩(shī)中原野的景色，是最代表俄羅斯的山川之美的景色，知道了這一點(diǎn)，就不難理解為什么詩(shī)人會(huì)對(duì)詩(shī)中的草原、森林、河流、鄉(xiāng)間小路的燈光，甚至暮色中的兩棵白樺樹(shù)涌起情思。
創(chuàng)意說(shuō)明
比照詩(shī)歌閱讀教學(xué)法：作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的思路。因而，此篇課文的重點(diǎn)放在比較讀詩(shī)上，包括兩首詩(shī)情感的對(duì)比；包括描述同一主題詩(shī)歌的比較，包括譯詩(shī)不同風(fēng)格的比較。以此來(lái)增加對(duì)詩(shī)歌多樣表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、師生共讀，分析詩(shī)情
1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生在音樂(lè)中感受詩(shī)作的感情基調(diào)，并校正讀音，標(biāo)識(shí)停頓。
2、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意以及表現(xiàn)的主題。
3、學(xué)生自由讀詩(shī)，整體感悟詩(shī)歌，畫出印象深刻的句子，要求提出一個(gè)你認(rèn)為值得探討的問(wèn)題。（尋找詩(shī)歌的張力）
設(shè)想：
（1）我愛(ài)祖國(guó)，但為什么用的是奇異的愛(ài)情？
（2）為什么詩(shī)人沒(méi)有選擇什么驚心動(dòng)魄的事件或是不同尋常的場(chǎng)面，只描寫了自己在祖國(guó)土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。
二、對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)情
1、與不同的譯文進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)修飾語(yǔ)的比較，把握詩(shī)歌的感情。
祖國(guó)
我愛(ài)祖國(guó)，是一種奇異的愛(ài)！
連我的理智也無(wú)法把它戰(zhàn)勝。
無(wú)論是那用鮮血換來(lái)的光榮，無(wú)論是那滿懷虔信后的`寧?kù)o，無(wú)論是那遠(yuǎn)古的珍貴傳說(shuō)，都喚不起我心中歡快的憧憬。
但是我愛(ài)（自己也不知為什么）：
她那冷漠不語(yǔ)的茫茫草原，她那迎風(fēng)搖曳的無(wú)邊森林，她那宛如大海的春潮漫江……
我愛(ài)駕馬車沿鄉(xiāng)間小道飛奔，用遲疑不決的目光把夜幕刺穿，見(jiàn)路旁凄涼村落中明滅的燈火，不禁要為宿夜的地方頻頻嗟嘆；
我愛(ài)那谷茬焚燒后的裊裊輕煙，我愛(ài)那草原上過(guò)夜的車隊(duì)成串，我愛(ài)那兩棵泛著銀光的白樺
在蒼黃田野間的小丘上呈現(xiàn)。
我懷著許多人陌生的歡欣，望見(jiàn)那禾堆如山的打谷場(chǎng)，望見(jiàn)蓋著谷草的田家茅屋，望見(jiàn)鑲著雕花護(hù)板的小窗；
我愿在節(jié)日露重的夜晚，伴著醉醺醺的農(nóng)夫的閑談，把那跺腳又吹哨的歡舞，盡情地飽看到更深夜半。
2、與郭沫若的《爐中媒》進(jìn)行對(duì)比。從創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)說(shuō)說(shuō)兩者的異同。
三、朗讀表演，展現(xiàn)詩(shī)情。
外國(guó)詩(shī)二首教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.自讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。
2.比較兩首詩(shī)歌寫法的不同，理解詩(shī)歌中“路”的象征含義。
3.實(shí)踐通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的理解和思考的自讀方法。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.師引導(dǎo)：關(guān)于座右銘，有這樣一個(gè)故事：東漢崔瑗殺了仇人，只身逃亡。后來(lái)，遇朝廷赦免，才回到家鄉(xiāng)。崔瑗知道自己犯了錯(cuò)，就作“銘”，放在座位的右邊，用以自戒。這就是原始的座右銘。后來(lái)人們用座右銘來(lái)指能激勵(lì)、警戒自己，作為行動(dòng)指南的格言。歷史上，許多中外名人都有自己的座右銘。
今天，我們自讀的普希金的《假如生活欺騙了你》這首名詩(shī)里面，很多句子曾是很多人的座右銘。
設(shè)計(jì)意圖
充分利用“閱讀提示”中的要求，由座右銘導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀活動(dòng)。
2.展示“閱讀提示”片段：
《假如生活欺騙了你》以勸說(shuō)的口吻、和緩的語(yǔ)氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來(lái)。這首詩(shī)自問(wèn)世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為許多人的座右銘。
3.過(guò)渡：我們這節(jié)課，就是要在本詩(shī)中尋找屬于自己的座右銘。
二、尋找座右銘
1.學(xué)生先自讀一遍詩(shī)歌，要求讀得通順。再按照示例，完成“尋找座右銘”學(xué)習(xí)活動(dòng)。
提問(wèn)：假如讓你從《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)中找一句座右銘，你想找哪一句？為什么？
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩(shī)句是：________________________________
這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：________________________________
我之所以把這句詩(shī)當(dāng)作自己的座右銘，是因?yàn)開(kāi)___________________________
示例：
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩(shī)句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！
這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：用假設(shè)的對(duì)話的口吻，顯得親切自然；連用兩個(gè)“不要”，強(qiáng)調(diào)了面對(duì)生活中的'挫折，沒(méi)必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)給了我直面挫折的信心。
