《課堂中的皮格馬利翁》讀后感作文1100字

　　徐州市九里中學楊磊哈佛大學的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學校做過一個著名的實驗：

　　新學期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的學都要高�！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學生或家長知道他們是被特意挑選出來的。

　　這兩位教師非常高興，更加努力教學了。

　　我們來看一下結(jié)果：一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。

　　知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

　　隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。亦稱為“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”等。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。所謂“說你行，你就行，不行也行”。閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進一步了解了皮格馬利翁效應。將這一原理運用到教育實踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說明了學生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對學生的期望越高，學生智力發(fā)展的可能性就越大。本人所在學校是江蘇省三星級高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂觀。學生不可避免地感覺到物理難學，因而成績不理想。在潛意識當中，我認為這些學生的智力不夠，把學不好物理的責任推到學生身上。“說你不行，你就不行，行也不行�！逼じ耨R利翁效應體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓頗為深刻�！捌じ耨R利翁效應”也從另外一個角度提醒我們：自尊心自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。那么如何保護學生的自尊心呢？以下的做法對我有所啟示：

　　1．不故意為難學生，以免讓學生感到難堪。

　　2．不把學生的錯誤公開。

　　3．過激的批評后要適時地降溫。

　　4．用愛心去保護學生的自尊心、自信心。

　　5．多表揚鼓勵，少指責埋怨。

　　6．注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚光大。

　　7．如果學生有了缺點，要耐心幫助分析原因，鼓勵他們克服糾正。

　　8．正確對待學生的學習成績，或者說成敗體驗。

　　9．多給學生留面子，不要當著別人訓斥、指責學生。

　　10．每天劃出一定的時間與學生分享。

　　11．強調(diào)學生的優(yōu)點比批評缺點更有效。

　　12．讓學生負些責任，讓學生自己去做一些力所能及的事情。

　　13．多花時間與學生談心、交流。

　　14．勇于向?qū)W生承認錯誤。，《課堂中的皮格馬利翁》讀后感作文1100字

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