《送東陽馬生序》教案15篇
作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《送東陽馬生序》教案,歡迎大家分享。
《送東陽馬生序》教案1
知識目標:
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標:
1、通過反復朗讀,增強文言文語感,進一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
情感目標:
學習作者刻苦求學,努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
教學重難點:
1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學方法:
誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法
教學手段:
多媒體、示范朗讀帶
課時安排:
2課時
第一課時
一、導入:
。ǹ炭嗲髮W的成語故事大比拼)
1、囊螢映雪(晉車胤和孫康的學習故事)囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書!
2、懸梁刺股(戰(zhàn)國蘇秦的學習故事,也叫“頭懸梁,錐刺股”)《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫(敬)花色品種字文寶,發(fā)學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒!
3、鑿壁偷光(西漢匡衡的學習故事)又作穿壁引光!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!
4、畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。
5、韋編三絕(孔子晚年讀《易》的故事)
……
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題,簡介作者
序是古文的一種文體,送別時贈之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示:以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。
教師根據(jù)學生講的情況,幫助學生理清行文思路,指導學生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學習,意志堅定,毅力非凡,只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè):熟讀課文,理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、解釋下列加點詞句
(1)余幼時即嗜學。嗜:喜歡。
。2)無從致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
。4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
。5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2、翻譯下列句子
。1)無從致書以觀,每假借于藏書之家。
。2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
。3)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容:(可由學生自主提問,也可教師適當選擇問題)
1、作者求學的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點的?文章開頭的“嗜學”一詞,在文中有什么作用?
求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。①幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。)②成年后求師的艱難:又包括三種情況:a、叩問之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”;b、旅途之艱,要“負篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風,大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;c、生活之苦,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領全文,為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應?
他有強烈的求知欲,為獲得知識,學問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠的求教。
不愚笨,是作者自謙的說法;旨在說明,即使愚笨,努力學習也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!毕嗾諔
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
他以學得知識,獲得學問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的'是什么?給我們什么啟示?
與同舍生對比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學得知識,獲得學問為樂,這種刻苦學習,專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學習的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設奇計襲荊州,大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
呂蒙;啟示:后天學習很重要;勤能補拙,學能治愚;士別三日,當刮目相看。
五、合作探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
用了對比的手法,作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是求學者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,專心,要舍得吃苦,要有恒心。正如韓愈所說:“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨!
對比更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
以自身經(jīng)歷相告,現(xiàn)身說法,曉之以理,動之以情,態(tài)度懇切,易于接受。
六、課外延伸:(積累勵志名言)
1、什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的!斞。
2、一個有決心的人終將找到他的路!V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富,對于弱者是個萬丈深淵!蜖栐。
4、學不至于樂,不可謂之學!抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍!裱浴
6、駛出避風的港灣,才能真正認識大海!毡局V語。
7、業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨!n愈。
七、布置作業(yè):背誦默寫課文,完成課后練習。
板書設計:
勤幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學
且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者
教后反思:本文意在勉勵馬生要刻苦學習,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育,從而勤奮學習,不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內(nèi)容,鍛煉學生的口語表達能力。
《送東陽馬生序》教案2
【學習目標】
1、朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點,了解作者的求學精神。
3、引導學生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。
【學習重點】
朗讀課文,培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
【教學難點】
引導學生理清行文思路,學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學習方法】
朗讀法、討論法、探究法。
【學習流程】
一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內(nèi)探究
1.指名學生朗讀部分重點句子。
2.指名學生翻譯部分重點句子。
3.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4.思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。
5.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
《送東陽馬生序》重點詞語
余幼時即()嗜()學。家貧,無從()致()書以()觀,
每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,
計()日以()還()。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸(),
弗()之()怠()。錄畢(),走()送之(),
不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余,
教學反思
應該說,這堂課完成了教學內(nèi)容和教學任務,也突出了預設的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間,使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學平臺,使學生在合作探究的過程中學會分析問題,為學生營造貼近生活的自主學習情境,使學生在讀書感悟的`過程中開拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。在教學中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關系,養(yǎng)成勤奮學習,不怕吃苦的學習品質(zhì)。