2.過(guò)渡：下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)�？上扰c同桌分享，再在全班分享。
設(shè)計(jì)意圖
這一環(huán)節(jié)旨在整體考量和設(shè)計(jì)整堂誤的自讀活動(dòng)，避免項(xiàng)碎答問(wèn)。本活動(dòng)提出了明確要求，并給出示例，方便學(xué)生參照。
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩(shī)句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：用假設(shè)的對(duì)話的口吻，顯得親切自然；連用兩個(gè)“不要”，強(qiáng)調(diào)了面對(duì)生活中的挫折，沒(méi)必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)給了我直面挫折的信心。
2.過(guò)渡：下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)�？上扰c同桌分享，再在全班分享。
三、分享座右銘
學(xué)生分享，師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)
�。�1）我找到的詩(shī)句是：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。
這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：“憂郁的日子”和“快樂(lè)的日子”相對(duì)應(yīng)，“相信吧”用確鑿無(wú)疑的口吻堅(jiān)定了讀者對(duì)于“快樂(lè)的日子”的期待。
我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)告訴我，無(wú)論處身何等境地，都要相信“相信的力量”。
�。�2）我找到的詩(shī)句是：心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
這句詩(shī)表達(dá)上的特點(diǎn)是：本句中，貫穿過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的是心兒永遠(yuǎn)向往未來(lái)的積極的人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。
我之所以把這句詩(shī)當(dāng)做自己的座右銘，是因?yàn)檫@句詩(shī)告訴我，人生的挫折和失敗是一筆寶貴的財(cái)富。
小結(jié)：通過(guò)同學(xué)們的分享活動(dòng)，我們似乎與普希金面對(duì)面地進(jìn)行了一次交流，感受到了詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣傳達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想，這種思想對(duì)我們而言是生活中的一筆可貴的財(cái)富。
設(shè)計(jì)意圖
在學(xué)生的閱讀心得分享的教學(xué)環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)可能是一句中肯的點(diǎn)評(píng)，或是幾句要言不煩的總結(jié)，總之要體現(xiàn)出一種智慧的碰撞。自讀課文，要高度重視教師的在場(chǎng)而不缺位，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中展現(xiàn)教師的智慧。
四、創(chuàng)讀座右銘
師引導(dǎo)：最后，我們將通過(guò)小組創(chuàng)讀的活動(dòng)來(lái)向普希金的不朽經(jīng)典致敬。
創(chuàng)讀要求：結(jié)合你們對(duì)于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得，自選朗讀形式，以小組合作的形式朗讀全詩(shī)。
創(chuàng)讀建議：可以采用新穎的朗讀形式，如可以創(chuàng)設(shè)情景，可以嘗試用方言來(lái)讀等。
創(chuàng)讀示范：
師領(lǐng)：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！
生合：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。
男合：心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；
女合：現(xiàn)在卻常是憂郁：
生合：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展創(chuàng)讀活動(dòng)，師相機(jī)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)讀是一個(gè)很開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)創(chuàng)讀活動(dòng)，旨在整合同學(xué)們對(duì)于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得以及遷移到新情境的學(xué)習(xí)能力。有了對(duì)詩(shī)歌的深入理解，創(chuàng)讀的形式定然是多樣的、豐富多彩的。
外國(guó)詩(shī)二首教案5
課題:外國(guó)通俗音樂(lè)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能隨音樂(lè)哼唱《山鷹之歌》、《雪絨花》的旋律，體驗(yàn)鄉(xiāng)村音樂(lè)的風(fēng)格韻味。
2、能簡(jiǎn)述鄉(xiāng)村音樂(lè)、搖滾音樂(lè)的內(nèi)涵，并能判斷其音樂(lè)風(fēng)格和特點(diǎn)。
3、探究通俗音樂(lè)與民間音樂(lè)、古典音樂(lè)的關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┼l(xiāng)村音樂(lè)
1、介紹作品
2、欣賞歌曲《山鷹之歌》
3、問(wèn)題：①你能聽(tīng)出幾種伴奏樂(lè)器？音樂(lè)有什么特點(diǎn)？
主要有吉他、提琴曲調(diào)簡(jiǎn)單、節(jié)奏平穩(wěn)、分節(jié)歌形式
�、谶@首歌曲的風(fēng)格屬于哪種音樂(lè)形式？
A、搖滾樂(lè)B、鄉(xiāng)村音樂(lè)√C、布魯斯
4、簡(jiǎn)介鄉(xiāng)村音樂(lè)
5、用節(jié)奏練習(xí)哼唱《山鷹之歌》片段。
《山鷹之歌》的節(jié)奏平穩(wěn)有規(guī)律，4/4拍子，以四拍為單位編配新的節(jié)奏型。
