最后一課教案集合五篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的最后一課教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)作方法。
二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想：
一 安排三課時(shí)。
二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。保ㄟ^(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。
�。常谝蝗朔Q(chēng)的寫(xiě)法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題：
１．對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。
�。玻⒁饫首x指導(dǎo)，通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。
�。常�(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
四 預(yù)習(xí)：
１．讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。
３．、正音正字。
４．提出不懂的問(wèn)題。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 介紹作者及時(shí)代背景。
二 檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。
三 把握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 ：
１．介紹作者及時(shí)代背景。
２．檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋?zhuān)?/strong>
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。
踱來(lái)踱去：慢步行走。
詫異：覺(jué)得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：
�。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。
４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)，然后由教師歸納。）
本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。
５．作業(yè) ：
①抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察
�、坶喿x體會(huì)課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞；韓麥爾先生的`語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)；小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。
教學(xué)步驟 ：
１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。
提問(wèn)：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”？
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。
讀課文，教師指導(dǎo)：
�、佟澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
�、诘�4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。
�、墼谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。
提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、墼S多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
�、� 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí)，也告訴讀者，人們對(duì)最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
３．講讀11－23節(jié)。
學(xué)生讀第11節(jié)。
教師提問(wèn)：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和，為什么嚴(yán)肅？
指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？
學(xué)生討論。
教師小結(jié)。
小弗郎士心情變化：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）
�、� 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�、凇巴隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻�(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
② 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
�、� 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問(wèn)：作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音，感情激動(dòng)，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有？為什么不笑？
討論后小結(jié)：這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。
作業(yè) ：1．反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的確切，在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。2．說(shuō)出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。
二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問(wèn)題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？
�、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？
�、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂�(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
②從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
�、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。）
教師歸納：通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。
歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、� 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。
② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。
�、� 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。
作業(yè) ：完成練習(xí)一、六、七題。
最后一課教案 篇2
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、 掌握文學(xué)常識(shí)。
2、 通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。
3、 了解本文結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)：重要語(yǔ)句的深刻含義。
時(shí)間：一課時(shí)
過(guò)程：
一、 導(dǎo)入 ：
《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，都是愛(ài)國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。
二、 自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景。
三、 學(xué)生自讀課文一遍。
四、 熟悉本課結(jié)構(gòu)
1、 第一部分(16)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
2、 第二部分(723 )情節(jié)的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
3、 第三部分(2429)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)
例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。
另外：①關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。②關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的.形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。
五、 理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象。
1、 小弗郎士的變化。
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)熱愛(ài)法語(yǔ)
�、� 從怕老師理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子
�、� 從幼稚不懂事熱愛(ài)祖國(guó)
2、 韓麥爾老師
�、� 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。
理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
六、 朗讀全文。
板書(shū)：
最后一課
1、 小弗朗士(前后對(duì)比)略寫(xiě)
愛(ài)國(guó)主義感情
2、 韓麥爾①外貌②語(yǔ)言③動(dòng)作神態(tài)
最后一課教案 篇3
課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說(shuō)的三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。
3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：根據(jù)小說(shuō)三要素來(lái)理清文章內(nèi)容。
難點(diǎn)：感悟小說(shuō)表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。
一、學(xué)前準(zhǔn)備（3分鐘）
愛(ài)國(guó)，是一個(gè)永恒的話題。法國(guó)作家都德通過(guò)《最后一課》這篇小說(shuō)，向我們講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)國(guó)的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)（10分鐘）
