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送東陽馬生序教案

時間:2023-04-24 17:09:55 教案 投訴 投稿

【熱門】送東陽馬生序教案4篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的送東陽馬生序教案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【熱門】送東陽馬生序教案4篇

送東陽馬生序教案 篇1

  【教學(xué)設(shè)想】

  通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn):

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué) 怠 叩問 綺秀 裘葛 謁余 撰

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文第1段

  1、指名學(xué)生朗讀第1段。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

  ⑴ 余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

 、 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

 、 碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  ⑷ 先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。

 、 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

 、 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

  4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  5、思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ⑴ 每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。

  ⑵ 硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。

 、 窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、 余則組袍敝衣處其間

  6、思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的.兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、學(xué)習(xí)課文第2段

  1、學(xué)生自由朗讀第2段。

  2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語句,疏通閱讀障礙。

  3、思考以下問題:

 、 這一段的中心意思是什么?

  ⑵ 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

 、 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

  從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學(xué)習(xí)課文第3段

  1、學(xué)生自由朗讀第3段。

  2、學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

  學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

  3、思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。

  學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

  八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈序的不同。

  2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

  教學(xué)時數(shù):1課時

  教學(xué)過程:

  一。導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

 。〞,表,記,疏)

  二,導(dǎo)學(xué)

  1,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體:序

  2,以前,你看到過“序”嗎?它都寫些什么?

  3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體

  可分為“贈序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的.某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  4,請一學(xué)生讀課文,正字正音

  5,全班讀課文,思考:

 。1)本文“序”的目的何在?(勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí))

 。2)透過文字,我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說說。

  (3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對比)

 。4)文中除此對比外,還有對比嗎?

  三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)

  (聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)

  四,小結(jié)“以”字句:

  1,以衾擁覆(介詞,“用”)

  2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)

  3,家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)

  4,以中有足樂者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>

  5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)

送東陽馬生序教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

  3.掌握對比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。) '

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

  ①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的.準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面拓展探究。

  2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或

  對某事發(fā)表自己的見解,又叫贈序(和書序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 '

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是開國文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)辭達(dá),注意通變,要求因事感觸而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教案 篇4

  教學(xué)設(shè)想:

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。

  二、介紹作者以及寫作背景

  1.介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達(dá)離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的.標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

  4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

  6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

  7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

  8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  五、學(xué)習(xí)遷移

  學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點(diǎn)嗎?

  請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  六、布置作業(yè)(略)

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