老師示范：歌曲當(dāng)中的固定節(jié)奏是X X X X|，老師換一種節(jié)奏XXXXX|（教師邊哼唱旋律邊打節(jié)奏）。同學(xué)編配新的節(jié)奏型.......最后用XXXXX|節(jié)奏型隨音樂(lè)打節(jié)奏（提示學(xué)生：弱起小節(jié)、4/4拍的強(qiáng)弱變化）
6、齊唱《雪絨花》，再次感受鄉(xiāng)村音樂(lè)的韻味。
�。ǘ┩ㄋ滓魳�(lè)簡(jiǎn)介
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩首歌的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是通俗音樂(lè)？通俗音樂(lè)，就是一種通俗易懂、輕松活潑、易于流傳、擁有廣大聽(tīng)眾的音樂(lè)，也叫流行音樂(lè)。它有別于嚴(yán)肅音樂(lè)、民間音樂(lè)和古典音樂(lè)。
三）搖滾
1、帶問(wèn)題欣賞《Hey Jude》
問(wèn)：你知道這支樂(lè)隊(duì)嗎？他們的音樂(lè)風(fēng)格是怎樣的？
2、簡(jiǎn)介搖滾、披頭士樂(lè)隊(duì)
�。ㄋ模┚毩�(xí)（連線題）讓學(xué)生了解其他通俗音樂(lè)形式及其特點(diǎn)。
1、鄉(xiāng)村音樂(lè)
2、爵士樂(lè)（19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)新奧爾良發(fā)展起來(lái)的一種流行音樂(lè)，在產(chǎn)生之初受布魯斯的影響。特點(diǎn)是突出即興演奏，比較喧鬧、強(qiáng)調(diào)節(jié)奏）
3、搖滾
4、輕音樂(lè)（是相對(duì)古典音樂(lè)而言的，古典音樂(lè)最主要的特征是嚴(yán)肅、凝重。輕音樂(lè)則相反，結(jié)構(gòu)小巧簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快舒展，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。它沒(méi)有什么深刻的`思想內(nèi)涵，只給人們輕松優(yōu)美的享受。）
5、迪斯科（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，而且是固定節(jié)奏，不是很注重旋律。大家到迪廳去蹦迪的時(shí)候聽(tīng)到的大部分都是迪斯科音樂(lè)，給人以興奮、跳動(dòng)的感覺(jué)）
6、音樂(lè)�。ㄍǔＶ该绹�(guó)的從紐約百老匯發(fā)展起來(lái)的音樂(lè)表演。它傳承了歌劇藝術(shù)而形成的現(xiàn)代歌舞劇。音樂(lè)劇以其時(shí)尚、大眾、流行等現(xiàn)代特性受到人們的喜愛(ài)。）
7、探戈（音樂(lè)主要由哪些樂(lè)器演奏的？探戈音樂(lè)起源于哪個(gè)國(guó)家？答：六角手風(fēng)琴、鋼琴、大提琴是探戈樂(lè)隊(duì)的主要樂(lè)器，阿根廷除了足球之外，還有探戈聞名于世。）
�。ㄎ澹┨骄�
1、欣賞音樂(lè)片段《綠袖子》《d小調(diào)托卡塔與賦格》
2、思考問(wèn)題：你怎樣看待通俗音樂(lè)與民間音樂(lè)、古典音樂(lè)的關(guān)系？
通俗音樂(lè)與民間音樂(lè)有著很深的淵源，比如鄉(xiāng)村音樂(lè)、布魯斯本身就是從民間音樂(lè)發(fā)展起來(lái)的。很多通俗歌曲的創(chuàng)作經(jīng)常采用富有地方色彩的音階和調(diào)式，比如恩雅的歌曲就融入了很多愛(ài)爾蘭民間音樂(lè)元素。
通俗音樂(lè)與古典音樂(lè)是一種借鑒、融合發(fā)展的關(guān)系。通俗音樂(lè)是娛樂(lè)性的，可以把一些嚴(yán)肅的作品使用輕松的手法來(lái)描述，這樣更符合現(xiàn)代人的欣賞口味。比如剛才指揮《d小調(diào)托卡塔與賦格》的法國(guó)音樂(lè)家保羅·莫里埃就把大量的古典音樂(lè)改編成輕音樂(lè)，深受人們歡迎；莎拉·布萊曼的歌曲跨越了流行與古典兩個(gè)領(lǐng)域。
�。┬〗Y(jié)
所以說(shuō)，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，每種藝術(shù)形式都不是孤立存在、獨(dú)立發(fā)展的，尤其是通俗音樂(lè)大都是此時(shí)此地創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)，其中魚龍混雜，有待歷史的檢驗(yàn)，不象民間音樂(lè)、古典音樂(lè)那樣保留下來(lái)的都是精華，因此希望同學(xué)們?cè)谛蕾p通俗音樂(lè)時(shí)要有所選擇，讓健康優(yōu)秀的作品伴你成長(zhǎng)。最后我們用莎拉·布萊曼的歌曲《Timetosaygoodbay》作為本課的結(jié)束。
外國(guó)詩(shī)二首教案6
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
對(duì)比兩首詩(shī)寫法的異同。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)工具：教案，ppt
新課導(dǎo)入
說(shuō)到路，我們很自然想到人生之路。
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。
路，往往寄托了人們無(wú)限遐想，今天我們一起賞析美國(guó)詩(shī)人筆下那《未選擇之路》。
作者簡(jiǎn)介
弗羅斯特：美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，
11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫詩(shī)。
他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
寫作背景
本詩(shī)選自《中外哲理詩(shī)精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動(dòng)。這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個(gè)重要選擇：放棄本來(lái)平靜安穩(wěn)的教書生活，投身于不可預(yù)知的詩(shī)歌創(chuàng)作中。這首詩(shī)便暗示了詩(shī)人這次重要的人生選擇。作為一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)人，在詩(shī)歌的創(chuàng)作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀(jì)多數(shù)詩(shī)人迥然不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
朗讀詩(shī)歌，整體感知
