八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案,希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1
1.字詞:
真摯——真誠(chéng)懇切(多指感情)。
欽佩——敬重佩服。
公仆——為公眾服務(wù)的人。
抑郁——心有憤恨,不能訴說(shuō)而煩悶。
氣質(zhì)——指人的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn),如活潑、直爽、沉靜、浮躁等。
直覺(jué)——未經(jīng)充分邏輯推理的直觀。
2.關(guān)于悼詞:
悼詞,對(duì)死者表示哀悼的文辭。它的主要內(nèi)容一般包括:
(1)介紹死者逝世前的身份、職務(wù)、逝世原因和時(shí)間及終年歲數(shù);
(2)追懷死者生平業(yè)績(jī),并充分肯定其社會(huì)意義和價(jià)值;
(3)表示對(duì)死者的悼念,激勵(lì)生者。按表達(dá)方式分,悼詞可分為記敘式悼詞、議論式悼詞和抒情式悼詞三種。
本文是議論式悼詞。這篇悼詞近600字,僅有30多個(gè)字談到居里夫人的科學(xué)功績(jī),其他都用來(lái)贊揚(yáng)她的品德力量。愛(ài)因斯坦在這里不僅僅追懷居里夫人為世界留下的彪炳功勛,更是追念其日月經(jīng)天、江河行地的浩然正氣,歸真反璞、貧賤不移的一片丹心,高度贊揚(yáng)其高風(fēng)亮節(jié)對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)意義,抒發(fā)其無(wú)限的欽慕之情。
3.主要內(nèi)容:
第1段,開(kāi)宗明義,闡明像居里夫人這樣崇高的人物,其道德品質(zhì)要比其業(yè)績(jī)更具有深遠(yuǎn)的時(shí)代和歷史的意義。這段共三句話,一句比一句更肯定道德品質(zhì)的意義。第一句中,“不僅僅”強(qiáng)調(diào)對(duì)于居里夫人的追念一定要超出“她的工作成果”的范圍!霸诘赖缕焚|(zhì)方面”緊承上句,點(diǎn)明那追念應(yīng)該超出的部分。第二句將“對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義”前置,明確并突出道德品質(zhì)的價(jià)值!凹词埂毕韧艘徊,然后以道德品質(zhì)對(duì)于才智的作用更進(jìn)一步說(shuō)明其價(jià)值。
第2段,縱筆酣寫(xiě)居里夫人偉大的人格和無(wú)以倫比的氣質(zhì)。作者在這里連用排比句,一氣呵成,文筆奔放,盡情抒發(fā)對(duì)居里夫人的無(wú)限欽佩之情!半y得地集中在一個(gè)人的身上”,“永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地”,“這是一種無(wú)法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來(lái)解脫的少見(jiàn)的嚴(yán)肅性”,這些十分肯定的語(yǔ)句都浸透了演講者無(wú)盡的.頌贊。
第3段,照應(yīng)了第1段的第三句話,闡明居里夫人的科學(xué)功績(jī)是與其工作的熱忱和頑強(qiáng)分不開(kāi)的。
第4段,只一句話,照應(yīng)了第1段的第二句話,極高地贊頌居里夫人的品格和熱忱更是后世永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的,她將激勵(lì)成千上萬(wàn)的莘莘學(xué)子,在未來(lái)科學(xué)探索的荊棘之途中,前仆后繼,使科學(xué)事業(yè)不斷走向光明。句中“哪怕”“只要”以肯定的語(yǔ)氣闡明只需居里夫人的品格與熱忱的“一小部分”,就足以使歐洲面臨光明的未來(lái)。
這四段之間的關(guān)系是:第1段提出基本觀點(diǎn);第2段在提出觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上闡釋居里夫人有哪些品格;第3段從居里夫人偉大的科學(xué)功績(jī)同樣離不開(kāi)她的熱忱與頑強(qiáng)的角度說(shuō)明其人格的深遠(yuǎn)意義;第4段照應(yīng)第1段,僅以對(duì)歐洲的影響為例。再一次肯定居里夫人的人格力量。
這篇悼詞與《居里夫人傳略》不同,其意圖在于闡明、頌揚(yáng)居里夫人的品格及其力量,揭示這些品格對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)意義,抒發(fā)深切的欽慕之情,而不在于記述居里夫人的事跡與功績(jī)。因此,這篇悼詞的語(yǔ)言熱情奔放、真摯強(qiáng)烈,同時(shí)展示了演講者——一位偉大的物理學(xué)家、一位追求真理的巨人,對(duì)于摯友全面而深刻的認(rèn)識(shí),展示了其自身所獨(dú)有的超邁灑脫,境界闊大、豪放的偉人氣質(zhì),而這種氣質(zhì)同居里夫人的品格一樣,強(qiáng)烈地感染著讀者。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,理清文章的線索,把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”,品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含感情的語(yǔ)言 。
3.感受父愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會(huì)平實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
父親是一部大書(shū),年輕的兒女們常讀不懂,直到他們真正長(zhǎng)大,站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí),才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。
。ǘ┏鍪灸繕(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,理清文章的線索,把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”,品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含感情的語(yǔ)言 。
3.感受父愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,讓我們正確朗讀課文,勾畫(huà)文中重點(diǎn)的字詞,打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo),完成自學(xué)任務(wù)。
二、先學(xué)
。ㄒ唬┳詫W(xué)指導(dǎo)
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)并思考以下問(wèn)題:
1.緊扣“四”字,解讀《背影》,試一下請(qǐng)找出:四次背影、四次流淚、四句父親的話。
點(diǎn)撥:“背影”在文章中共出現(xiàn)四次,開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影 ;望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影 ;父子分手——惜別背影 ;結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 。以“背影”為線索,把各部分材料巧妙地組織起來(lái),反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題,使文章貫串一氣,渾然一體。
四次淚,徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚 ;望父買(mǎi)橘——感動(dòng)的淚 ;父子分手——惜別的淚 ;北京思父——傷心的淚!案腥诵恼撸群跚椤,從四次流淚中,讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的心。
父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)的話主要也是四句。第一處:父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人這路!”這是父親在禍不單行,家境十分慘淡的處境下,強(qiáng)抑悲苦,反過(guò)來(lái)勸慰?jī)鹤,可?jiàn)父親的體貼。第二處:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力下,憂心如焚,但是兒子在他的心目中高于一切,惟恐兒子有什么閃失,所以最后決定親自送兒子。第三處:“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H把兒子送上了車(chē),已經(jīng)照顧得無(wú)微不至了,可是還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看到站上有賣(mài)橘子的,便要為兒子去買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,父親自己很明白,可是為了兒子,自己仍然心甘情愿地去買(mǎi)橘子。第四處“我走了,里邊沒(méi)人”。父親惦念路途平安,要等到兒子回到北京后來(lái)信報(bào)平安,才能放心。 四句話中蘊(yùn)涵父親多少對(duì)兒子的憐惜、體貼與依依不舍,樸實(shí)的語(yǔ)言中充滿著溢于言表的深摯感情,父親的那顆愛(ài)子之心躍然紙上。
2。分清段落層次,疏通文意。
點(diǎn)撥:回家奔喪一喪事畢,赴南京,父子同行事雖忙,不放心,親自送行
南京送別 看行李,揀座位,再三叮嚀
穿鐵道,見(jiàn)背影,幾度落淚
北京思父——持父信,見(jiàn)背影,淚光晶瑩
(二)自學(xué)檢測(cè)
要求:在學(xué)案上完成自學(xué)檢測(cè)題目,書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范,不能亂涂亂畫(huà),一對(duì)一檢查并用紅筆糾錯(cuò)。
1.《背影》的作者是——,字——,江蘇揚(yáng)州人!摇⒃(shī)人、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
2.初讀課文,詞暢句通 ,試著給下面劃?rùn)M線的字注音。
交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐
頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸
。ㄈ┪业囊苫
發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑,提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q:
三、后教
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,我們已經(jīng)初步理解文意了,那么接下來(lái)讓我們根據(jù)學(xué)案提示,再次速讀課文,10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù),先獨(dú)立思考,再組內(nèi)交流,準(zhǔn)備展示。
1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)請(qǐng)用波浪線劃出具體描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句,思考: 第六段描寫(xiě)父親背影時(shí)有哪些精彩之處?
