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《狼和小羊》教案

時間:2023-04-07 15:05:47 教案 投訴 投稿

《狼和小羊》教案范文合集5篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫教案是必不可少的,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編精心整理的《狼和小羊》教案5篇,希望對大家有所幫助。

《狼和小羊》教案范文合集5篇

《狼和小羊》教案 篇1

  一、說教材

  《狼和小羊》選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊而故意找碴,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小,內容凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻的哲理:“存心要干兇惡殘酷的'壞事情,那是很容易找到借口的。”

  課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質,故事中蘊含著深刻的哲理。教學時,我設計了:

  教學目標:

  1、學會本課生字生詞。

  2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的,應該以智取勝。

  重點難點:

  1、學習生字詞,朗讀、理解課文。

  2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

  3、分角色讀課文

  教具學具準備:

  投影片、狼和小羊圖片

  二、說教法學法

  本文篇幅短小,內容凝練,角色的神態(tài),動作,對話生動,學生能較好的理解寓意,因此,在教學中,我選擇以讀為主,讀中理解,讀中悟理的教學方法。

  (一)讀中品味詞句,了解角色性格

  字詞教學是低年級語文教學的重點。因此,教學時,設計提問:狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析,刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是……就是”等詞句進行講解,狼兇惡,蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味,了解小羊善良的性格,為下一步弄懂課文寓言打基礎。

  (二)分角色讀對話,理解課文內容理解寓意

  課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問:狼為了想吃小羊,找了哪些碴兒,進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀,一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀,鮮明地講角色的性格展現(xiàn)在學生面前,學生能較好地理解寓意。

  (三)展開討論,課外拓展,安全教育

  1、設計問題:小羊跟狼一次又一次講道理,為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?

  學生或許會回答:“因為狼的本性是兇惡的,所以跟它講道理是沒有用的,應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手,然后把它推進小溪,自己再逃走!钡鹊。

  2、課外拓展,聯(lián)系生活,安全教育:對于蠻不講理的壞人是無理可講的,只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。接著,讓學生聯(lián)系自己的實際,假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做,如果有時間可假擬事件進行討論,如何保護好自己。這樣,既發(fā)散了學生的思維,又教育他們應用到日常生活中去。

  三、說教學過程

 、寮と,板書課題

 、娉踝x課文,整體感知

  1、自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字,看準音節(jié),多讀幾遍

  2、檢查生字,生詞

  3、檢查讀課文,指名用一句話概括一下課文講了一件什么事?

 、缱x中感悟,理解寓意

  1、學習第一自然段

  2、學習二至六自然段,理解狼是怎樣故意找碴的,通過理解重點詞句,分角色朗讀,感受狼的兇惡,羊的溫和、善良。弄懂寓意。

 、杩偨Y,拓展

  (板書略)

《狼和小羊》教案 篇2

  教材簡析:

  這篇童話故事講的是狼和小羊之間發(fā)生的事。它告誡我們:狼的本性是不會改變的,不能對狼抱有任何幻想,應當勇敢地同它進行斗爭。

  教學目的':

  1.理解課文內容,了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風,懂得狼的本性是不會改變的。

  2.學會本課生字詞,認識碴、逼、嚷三個字。

  3.分角色朗讀課文。

  教學課時:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、引入課文。

  二、初步了解課文大意。

  三、學習本文的生字詞。

  四、鞏固練習。

  五、課小結。

  第二課時

  一、學習第一段課文。

  學生集體讀課文,理解誰在哪兒干什么。

  二、學習第二、三段課文。

  1.分小組朗讀課文,理解狼想干什么?于是怎樣做?小羊的說話有沒有道理?

  2.結合課文理解故意、找碴兒、溫和詞語大意。

  3.指導學生看課文第一幅插圖,幫助理解課文。

  4.指導學生練習用是不是句式說話。

  三、學習第四、五段課文。

  1.指導學生讀第四、五段課文,理解狼聽了小羊的話后怎樣。

  2.指導學生分四人小組討論理解氣沖沖、就算這樣吧、喊等詞語大意。

  四、學習第六段課文。

  1.小組朗讀第六段。

  2.指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。

  3.引導學生理解課文狼不想再爭辯了、齜牙、逼近、嚷、撲等詞語。

  五、總結課文。

  1.這篇課文告訴我們什么?

