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最后一課教案
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的最后一課教案，歡迎大家分享。
最后一課教案1
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)課題
《最后一課》
課型：新授
年級(jí)：初二
學(xué)科：語文
主備人：龐連平
備課時(shí)間：9、13
目的要求
1、了解寫作背景；
2、掌握小說的主要人物和情節(jié)；
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國主義思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛國主義思想感情；
2、理解行動(dòng)、心理描寫的作用；
3、初步理解一些語句的深刻含義。
教學(xué)方法
閱讀法，體會(huì)語句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 課文，簡介作者：
都德，法國19世紀(jì)著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語 ：
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語氣、語調(diào)。
2、討論小說的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學(xué)步驟
①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲； 這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
�、趯懶「ダ墒吭谏蠈W(xué)路上的見聞?dòng)心膬商�？有什么作用�?/p>
（兩處：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）
③小弗郎士是不是非常貪玩呢？
明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。
�、艿谒墓�(jié)寫布告牌有什么作用？
明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫最后一課做準(zhǔn)備。
⑤討論分析兩年來壞消息、擠的作用。
明確：兩年來：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災(zāi)難；擠表現(xiàn)了人們對布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡），寫上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從我看見這些情形到來表示對就要失去的國土的敬意），寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。
第三層（從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了），寫最后一課的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫平時(shí)上課的情景？
明確：總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明
教學(xué)步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。
明確：偏：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對照。
都：和平時(shí)形成了對比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來踱去。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）
6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。
明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對這最后一課的無比珍惜。
六、布置作業(yè) ：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書設(shè)計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說不上來 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對照鋪墊
前 聽課對象
教后記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目的要求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語句的含義；
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛國主義思想感情；
3、理解課文通過語言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)語句的含義；
2、愛國主義思想感情；
3、幾種描寫方法及作用。
教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀體會(huì)語句的.思想感情
分析法：分析一些語句的含義
教具
多媒體課件
教學(xué)步驟
一、檢查復(fù)習(xí)：簡析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（1116）
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對祖國、對同胞、對學(xué)生的無限深情；
嚴(yán)肅------包含對亡國的悲痛。
最后一堂法語課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）
明確：萬分難過：（1）對敵人的恨；（2）對失去學(xué)習(xí)祖國語言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對過去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教學(xué)步驟壞家伙：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
我的最后一堂法語課：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語課的方式表示對就要失去的國土的敬意，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（1723）。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
最后一課教案2
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
�。�、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
�。病⒛苡凶约旱那楦畜w驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
１、識(shí)目標(biāo)：
通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
�。�、人生態(tài)度：我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�。�、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在向?qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
１、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
２、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則１、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。２、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
六、下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。
�。�、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？
�。ò鍟盒「ダ墒俊㈨n麥爾先生）
�。�、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的`描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。
第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)
繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：
�。�、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
�。�、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
�。�、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
最后一課教案3
角度之一：對韓麥爾先生的描寫
小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細(xì)致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽�，這一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問題時(shí)，他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé)，這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感��！上課，他全身心投入，教語法課、教習(xí)字課、教歷史課，最后還教初級(jí)班拼音，他簡直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動(dòng)作，表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛國志士的悲憤心情。
教學(xué)方法與過程：
一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；
二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；
三、找出描寫韓麥爾先生動(dòng)作的語句。
角度之二：小弗郎士的變化
小弗郎士也是小說的.主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描；
a．對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強(qiáng)迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；
b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；
C．對學(xué)習(xí)法語：討厭（想逃學(xué)、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細(xì)心聽課。
教學(xué)過程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，進(jìn)而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。
角度之三：主題的表現(xiàn)
文章的主題是表現(xiàn)法國人民強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢？
一是社會(huì)背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課，下面的人專心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛國主義的光芒，
二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。
三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。
教學(xué)過程和方法：
一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？
二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？
三、讀罷全文，說說印象最深的細(xì)節(jié)。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。
最后一課教案4
由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。
首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。所以，有時(shí)候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設(shè)好了樊籠，只會(huì)讓課堂成為老師思維的再現(xiàn)，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認(rèn)真細(xì)致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下，由自己的.主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計(jì)。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，成為推動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問�，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內(nèi)心變化的時(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教案5
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識(shí)。
按下列次序設(shè)計(jì)追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見“資料整合平臺(tái)”)
兩文的主題是相同的'，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)�，課文以上好最后一課為抗?fàn)�，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
最后一課教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
知識(shí)鏈接
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的'短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵
愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介：