點(diǎn)撥:段落中的“定格描寫(xiě)”;“連續(xù)動(dòng)詞”描寫(xiě);“淚”的表“情”作用; 黑色與紅色; 父親的話語(yǔ)欣賞; 動(dòng)詞的表現(xiàn)力;父親的外貌;兩次寫(xiě)“背影”;父親買(mǎi)橘等。層次分明,語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影,那布帽、布馬褂、布棉袍,表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇;那蹣跚的步態(tài),那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作,形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那叮囑的話語(yǔ),表現(xiàn)了父親的'關(guān)懷備至;那流淚,又流淚的敘述,表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。
2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)詞,以“我認(rèn)為--用的好,因?yàn)椋钡木涫狡肺蹲髡哂迷~的妙處。
點(diǎn)撥:言之成理即可。
3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫(xiě)人物肖像,著力于神情、音容笑貌的描繪,而是選取了對(duì)兒子來(lái)說(shuō)再平常、再熟悉不過(guò)的“背影”為表現(xiàn)角度,為什么車(chē)站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚?
點(diǎn)撥:“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線索,起到點(diǎn)題的作用。這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì)有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài),還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì)有自責(zé)之意。 這是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。
當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是:軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,知識(shí)分子朝不保夕,奔波勞碌,謀事艱難,在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法,通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情,所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課后小結(jié)
教師寄語(yǔ):青春年少,我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò)。請(qǐng)以 “爸爸,我想對(duì)您說(shuō)” 為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一篇短文,來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)。課下整理成書(shū)信,寫(xiě)給父親。
課后習(xí)題
請(qǐng)迅速完成下列題目,一對(duì)一檢查后迅速用紅筆糾錯(cuò)。(兩個(gè)題目任選其一)
1。有人說(shuō):“父愛(ài)象一張弓,折彎身軀蓄一生之勢(shì)把孩子射向遠(yuǎn)方”。父愛(ài)如山般厚重,如海洋般深沉,如天空般廣闊,如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中,你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài),想一想,你有過(guò)哪些被父母感動(dòng)的記憶?(150字左右)
2。讀下面兩段歌詞,請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)父親的理解。
①想想您的背影,我感受了堅(jiān)韌,撫摸您的雙手,我摸到了艱辛,不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā),不聲不響您眼角上添了皺紋。聽(tīng)聽(tīng)您的叮矚 ,我接過(guò)了自信 ;凝望您的目光 ,我看到了愛(ài)心 。有老有小您手里捧著笑聲 ,再苦再累您臉上掛著溫馨 。
、谀鞘俏倚r(shí)侯,常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大,忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒。等我長(zhǎng)大后,山里孩子往外走。想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流;都說(shuō)養(yǎng)兒為防老,可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱:愿天下父母平安度春秋
板書(shū)
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3
一、舊課導(dǎo)入:
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
二、質(zhì)疑討論
出示問(wèn)題:
在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)
a、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。
首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c、說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
拓展練習(xí),分組自由討論:由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
《被壓扁的沙子》課堂實(shí)錄
屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁(yè)截圖:據(jù)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道,阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險(xiǎn)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨,脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍,具有鳥(niǎo)臀目恐龍的特征。
師:請(qǐng)把這段文字歸納成一句話。
生:南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
放視頻《恐龍、南極》(時(shí)間1分鐘),介紹恐龍和南極的一些常識(shí)。
師:結(jié)合視頻和剛才的新聞,大家有什么疑問(wèn)?
生:恐龍如何在南極生存?
生:恐龍如何越過(guò)大洋到了南極?
……
屏幕顯示:蘇格拉底曾說(shuō):?jiǎn)栴}是接生婆,它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。
師:讓我們隨著阿西莫夫的筆來(lái)見(jiàn)證一個(gè)偉大學(xué)說(shuō)的證明。請(qǐng)聽(tīng)課文錄音。
放課文錄音。
屏顯整體感知題:1、作者針對(duì)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問(wèn)題?
2、對(duì)于這些問(wèn)題,作者給出什么樣的的答案?(是大陸在漂移,而不是恐龍?jiān)谶w移)
3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論?(地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng))
師:是大陸在漂移,不是恐龍?jiān)谶w移,你覺(jué)得可信嗎?
生齊聲大聲回答:可信。
師:為什么可信?
生:7年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)書(shū)上有的。學(xué)到過(guò)。
師:那么作者自己提出時(shí)是否百分百的肯定?
齊讀第6段,找出關(guān)鍵詞回答。
生:不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出,
師:的確是不很肯定,因?yàn)樗徊贿^(guò)是作者的一種假說(shuō)。
屏幕顯示百度百科詞條截圖:大陸漂移假說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容和這種假說(shuō)的弱點(diǎn)等。
師:雖然這種假說(shuō)有一些目前無(wú)法解釋的弱點(diǎn),但它十分可貴,因?yàn)椤?/p>
屏幕顯示:牛頓曾說(shuō):沒(méi)有大膽的假說(shuō),就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。
師:作者是怎樣證明自己的假說(shuō)成立的?研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問(wèn)題:
1、根據(jù)作者的假說(shuō),你來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在南極大陸?(提示:假說(shuō)推論部分的`順序是什么?)
2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容?
學(xué)生自己讀完,屏顯:大約2、25億年前的大陸是……,那時(shí)的恐龍是……
大約2億年前的大陸是……,6500萬(wàn)年前的大陸是……,現(xiàn)在的大陸是……,恐龍化石……
師:請(qǐng)對(duì)著提示復(fù)述過(guò)程。
生復(fù)述過(guò)程。順便可討論說(shuō)明語(yǔ)文的準(zhǔn)確,如“大約”“這樣或者那樣的原因”
師:用一句話概括這部分內(nèi)容
生:泛大陸分裂帶走恐龍,每個(gè)大陸都有了自己的恐龍。
師:根據(jù)作者的假說(shuō)推論出,南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎?
生:有,開(kāi)頭的新聞里已經(jīng)報(bào)道,南極有恐龍化石。
師:那么說(shuō)明原來(lái)的假說(shuō)是正確的。
理出文章的思路,屏顯:觀察分析現(xiàn)象→提出問(wèn)題→提出假說(shuō)→用已有知識(shí)推理驗(yàn)證→得出結(jié)論。
師:這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說(shuō)演繹法。
屏顯百度百科“假說(shuō)演繹法”詞條截圖,師生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)假說(shuō)演繹法的過(guò)程。
……
引入阿西莫夫的介紹,屏顯:阿西莫夫(1920—1992),當(dāng)代美國(guó)最著名的科普作家、科幻小說(shuō)家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就。
屏顯:我一直夢(mèng)想自己能在工作中死去,臉埋在鍵盤(pán)上,鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫
師生齊讀中下課。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案4
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。保肺蹲髡邤⑹、寫(xiě)人、繪景的語(yǔ)言,進(jìn)一步提高對(duì)詞句的質(zhì)疑、欣賞能力。
2.感悟課文細(xì)致、逼真的景物描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)課文中心意思的理解。
。常w會(huì)作者通過(guò)對(duì)滹沱河的描寫(xiě)來(lái)贊美大自然的震撼力,領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚感情和歌頌自然偉力的誠(chéng)摯胸懷。
【課文提示】
。保疚氖且黄x頗深的敘事散文。本文通過(guò)與家鄉(xiāng)河的一段不解之情,抒發(fā)了對(duì)自然偉力的崇敬和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法,突出滹沱河在我心中的重要地位。
2.滹沱河是家鄉(xiāng)的象征,也是祖國(guó)的象征:偉大、磅礴、雄壯而又貧瘠、混濁等。作者對(duì)滹沱河的消極因素,并未簡(jiǎn)單拋棄,而是積極揚(yáng)棄、親切撫摸、深藏心里,表達(dá)了對(duì)民眾排山倒海的力量的歌頌,對(duì)祖國(guó)雄偉美好的前景的熱愛(ài)。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【積累詞語(yǔ)】
無(wú)知無(wú)覺(jué) 莫名其妙 不由分說(shuō) 其大無(wú)比 悶聲悶氣
密密匝匝 不由自主 凝固不動(dòng) 戰(zhàn)栗不安
【課文分析】
這是一篇敘事性很強(qiáng)的散文。課文通過(guò)寫(xiě)“我”與滹沱河的關(guān)系、對(duì)它的印象(從“頭腦里沒(méi)有一點(diǎn)概念”到“我能把它深深地埋在心里”),表達(dá)了對(duì)大自然偉力的驚嘆和贊美。
課文主要寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容:滹沱河的“性格”特點(diǎn);“我”的性格與滹沱河的相似之處;“我”對(duì)滹沱河的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程。
課文對(duì)滹沱河的描寫(xiě),實(shí)際上就是對(duì)“我”的自我描寫(xiě),“我”對(duì)家鄉(xiāng)的'熱愛(ài)之情融于對(duì)滹沱河的認(rèn)識(shí)過(guò)程之中。
第二部分,作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)方法。首先虛寫(xiě)心中的滹沱河,其次實(shí)寫(xiě)“我”見(jiàn)到的滹沱河,然后再虛寫(xiě)“我”想象中的滹沱河,從而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分,首先,寫(xiě)大水來(lái)時(shí)的宏偉氣勢(shì),寫(xiě)“我”終于見(jiàn)到滹沱河時(shí)的急切心情。然后,通過(guò)側(cè)面描寫(xiě),烘托滹沱河發(fā)大水時(shí)的氣勢(shì)。接著,寫(xiě)祖母攔“我”、姐姐找“我”,既照應(yīng)“我”“這脾氣,真是個(gè)小滹沱河”,又流露了“我”對(duì)家鄉(xiāng)河的熱愛(ài)。最后,自然抒發(fā)“我”對(duì)滹沱河的深情。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解作者的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
。ǜ鶕(jù)學(xué)生情況,選擇若干討論)
。. 家人為什么說(shuō)“我”是小滹沱河?