但在,對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習,特別是可補充部分學生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國家補貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結(jié)合學生中的具體情況進行教學,對于學生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學生中的厭學情緒以及各種狀況,教育學生既有針對性、又較為靈活,學生容易接受教育
《送東陽馬生序》教案3
教學目標
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點:①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,引導學生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學習,掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上,引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習:
1、查閱有關作者作品的資料
2、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學的人,今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的`參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學生注意字音和停頓,指導朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀,其余同學聽完后指正、評價,教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學習,理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑,無從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教
③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
、谄鋵w見其親也,余故道為學之難以告之。
《送東陽馬生序》教案4
【教學目標】
1、通過研讀課文,使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
。、研討課文,培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
。、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。
【教學重點】
通過研讀,掌握幾個實詞和對比方法的運用,培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
【教學難點】
對比的作用。
【教學方法】
朗讀法 討論法。
【教學過程】
一、情景導入
二、常識簡介
。、宋濂:明初著名文學家,一生著作很多,曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家,為明代“開國文臣之首”,有《宋學士文集》。
2、序:序是一種文體,分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言,多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的,當時69歲。
3、內(nèi)容:本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦,勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。
三、朗讀全文
。▽W生聽朗讀,注意字音和停頓,理清思路)。
四、分析討論
1、學習第三段,了解作者的寫作目的.。
讓學生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞:謁、書、贄。
2、討論第一段
、 讓學生自由朗讀第一段(思考:本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的?)
、 組織學生討論(四人小組):
討論題⑴:作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦?找出原句。
討論后小結(jié):幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
、 組織學生討論,完成翻譯(每大組為單位分工任務,四人小組完成翻譯任務)
。、分析第二段
⑴ 學生齊讀
、 提問:課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件?
、 通過對比作者得出什么結(jié)論?(按原文回答)
、 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的,你最想跟他說一句什么話?
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉,學習科學文化知識,是我們每個學生的光榮任務,愿我們不畏艱苦,學有所成。
【板書設計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括:勤且艱
《送東陽馬生序》教案5
【教師寄語】
學如逆水行舟,不進則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂,明初文學家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當今文章第一。四方學者稱他為:太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應天朝見朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的.過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關于馬生,馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮,這真是個好學的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
學習目標:
1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點:疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學導引:(我自主,我收獲。
導入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預習檢測:
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么?
《送東陽馬生序》教案6
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處,培養(yǎng)學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習。
教學重點
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容,把握文章主旨。
教學難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟!泵鞔膶W家宋濂勤奮好學,一生專心向?qū)W。“自少立志,未嘗一日去書卷,于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來仍然感人至深,也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號潛溪,浦江人,明代文學家。他自幼家貧,勤奮好學,常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應朱元璋之邀,到南京助其平定天下。明開國后,主持編修《元史》,參與制定典章制度,被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長散文,作品內(nèi)容充實,文字簡潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細節(jié)刻畫人物,《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”,學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的.體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。
。1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
。2)辨析多音字。
。庸冢ㄈ莩簦
冠臭
。ü谲姡ǔ粑叮
。〝(shù)尺)
(舍棄)
舍數(shù)(數(shù)落)
。ㄋ奚幔
(數(shù)請之)
。3)通假字。
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
。4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
。5)一詞多義。
之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
以:無從致書以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞。以:把,介詞)
以中有足樂者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
。6)重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上,進行創(chuàng)造性復述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來復述,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段,理解重點實詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
(1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
(2)體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問題。
通過閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習,那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件,與前面作者的情況形成對比,在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的?