 、爬鞘莾磹、不講道理的。

 、茖菓斶M行斗爭,不能對狼抱有幻想。

  2.狼撲向小羊,可能有幾種結果?

 、爬浅缘袅诵⊙。

 、菩⊙蛘J清了狼的本性起來反抗,在別的動物的幫助下,趕跑了狼。

 、谦C人來,逮住了狼。

  六、鞏固練習。

  1.分角色朗讀課文。

  2.學生按課文內容分角色表演。

  3.學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。

  4.各小組派代表說出討論結果。

  5.學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。(可課后完成)

  附板書設計:

  25 狼和小羊

  狼 小羊

  故意找碴兒 吃驚

  氣沖沖 溫和

  齜牙、逼近、嚷、撲喊

《狼和小羊》教案 篇3

  教材簡析:

  這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,先后找了三個借口要吃小羊,小羊據(jù)理爭辯,反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式,運用了許多生動形象的詞語,講出了狼和小羊說話時的神態(tài)。

  教學目標:

  1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,使學生認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

  教學過程:

  一、導入新課

  《狼和小羊》的故事大概,我們已經(jīng)知道了。這節(jié)課,同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

  二、創(chuàng)造條件,抒發(fā)情感

  1、讀一讀

 、欧謩e劃出狼和小羊說的話,自己試讀。

 、七x擇自己喜歡的段落進行朗讀。

  ⑶小組內讀,其它同學用自己的方式來評一評。

 。ㄔO計意圖:朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴,使他們的心態(tài)化入言語角色。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀,將讀落到實處,使學生體會不同人物的不同態(tài)度,以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標。)

  2、辯一辯

 、爬钦媸遣恢v道理,故意找碴,請用你自己的.話來反駁狼找的借口。

 、倌憧梢哉页瞿男├碛蓙矸瘩g狼說小羊把它喝的水弄臟了?(讓學生自由說,引導學生聯(lián)系上下文找理由)

 、谀阍鯓觼矸瘩g狼說小羊去年在背地里說他的壞話?(鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說)

 、频谌卫遣幌朐贍庌q了,因此只有狼說的話,沒有小羊的爭辯詞,如果你是那只小羊,聽了狼這樣的話,你會怎樣想?怎樣做?又會怎樣與它爭辯呢?請你像小羊那樣,既要說明自己的觀點,又要說明理由。

  假設有學生說出:“要是我爸爸在背地里說你的壞話,你應該去找我爸爸,也不應該吃我呀!”要組織學生討論:“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好,那狼是不是就應該吃羊爸爸呢?”讓學生體會:狼做了那么多壞事,別人說他壞,那是事實,狼也沒有理由吃羊爸爸。

  (設計意圖:爭辯是閱讀教學的一種重要手段,在爭辯中學生要不斷地理解課文,尋找根據(jù),迅速作出合理的推理,還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方,這既是思維訓練,也是語言表達能力的訓練。)

  3、談一談

  ⑴談一談你對小羊的認識:你認為它是一只怎樣的羊?要說清理由。

 、迫绻⊙虻念^腦是清醒的,他認出了狼的本性,那他用什么辦法才能平安脫險呢?(要引導調控學生想象的方向,使之符合理性。)

 、钦埬銓牵ɑ蛐⊙颍┱f幾句話。

 。ㄔO計意圖:學生按自己的選擇去讀書、思考、感悟、體會,使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論,發(fā)表見解,進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益,把學習引深、拓寬,使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。)

  4、演一演

 、判〗M合作,分工角色,自由練習。

 、瓢鄡缺荣悾◤娬{在演的過程中,要加進自己的想象)

 。ㄔO計意圖:在學生熟讀課文的基礎上,以課文為依據(jù),讓學生演一演,用這種方法幫助學生理解課文內容。鼓勵學生展開豐富的想象,讓學生在演的過程中把這些想象加進去,調動學生多種感官參與學習,在表演中培養(yǎng)他們的語言表達能力及創(chuàng)造力,學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育,嘗到了成功的喜悅。)

  三、課外延伸

 、哦嗝襟w演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

 、普n外閱讀《伊索寓言》。

  內容概括:這篇介紹了關于蘇教版《狼和小羊》教案之五,希望對你有幫助!