【自主學(xué)習(xí)】：
一、查字典給加點(diǎn)字注音，或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉(zhuǎn)（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡(jiǎn)介：
都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。《最后一課》寫(xiě)于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
三、 小說(shuō)簡(jiǎn)介：
1、 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。
�。�1） 小說(shuō)的三要素分別是： 、 、 。
�。�2）刻畫(huà)人物的方法：外貌描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)。人物是小說(shuō)的中心，反映文章主題。
（3） 環(huán)境包括： 環(huán)境，交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環(huán)境，交待時(shí)代背景。
�。�4）小說(shuō)的情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、 、結(jié)局。
四、能力檢驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的“小說(shuō)三要素”的大概位置 ，在書(shū)上用不同的符號(hào)簡(jiǎn)單標(biāo)記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節(jié)嗎?課文的情節(jié)可分為哪幾個(gè)部分?（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）（提示：根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化）（此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)情節(jié)）
2、 這天的學(xué)校跟平時(shí)有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學(xué)時(shí)的環(huán)境、上課前的氣氛、老師、學(xué)生的表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)，并劃出來(lái)）（此題訓(xùn)練掌握小說(shuō)的環(huán)境、人物兩要素）
題目小結(jié)：通過(guò)兩個(gè)題目，我們已經(jīng)清晰的了解了本文的小說(shuō)三要素……
掌握細(xì)節(jié)：
3、（1）本文著重寫(xiě)的`是哪兩個(gè)人物？他們的形象特點(diǎn)是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓(xùn)練區(qū)分人物角色主次及相互關(guān)系）
�。�2） 韓麥爾先生在課堂中的表現(xiàn)，有沒(méi)有對(duì)小弗朗士的成長(zhǎng)起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發(fā)生了什么變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鱿嚓P(guān)語(yǔ)句（此題訓(xùn)練如何抓住重點(diǎn)人物間的關(guān)系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運(yùn)用了哪種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)小弗郎士？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）（此題訓(xùn)練人物描寫(xiě)方法）
5、作者從人物描寫(xiě)的哪幾個(gè)方面刻畫(huà)韓麥爾先生？在課文中具體找出來(lái)。他的哪個(gè)表現(xiàn)最令你印象深刻？
四、歸納小結(jié)（3分鐘）
【方法積累：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？】
�。ǹ焖儆行У睦眯≌f(shuō)三要素的特點(diǎn)，迅速把握文章內(nèi)容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當(dāng)堂訓(xùn)練】
選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
�、�、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣________，就是在街上也能聽(tīng)得到。
觀察 檢查 視察
�、� 這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
嚴(yán)肅 肅靜 嚴(yán)厲
�、�、而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
④、我看見(jiàn)這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
⑤、這好像告訴我，他們也___________當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。
責(zé)備 責(zé)怪 譴責(zé)
⑥、“我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
⑦、可是那一天，一切偏_________的。
個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么___________！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開(kāi)門(mén)，當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室。
我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒。
六、難點(diǎn)存疑
是否還有疑點(diǎn)，不理解的地方，記錄下來(lái)課后提問(wèn)：
七、作業(yè)布置
發(fā)揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫(xiě)一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺(jué)得你會(huì)是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)為什么，并把想說(shuō)的話，寫(xiě)下來(lái)。
最后一課教案 篇4
《最后一課》導(dǎo)學(xué)案答案
一、讀一讀：
序幕：（1—6）寫(xiě)小弗朗士上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
開(kāi)端：（7—10）上課之前教室里的情景（課前）。
發(fā)展：（11—23）寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受（課上）。
高潮和結(jié)局：寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景（下課）。
二、述一述（略）
三、品一品：
（一）品人物：
1、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作和心理。
例如：心理描寫(xiě)：
①“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧�！睂�(duì)敵人的憎恨和諷刺，表達(dá)對(duì)被強(qiáng)迫學(xué)法語(yǔ)的憤恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，也暗示了“我”對(duì)自由和平的'向往。
②“這可憐的人啊”對(duì)老師的理解和尊敬。
�、邸八谖已劾�，從來(lái)沒(méi)有顯得這樣高大�！毙「ダ适繌捻n麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗朗士心
顯得崇高偉大。
2、小弗朗士的思想感情變化的過(guò)程：①?gòu)呢澩妗⒉粣?ài)學(xué)習(xí)、到熱愛(ài)法語(yǔ)。②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
變化原因：①小弗朗士貪玩但還能管住自己。②他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。③是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的夢(mèng)醒。
3、描寫(xiě)方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
外貌描寫(xiě)：“韓麥爾先生穿上挺漂亮的綠色禮服……小黑絲帽”。韓麥爾先生穿上節(jié)日的盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”把法國(guó)語(yǔ)言比作鑰匙，把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄，形象的告訴人們掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族解放。
動(dòng)作描寫(xiě)：“韓麥爾先生轉(zhuǎn)身……，拿起……，使出……，寫(xiě)了……”這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝。
神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生面色慘白”是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。
4、小說(shuō)以韓麥爾先生一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
�。ǘ┢翻h(huán)境：
①自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
�、谏鐣�(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感
的變化作好鋪墊。
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
1.教讀課
2.一課時(shí)
教學(xué)方法
1．學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)
媒體設(shè)計(jì)
1．多媒體：選取材料制作成.課件
2．錄音機(jī)：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）
（二）整體感知
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
（以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？（讓學(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子
�、茖W(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě)，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的.變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。）
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國(guó)痛
民族魂
愛(ài)國(guó)情
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