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讀《問題點燃課堂》有感
讀完一本名著以后，相信大家的收獲肯定不少，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《問題點燃課堂》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《問題點燃課堂》有感 1
一、學生提問，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)新性的想象力”�！缎抡n標》中十大核心素養(yǎng)提出“創(chuàng)新意識”，并要求我們要引導學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這說明培養(yǎng)學生的提問能力是多么的重要，因此，在課堂教學中，使學生養(yǎng)成樂問、敢問、善問的習慣和能力、對于促進學生的創(chuàng)新能力起著積極地作用。
二、以問引學，生長提問能力的課堂
“生問課堂”字面意思就是由學生提出問題，再解決學生的問題，這里的提問跟我們課本中給出一個情境或幾條數(shù)學信息，請學生根據(jù)情境中給出的信息提問是不一樣的，課本中的這種提問是課標中最基本的培養(yǎng)學生提問能力的要求。“生問課堂”中教師要借助一定的材料，把握合適的時機，采用恰當?shù)氖侄�，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后借助學生提出的問題，引領學習，推進教學，這里學生提出的問題要指向教學的重點、難點，學生的問題不求多，求好求精，要為教學重難點服務。例如，教學《2和5的倍數(shù)的特征》時，在學生發(fā)現(xiàn)了2的倍數(shù)特征后，問學生學到這你有什么問題?有這個學習材料，學生就很容易想到:“為什么只看個位的數(shù)字就能知道這個數(shù)是不是2的倍數(shù)?其他數(shù)位上的數(shù)字就不用看嗎?”這就是合適的時機，學生提的好問題，可以直接以問引學，推進后面的教學。對照自己的'課堂教學，也有學生提問環(huán)節(jié)，但高質量的合時機的提問還是少了，多數(shù)屬于簡單的提問，如：根據(jù)數(shù)學信息提問題;低效的提問，如：提問未把握合適的時機;或形式化的提問，如：一個新知識學完后問學生還有什么問題嗎。這說明我對堂提問的研究還是少了，以后在培養(yǎng)學生課堂提問方面更要注意給學生提供適當?shù)牟牧�，把握合適的時機，激發(fā)學生提出高質量的問題，提高課堂的效率，讓學生課堂學習更真實。
三、關注問題，讓學習在學生提問中深度發(fā)生
課堂教學，倘若能讓學生在解決問題之后,再基于結論而發(fā)現(xiàn)并提出新問題，也可以說這標志著“學習的深度發(fā)生”。
比如六年級《用百分數(shù)解決問題》一課，主要解決“一件商品先降價20%，再漲價20%，是否回到原價”的問題。一般的教學就是將此作為例題，多種方法引導學生理解之后，再配以相關練習加以鞏固。顧老師則在思考這樣的事情:可否讓學生對“先降價20%，再漲價20%，就回到了原價”產生疑問;可否讓學生在得出“先降價20%，再漲價20%，不能回到原價”的基礎上,再次自主提出問題,如“為什么回不到原價”“怎么才能回到原價”;可否讓學生進一步質疑,如“先漲后降會怎么樣”“換了數(shù)據(jù)會怎么樣”……如此不斷產生問題，不斷推進教學,使得學習在學生自己的提問、釋問中深度發(fā)生。
通過閱讀《問題點燃課堂》這本書，讓我意識到了“學生提問”教學研究的價值，以后要繼續(xù)關注“生問課堂”。鼓勵學生大膽提問，為學生營造提問氛圍，有效點燃學生的提問熱情，讓課堂因“生問”而熠熠生輝！
讀《問題點燃課堂》有感 2
當我翻開顧志能老師的《問題點燃課堂》時，我被深深地吸引了。這本書不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次顛覆，更是對教育真諦的一次深入探索。它讓我重新思考了教育的本質和目的，以及我們作為教育工作者應當如何引導和激發(fā)學生的內在潛力。