明確:求學條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確:
。1)幼時求學的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。
《送東陽馬生序》教案7
【教學目標】
1、知識目標:
⑴積累文言詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
、屏私庾髡呒拔捏w特征。
⑶理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達到勸學的目的。
、缺痴b課文。
2、能力目標:
、艔褪稣n文,掌握作者求學的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
⑵體會本文借事說理的寫作方法,并學以致用,逐步提高寫作能力。
、抢斫獗疚膶Ρ仁址ǖ倪\用,體會其獨特的表達效果。
3、德育目標:
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
【教學重點】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學習形象說理的技巧。
【教學難點】
引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學態(tài)度。
【教學方法】
1、誦讀法。本文語言簡練生動,通俗流暢,學生不僅愛讀,而且易于成誦。要充分調(diào)動學生的學習積極性,把誦讀作為本課教學的最重要的環(huán)節(jié),訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解,并達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反復誦讀,而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法:一是“疏通文意的讀法”,要求讀得通順,語音正確,不讀破句;二是“推究文理的讀法”,旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當;三是“品味意境的讀法”,旨在讀出文章的意味和情趣,要求讀得鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界,力求達到第三種境界。
2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷,動之以情,曉之以理,學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀,如有不懂的地方,可由小組討論解決,也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、復述法。教師要求學生復述文章內(nèi)容,說說作者在求學過程中遇到了哪些困難,如何克服的,以及他能夠這樣做的原因,借此梳理行文脈絡,整體把握文章內(nèi)容。
4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法,體會其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法?梢园驯疚呐c荀子的《勸學》進行比較,體會比喻說理和借事說理的不同;可以引導學生運用現(xiàn)代觀念,審視作者的求學態(tài)度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
導入新課,作者及文體簡介;朗讀課文,整體把握文意;復述課文,理清行文思路,背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導入新課
同學們,歷史上艱難求學的故事有很多,大家能列舉一二嗎?(學生回答:孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……)今天,我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。(教師板書文題)
二、作者及文體簡介
教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
1、關于作者
宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學,曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習,“自少至老,未嘗一日去書卷,于學無所不通!痹谖覈糯膶W史中,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當今文章第一”,四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、關于文體
序,是一種文體,分書序和贈序兩種。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,贈序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》,多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文,整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,要求聽清字音,把握句讀。
2、學生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料,指導學生積累字詞。
資料內(nèi)容如下:
⑴辨明字音:
嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)負篋曳屣(qièxǐ)皸(jūn)媵(yìnɡ)燁(yè)缊袍敝衣(yùn)屣(xǐ)
、票嫖龆嘁糇郑
冠:(guān)加冠臭:(xiù)容臭舍:(shě)舍棄
(guàn)冠軍(chuò)臭味(shè)學舍
數(shù):(shù)數(shù)尺
。╯hǔ)數(shù)落
。╯huò)數(shù)請之
、峭僮郑
四支僵勁不能動(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)
、裙沤裨~義變化:
走送之(古義:跑。今義:走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁)
、稍~類活用:
腰白玉之環(huán)(腰掛,名詞用作動詞)
、室辉~多義:
之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
蓋余之勤且艱苦此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨立性)
以:無從致以觀(表目的,來)
計日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因為,介詞;以:把,介詞)
略無慕艷意,以中有足樂者(因為,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
⑺重點詞語:
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
、坛烧Z:
仔細分析例句中加粗詞的意思,并找出詞義相同的選項。
例:德隆望尊援疑質(zhì)理
、 A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
、 A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻
、臀幕WR:
人生由小到大的順序是:孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學生以小組為單位展開討論交流,按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導點撥。
四、復述課文,理清行文思路,背誦課文
1、學生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上,要求學生進行創(chuàng)造性復述。
教師提示學生:
⑴以《宋濂的求學故事》為題。
、瓶梢酝耆米约旱脑拋韽褪,合理概括其求學經(jīng)歷,抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