“我”的脾性很像滹沱河:很野,說(shuō)來(lái)就來(lái),很難管束,誰(shuí)也阻攔不了。
。. “我”初次見(jiàn)到滹沱河時(shí),心理有什么變化?
失望--悲傷--失落--恐怖--被鎮(zhèn)住。
。. 第10段,“為什么不叫醒我?”這句話表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
這句話,表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)想見(jiàn)滹沱河的急切心情。
4. 第10段,寫(xiě)滹沱河暴發(fā)時(shí),寫(xiě)水聲,還寫(xiě)狗吠聲和人呼喚聲,這樣描寫(xiě)有什么作用?
這樣描寫(xiě)烘托滹沱河氣勢(shì)宏偉,把一切已知的熟悉的聲音都吞沒(méi)了,突出水聲之巨大。
。. 第12段,“看不見(jiàn)飛濺的明亮的水花,是千千萬(wàn)萬(wàn)匹野獸弓起了脊背在飛奔!边@句話用了什么修辭手法?它的表達(dá)作用是什么?
這句話用了比喻修辭手法。 它的表達(dá)作用是形象地寫(xiě)出滹沱河來(lái)勢(shì)兇猛。
6. 第11段和14段,為什么要寫(xiě)祖母攔阻“我”,姐姐尋找“我”?
既寫(xiě)出滹沱河發(fā)大水時(shí)人們惶恐不安的心情,同時(shí)也突出“我”的脾氣:說(shuō)來(lái)就來(lái),誰(shuí)也說(shuō)不清!拔摇贝_實(shí)像滹沱河一樣誰(shuí)也阻攔不住。
7. 第13段,“我伸手到混濁的河里,我想摸摸滹沱河”,這句話流露“我”怎樣的情感?
流露了“我”當(dāng)時(shí)對(duì)滹沱河親切的情感。
。. 怎樣理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”?
雖然滹沱河很偉大,而“我”很渺小,但是“我”與滹沱河具有相同的性格和脾氣。
9. “我”對(duì)滹沱河的認(rèn)識(shí)有什么變化?
沒(méi)有概念--異常失望--真正恐怖--親近撫摸--深有感觸--深藏心里。
10. “我”對(duì)滹沱河有什么特殊的感情?
既熱愛(ài)滹沱河的雄偉壯麗的氣勢(shì),又震懾于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》?為什么?
不能。因?yàn)椤朵镢优c我》這一題目,表達(dá)了河與人的緊密聯(lián)系,景與情的有機(jī)結(jié)合,顯示了大自然的變幻無(wú)常及震人心魄的力量,表達(dá)了人對(duì)大自然偉力的崇敬和熱愛(ài)。如果改成《滹沱河》,就不符合文章表達(dá)的中心意思。
12. 本文的寫(xiě)作特點(diǎn)有哪些?
、僖詴r(shí)間先后為序,層次清楚。
、谔搶(xiě)實(shí)寫(xiě)結(jié)合,形象生動(dòng)。
、蹅(cè)面烘托,主題突出。
【課外預(yù)習(xí)】
。. 讀一遍《藕與莼菜》,掃除文字障礙。
。. 大概理解新課文的內(nèi)容,思考“學(xué)習(xí)建議”。
【學(xué)習(xí)寄語(yǔ)】
人類不是地球唯一的居民--我與天地同在,人與萬(wàn)物并生,保護(hù)自然,人類才能永存!
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。
2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)。
教學(xué)手段:
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》
激趣導(dǎo)入
。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)
整體感知
學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。
討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?
明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?
2、按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?
3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?
5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。”通過(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,
如面對(duì)面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”
拓展延伸
說(shuō)說(shuō)學(xué)了之后的啟示。
明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)《被壓扁的沙子》
舊課導(dǎo)入
《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問(wèn)題:
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?
2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
對(duì)比閱讀:與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)
a、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的'植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。
c、說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。
拓展練習(xí)
分組自由討論:
由的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確:(2)多角度看問(wèn)題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。
八年級(jí)語(yǔ)文同步檢測(cè)題:阿西莫夫短文兩篇
一、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字
1、鳥(niǎo)tún()目2、chánchú()()
3、xié()帶4、潮xī()
5、領(lǐng)yù()6、yǎn()射
7、二氧化guī()8、排chì()
二、找出每組字形有誤的一項(xiàng),將序號(hào)寫(xiě)入括號(hào)
1、()
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、()
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達(dá)
三、給加粗字注音并解釋詞語(yǔ)
1、天衣無(wú)縫()________________
2、褶皺()____________________
3、追溯()____________________
4、劫難()____________________
四、指出下列句子的說(shuō)明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。()
2、例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。()
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。()
4、因此,目前存在兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。()
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案6
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握積累幾個(gè)文言實(shí)詞;疏通課文,理清結(jié)構(gòu)。
2.理解文中引用古書(shū)、古人的論說(shuō)的作用;了解意動(dòng)用法。
3.借鑒古人關(guān)于“問(wèn)”的論述,培養(yǎng)虛心好問(wèn)的良好學(xué)風(fēng),增強(qiáng)“勤學(xué)好問(wèn)”的意識(shí)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn):對(duì)“學(xué)必好問(wèn)”主張的理解把握。
2.難點(diǎn):“意動(dòng)用法”與“使動(dòng)用法”的區(qū)別。
【課文提示】
劉開(kāi)(1784—1824)字明東,又字方來(lái),號(hào)孟涂。清代桐城(現(xiàn)在安徽省桐城縣)人。十四歲時(shí),拿自己寫(xiě)的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識(shí)他,盡力教他古文作法,后來(lái)成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹(shù)、梅曾亮等齊名,詩(shī)也很好。
【正音正字】
、僖芏 (duó,猜測(cè)) ②問(wèn)難 (nàn, 駁詰)
③幾于古時(shí)(jī ,接近) ④強(qiáng)以為知(qiǎng,硬要)
【判斷句式】
問(wèn)與學(xué),相輔而行者也。
好學(xué)而不勤問(wèn),非真能好學(xué)者也。
賢于己者,問(wèn)焉以破其疑,所謂就有道而正也。
不如己者,問(wèn)焉以求一得,所謂以能問(wèn)于不能,以多問(wèn)于寡也。
等于己者,問(wèn)焉以資切磋,所謂交相問(wèn)難,審問(wèn)而明辨之也。
是己而非人,俗之同病。
【初學(xué)課文】
1.朗讀課文。
2.本文課題《問(wèn)說(shuō)》是什么意思?能否從中看出本文的文體?
3.本文的中心論點(diǎn)是什么?