《狼和小羊》教案 篇4

  [教學流程及設計意圖]

  一、從課題入手,整體感知課文。

  揭示課題,聯(lián)系學生原有認識,說說對狼和羊的了解。然后引導自讀課文,讀完后要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。

  二、從理解“借口”入手,理清課文脈絡。

  1.理解“借口”的意思。

  方案1:從學生的回答中引出“借口”一詞。

  方案2:從課后習題1中引出“借口”一詞。

  方案3:在教師小結學生發(fā)言時提出“借口”一詞。

  2.引導比較“借口”與“理由”。

  方案1:如果有學生說“借口”就是“理由”,那就順勢討論:把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什么?

  方案2:如果有學生說“借口”就是站不住的理由,那就直接轉入下一個學習步驟。

  3.朗讀課文,理請課文脈絡,討論:狼為了吃小羊找了哪些借口?

  三、劃出小羊說的話,練習朗讀,用自己的話反駁狼找的借口。

  (引導學生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度,用不同的說法說,促成從課文語言到個性化語言的轉換0

  1.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?——除了課文上說的狼站在上游,小羊站在下游之外,還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么會把水弄臟呢?(這里可結合進行反問句的練習。)再說,狼其實根本不想喝水,而只是想吃小羊,說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

  2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話,為什么說這也是個借口?(班級基礎比較好的話,可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。)

  3.第三次狼不想再爭辯了,可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這么便宜了可惡的狼,來,讓我們來反駁狼找的又一個借口!

  (幫助學生進入課文情境,完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。)

  估計學生大致會說:①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話?②別瞎說,羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話!③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話,那你也不應該吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。在學生發(fā)言之后,教師首先應尊重他們的獨特感受,同時捕捉有代表性的信息,進行價值取向的引導。例如,第三種說法十分符合孩子的`認識水平,會有很多人表示贊同,可組織討論:要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話,那狼是不是就應該吃羊爸爸?讓孩子體會:狼做了那么多壞事,別人說他壞,是理所應當?shù)?要人家不說你壞,你就別干壞事嘛!

  四、訓練分角色朗讀。

  1.三人一組,分旁白、狼、小羊練習朗讀。

  2.二次組合,兩人一組,直接對話。

  3.自我設計,表演朗讀。

  (反復練習,提高朗讀水平;設計表演,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。)

  五、發(fā)散填空,理解寓意。

  ( )( )( )的小羊

  ( )( )( )的狼

  能填幾個就填幾個,看誰填得又多又合適。

  (訓練發(fā)散思維,引導多角度理解寓意。)

  六、結尾補續(xù),讀寫結合,發(fā)展思維,加深理解。

  1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了,結果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?

  2.補充角度,打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼,不想讓羊死去,教師有必要補充:小羊被狼吃掉的可能也是存在的,要是小羊真的被狼吃了,大家會怎么做?

  3.讀寫結合。(自選一個內容。)

  (1)選一種故事的結尾寫下來。

  (2)對狼(或小羊)說幾句話。

《狼和小羊》教案 篇5

  一、動畫導入,板書課題

  師:小朋友們,老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段,同學門看屏幕。

  (放課文動畫)

  師:片子放完了,你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎?

 。ㄉ卮穑

  師:對,這節(jié)課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了,認真的看老師板書課題

 。ò鍟海丁⒗呛托

  跟老師讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  師:請同學們打開課本,翻到132頁,借助拼音自己讀課文,注意要讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字,看準音節(jié),多讀幾遍。

 。ㄉ杂衫首x)

  師:課文中的生字,你都會了嗎,大家看屏幕,認讀一下。

 。ā盎铩笔侨暎谶@里是輕聲,讀的又輕又短,大家跟老師讀)

  師:生字詞語大家都讀得很好,放到課文中,你還能讀準嗎?

  下面我們分自然段接讀課文。誰愿意來試試。其他同學邊聽邊思考,課文講了一件什么事?

 。▽W生接讀課文)

  師:誰能用一句話說說課文講了一件什么事?

  (生:狼想吃小羊,就故意找碴。

  三、講讀課文,理解內容

  師:是呀,狼是怎樣找碴的呢?我們先學第一自然段。大家看屏幕 放動畫)

  你知道,狼和小羊誰先來到小溪邊的?