、歉鶕(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。
學生推選兩位代表復述課文,其余同學點評。
3、教師根據(jù)學生表述,理清行文思路,指導學生背誦。
明確:作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度和學習的毅力。一是借書。家貧無書,作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑,又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環(huán)境惡劣,自己受凍的苦狀;又寫自己缊袍敝衣,“無鮮肥滋味之享”。綜合以上,在艱苦的學習條件下,作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡,是因為“中有足樂者”。
教師板書如下(邊講述邊板書):
送東陽馬生序
宋濂
學生根據(jù)板書提示,嘗試背誦課文。
五、學生反復讀課文,讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學不輟,最終成才的故事,并加以整理。
3、閱讀下面文段,完成文后題目。
王冕者,諸暨人。七八歲時,父命牧牛隴上,竊入學舍聽諸生誦書,聽已輒默記。暮歸,忘其牛;驙颗碡燉杼,父怒,撻之。已而復如初。母曰:“兒癡如此,曷不聽其所為?”冕因去,依僧寺而居。夜?jié)摮,坐佛膝上,?zhí)策映長明燈讀之,瑯瑯達旦。佛像多土偶,獰惡可怖,冕小兒,恬若不見。
安陽韓性聞而異之,錄為弟子,學遂為通儒。性卒,門人事冕如事性。時冕父已卒,既迎母入越城就養(yǎng)。久之,母思還故里,冕買牛駕母車,自被古冠服隨車后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑,冕亦笑。
、沤忉屜铝芯渲屑哟值脑~語。
A、聽輒默記
B、冕因去,依僧寺以居。
C、安陽韓性聞而異之。
D、夜?jié)摮,坐佛膝?/p>
、品g下列句子。
A、或牽牛來責蹊田
B、曷不聽其所為
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車后
、菑倪@兩段文字看,王冕具有怎樣的品質(zhì)?用自己的話簡要回答。
〖參考答案〗
⑴ A、輒:就B、去:離開C、以……為異,認為……不同凡響D、潛:悄悄地
、 A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢?C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。
、乔趭^好學;刻苦讀書;孝順父母。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦;品讀課文,美點尋蹤,重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法,體會其表達效果;揣摩語言,品味語言的形象性,培養(yǎng)語感;體驗反思,組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體背誦,集體齊背。
二、品讀課文,對課文進行審美鑒賞
1、教師以記者采訪的方式現(xiàn)場采訪學生,圍繞“用審美的眼光看,你覺得這篇文章美嗎?美在哪里?”的話題,與學生交流。
生1:這篇文章很美,如促膝談心般,讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色,現(xiàn)身說法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅韌,讓人深思,給人啟迪。
生2:這篇文章說理很美,不是板著面孔說教,毫無聲色懼厲之感,反而給人一種如坐春風的感覺,很樸實,很平易。
生3:這篇文章很美,美在對比手法的`運用,事不敘自清,理不講自明。
生4:文章語言很形象,易激發(fā)人的想象,有較強的感染力。
……
2、教師根據(jù)學生發(fā)言為鑒賞定向,賞析本文的說理美、手法美、語言美。
、刨p析本文借事說理、寓理于事的寫法:
明確:作者是德高望重的達官顯貴,贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的青年,但文章沒有盛氣凌人之感,而是通過現(xiàn)身說法的途徑,借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義,吸引學習的動力,把握學習的方法。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育,寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓,而這一切又無不是為著勉勵馬生。
、瀑p析本文的對比手法:
明確:作者用自己當年求學時的學習條件和學習態(tài)度與同舍生作對比。同舍生生活條件優(yōu)裕,顯得神氣活現(xiàn),“皆披綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神!倍髡邉t與之相反,衣著寒酸,“缊袍敝衣處其間”;飲食上也對比分明,同舍生玉饌錦食,作者卻“日再食,無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”,追求的是知識才學,所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用,使得文章更形象,更鮮明,更有說服力。
、谴φZ言,賞析本文的語言美
學生自由選例評析。
生1:“天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠”,形象地寫出了抄書的艱難。
生2:“先達德隆望尊,門人弟子填其室,未稍降辭色”“余俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復”,借寫先達嚴肅認真,不茍言笑,反襯自己虛心求學,百折不回。
生3:“負篋曳屣,行深山巨谷中。窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和”,這幾句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀,反襯出作者求學的決心之大,意志之堅。
3、教師總結(jié):本文善于借事說理,寓理于事,使說理形象化;對比手法的運用,使表達更鮮明;形象生動的語言,使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W篇。
三、深層研討,課堂小結(jié)
教師請語文科代表主持討論會,就“作者求學的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。
學生思考,準備精彩發(fā)言。
生1:逆境成才,這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志,而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。
生2:要想自學成才,首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”,成人以后,“益慕圣賢之道”,他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中,中志得小,小志不得”,志向、目標是極其重要的,這是成功的動力。
生3:“學海無涯樂作舟”,學習要有正確的苦樂觀,要善于苦中作樂,苦中求樂,化苦為樂,宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學,學中樂,學習效率才會提高。
……
語文科代表總結(jié):各位的發(fā)言很精彩。先輩們在艱苦的條件下,尚未放棄心中的夢,仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書,免了抄書之累;有了寬敞的教室,學識淵博、經(jīng)驗豐富、滿懷愛心的老師,免了奔走之勞;有了先進的教學設備、優(yōu)裕的生活條件,免了口體之苦。我們是幸福的一代,在如此優(yōu)越的條件下,實應珍惜時間,努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志,在知識的大道上闊步前行吧!