( 首句是中心論點(diǎn):“君子之學(xué)必好問(wèn)”。 )
【課文簡(jiǎn)析】
本文的語(yǔ)言風(fēng)格古樸。在句式運(yùn)用上,注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯(cuò)運(yùn)用,奇偶互現(xiàn),錯(cuò)落有致,以取得波瀾起伏,氣勢(shì)雄壯的效果。在散句中穿插相當(dāng)多的排偶句。
原文有7段,可以分為三個(gè)部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。
第一部分(第1段):引論。作者先提出“君子之學(xué)必好問(wèn)”的中心論點(diǎn),接著辯證地分析“問(wèn)”與“學(xué)”相輔而行的關(guān)系,再轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)指出:好學(xué)一定要勤奮。
第二部分(第2-6段):本論。從正反兩方面詳細(xì)闡明為什么要勤問(wèn)。
第2段,從正面闡明“問(wèn)”的重要作用:?jiǎn)柌粨袢,?wèn)必有得。作者分兩方面論述:①說(shuō)明不管問(wèn)什么人都會(huì)有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話,先是暗引,后是明引,證明“問(wèn)”是進(jìn)德修業(yè)的重要條件,增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,深刻闡明中心論點(diǎn)。被刪除的.是②:
《書(shū)》不云乎?“好問(wèn)則裕!泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學(xué)問(wèn)之道”,學(xué)即繼以問(wèn)也。子思言“尊德性”,而歸于“道問(wèn)學(xué)”,問(wèn)且先于學(xué)也。
被刪除的第3段,以古人好問(wèn)為例,對(duì)比古今的不同表現(xiàn),分兩個(gè)層次:①古人好問(wèn),不擇事,不擇人,能取善之弘;②今人有學(xué)而無(wú)問(wèn),為下文針砭時(shí)弊作了鋪墊。
第4段、針對(duì)今人“是己非人”的弊端,作者從問(wèn)的內(nèi)容和對(duì)象兩方面進(jìn)行批評(píng)。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對(duì)比:古人“不擇事而問(wèn)”而今人“學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知”,“理事未安,妄以臆度”;“古人不擇人而問(wèn)”而今人對(duì)“賢于已者;忌之而不愿問(wèn)”,對(duì)“不如己者,輕之而不屑問(wèn)”,對(duì)“等于己者,狎之而不甘問(wèn)”。這個(gè)層次對(duì)今人的批判與前面第2段關(guān)于問(wèn)各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人,不擇事而問(wèn),不擇人而問(wèn)”遙相呼應(yīng)。此段刪除的文字是:
人不足服矣,事無(wú)可疑矣,此唯師心自用耳。夫自用,其小者也;自知其陋而謹(jǐn)護(hù)其失,寧使學(xué)終不進(jìn),不欲虛以下人,此為害于心術(shù)者大,而蹈之者常十之八九。
被刪除的第5段、批判今人“非所問(wèn)所學(xué)”的不良風(fēng)氣。作者指出今人問(wèn)的三種不良動(dòng)機(jī):“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結(jié),再以“不能幾于古”進(jìn)行對(duì)比,批評(píng)今人。
被刪除的第6段,推究今人不好問(wèn)的根本原因。
第三部分(第7段):作者申說(shuō)自己的主張。這一段原文是這樣的:(劃線為課文保留)
智者千慮,必有一失。圣人所不知,未必不為愚人之所知也;愚人之所不能,未必非圣人之所不能也。理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶?《周禮》,外朝以詢?nèi)f民,國(guó)之政事尚問(wèn)及庶人,是故貴可以問(wèn)賤,賢可以問(wèn)不肖,而老可以問(wèn)幼,唯道之所成而已矣?孜淖硬粣u下問(wèn),夫子賢之。古人以問(wèn)為美德,而并不見(jiàn)其有可恥也,后之君子反爭(zhēng)以問(wèn)為恥,然則古人所深恥者,后世且行之而不以為恥者多矣,悲夫!
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.按要求,逐句翻譯全文。
3.根據(jù)自身情況,選擇六個(gè)“思維訓(xùn)練”題進(jìn)行預(yù)習(xí)。
4.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解桐城派的概況。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué),相輔而行者也。非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí);好學(xué)而不勤問(wèn),非真能好學(xué)者也。理明矣,而或不達(dá)于事;識(shí)其大矣,而或不知其細(xì),舍問(wèn),其奚決焉?
翻譯:君子學(xué)習(xí)一定喜愛(ài)問(wèn)!皢(wèn)”和“學(xué)”是相輔相成進(jìn)行的。不“學(xué)”就不能提出疑難,不“問(wèn)”就不能增加知識(shí);喜愛(ài)學(xué)習(xí)卻不多問(wèn),不是真正喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人。道理明白了,可是還不能應(yīng)用于實(shí)際;認(rèn)識(shí)了那些大的方面,可是還不了解那些細(xì)節(jié),除了問(wèn),怎么解決問(wèn)題呢?
要點(diǎn):達(dá):通達(dá)。 識(shí)其大矣、不知其細(xì):其:指示代詞,可譯為“那”。 其奚決焉:其:語(yǔ)氣副詞,表反問(wèn)語(yǔ)氣。
原文:賢于己者,問(wèn)焉以破其疑,所謂“就有道而正”也。不如己者,問(wèn)焉以求一得,所謂“以能問(wèn)于不能,以多問(wèn)于寡”也。等于己者,問(wèn)焉以資切磋,所謂交相問(wèn)難,審問(wèn)而明辨之也。
翻譯:(對(duì)于)道德才能比自己高的人,向他們?cè)儐?wèn)借以破除疑問(wèn),(這就是孔子)說(shuō)的“到有學(xué)行的人那里匡正自己”了。(對(duì)于)不如自己的人,向他們?cè)儐?wèn)借以獲得一點(diǎn)正確的見(jiàn)解,(這就是曾子)說(shuō)的“有才能的向沒(méi)才能(的人)詢問(wèn),知識(shí)多的向知識(shí)少(的人)詢問(wèn)”了。(對(duì)于)同自己水平相等的人,向他們?cè)儐?wèn)借以共同研究,(這就是《中庸》)說(shuō)的互相詰問(wèn),詳細(xì)地考察,明確地分辨。
原文:是己而非人,俗之同病。學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知;理有未安,妄以臆度,如是,則終身幾無(wú)可問(wèn)之事。賢于己者,忌之而不愿問(wèn)焉;不如己者,輕之而不屑問(wèn)焉;等于己者,狎之而不甘問(wèn)焉,如是,則天下幾無(wú)可問(wèn)之人。
翻譯:(認(rèn)為)自己對(duì)別人錯(cuò),是俗人的共同毛病。學(xué)習(xí)有未貫通(不理解的地方),(卻)勉強(qiáng)以為理解,(所持的)道理有不穩(wěn)妥(的地方),(卻)胡亂地憑主觀猜測(cè),像這樣,那么一輩子幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的事情了。(對(duì)于)比自己賢能的人,(就)妒忌他而不愿意向他詢問(wèn);(對(duì)于)不如自己的人,(就)輕視他而(認(rèn)為)不值得向他詢問(wèn);(對(duì)于)同自己水平相同的人,不敬重他而不甘心向他詢問(wèn),像這樣,那么天底下幾乎沒(méi)有值得問(wèn)的人了。
原文:智者千慮,必有一失。圣人所不知,未必不為愚人之所知也;愚人之所能,未必非圣人之所不能也。理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。然則問(wèn)可少耶?是故貴可以問(wèn)賤,賢可以問(wèn)不肖,而老可以問(wèn)幼,唯道之所成而已矣。
翻譯:聰明的人考慮一千次,(也)一定會(huì)出現(xiàn)一次錯(cuò)誤。圣人不了解的事物,未必不是愚笨的人了解的事物;愚笨的人能做的,未必不是圣人不能做的。真理不是專門(mén)在某些人手里,學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。那么,“問(wèn)”可以缺少嗎?因此尊貴的人可以問(wèn)卑微的人,德高的人可以問(wèn)不成器的人,而老人也可以問(wèn)年輕人,只要學(xué)習(xí)中有成就便可以了。
【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干討論)
( ①提出論點(diǎn),闡明問(wèn)與學(xué)是相輔相成的。
、趶恼骊U明“問(wèn)”的重要作用,指出問(wèn)不擇人,有問(wèn)必得。
③針對(duì)今人“是己非人”的弊端,作者從事和人兩方面進(jìn)行批評(píng)。
④作者申說(shuō)自己的主張。 )
2.“非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”,否定句式有什么作用?
( 加強(qiáng)語(yǔ)氣,突出問(wèn)的重要性。 )
3.“舍問(wèn),其奚決焉?”這句話用了什么修辭手法?其作用是什么?
( 這句用了反問(wèn)。 強(qiáng)調(diào)問(wèn)的重要性,,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),鮮明而有力地指出問(wèn)的正確態(tài)度,不分貴賤老幼,“唯道之所成”。 )
4.“問(wèn)與學(xué),相輔而行”的理由是什么?
( “非學(xué)無(wú)以致疑,非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”。 )
5.為什么應(yīng)該向不同人等詢問(wèn)?
( 因?yàn)閱?wèn)不同的人可以有不同的收獲:?jiǎn)枴百t于己者”可以“破其疑”,問(wèn)“不如己者”可以“求一得”,問(wèn)“等于己者”可以“資切磋”。 )
6.第三段的兩個(gè)“如是”意思是什么?它們分別指代什么?
( “如是”的意思是:像這樣。 前者指代:“學(xué)有未達(dá),強(qiáng)以為知,理有未安,妄以臆度”。后者指代:“賢于己者,忌之而不愿問(wèn)焉;不如己者,輕之而不屑問(wèn)焉;等于己者,狎之而不甘問(wèn)焉”。 )
7.作者有什么理由認(rèn)為問(wèn)是不分圣愚、貴賤、老幼的?
( ①“智者千慮,必有一失! ②“理無(wú)專在,而學(xué)無(wú)止境也。” )
8.學(xué)習(xí)本文以后,你有什么收獲?