在書中，顧志能老師提出了“生問課堂”的教學模式，鼓勵學生在課堂上主動提問，通過問題來引領學習。這種教學模式與傳統(tǒng)的“滿堂灌”相比，更能激發(fā)學生的主動性和積極性，使他們在學習中更加投入和專注。同時，通過學生的提問，教師可以更準確地把握學生的學習情況和需求，從而進行更有針對性的教學。
在閱讀過程中，我深感“問題”在教育中的重要性。正如陶行知先生所說：“做學問就是要學要問。光學不問，只做到一半，光問不學，也只是一半，又學又問才是完整的學問�！眴栴}是思維的起點，也是創(chuàng)新的源泉。通過提問，學生可以更深入地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質和規(guī)律，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
同時，我也意識到，作為教育工作者，我們需要關注學生的內心世界，了解他們的需求和興趣，引導他們主動學習和思考。我們需要放下傳統(tǒng)的權威和尊嚴，與學生平等交流，共同探索知識的奧秘。只有這樣，我們才能真正地激發(fā)學生的學習興趣和潛力，讓他們在學習的`道路上走得更遠。
此外，書中還提到了許多具體的實踐案例和方法，讓我深感啟發(fā)。例如，教師可以通過設計情境和學習素材來激發(fā)學生的好奇心和思考，讓學生在探究和交流中自己提出問題并解決問題。這種教學方法不僅提高了學生的參與度和興趣，也讓他們更加深入地理解了知識。
總之，《問題點燃課堂》是一本值得一讀的好書。它讓我重新思考了教育的本質和目的，也讓我更加堅信了教育的力量和價值。我相信，只要我們用心去探索和實踐，我們一定能夠為學生創(chuàng)造一個更加美好和有意義的未來。
讀《問題點燃課堂》有感 3
在教育的世界里，我們常常被各種理論、方法和實踐所包圍，而《問題點燃課堂》這本書，無疑為我提供了一個全新的視角，讓我重新審視和思考教育的本質與課堂的活力。
這本書由顧志能老師所著，他以生動的案例和深入的分析，闡述了“生問課堂”這一教學模式的重要性和實踐方法。它不僅僅是一本書，更是一個引領我們走向教育創(chuàng)新、課堂變革的燈塔。
首先，我被書中“學生提問”的理念所深深吸引。在傳統(tǒng)的課堂中，往往是老師提問、學生回答的.模式，而《問題點燃課堂》則提出了“學生提問，以問引學”的課堂教學方式。這種方式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，更讓他們成為了課堂的主人，真正實現(xiàn)了“學生是學習的主體”的教育理念。
在閱讀過程中，我深刻感受到了學生提問對于課堂的重要性。正如書中所言，問題是思維的火花，是創(chuàng)新的源泉。當學生能夠主動提出問題、探究問題時，他們的思維得到了充分的鍛煉和發(fā)展，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和探究精神。
顧志能老師還提出了“有預設的學生提問”這一理念，即教師在課前精心設計情境和學習素材，引導學生深入思考并提出問題。這種方式不僅提高了課堂的教學質量，更讓學生在學習過程中感受到了知識的魅力和樂趣。
此外，書中還介紹了許多生動的教學實踐案例，讓我感受到了“生問課堂”教學模式的魅力和活力。這些案例不僅展示了教師們的創(chuàng)新精神和教學智慧，更讓我們看到了學生在這種教學模式下的成長和變化。
通過閱讀這本書，我深刻體會到了教育創(chuàng)新的重要性和必要性。在當今社會，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，只有不斷創(chuàng)新、不斷變革，才能適應時代的發(fā)展和學生的需求。而《問題點燃課堂》這本書，正是為我們提供了一條創(chuàng)新之路、變革之路。
總之，《問題點燃課堂》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹竞透形颉Ｋ屛抑匦聦徱暳私逃谋举|和課堂的價值，也為我指明了教育創(chuàng)新的方向和路徑。我相信，在未來的教育實踐中，我會不斷嘗試、不斷探索、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才而努力奮斗。
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