  師:接下來發(fā)生了什么?請同學們自己朗讀課文2、3自然段,看你讀懂了什么?

  (狼想吃小羊,就說小羊把水弄臟了。)

  師:狼是怎么說的呢?誰來讀一下文中的句子!澳惆盐液鹊恼l弄臟了!你安的什么心?”

 。ㄍ队埃耗惆盐液鹊乃K了!你安的什么心?

  你把我喝的水弄臟了,你安的什么心。)

  學生比較,有什么不同。

 。ㄉ簶它c不同)

  師:觀察的很仔細,聽老師再讀一下,能聽出什么不同?(范讀)

 。ㄉ旱诙M表現(xiàn)了狼兇狠、找碴的語氣)

  師:很好,體會的不錯,用這種語氣,你在把第二組有感情的讀給大家。

  師:聽了狼這些毫無根據(jù)的話,小羊的表情是怎樣的,課文用了哪個詞(“吃了一驚”)同學們看屏幕,仔細觀察理解這一詞語。

  同學們,盡管小羊吃了一驚,但還是很溫和的同狼講道理,誰愿意把小羊的話讀給大家?

 。ㄉx)

  師:你讀懂小羊的話了嗎?

  生:(羊不會弄臟水)

  師:是呀,狼明明知道小羊不會弄臟它的水,卻還要指責小羊,你們說狼在干什么?(故意找碴兒)

  聯(lián)系這段話,你知道“找碴兒”的意思嗎?(找毛病,找借口)狼找毛病,找借口干什么?(吃掉小羊)

  師:很好,同學們學得不錯,下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敘述的語句,誰來讀狼的話、小羊的話?

 。◣熒献髯x)

  師:狼的目的沒有達到,接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四五自然段,與同桌討論,狼又找什么碴兒,它的話有道理嗎?

 。ㄉ卮穑

  師?狼的話太沒道理了,連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕,自由朗讀兩個句子,然后說說你讀出了什么不同?

 。ǎ、 狼先生,那是不可能的,去年我還沒生下來。

 。ǎ、 啊,親愛的狼先生,那是不可能的,去年我還沒生下來哪!)

  第二組,能表現(xiàn)出小羊著急、害怕的'語氣。帶著這種語氣,再讀一下這句話。

  是呀,小羊在還沒出生的時候已經(jīng)遭到了狼的誣陷,小羊怎能不著急呢?小羊的處境可真讓人同情呀!課文中的那個詞是讓人同情的意思呢?

 。ǹ蓱z)

  師:讓我們再來讀一下這段對話,(分角色)讀出狼的蠻橫無理,讀出小羊的可憐、害怕。(指名、分組、齊)

  (生讀)

  師:可憐的小羊太冤枉了,可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”,由此看出這只小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊,兇惡的大灰狼是怎樣做的呢?大家看屏幕(狼撲向小羊)

  兇惡的狼撲向了可憐的小羊,不過老師還是想讓同學們看最后一個自然段,自己讀一讀,劃一劃,看你學到了什么?

 。▽W生自學,小組討論)

  師:通過這一段的學習,你們知道了什么?還有哪些問題需要大家?guī)椭?/p>

  (學生匯報或提問:“爭辯?”“為什么不爭辯?”“兇惡的本性”“第三個借口?”)

  師:同學們已經(jīng)嘗試著自己學習。

  現(xiàn)在,老師請同學們閉上眼睛,回想狼和小羊的三次對話內容。

  大家想一下,狼三次找碴,一次比一次兇,一次比一次不講理,小羊都是采用了什么的辦法?

  師:是呀,小羊在同狼很有禮貌的講道理,并且小羊的理由很充分,狼為什么還要撲向小羊呢?(狼是專干壞事的,根本不講道理)

  同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀?(沒有)

  狼是不會講道理的,同學們,我們從小羊身上應該吸取什么教訓呢?

 。ǜ沁@樣的壞蛋是不能講道理的,應該動腦筋靈活機制的戰(zhàn)勝它,勇敢的抵抗狼的進攻,才有可能拯救自己!。

  師:對,同學們講的真好,老師相信,如果我們以后像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候,一定會開動腦筋,機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險,例如火災、車禍、突發(fā)病情,我們應該怎么辦?

  很好,這節(jié)課我們學會了課文,懂得了道理,還學到了很多自救方法,下課!。

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