( 既要刻苦好學(xué),又要謙虛勤問(wèn)。 )
9.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),談?wù)劇皢?wèn)”在學(xué)習(xí)中的作用。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預(yù)習(xí)《布魯塞爾大廣場(chǎng)》。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案7
知識(shí)目標(biāo):
1、朗讀背誦前兩首詩(shī)
2、理解感受作者表達(dá)的思想感情
能力目標(biāo):
對(duì)詩(shī)的理解能力
德育目標(biāo):
培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的感情
重點(diǎn)難點(diǎn):
朗讀背誦前兩首詩(shī)理解感受作者表達(dá)的思想感情
策略方法:
朗讀法
教學(xué)媒體:
錄音機(jī)
教學(xué)設(shè)計(jì):
課前二分鐘演講
學(xué)習(xí)《歸田園居》學(xué)習(xí)《使至塞上》前兩首。
1、老師范讀,提出朗讀要求
2、注音:荒穢草木長(zhǎng)
3、結(jié)合注釋,讀懂字面含義
分析思想感情陶淵明《歸園田居》一共有五首,這是其中的第三首。世人在南山下種豆,很顯然,他不善于種田,但早出晚歸,不辭勞苦,在回家的路上,夕露沾濕了衣裳而他毫不在意。從表面看,寫(xiě)的是勞作之樂(lè),但其內(nèi)涵,是不想在污濁的現(xiàn)實(shí)中失去自我。
1、背景:公元737年,王維奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝的'大使,實(shí)際上是排擠出朝廷。這首詩(shī)些的就是這次出使的情景。
2、朗讀課文
3、注音:燕山逢候騎
4、分析思想感情詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了此次出使的經(jīng)歷,既言事,又寫(xiě)景,更在敘事寫(xiě)景中傳達(dá)難言的內(nèi)心感情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,卻沒(méi)見(jiàn)到將官。接著,筆峰轉(zhuǎn)入對(duì)塞外風(fēng)光的描寫(xiě)上。
5、朗讀背誦
板書(shū)設(shè)計(jì)提綱
《歸園田居》:不想在現(xiàn)實(shí)中失去自我,希望自食其力。
《使至塞上》:借邊塞風(fēng)光,抒發(fā)被貶的凄涼。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
、欧e累重點(diǎn)文言字詞和句式,能翻譯并背誦全文。
⑵加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
、钦w把握文章內(nèi)容,理解本文深刻的主題思想。
過(guò)程與方法
、旁趻叱Z(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種誦讀的形式個(gè)性化解讀文本,把握文章內(nèi)容。
、圃谑柰ㄎ囊獾幕A(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性深入理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)審美情趣,走進(jìn)陶淵明的精神世界,追求屬于自己的理想的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn)
⑴掌握課文中重點(diǎn)詞匯和特殊句式。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
、聘惺芴諟Y明的理想社會(huì)。
教學(xué)方法
、欧磸(fù)朗讀法
⑵自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
世外桃源那是陶淵明為我們開(kāi)啟的一個(gè)躲避世事煩擾的理想境地。那“芳草鮮美,落英繽紛”之美,那“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”之趣,那“設(shè)酒殺雞作食”之樸,無(wú)不給人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一個(gè)怎樣的世界呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》。
二、 采訪對(duì)話,理解課文
設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng):今天我們穿越時(shí)空進(jìn)行連線,與陶淵明筆下的武陵人的交流中,去感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)理想社會(huì)的追求,去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美。
同學(xué)們都是武陵人,是采訪對(duì)象,老師客串一下記者。
采訪開(kāi)始:
記者:你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的?
武陵人:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。
記者:發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異,這是為什么呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法。
武陵人:長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。桃林太美了,而且讓我驚訝的是為何會(huì)有這么一大片美麗的桃林呢?會(huì)是仙境嗎?我想看看它的盡頭有在哪里呢?
記者:桃花源外長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。進(jìn)入桃花源,你在桃花源中停留了數(shù)日,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在桃源中的的感受!
武陵人1:桃花源的環(huán)境真美,那里的土地平坦如砥,一望無(wú)垠,田地里牛羊在安閑的吃草。房屋整整齊齊,青磚白瓦。田地肥沃,莊稼茁壯生長(zhǎng),池水清澈,魚(yú)兒悠然自樂(lè)。桑樹(shù)茂盛,修竹成林……實(shí)在是山清水秀,優(yōu)美恬靜啊。
武陵人2:桃花源中民風(fēng)淳樸,人們熱情好客。對(duì)素不相識(shí)的我熱情相邀,擺酒殺雞做飯款待我;不止一人如此,其余人也是熱情相邀,盛情款待;村里人聽(tīng)說(shuō)我的到來(lái),都來(lái)打聽(tīng)消息。這份熱情淳樸實(shí)屬少有。
武陵人3:桃花源里人們生活幸福,其樂(lè)融融。他們男耕女織,豐衣足食,老人和小孩生活安康,無(wú)憂無(wú)慮,人人安居樂(lè)業(yè)。真是一個(gè)好地方。疑似天上卻人間。
記者:桃花源人告訴你他們來(lái)到這個(gè)地方的原因是什么?
武陵人:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。
記者:你在桃花源受到盛情款待,當(dāng)你告辭離開(kāi)時(shí),桃源人對(duì)你有何囑托?他們何出此言呢?
武陵人:“不足為外人道也”,也許他們害怕世人知道了桃花源這個(gè)地方,擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。不愿再面對(duì)紛亂更替的亂世。
記者:既然受人之托,為何還要在離開(kāi)時(shí)處處做標(biāo)記,還要將此事告訴太守?
武陵人1:桃花源這樣美好的地方世間少有,我擔(dān)憂別人不相信我的話,可以再探桃花源。
武陵人2:想急于告訴人們我的'傳奇經(jīng)歷,我想太守是當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官,他應(yīng)該知道。
三、 運(yùn)用想象,配話(畫(huà))外音
陶淵明的文章似淡而濃,似癯而腴,很值得品味。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富,留給我們以廣闊的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用豐富的想象,再次品讀課文,配畫(huà)外音。兩位同學(xué)為一組,一位同學(xué)讀課文,另一位同學(xué)配畫(huà)外音或(話外音)
一位同學(xué)讀課文:“夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛!
一位同學(xué)配畫(huà)外音:清澈的溪流蜿蜒流動(dòng),只見(jiàn)一片粉紅夾岸而來(lái),晴空下,桃枝交柯,紛紛擾擾,桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林,似紅云,似粉霞。地面上青草蔥蘢,香氣襲人。一陣清風(fēng),伴隨著芬芳香氣,花瓣如粉紅蝴蝶,飛舞空中。有落在岸上的,有落在溪水中,悠悠蕩蕩,沿著春天的津渡而上,清溪瀉玉,桃花放焰……
一位同學(xué)讀課文:“問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋!
一位同學(xué)配話外音:桃源人問(wèn):“今是何世?”漁人回答:“今是晉”。桃源人接著問(wèn):“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說(shuō):“秦之后還有西漢、東漢兩朝,漢之后又歷經(jīng)三國(guó)鼎立,之后是魏,魏之后方為晉!
桃源人感嘆道:“唉,世外朝代更換如此之快,人民生活苦不堪言啊!
一位同學(xué)讀課文:“詣太守,說(shuō)如此!
一位同學(xué)配話外音:有一天我沿著溪水打魚(yú),不知不覺(jué)迷路了,發(fā)現(xiàn)一片桃花林,桃林盡頭有座山,幾經(jīng)曲折入山后,竟然有與世隔絕的好地方,那里環(huán)境優(yōu)美,人們富足安康,一片祥和……。我返回時(shí)處處做了標(biāo)記,請(qǐng)?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個(gè)究竟。
四、 品味研讀,主題探究
1、 漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源,可人們?cè)偃フ視r(shí)“遂迷,不復(fù)得路”這樣寫(xiě)的目的是什么?
明確:這樣寫(xiě)的目的使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有似無(wú)的存在,暗示在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不是真實(shí)存在的,是作者虛構(gòu)的。
2既然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不可能實(shí)現(xiàn)的,為何通過(guò)漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái),陶淵明寫(xiě)《桃花源記》的目的何在呢?