四、拓展延伸,溝通課堂內(nèi)外
。ǘ嗝襟w顯示)
積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(《勸學》節(jié)選)
1、理解這段文字的大意,說說這段文字講了什么道理,說理有什么特點。
2、學生思考,同桌之間討論交流。
明確:這段文字談的是關于學習的問題,學習應持的方法態(tài)度:一是善于積累;二是堅持不懈;三是專一。
運用比喻說理,兼用正反對比的手法,說理形象、生動、具體。
五、布置作業(yè)
1、學習本文后,你有什么感想?請寫一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言,收入《成長的足跡》中。
2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節(jié)部分,回答文后問題。
今諸生學于太學,縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
“太學生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面?(請概括回答)他們沒有成就的原因是什么?
〖參考答案〗
衣食無憂;無須奔波;有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設計】
【活動與探究】
一、語文活動課設計
1、作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?請以此為話題,組織一次討論會。
(這是一個開放性的問題,看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系,甚至引用“吾愛吾師,吾更愛真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應該大力表揚)
2、關于舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。
學習課文后,要求同學們談談自己的求學經(jīng)歷,交流學習的方法、經(jīng)驗及感受。通過彼此交流,相互借鑒,同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”,一字之變,對學習的主動需求已充分展現(xiàn);有的同學談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學習環(huán)境,應學會利用一切有利條件專心學習,發(fā)展自我。當然,也有同學傾吐學習的苦衷,如“學習,想說愛你不容易”,只要發(fā)諸真情,就應該肯定,并作正確的引導。
3、關于組織小型學習心得交流會的設想。
學習本文后,要求學生談學習的心得體會,既深化了對文章內(nèi)容的理解,又鍛煉了同學的口頭表達能力。
4、關于組織小型辯論會的設想。
辯題:學海無涯樂作舟(正方)
學海無涯苦作舟(反方)
正方:男生代表隊
反方:女生代表隊
二、寫作
1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎,后來卻“泯然眾人”的例子,也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力,終于學有所成的例子,他們的故事在今天仍有借鑒意義,那么,從他們的故事中你得到哪些啟示呢?請寫一篇文章談談你的看法。
2、看下面這幅漫畫,結(jié)合自己的親身感受,寫一篇文章,500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學篇”
──《送東陽馬生序》賞析
《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形,勉勵馬生珍惜今天優(yōu)越的學習條件,刻苦攻讀,使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界?梢哉f,它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現(xiàn)身說法借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現(xiàn)手法從兩個方面進行具體的分析。
第一,作者借事以明理,用委婉的敘事達到勸學的目的。
文章一開頭,作者介紹自己“嗜學”,成人之后,“益慕圣賢之道”,這實際上委婉地告訴馬生,他學習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例,分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度和學習毅力。通過三個事例的現(xiàn)身說法,就很清楚地告訴了馬生,這比單純的議論更為感人,也更容易被馬生接受。
第二,用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居,訓誡馬生要這樣做,不要那樣做,而是通過不同人物的學習條件和學習結(jié)果的對比讓馬生從中自然得出結(jié)論:要想業(yè)精德成,就必須“勤且艱”,否則條件越好,就越容易玩物喪志,敗壞學業(yè)。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的,所以生動感人,使人自然折服。
總之,作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者,而是通過親切的娓娓動聽的現(xiàn)身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者,這是我們在寫作中應注意借鑒和學習的技巧。
《送東陽馬生序》教案8
【教學目標】
1、能正確、流暢地翻譯課文。
。、熟練地背誦課文,積累文言知識。
3、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷,激勵同學發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學重點】
1、翻譯并背誦全文。
。、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
【課前準備】
1、掃除字詞障礙。
。、熟讀課文。
【課時布置】
第一課時
〖教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導入
人到讀書年齡,當入學從師,古來如此。如今更提倡終身學習,可見學習之重要。然而莘莘學子,讀到頭來,其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》,其中講的也是這個道理。
。ń處煱鍟n題)
二、正音正字
叩(kòu)問 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
強調(diào)同學讀一讀,最好當堂寫一寫,真正收到實效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發(fā)生變化的')和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞:
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無慕艷意,以中有足樂者。
3、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上,組織同學以學習小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀,切實做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
。薄⒈痴b課文。
2、將課文譯成現(xiàn)代漢語。
《送東陽馬生序》教案9
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別
2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點實詞的用法,積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學,不怕吃苦
四、教學計劃:兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)導入新課
老師提問:當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時,經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂,了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導
贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的`某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容
1、學生自瀆課文后,分組活動
、佼嫵霾徽J識的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決
