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《送東陽馬生序》教案

時間:2023-04-21 14:11:51 教案 投訴 投稿

【精華】《送東陽馬生序》教案三篇

  在教學工作者實際的教學活動中,常常需要準備教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教案3篇,希望能夠幫助到大家。

【精華】《送東陽馬生序》教案三篇

《送東陽馬生序》教案 篇1

  【教學目標】

  1、學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

  3、掌握對比的寫作手法。

  【教學重難點】

  1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  【教學準備】

  學生利用工具書,讀準字音,大體上把握文章內容。

  【設計思路】

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  【教學過程】

  一、導入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  (學生自己介紹,教師補充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學提舉,讓他為太子講經,修《元史》,官至翰林院學士承旨、知制 誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

  2、介紹本文的體裁特點:

  本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )

  四、學生自由朗讀全文,初步感知課文內容

  五、學習課文

  1、指名學生朗讀。

  2、學生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

 、 余幼時即嗜學:我從小就愛好讀書。

 、 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

 、 碩師:大師,對學者的尊稱。

 、 先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看,可能是指黃晉。

  ⑸ 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。

 、 援疑質理:援疑,提出疑難;質理,質詢道理。

 、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 、 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

 、 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

  ⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件,目的是什么?

 、 根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

  (學生分小組討論。)

  要點提示:

  ⑴ 講述作者本人求學的艱難和用心之專。

 、 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風,大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

 、 作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的'兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

 、 要求學生描繪,一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎上,再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難,從而感受到自己求學的幸福。

  六、領會文章寫作上的基本特點

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學,樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1、完成上面“拓展探究”。

  2、背誦課文。

  【資料鏈接】

  一、關于“序”

  古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或對某事發(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文

  明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古,強調“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內容比較充實,且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案 篇2

  教學設想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時,可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。

  課時安排

  1課時。

  教學內容和步驟

  一、導入新課

  參照“教學設計(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關內容參照“教學設計(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內容

  1.教師播放朗讀帶,學生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此,要求學生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時,注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學生朗讀課文第1段。

  (1) 指名學生朗讀第1段,然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點學生翻譯,特別提醒學生對重點字詞的'掌握。

  4.指名學生朗讀課文第2段。

  (1)學生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。

  (2)學生結合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學生翻譯全段。

  5.指名學生朗讀課文第3段。

  (1)要求學生筆譯第3段。

  (2)學生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

  然后教師進行評價,要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

  (4)學生齊讀第3段。

  6.學生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內容

  1.請學生概括各段的中心意思。

  2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

  4.提問:請復述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法!

  5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

《送東陽馬生序》教案 篇3

  教學目標:

  1.學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。 2.掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對比的寫作手法。

  過程與方法:利用文中的對比展開討論,層層剝繭,領會文意。

  情感、態(tài)度與價值觀: 學習古人專心求學,刻苦自勵的精神。

  教學重點: 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

  教學難點:正反對比論證的手法。

  教學方法:讀啟發(fā)、比較法、感悟法

  教學課時:二課時

  教學過程:

  一、導入激趣 1、簡介作者:

  宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學,終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉,后官至翰林院學士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學士全集》。

  2、簡介序

  序是古文的一種文體,送別時賹之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或對某事發(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。

  3、我國古代文化中刻苦求學的故事

  囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學,家無油,于冬月嘗映雪讀書。”

  懸梁刺股:《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學,晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當時大儒!

  鑿壁偷光:又作穿壁引光。《西京雜記卷二》:“匡衡勤學而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之!

  畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學。家貧,至以獲畫地學書。

  教讀新課:

  一、教讀1-2自然段

  (一)自主學習

  1、掌握重點詞句

 。1)、余幼時即嗜學。嗜:喜歡。

 。2)、無致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。

 。3)、又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。游:交往。趨:跑。

  (4)、俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。

 。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。

 。ǘ、合作學習:內容理解

  我求學時的`有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

  討論明確:

  (1)、致書之難。

  因為家中貧寒,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限,艱守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因為我講信用,所以大家樂意把書借給我,我也因此有機會博覽群書。

 。2)、從師之勞。

  所居之處地名人碩師和他交往,學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

  (3)、奔走之苦。

  奔走的路途遙遠,季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

  (4)、生活之艱。

  比較點

  我

  同舍生

  吃

  日再食,無鮮肥滋味之享。

  日多食,有鮮肥滋味之享。

  穿

  余則緼袍敝衣處其間。

  同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人

  感受

  略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。

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