明確:作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里,中年以后長(zhǎng)期隱居農(nóng)村,對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解,對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì),于是構(gòu)想出心目中的理想社會(huì)──世外桃源。在這個(gè)社會(huì)里,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削,沒(méi)有紛擾;人人各盡所能地參加勞動(dòng),老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。但在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,因此,既通過(guò)漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái),又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在。作者這一社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,又是對(duì)理想社會(huì)的追求。
五、總結(jié)出自本文的成語(yǔ),理解其含義。
。1)世外桃源: 原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
。2)雞犬相聞:本義是雞狗的叫聲能互相聽(tīng)見(jiàn),表示居住在附近。由“雞犬相聞”,生成成語(yǔ)“雞犬之聲相聞,老死不相往來(lái)”,意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽(tīng)見(jiàn)但相互間卻至死都不往來(lái),沒(méi)有交情,F(xiàn)在用來(lái)形容個(gè)人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系,互不通氣。
。3)無(wú)人問(wèn)津:沒(méi)人訪求,探求。用來(lái)形容受冷落;沒(méi)有人再來(lái)嘗試或過(guò)問(wèn)某件事、某種東西
(4)豁然開(kāi)朗:豁然:形容開(kāi)闊;開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。
(5)黃發(fā)垂髫:釋義 黃發(fā):老年人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃,后常用指老人。垂髫:古時(shí)童子未冠者頭發(fā)下垂,后常用指兒童。指老人和兒童,即老老少少。
五、 課堂總結(jié)
一千多年來(lái),在中國(guó)詩(shī)人心中,桃源仙境始終是美好的,令人向往的,具有永恒的魅力。盡管唐代韓愈說(shuō)“桃源之說(shuō)誠(chéng)荒唐”,子虛烏有,可是古代詩(shī)人寧信其有而不愿信其無(wú),總是懷著虔誠(chéng)的心理和美好的愿望去尋求那夢(mèng)中的溫馨,他們“不疑靈境難聞見(jiàn)”,只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”,“塵心如垢洗不去”也許,愈是神秘愈是能扣動(dòng)詩(shī)人的心扉,所以盡管“仙家一去尋無(wú)蹤”,“只見(jiàn)桃花不見(jiàn)人”,不得不帶著“恨滿桃花一溪水”的惆悵離去,也還是魂?duì)繅?mèng)繞,津津樂(lè)道,難以忘情。因?yàn)樗煌谝话愕臑跬邪畹纳鐣?huì)學(xué)說(shuō),而是一種理想,一種美麗的象征。
六、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界,卻是并不存在的,而生活在今天的你們,已經(jīng)擁有了美好幸福的今天,一定對(duì)明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來(lái)社會(huì)是什么樣的呢?請(qǐng)用美麗的語(yǔ)言加以描繪。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案9
教學(xué)目的:
1、圖文結(jié)合,理解詞句的意思,懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。
2、能正確流利朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步收集材料的能力。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生利用教師小結(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn):理解詞句的意思,正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),能初步懂得大自然的語(yǔ)言情況指的是什么。
教學(xué)準(zhǔn)備:自制課件;準(zhǔn)備魚(yú)鱗、彈珠;
教學(xué)過(guò)程:
一、釋題
1、借助課件(人類的語(yǔ)言),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,由人類的語(yǔ)言引導(dǎo)進(jìn)入理解大自然的“語(yǔ)言”。
播放課件(人類的語(yǔ)言)
提問(wèn):他們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁匆褂谜Z(yǔ)言呢?說(shuō)出自己的想法?(表達(dá)出自己的意思)
2、揭示課題,理解:大自然的語(yǔ)言。
強(qiáng)化課題。出示課件(大自然的語(yǔ)言),繼續(xù)理解什么叫“大自然的語(yǔ)言”。
提問(wèn):大自然會(huì)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思呢?
表?yè)P(yáng)那些找到大自然語(yǔ)言的學(xué)生,并小結(jié)第一節(jié)內(nèi)容。
小結(jié):
大自然也有自己表達(dá)意思的方式,這些讓我們聽(tīng)到的、看到的和感覺(jué)到的就是大自然的`語(yǔ)言。
二、新授課
1、學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,用具體符號(hào)標(biāo)出小節(jié)(互評(píng)互議,難讀的字音上黑板)。
2、指名讀,指名評(píng),師生互讀。
學(xué)生自由朗讀2、3、4節(jié),讀懂每一節(jié)的意思。
提問(wèn):各小節(jié)分別講了“什么是大自然的語(yǔ)言”,你是怎么知道的?
3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)習(xí)2、3、4各小節(jié)。
1)教學(xué)第二節(jié),出示課件(蝌蚪在水中游動(dòng)),幫助了解所選小節(jié)的知識(shí)。
、冽R讀第二節(jié),抽個(gè)別學(xué)生讀第二節(jié)。
、谡(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面說(shuō)一說(shuō):你找到了什么樣的大自然語(yǔ)言,它是怎么告訴你的?
、鄢閭(gè)別學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
、芗w朗讀第二節(jié)(教師指導(dǎo)朗讀)。
2)教學(xué)第三節(jié)。
、賹W(xué)生自由朗讀第三節(jié)。
、谔釂(wèn):這一節(jié)告訴了我們什么是大自然的語(yǔ)言,它通過(guò)什么告訴大家的?
、圩寣W(xué)生自己來(lái)講一講,你是怎樣計(jì)算和識(shí)別魚(yú)的年齡的,教師再拿出準(zhǔn)備的大小魚(yú)鱗兩片,告訴同學(xué)們,魚(yú)的年齡是由魚(yú)鱗片上的圓圈的多少來(lái)決定的,圓圈越多魚(yú)的年齡就越大。
④小結(jié)學(xué)法:什么樣的“語(yǔ)言”告訴人們什么樣的知識(shí)。
、蔟R讀第三節(jié),小結(jié):學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容,你知道大自然告訴了我們什么,它是怎樣告訴我們的?
3)根據(jù)學(xué)法,分組自由學(xué)所剩下的小節(jié)。
①自由朗讀課文,要求學(xué)生邊讀邊想有什么不懂的地方。
、诜纸M自學(xué)。
、蹖W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師同學(xué)生學(xué)習(xí)不理解的地方。
理解“三葉蟲(chóng)化石”(播放課件:三葉蟲(chóng)化石)。
理解詞語(yǔ):鑲嵌
三葉蟲(chóng)是海洋里的動(dòng)物,現(xiàn)在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上,那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰(shuí)愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動(dòng)作。(請(qǐng)學(xué)生用橡皮泥及彈珠表示詞語(yǔ)“鑲嵌”,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō))。
理解句子:“那兒曾是汪洋一片”
播放課件:造山運(yùn)動(dòng)
、芙處熜〗Y(jié),強(qiáng)化學(xué)法
4)小結(jié)2-4節(jié)內(nèi)容。
、偻ㄟ^(guò)這節(jié)課文的學(xué)習(xí),你了解了什么大自然的語(yǔ)言?它是怎么告訴我們的。
②齊讀2-4節(jié),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這三節(jié)的學(xué)習(xí),你都學(xué)到了什么?