②回憶學過的文言常識,積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上,教師總結(jié)
、僮x準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
、谥攸c的實詞
無從:沒有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此
患:擔心,擔憂 碩師:才學淵博的老師 叱咄:訓斥,呵責
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問道理援,引,提出質(zhì),詢問 窮冬:冬末
沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊
③通假字(出示幻燈片4)
、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
、烹羧顺譁止 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案10
【創(chuàng)意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬君則專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動。教學中通過設置情景,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力,促使學生好學向上。
【教學步驟】
一、課前活動
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
⑴ 宋濂的生平
、 宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品
、 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文,指出優(yōu)劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導入:
⑴ 導入:由苦難是財富導入。
⑵ 文學常識:
、 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。
② 教師擇要板書,學生筆記。
明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。
2、初讀課文,疏通字詞:
⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
、 學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
、 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
、 弄清課文的大意,教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文,整體感知:
、 教師提問
、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的'關鍵詞語或者句子回答。
、 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
、 文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什么樣的特點?
、 小組討論
、 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。硯冰堅,手指不可屈伸。窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
、 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
、 “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學,由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求:
⑴ 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文的解讀。
、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
、 形式:
① 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
、 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。
、 六組練習中任選其二。
、 可以說(每個練習不少于2分鐘),也可以寫(每個練習不少于200字),還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題:
、 “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時,“我”認真地說:……
當“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說:……
當“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
3、課堂展示,教師點評,提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學生課堂討論漫談:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動
逆向思維:宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學常識:
[加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學問的前輩。達,本義“通”,用指人時,表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉,也指官方供給:稍公家給予的糧食。
[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名!洞蟠饔洝け8怠罚骸暗廴胩珜W,承師問道!蔽簳x到明清,或設太學,或設國子學(國子監(jiān)),或兩者同時設立,名稱不一,制度也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。
[縣官] 指朝廷、官府!尔}鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務本,不營于末,則無饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名,隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學訓導之政。
[博士] 中國古時的學官名,戰(zhàn)國時始設!妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問及書籍典守。為學術(shù)顧問官性質(zhì),既各司其專門之學,又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家,設五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。
《送東陽馬生序》教案11
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習,進入→角色扮演的學習方法,學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵馬生專心學習,刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動,教學中通過設置情境,學習古人專心求學,刻苦自勵的精神,培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力,促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹:
1、介紹作者,學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言,作為文章體裁,序有書序和贈序之分,書序相當于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導,而贈序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈,表達離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學問
1、師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師提問:
、 說說作者在求學過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件,寫這些人的.目的何在?