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
自主學(xué)習(xí)
掌握重點(diǎn)字的字形和讀音，同時(shí)把你認(rèn)為重要的字詞整理在下面：
-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）
合作探究
一、導(dǎo)入
二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ㄒ詫W(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）
、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。也可結(jié)合課后練習(xí)第二小題。
請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個(gè)--------------------------的人�！边@樣的句式概括你讀后的感悟。
四、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點(diǎn)評(píng)。
五、品味語言，談?wù)勀銓ο旅嬲Z句的理解。
1、韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）
2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
總結(jié)主題
《最后一課》通過阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最后一課教案7
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》
�。◥蹏髁x包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四小說常識(shí)
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的`吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置懸念，布告牌上到底寫些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
（今日）偏安安靜靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來。
渲染一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)他性格中的另一面，一切壞消息又出什么事，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段，是為突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課小弗郎士明白什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語。他由字帖想到國旗，表明他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不這最后一課？（總結(jié)）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)他心中的愛國情感。。
三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)�？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評(píng)價(jià)？用什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他的痛苦心理，傾注他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住。寫出他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)韓麥爾先生的心聲，表達(dá)他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�。�4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說）
法國
都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）
最后一課教案8
教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠�；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。
默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動(dòng)、改革。
所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。
十二月八號(hào)是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�
接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束�！�
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束�！�
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的`情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）
（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）
（三）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。
最后一課教案9
《最后一課》細(xì)節(jié)看來似是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
1.從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)設(shè)想]
學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決，一時(shí)無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)整體感知
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)
�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論，點(diǎn)撥)
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的.人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)
�、垌n麥爾是一個(gè)愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)
教師點(diǎn)撥：
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè)]
把你對愛國主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
[板書設(shè)計(jì)]
最后一課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
最后一課教案10
活動(dòng)目的：
1.通過這次班會(huì)，引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)假期安全知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)。
2.掌握一些自我保護(hù)的辦法。
3、樹立正確的人生觀和是非觀。
活動(dòng)過程：
一年一度的寒假即將來臨，為了讓每位學(xué)生都能過一個(gè)有意義的、安全的長假，徹底杜絕一切非正常事故的發(fā)生，同學(xué)們，在這里我先給大家講幾則消息、幾個(gè)故事：
1、xx年11月3日上午，平潭縣城關(guān)中學(xué)初三學(xué)生薛銘和同學(xué)許立堅(jiān)到學(xué)校洗浴房玩，薛銘同學(xué)跳上掛衣架搖晃，導(dǎo)致“屏風(fēng)墻”倒塌，薛銘被壓在斷墻下，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡，許立堅(jiān)同學(xué)皮外擦傷。
2、xx年12月17日，泉州市南安五中初一年級(jí)學(xué)生黃興富（男，14歲）、黃宏達(dá)等到南安市省鎮(zhèn)檀林小學(xué)毆打六年級(jí)學(xué)生冠軍（男，16歲）。在毆打過程中，黃興富被冠軍用隨身攜帶的刀具捅傷大腿，醫(yī)治無效于12月18日死亡。
3、一個(gè)沉迷于《魔獸世界》的叫張瀟雨的13歲男孩，在游戲中扮演的是一個(gè)叫“守望者”的'角色，在這個(gè)角色中，守望者處處受挫，因此，張瀟雨覺得現(xiàn)實(shí)中的自己很沒用，是垃圾。一天，他登上了第二十四樓，縱身跳下，結(jié)束了自己的生命。
4、xx年3月7日，安徽省一名17歲的女生被網(wǎng)友拐走，14天后，經(jīng)各方民警努力，才被安全解救回家；
5、xx年10月，小力收到好友從QQ上發(fā)來的求助信：我在外地旅游，錢包被盜，請匯款500元，銀行賬號(hào)是。小力遂致電好友，以表慰問。電話一通，方知有人盜取其Q號(hào)行騙。
同學(xué)們，今天我們在這里聽關(guān)于別人的不幸故事，明天我們千萬不要讓別人來講關(guān)于我們的不幸故事。為了讓健康安全離我們更近一些，為了讓不幸離我們更遠(yuǎn)一些，在這漫長的寒假里，我們一定要注意安全。
最后一課教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
資料文獻(xiàn)：
我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）
一：基礎(chǔ)常識(shí)積累：
1、 字詞（除課后讀寫機(jī)課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）
三、思想主題感悟（我最想說的話）
四、寫作特色欣賞評(píng)點(diǎn)（可在書上做批注）
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（ ）
2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對不起，我還有問題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）
二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
�。ㄒ唬�、整體感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動(dòng)或分組完成
�。�1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
�。�2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
（1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？
三、 點(diǎn)撥講解：
1、 小說體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文，自主完成：
�。�1）請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
（2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？
（3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫出動(dòng)詞并說明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？
4、 “啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義
�。�1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測評(píng)估、
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最后一課》的作者是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語段，回答問題。
語法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”
但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
�、� 選文中畫線句子“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的'變化？
�、趶倪x文看，作者對韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因?yàn)椋海?）
A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。
�、堋叭缓笏粼谀莾�，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
（幼稚）────────────（成熟）
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
最后一課教案12
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課 ：上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? (外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。)
外貌描寫：有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫。表現(xiàn)了對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
◎我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： (解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。 )
(2)完成課后練習(xí)二。
�、夙n麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的`祖國做最后的告別了，他是在萬分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。
②可能在想：“自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”
③作者是從第三人的視角來寫韓麥爾先生的。無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。
(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
(上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 )
形成板書：
情節(jié)人 物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問∕
課前(開端)疑惑、詫異深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