③通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生比較第二節(jié)與第四節(jié)的相同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)上一問(wèn)一答的形式練習(xí)說(shuō)話。
三、擴(kuò)展練習(xí)
1、請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)出自己觀察到的、查閱到的、詢問(wèn)到的有關(guān)的大自然語(yǔ)言,及這個(gè)語(yǔ)言所告訴的知識(shí)。
通過(guò)三段的學(xué)習(xí),我們知道了大自然的語(yǔ)言也是用來(lái)表達(dá)自已的意思,它是可以讓人類看到的、聽(tīng)到的或感覺(jué)到的。
前幾天,老師請(qǐng)小朋友們回家請(qǐng)教家長(zhǎng)或自己閱讀圖書(shū)查找了一些這方面的有關(guān)資料,你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語(yǔ)言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語(yǔ)言的小朋友可自由組合,互相講一講,請(qǐng)他們盡量用書(shū)上的形式告訴大家)。
2、教師展示自己所收集的語(yǔ)言及其所告訴我們的知識(shí),出示課件(教師收集的大自然的語(yǔ)言),教師用書(shū)上的述敘形式進(jìn)行解說(shuō)。強(qiáng)化觀察和提高學(xué)生的說(shuō)話興趣。
四、總結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你們都學(xué)到些什么,能告訴大家嗎?(教師作全課小結(jié))
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案10
教學(xué)目標(biāo):
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、通過(guò)中考鏈接,深入體會(huì)大自然中的樹(shù)給我們帶來(lái)的好處。
練習(xí)的過(guò)程及講解練習(xí)的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程,也是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)途徑,更是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法掌握程度的一個(gè)很有效的方法,每一次的練習(xí)都會(huì)有不同的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
一、重點(diǎn):通過(guò)課內(nèi)的習(xí)題,舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路和方法。
二、難點(diǎn):對(duì)于各題目中的要求,正確理解文本的含義,特別是中考鏈接,要一邊復(fù)習(xí)所學(xué)的方法,一邊掌握新學(xué)的方法。
練習(xí)很好講,但是要讓學(xué)生真正地理解和掌握所學(xué)的方法,那就不簡(jiǎn)單了,學(xué)生往往對(duì)于這道題會(huì)解了,也掌握了解題的方法,說(shuō)起來(lái)是頭頭是道,但是同樣的問(wèn)題,卻望而卻步了,關(guān)鍵在于不會(huì)舉一反三,每次的練習(xí)講解并不能馬上解決問(wèn)題,但是會(huì)讓學(xué)生離成功更進(jìn)一步的。
教學(xué)過(guò)程:
一、基礎(chǔ)鞏固:
請(qǐng)學(xué)生自告奮勇地將答案寫(xiě)在黑板上。其他學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)誤的地方加以糾正。
幾次講解練習(xí)下來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常樂(lè)意將自己的答案寫(xiě)在黑板上,這里也是從學(xué)生的興趣入手。
二、能力提高:
學(xué)生自告奮勇地回答,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見(jiàn)就要積極提出。
很多學(xué)生只對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案感興趣,甚至認(rèn)為老師說(shuō)的肯定是對(duì)的',其實(shí)語(yǔ)文就只有標(biāo)準(zhǔn)答案而沒(méi)有正確答案,同一個(gè)意思的答案可以有不同的說(shuō)法,若學(xué)生能很出色的回答,那也是對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。
三、中考鏈接:
請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文,先讓學(xué)生談?wù)勛x了之后的感受;再讓學(xué)生想說(shuō)哪題就說(shuō)哪題,并且可能提出異議。
課外的文本練習(xí)正是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的工具,由于沒(méi)有講過(guò),可以讓學(xué)生談感受,是很好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生選題,是從學(xué)生的興趣入手,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預(yù)習(xí)《古代神話四則》,給生字注音
畢竟課上的時(shí)間是有限的,很多同學(xué)沒(méi)有能在課上及時(shí)訂正,便讓他們作好相應(yīng)的記號(hào)和記錄,課后的訂正不僅是彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的據(jù)點(diǎn),也是讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
預(yù)習(xí)很有必要,是對(duì)下堂課作的一個(gè)準(zhǔn)備。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案11
教學(xué)目標(biāo):
(一) 知識(shí)與技能:
1、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。
。病 整體感知課文,歸納中心意思。
。场 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
(二) 過(guò)程與方法:
1、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
。、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。
(三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:
珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:
《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
2、學(xué)生朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū):
、匍_(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
、俨煌秤 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、細(xì)心照顧 第二、車(chē)站買(mǎi)橘 第三、車(chē)門(mén)話別
(3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。
三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
。、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?
“背影”。現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”?
本文在四處寫(xiě)到“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。(思背影)
第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。(望背影)
第三次在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。(別背影)
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)
這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的`交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
四、小結(jié)
父愛(ài)是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。
五、布置作業(yè):
。薄⒎磸(fù)涌讀課文。
2、完成課后練習(xí)二。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
十一 背影
朱自清
難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行
父子 描寫(xiě)背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子
情深 (細(xì)致刻劃) 買(mǎi)橘子:周到入微 兒子憐愛(ài)父親
再現(xiàn)背影:思念
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案12
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義,激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)的情操。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.體會(huì)“克隆”的含義及其奇妙。
2.了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義,激發(fā)學(xué)生勤于思考.熱愛(ài)科學(xué)。
教具準(zhǔn)備:掛圖、生字卡
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.掌握課文內(nèi)容,了解“克隆”意義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字新詞卡片
教學(xué)過(guò)程:
一.談話引入:
1.通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),我們對(duì)科學(xué)充滿了好奇,對(duì)生活充滿了幻想,今天我們學(xué)習(xí)第七課《奇妙的克隆》(板書(shū)),也是有關(guān)科學(xué)奧秘的?凑n題,同學(xué)們有什么問(wèn)題?(克隆是什么,奇妙在哪里,克隆有什么作用?)
2.交流有關(guān)克隆的資料。
二.初讀課文
1.讀準(zhǔn)宇音,認(rèn)清生字字形,讀順每句話,把全文讀通。
2.畫(huà)不懂的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思,仍然不懂的'請(qǐng)做上記號(hào)。
3.邊讀邊思考課前提的問(wèn)題。
三.檢查自學(xué)效果:
1.指名讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2.了解詞語(yǔ)的掌握情況,對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
四.分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求:課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?按照怎樣的順序介紹克隆的?分段,概括段落大意。
五.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià),適當(dāng)范寫(xiě)。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)
六.作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案13
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“懷疑”對(duì)做學(xué)問(wèn)的重要意義。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的結(jié)構(gòu)。
3.學(xué)習(xí)本文通過(guò)事例和講道理論證論點(diǎn)的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.重點(diǎn):
。1)學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出。
(2)學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),設(shè)立分論點(diǎn)分層次論述的結(jié)構(gòu)。
2.難點(diǎn):學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的方法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ)。
虛妄:沒(méi)有事實(shí)根據(jù)的。
墨守:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子善于守城,后來(lái)就用“墨守成規(guī)”表示因循守
舊,不肯改進(jìn)。
不攻自破:不用攻擊,它自己就破滅。形容論點(diǎn)站不住腳,經(jīng)不起反駁或攻擊。
辨?zhèn)稳ネ罕鎰e虛假的并除去不合實(shí)際的。
停滯:指因?yàn)槭艿阶璧K,不能順利地運(yùn)動(dòng)或發(fā)展。
2.閱讀課文,思考預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題,試編寫(xiě)閱讀提綱。
二、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介。
顧頡剛(1893~1980),歷史學(xué)家,江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。長(zhǎng)期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中,善于懷疑與辨?zhèn)危胁簧賱?chuàng)見(jiàn)。編有《古史辨》、著有《漢代學(xué)術(shù)史略》、《史林榮識(shí)初編》等。
2.導(dǎo)語(yǔ)。
一切有成就者,都是腦子里裝滿了問(wèn)號(hào)的人。古人云:“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。顧頜剛從小就敢于提出疑問(wèn),進(jìn)行考。有一次,他看見(jiàn)一個(gè)飯碗,上面畫(huà)著許多小孩,有的放紙鳶,有的舞燈,有的點(diǎn)爆竹,題為《百子圖》。他知道文王有100個(gè)兒子,以為這一幅圖畫(huà)的是文王的家庭,就想考證一下文王的兒子。他從常見(jiàn)的書(shū)中只得到武王、周公等幾個(gè)人。他很奇怪,為什么這樣一個(gè)名人兒子竟如此難考證。后來(lái)才知道文王百子說(shuō)是從《詩(shī)經(jīng)》中來(lái),只是一種諛頌之詞,并非實(shí)事。這就是做學(xué)問(wèn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有心存疑問(wèn),勇于提,不恥下問(wèn),隨時(shí)反問(wèn),善于提問(wèn),只是這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平。這篇課文議論怎樣做學(xué)問(wèn),闡明了懷疑和學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)我們今后怎樣做學(xué)問(wèn),一定會(huì)有很大的啟發(fā)。
三、正課
1.默讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)和兩個(gè)分論點(diǎn)。
討論并歸納:
。1)中心論點(diǎn):治學(xué)必須有懷疑精神。
。2)分論點(diǎn):
、賾岩墒菑南麡O方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
、趹岩墒菑姆e極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。
2.試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
討論并歸納:
。1)事實(shí)論據(jù):
、倨┤缭趪(guó)難危急的時(shí)候,各地一定有許多口頭的消息。
、诼(tīng)說(shuō)古代有三皇、五帝
、勐(tīng)說(shuō)“腐草為螢”
、艽髡鹕茊(wèn)的例子
(2)道理論據(jù):
、佟皩W(xué)者先要會(huì)疑”!填U
②“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑!薄獜堓d
、邸氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”——孟子
3.請(qǐng)編寫(xiě)本文的閱讀提綱。
討論并歸納:
四、小結(jié)
本文圍繞著中心論點(diǎn),分設(shè)了兩個(gè)分論點(diǎn),分層次地進(jìn)行論述,條理清楚,中心明確。文章運(yùn)用許多事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力地證明了中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一、二題。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┙o下列加點(diǎn)字注音。
1.虛妄()2.步驟()
3.懶惰()4.啟迪()
5.停滯()6.塾師()
7.程頤()8.顧頜剛()
。ǘ┌严旅娴奈难哉Z(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代文。
1.學(xué)者先要會(huì)疑。
2.在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。
3.盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
再讀課文,思考文章是如何論證中心論點(diǎn)的。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課,我們理解了文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn),找出了文章的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。這節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步研究文章如何運(yùn)用事實(shí)和道理論證中心論點(diǎn)的。
三、正課
1.提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是怎么提出來(lái)的?
討論并歸納:本文的中心論點(diǎn)是借用古代學(xué)者程頤和張載的名言提出來(lái)的。這種寫(xiě)法,既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了論點(diǎn),同時(shí)名言本身也是證明中心論點(diǎn)的有力論據(jù),增強(qiáng)了論點(diǎn)的說(shuō)服力。
2.提問(wèn):本文的兩個(gè)分論點(diǎn)是怎樣找出來(lái)的?