⑶ 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學有所成的根本原因。
、 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學,由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
、 本文以記敘為主,筆法簡潔,有適當穿插描寫,運用對比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗,緊密結(jié)合課文解讀。
、 進行情感體驗,深入到人物的內(nèi)心去。
、 動口、動眼、動手、動腦,進行活動。
、 形式:
① 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
、 都以第一人稱進行,可以加入合理的想像。
、 六組練習中任選其一。
、 可以說,可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
、 我是宋濂──當我少時刻苦求學時,我認真的說:
──當我老來功成名就時,我感慨地說:
、 我是老師──當我悉心教育宋濂時,我嚴厲地說:
──當我聽聞宋濂的成就時,我欣慰地說:
⑶ 我是同學──當我看到宋濂苦讀時,我譏諷地說:
──當我聽說宋濂做官后,我后悔地說:
3、課堂展示,教師點評,揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學,樂而忘憂,敬重師長,說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫一篇讀后感。
《送東陽馬生序》教案12
教學目標
1.知識能力目標:①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
、陬I悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的,領會寫法作用。
2.過程方法目標:借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標:學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學習,早日成才。
教學重難點
1.掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學,終成大器的人屢見不鮮,同學們能舉出相關的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息,成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學生朗讀,師生合作評議。
3.教師范讀學生聽讀摹讀,要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1.學生分組討論翻譯文句。
2.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
。1)用圈點批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個怎樣的人?
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
(學生分小組討論。)
要點提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究,把握寫作目的,領會寫法作用。
1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的`情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話,引導學生與課文進行比較,使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識
1.詞類活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語,用筆。 手:名詞作動詞,動手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語,用珠寶;朱纓,名詞作狀語,用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語,每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語,用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動詞,寄住) 無鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)
2.古今異義
余幼時即嗜學(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動詞,是;假:古義借,今義與真相對) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學之士 今義:碩士后的學位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時 今義:或者)
3.同義復詞
假借 :借 叩問 :請教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓斥,呵責 欣悅 :高興,快樂
4.一詞多義
⑴以:①連詞:相當于“而”,譯為而,來(俯身傾耳以請;無從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長書以為贄)③連詞:因為(以中有足樂者)④表修飾,不譯(計日以還)⑤介詞,前者譯為因為,后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨立性(當余之從師也) ④無實義(無鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語前置(弗之。(3).患:①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患,名詞(無凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學之難以告之)⑸道:①學說,名詞(益慕圣賢之道) ②說,動詞(余故道為學之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動詞(至舍,四支僵勁不能動)⑺質(zhì):①詢問,動詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
。1)四支僵勁不能動(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
。1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語,動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長書以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學,樂而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來。
2.背誦課文。
《送東陽馬生序》教案13
【教學設想】
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學時,可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
學生自讀課文注釋①,教師補充:
他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點:
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音:
嗜學、怠、叩問、綺秀、裘葛、謁余、撰
四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文第1段
1、指名學生朗讀第1段。
2、教師引導學生掌握以下字詞:
、庞嘤讜r即嗜學:我從小就愛好讀書。
、聘ブ。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
、谴T師:大師,對學者的尊稱。
、认冗_:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看,可能是指黃滑。
⑸未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
、试少|(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
⑺蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞!仪髮W時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學生翻譯部分重點句子。
4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確:這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5、思考:文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
學生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
、琶考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。
、瞥幈鶊,手指不可屈伸。
⑶窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
⑷余則組袍敝衣處其間
6、思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確:要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1、學生自由朗讀第2段。
2、學生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。
3、思考以下問題:
⑴這一段的中心意思是什么?