描寫方法心理肖像、動(dòng)作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練
(這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對比。 )
(2)看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 )
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用? (烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? (鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 )
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? (表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)
4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
①為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！�
(明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。)
�、凇巴隽藝�(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
(如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。)
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會(huì)全都懂，感到挺容易?
(小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。)
�、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚�(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
(在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。)
5、問題探究
◎1小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動(dòng)人心嗎?(小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)
◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。 貫穿故事情節(jié)的作用。 深化小說主題的重要作用。)
6、 拓展閱讀：
◎中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。
民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念!
民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!
民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國”的高尚情操!
民族氣節(jié)是林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!
民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的豪情壯志!
【教學(xué)反思】
最后一課教案13
[整體設(shè)想]：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強(qiáng)烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
掛圖
[教學(xué)過程]：
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯?shù)年?duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)
其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的`孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。
�、夙n麥爾先生是個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去�！�
③韓麥爾是一個(gè)愛國者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。
(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 )
6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?
因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國人民。
補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)
3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學(xué)習(xí)中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
最后一課教案14
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎？這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理？
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說說課文的`大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。
3、齊讀詞語。
4、指名分自然段讀課文。
師相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。
師提出不易理解的詞語，大家共同解決。
四、理清層次，劃分段落
1、默讀課文。
2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個(gè)方面來寫的？
3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）
最后一課教案15
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：
(1)通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對話與文本對話。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋①)
都德：法國十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問：作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節(jié)，請學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。
問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次恕�
問2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?
�、俦M管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。
�、诳匆娫S多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是'不停步'。
�、勐牭饺A希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。
小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節(jié)，請學(xué)生朗讀課文。
問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。
問2：這不同之處說明了什么?
--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問;同時(shí)也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。
[教學(xué)過程]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、拼音。
2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。
(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節(jié)
1.講析第11節(jié)。
問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。
問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?
--很嚴(yán)重，說明國土淪喪,國已失去主權(quán).
問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?
--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對孩子充滿了愛;嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。
問4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?
--講話中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對祖國的熱愛。
2.講析第12-16節(jié)。
問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)
--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。
問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。
小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙';對祖國語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了';稱先生是'可憐的人'�，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。
3.講析第18、19節(jié)。
輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。
問1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?
(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。
(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。
問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的.批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?
--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會(huì)說、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。
4.講析第20-23節(jié)。
'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。
問1：先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?
-一個(gè)民族的語言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)。
問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。
問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。
(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進(jìn)來'也'誰都不在意';
(3)孩子們越小越容易分心，可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。
問4：此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。
--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。
三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。
3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。
[教學(xué)過程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節(jié)
鐘聲和號(hào)聲說明放學(xué)時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?
--大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。
問2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號(hào)聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。
問3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個(gè)大字：'法蘭西萬歲'!這里，作者通過描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達(dá)到'此時(shí)無聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：
通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。
三、總結(jié)寫作特點(diǎn)
1.選材。
(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?
--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛�？傊牧蠟楸憩F(xiàn)中心服務(wù)。
2.標(biāo)題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。
韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語言。
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆
語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評(píng)論法國語言
動(dòng)作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'
總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。
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