1.找同學(xué)朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音。
2.請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)歌，要求：讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
用低沉，深婉，略帶點(diǎn)惆悵的語(yǔ)調(diào)朗讀。
指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
全班齊讀。
四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
第一小節(jié)：詩(shī)人面對(duì)兩條路佇立思索，不能選擇。
第二小節(jié)：寫詩(shī)人勇敢地選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。
第三小節(jié)：寫詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔(dān)心選擇錯(cuò)誤而難以回頭。
第四小節(jié)：寫詩(shī)人遙想未來(lái)：未選擇的路或許更好……但現(xiàn)實(shí)無(wú)法回頭。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究
1.詩(shī)歌第1節(jié)中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？
這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對(duì)每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因?yàn)橐坏┻x定，就不能回頭。
2.學(xué)習(xí)象征手法：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達(dá)某種特殊的意義）。
象征是一種謀篇立意的寫作手法，一般要統(tǒng)攝全篇。
比喻是一種修辭手法，只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
示例：“黃河”象征“中華民族”
“松柏”象征“堅(jiān)強(qiáng)勇敢”
“康乃馨”象征“母愛(ài)”
3.詩(shī)中的.“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？
“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。
“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。
“落葉”——在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……
詩(shī)歌第2節(jié)中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？
這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。
全詩(shī)寫“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？
從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)中雖寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未選擇的路”。
從詩(shī)人感情看，詩(shī)人要抒發(fā)的不是對(duì)自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸，而是對(duì)未選擇的路的留戀。
從詩(shī)歌主旨看，詩(shī)人的寫作意圖是引起人們對(duì)“未選擇的路”的重視，從而促使人們對(duì)最初的選擇進(jìn)行反思，進(jìn)而告誡人們對(duì)人生道路的選擇要慎重。
6.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩(shī)的寫法有什么大的差異？
《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。
六、課堂總結(jié)
在電影《剪刀手愛(ài)德華》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“如果我沒(méi)有刀，我就不能保護(hù)你。如果我有刀，我就不能擁抱你�！比松彩侨绱�，每個(gè)人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程，每個(gè)人都在開(kāi)辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉(zhuǎn)角柳暗花明，有的路看去陽(yáng)光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！
外國(guó)詩(shī)二首教案7
假如生活欺騙了你
普希金
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《外國(guó)詩(shī)二首》中的第一首。
教材分析：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語(yǔ)文（人教版）七年級(jí)下冊(cè)第五單元選讀課文《假如生活欺騙了你》是一首篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)言淺近的哲理詩(shī)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)人所說(shuō)的“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，勇敢的面對(duì)生活，追求自己的理想。讓生活充滿陽(yáng)光的正確的人生觀，這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效。
學(xué)情分析：
《假如生活欺騙了你》是一外國(guó)哲理詩(shī)，篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)言淺近，宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入地體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)掌握和能力體系來(lái)看，七年級(jí)下期的學(xué)生對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活已初步適應(yīng)，心理和學(xué)習(xí)方法已得到初步調(diào)整。他們對(duì)事理性作品已經(jīng)較為了解，容易感知作品的內(nèi)容，但是大部分學(xué)生理解能力有限，理解問(wèn)題不能深入文字內(nèi)分析其內(nèi)涵。因此，在本文教學(xué)中，應(yīng)著力進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維方法的練習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性思維去判斷，正確面對(duì)生活中的挫折，要堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有感情的朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。