、莆恼聫哪男┑胤奖憩F(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
、亲髡邔戇@些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
學生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師:未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1、學生自由朗讀第3段。
2、學生自行翻譯之后,教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后,教師引導學生互相討論,訂正其中的錯誤,使學生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。
3、思考:請概括本段的中心意思。
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
教學反思
學習這篇課文時,首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年,應詔入朝晉見朱元璋,正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪,了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者,讓學生了解作者宋濂,他是元末明初文學家。讓學生通過熟悉課文內(nèi)容。
學習這篇課文之前,教給學生學會課前先預習課文,可以查找一些資料,根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來,模糊的地方劃出來。然后查字典,查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查學生的'預習情況,也可以騰出一點時間讓學生提問。要知道問題來自學生。對于學生這樣答、那樣答都有一定的道理,教師都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確,而在于在這樣的活動中,同學們的思維更活躍了,判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展,語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和學生的提問,我知道了同學們的問題在哪兒,講課時就會做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的,讓學生懂得什么是序?接下來引導學生把握文章的結(jié)構(gòu),對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步掌握。引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空,體會文章的中心。并結(jié)合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學,學生容易厭學。因此,可以多考慮一下教學的設計更新穎一些,課前可安排一些活動,便于營造氣氛,調(diào)動學生的積極性。為了便于學生掌握文中的中心,要引導他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞,等。每講一節(jié)課要不斷進行總結(jié)。要求學生思考問題的方式、方法要靈活多樣,但始終圍繞當堂課的教學任務,以達到最佳的教學效果為目的。有些問題須討論解決,有些問題可以讓學生獨立思考,不能一味分組討論,使學生的活動太留于形式。同時一定要給學生留思考問題的空間,一個是問題空間,重要的一個是思考空間、時間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中,要多樣化,不能讓老師唱獨角戲,實際上讓學
通過這一節(jié)課,我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中,學生能通過字、詞疏通把握文意,體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大,氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的,超出了教學設計的范圍,說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍,教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
《送東陽馬生序》教案14
【教學目標】
知識與能力:
1.能讀準字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過程與方法:
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主,適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價值觀:
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為! 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
(以此設置課堂教學情景,導入新課)
二、走近作者,了解背景
(由學生根據(jù)課前準備介紹,教師適當補充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家,幼年酷愛學習,家貧無書,常問藏書家借抄,天寒手僵,仍堅持不懈,由此得遍觀群書,學識淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學提舉,為太子講經(jīng),修《元史》,官至學士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準音
。芊窳鲿车乩首x課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準確、通順,翻譯時,尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流:教師指導學生掌握重點字詞,翻譯重點語句。
4.交流質(zhì)疑:讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來,師生共同解疑。
。1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
(2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
(3)詞類活用:
。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語,用筆。
。拢魅巳赵偈 日:名詞作狀語,每天。
。茫子裰h(huán) 腰:腰佩。
五、作業(yè)
1.對譯課文,要注意關鍵詞語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀,解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學情景的句子,用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。
(2)硯冰堅,手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學艱苦的?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的.情況形成對比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師:未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。
經(jīng)過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的?
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
。▽W生概括歸納后,可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說法,也就是全文立意的基礎;后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動人心,那么后兩部分發(fā)揮起來,就會越發(fā)自然流暢,結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏,大開大闔,但字里行間真誠動人,其胸襟、氣魄,在描述和說理中畢露無遺,正是因為這些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長,分段背誦,化長為短,組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍,文才彪炳,而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學的人,也已取得了一定的成績,那作者又為何還要如此教誨?作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進,而講條件優(yōu)越,要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀,開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長書以為贄”,對他加以贊頌,他為了避免朱元璋的疑忌,在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話,而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書,還不忘贊揚一下太學,對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識,而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎,可是后來他的孫子與一案有牽,也株及了他。
《送東陽馬生序》教案15
教學目標
1、學習積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學重點
反復誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
教學過程
一、導入新課
1、導入語:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
2、解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的'情況,以激勵對方努力學習為目的!吧笔菍ν磔叺姆Q呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。
2、學生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達了作者什么感情?
3、學生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學過程中遇到了哪些困難?
2、他是如何克服的?他為什么能做到這點?
勤奮:無書 無師 為師嚴厲
艱苦:求學中途艱難 學習生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對比)
4、作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的何在?請談談你的看法。(鼓勵期望)
四、賞讀體驗
1、學生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。
2、四人一組討論:作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
3、談談你學了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預習《詩詞曲五首》
附譯文:
我小時就愛好讀書。家里窮,沒有辦法得到書,就經(jīng)常向有書的人家去借,親手用筆抄寫,計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候,硯池里的墨水結(jié)成堅冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄寫完畢,趕快把書送還,不敢稍稍超過約定的期限。因此,人家多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后,更加仰慕古代圣賢的學說,又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學問的前輩請教。前輩德高望重,向他求教的學生擠滿了屋子,他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請教;有時遇到他斥責,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說;等到他高興了,就又去請教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。當我從師求學的時候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里,深冬季節(jié),刮著猛烈的寒風,踏著幾尺深的積雪,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動彈,服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳,用被子給我蓋上,很久才暖和過來。住在客舍里,每天只吃兩頓飯,沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學,都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,渾身光彩照耀,像神仙一樣。我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當中,一點不羨慕他們,因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣
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