討論并歸納:第6段開(kāi)頭一句是承上啟下的總結(jié)句,也是兩個(gè)分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)從“消極”和“積極”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
3.提問(wèn):第3段舉國(guó)難危急的時(shí)候有許多口頭的消息的例子證明了什么?
討論并歸納:證明了別人的`傳說(shuō),不一定可靠。引出“我們對(duì)于傳說(shuō)的話,應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考,不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”的道理。
4.提問(wèn):什么是懷疑的精神?
討論并歸納:這一番事前的思索,不隨便輕信的態(tài)度,便是懷疑的精神。
5提問(wèn):第4段舉“三皇五帝”、“腐草為螢”兩則事例證明了什么?討論并歸納:這兩則事例告訴我們?cè)鯓右詰岩傻木褡鰧W(xué)問(wèn)。
6.提問(wèn):我們不論對(duì)于哪一本書(shū),哪一學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn),都要有什么樣的態(tài)度呢?
討論并歸納:都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑:因懷疑而思索,因思索而辨別最非。
7.提問(wèn):“懷疑”“思索”“辨別”這三步驟能否前后對(duì)換?為什么?
討論并歸納:不能。因?yàn)檫@三個(gè)步驟是按人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,先對(duì)事物產(chǎn)生懷疑,再進(jìn)一步思索疑點(diǎn),辨明正確與錯(cuò)誤。前后)順序不能對(duì)換。
8.提問(wèn):第6段的層次應(yīng)如何劃分?
討論并歸納:應(yīng)分五層。
第一層(①句):承上啟下,總結(jié)上文,提出本段論點(diǎn)。
第二層(②③④⑤句):從道理上論證第①句的論點(diǎn)。其中②③句是從反面論證,④⑤句從正面論證,通過(guò)正反對(duì)比論證懷疑精神對(duì)治學(xué)的重要性。
第三層(578句):用戴震治學(xué)善問(wèn)的例子論證第①句的論點(diǎn)。其中第6段提出本段中的一個(gè)小論點(diǎn):“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”,第78句用戴震治學(xué)善問(wèn)的事例來(lái)證明第6句,從而也證明了第①句的論點(diǎn)。
第四層(910句):正面論述了一切學(xué)問(wèn)家以懷疑精神做學(xué)問(wèn),會(huì)對(duì)文化建設(shè)起巨大作用。
第五層(11句):反面補(bǔ)述墨守前人舊說(shuō)的惡果。第四、五層從正反兩個(gè)方面講道理,論述第①句的論點(diǎn)。
9.提問(wèn):課后練習(xí)三。
10.提問(wèn):課后練習(xí)四。
討論并歸納:
。╨)第2段,第4段是先講道理,再舉事例。第1段、第3段、第5段以道理論證為主。第直段引用朱喜、陳獻(xiàn)章的話、第2段引用孟子的話、第4段引用李四光的話作為講道理的依據(jù)。
。2)相同之處在于都以名人名言作為道理論據(jù)論證中心論點(diǎn)。不同之處課文的中心論點(diǎn)是借用古代學(xué)者程頤和張載的名言提出的;短文則先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出明確的中心思想,然后再引用名人名言進(jìn)行論證。
。3)本文第3段和第5段的論述,是課文所沒(méi)有的,我認(rèn)為這些論述是很有道理的。第3段“疑能增進(jìn)興趣”帶著疑問(wèn)去讀書(shū),其味無(wú)窮。第5段提出不僅要敢疑還要善疑。
(4)標(biāo)題《讀書(shū)貴有疑》《談“疑”》等。
四、小結(jié)
本文中心論點(diǎn)鮮明突出,論證層層深入,精辟充分。用分論點(diǎn)論證中心論點(diǎn),事理分析得透徹周密。文章引用名人名言、舉事例進(jìn)行論證,使文章有理有據(jù),增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)三、四題。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案14
教學(xué)目標(biāo):熟悉課文內(nèi)容,掌握全文結(jié)構(gòu),感受信客的品格和精神。
教學(xué)重點(diǎn):熟悉全文內(nèi)容,掌握課文結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn):感受信客的品格和精神。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家”稱號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等,其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書(shū)評(píng)大獎(jiǎng),《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。
2.導(dǎo)語(yǔ)
現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了,電話、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了,但是傳統(tǒng)的書(shū)信聯(lián)系在很多地方仍然扮演著重要的角色。而郵遞員也延續(xù)著他們的工作。不知道大家對(duì)郵遞員有什么印象呢?
二、聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)對(duì)郵遞員的看法后,我們看看余秋雨先生所寫(xiě)的郵遞員也就是信客的故事。
1.自由朗讀課文,找出生字詞,并給文章的四個(gè)部分各寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。
生字詞:克扣 接濟(jì) 唏噓 稀罕 噩耗 呵斥 詰問(wèn) 焦灼 伎倆 顛沛 吊唁文縐縐
窮愁潦倒 風(fēng)塵苦旅 雞零狗碎 低眉順眼 連聲諾諾 生死禍福
文章結(jié)構(gòu):信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了---信客為什么當(dāng)教師、校長(zhǎng)也是好樣的
2.閱讀課文一遍后,文中的信客給你怎樣的.印象呢?可以用形容詞來(lái)描述一下嗎?
任勞任怨 待人寬容 善良厚道 恪盡職守 有才干
3.結(jié)合課后練習(xí)第一大題的3個(gè)小問(wèn)題,再次仔細(xì)閱讀課文,然后分小組討論,看看文中主要寫(xiě)了信客的哪些故事,各個(gè)故事又體現(xiàn)信客怎樣的為人呢?
任勞任怨:代讀寫(xiě)書(shū)信幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客
有才干: 當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)
4.在信客的這么多的故事中,哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢?并說(shuō)說(shuō)原因。
5.解答課后的練習(xí)
三、小結(jié)
回顧文中信客的故事和他的為人,如果讓你在信客的墓碑上寫(xiě)碑文,你回用一句怎樣的話來(lái)寫(xiě)呢?
板書(shū)設(shè)計(jì):
信客當(dāng)信客的原因---信客是怎樣做信客的---信客為什么不做信客了
任勞任怨:代讀寫(xiě)書(shū)信 幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬
待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱為小偷仍不計(jì)較
恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客
有才干: 當(dāng)佬都同樣受到贊譽(yù)
第 二 課 時(shí)
一、感受信客的品格和精神。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
板書(shū)設(shè)計(jì):
信 客
信客信客就在一個(gè)信字-----誠(chéng)信無(wú)私
終年跋涉,非常辛苦-----任勞任怨
收入微薄,生活貧窮-----待人寬容
教學(xué)后記:信客一文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)信客的品質(zhì)和精神都能能較好地體會(huì),對(duì)文章的結(jié)構(gòu)基本能把握,朗讀能力有提高。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案15
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2、抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。
(二)能力目標(biāo)
整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
。ㄈ┣楦心繕(biāo)
1、感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解深沉的父子之情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
以自己的故事與父親的故事導(dǎo)入,父親是一部大書(shū),年輕的兒女們常讀不懂,直到他們真正長(zhǎng)大,站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí),才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的'而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)的字注音,識(shí)記字詞寫(xiě)法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)
喪(sāng)狼(láng)藉(jí)
簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)
賦(fù)閑(xián)頹(tuí)
唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)
差(chāi)使(shi)虧(kuī)
空(kong)勾(gōu)留(liú)
揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)
1、亂七八糟的樣子()
2、紛紛落下的樣子()
3、凄慘暗淡,不景氣()
4、失業(yè)在家()
5、短時(shí)間停留()
6、言行守舊,不合時(shí)宜()
7、衰頹敗落()
8、看到某種情況,心里感到悲傷()
9、感情積在心里不得發(fā)泄()
10、細(xì)小而繁多(的事)()
三、初讀課文,整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)
質(zhì)疑探究
1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。
注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。
教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,
a、父親的穿戴黑、深青家境不好,心情憂傷
。狻⒆呗返淖藙(shì)蹣跚年齡大,腿腳不便
。恪⑴涝屡_(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難
四、再讀首尾,領(lǐng)悟深情,既而把握主旨。
再讀首尾段,引導(dǎo)學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、聆聽(tīng)《父親》,感悟艱辛。
那是我小時(shí)候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯
父親是那拉車(chē)的牛忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大
忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒等我長(zhǎng)大后
山里孩子往外走想兒時(shí)一封家書(shū)千里寫(xiě)叮囑
盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老
可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留都說(shuō)養(yǎng)兒為防老
可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱
愿天下父母平安度春秋
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