2、感悟作者在困境中追求理想的信念和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
自主、合作、探究法
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有的時(shí)候真的不能隨人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎么面對(duì)人生的。
二、作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金，俄國(guó)偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。?他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和
近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。代表作有小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》等，詩(shī)歌《自由頌》、《致大�！贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》、《漁夫和金魚的故事》等。
他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、新課講授
�。ㄒ唬⒗首x詩(shī)歌，整體感知
1、聽(tīng)課文錄音，并劃分朗讀節(jié)拍（，PPT展示節(jié)拍劃分）。
2、自由朗讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情）。
3、學(xué)生集體朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情）。
假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái)；
現(xiàn)在卻/常是憂郁：
一切/都是/瞬（shùn）息，一切/都將會(huì)/過(guò)去；
而/那過(guò)去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀。
4、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中因遭遇困苦甚至不幸而身處逆境。
作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。
5、當(dāng)生活欺騙了你時(shí)：詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
不要悲傷
不要心急
須要鎮(zhèn)靜
相信未來(lái)
6、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的`人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
�。ǘ⑵纷x詩(shī)歌，合作探究
1、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
一方面，詩(shī)人強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的，所以沒(méi)有必要消極悲觀。
2、既然“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，為什么“現(xiàn)在卻常是憂郁”？
對(duì)待生活我們應(yīng)該抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度，但是生活中，常有挫折與失意、痛苦與悲傷，這是不可避免的。
3、作者通過(guò)展示他的生活態(tài)度，要告誡我們的是：
要積極樂(lè)觀面對(duì)困難，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。
五、課堂小結(jié)
本詩(shī)以勸慰的口吻告訴人們要正確面對(duì)生活中的挫折，要堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的追求和對(duì)未來(lái)的信念。
六、布置作業(yè)
1、仿寫這首小詩(shī)的第一節(jié)（課堂練習(xí)）。
2、預(yù)習(xí)《未選擇的路》。
七、板書設(shè)計(jì)
不要悲傷，不要心急
如何面對(duì)樂(lè)觀追求人
假如生活沉著鎮(zhèn)靜，相信未來(lái)生
欺騙了你一切都將會(huì)過(guò)去真
交代原因永向未來(lái)諦
過(guò)去成為親切懷念
外國(guó)詩(shī)二首教案8
1．有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2．品析詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。
3．理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
一、導(dǎo)入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，把握內(nèi)容
讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩(shī)的大體意思。
1．背景介紹。
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正開(kāi)展得如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
2．在了解背景的前提下，朗讀詩(shī)歌。具體朗讀步驟如下：
①聽(tīng)錄音，劃分節(jié)奏，把握語(yǔ)氣。
�、趲煼蹲x，生聽(tīng)讀，把握讀音。
�、圩杂烧b讀，組內(nèi)齊讀。
3．朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，這是自己真實(shí)生活的寫照。
第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。(勸告)
第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩(shī)歌，體會(huì)哲理
品：品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理和表現(xiàn)的手法。
1．怎樣理解“生活欺騙了你”？
明確：要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
2．面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
明確：當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)�，只能等待�?/p>
3．怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
明確：一方面，強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，逆境也是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。
4．這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
明確：正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的，表達(dá)詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
5.與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？
明確：沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明哲理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
1．請(qǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。并背誦詩(shī)歌。
2．教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你面對(duì)挫折勿悲傷：勸告永遠(yuǎn)向往美好未來(lái)：希望正確面對(duì)挫折堅(jiān)信未來(lái)光明
第2課時(shí)?《未選擇的路》
1．理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生之路的意義。
2．了解象征手法的作用，體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。
3．比較兩首詩(shī)歌，感受兩首詩(shī)歌寫法上的異同。
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。晏殊：獨(dú)上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，研討詩(shī)義
1．背景資料。
1912年弗羅斯特做了一個(gè)重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國(guó)。是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語(yǔ))，他毅然選擇了詩(shī)歌。這首詩(shī)就是有感于人生選擇而作。
2．全詩(shī)共四小節(jié)，四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
明確：第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思。(佇立、思索)
第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)
第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)
第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。 (多年后的回顧、嘆息)
3．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛盍钭约焊袆?dòng)的詩(shī)句或詞，并說(shuō)出自己的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析學(xué)習(xí)象征手法
1．怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？
明確：表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。
2．詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的'心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
3．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
明確：這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對(duì)比分析，獲得啟發(fā)
1．在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
2．這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
明確：兩首詩(shī)都富有哲理，且都富有人情味�！都偃缟钇垓_了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
三、板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
佇立 —— 決定 —— 悵惘 —— 回顧、嘆息
可取之處
1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì)詩(shī)歌意義。
2．培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫法，達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。
不足之處
1.詩(shī)歌語(yǔ)句的分析方面，對(duì)學(xué)生不同的理解沒(méi)有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2．新知識(shí)的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠給學(xué)生拓展空間，由于時(shí)間關(guān)系，象征這個(gè)手法沒(méi)有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
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