【必備】語文優(yōu)秀作文合集五篇

　　在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的語文優(yōu)秀作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文優(yōu)秀作文 篇1

　　課程改革的一個核心問題，就是要更新教育觀念，把學生的主動權交給學生。怎樣做一名課改中的語文教師呢？我認為必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

　　我做了十幾年的語文教師，嘗到由一個語文教師從不懂語文到懂語文、從不會教到會教的過程的滋味。其中讓我深深感受到，一個教師真的在教師旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。新課程來臨的時候，我參加過多次的《語文新課標》的培訓，反復的嘗試、研究、反思，讓我嘗到了失敗的辛酸和成功的喜悅，讓我知道除了新課標的理論學習外，還要加強自身基本素養(yǎng)的提升。

　　語文是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的是情感與態(tài)度。

　　要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。教師如果整天罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔，讓學生在馴養(yǎng)中成長。那么，誰還能喜歡你？誰還能喜歡語文？教師要言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，能透出文學素養(yǎng)，引用的一句格言、一首古詩、一個典故、一個成語，都成為學生課下效仿的經典。這樣的老師看起來有點“文芻”，可是在他的熏染下，讓學生受益很多，也讓學生感覺到學習語文是最大的樂趣。

　　一個語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重�！澳闶强鞓返�，我是幸福的�！笔且粋�教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的`體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

　　語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果教師都這樣上課，那么教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

　　語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。一個充滿生機與樂趣的課堂教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習――導入――學字――讀文――作業(yè)。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。

　　語文教師，充滿著自信與關愛；語文教師，才華橫溢，運籌帷幄；語文教師，語言優(yōu)美，風趣幽默。這才是課改中的語文教師。

語文優(yōu)秀作文 篇2

　　一、語文教師對作文教學的教法探討

　　1.注重序列、整體把握目標

　　語文作文的教學要遵循序列性，要明確不同階段不同的目標和要求，更好的提高作品教學的質量。因此，語文教師要從整體出發(fā)，對學期或學段進行作文的教學計劃，例如，初一以學生的自由寫作為主題，初二教師要規(guī)范學生的寫作方式，提出相應的操作方法，初三以學生的自主寫作為主體，教師要制定出一系列的目標，推動學生更好的發(fā)展。還可以采取成長記錄的方式，例如，學生第一個月的作文符合題意，第二個月的作文有中心思想等�？傊�，語文教師要制定明確的任務，提出合適的要求，使學生通過努力真正感受到寫作的樂趣。

　　2.激發(fā)學生的寫作興趣

　　學生的興趣愛好是推動學生作文進步的最大動力，所謂興趣是學習最好的老師，學生一旦對作文產生了興趣，就很容易形成最佳的學習狀態(tài)，教師在平時的教學中，應著重注意對學生的興趣培養(yǎng)和激發(fā)�？梢钥紤]從以下方面入手：

　�、兕}目設計。能引起學生共鳴的'作文題目往往就能激發(fā)初中語文作文教學嘗試江蘇省泰興市老葉初級中學唐佳起學生的作文興趣，教師可以設計可寫、新穎的作文題目激發(fā)學生的表達愿望。

　�、谇楦屑ぐl(fā)。教師要善于在作文前渲染作文場景，給學生以一定的情感熏陶，用情感激發(fā)學生的寫作欲望。

　�、垡郧榫郴驅嵨锛ぐl(fā)學生的寫作欲望。這兩點與第二點相似，都是用具體的內容配合教師的引導，給學生創(chuàng)設寫作空間。

　　3.引導學生注意日常的積累

　　學生日常的素材積累程度決定了學生作文能力的高低。在以往的作文教學當中，長期存在著重寫輕讀的教學弊端，從本質上來說，聽說讀寫是一個有機的教學整體，這四個方面具有相輔相成，相互作用的關系。在進行作文訓練的過程當中，教師要以課本為主要的依托內容，在讀寫為主的前提下，將聽說訓練貫穿其中，引導學生在平時積累有益于作文的好詞好句，必要時要求學生將積累的內容背誦下來，在平時的積累過程當中，要鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生對生活有所感悟，通過日積月累形成作文基礎。

　　4.利用課本中的文章貫穿作文理念

　　在初中語文教材中，多為名家的作品，因此，教師要在教學中把寫作合理的融合到一起，這是增強學生寫作能力的重要方法。首先，要引導學生積累文章中的優(yōu)美詞句，能夠對其進行仿寫會獲得很好的效果；其次，要借鑒文章構思的方式和寫法，例如巧妙的運用過渡句等。另外，還要進行擴展延伸，首先，教師要引導學生進行續(xù)寫型的訓練，對沒有發(fā)生的故事進行續(xù)寫，例如，在學習《皇帝的新裝》一文之后，可以讓學生自己發(fā)揮出皇帝回宮之后的故事；其次要進行擴寫型的訓練。例如，有的文章只提供了一段見解的文字，這時，就可以引導學生去充實內容。最后對文章提出自己的觀念，通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)來提高寫作思維，例如在學習完《桃花源記》這篇文章后，教師可以引導學生對環(huán)保問題進行暢談，這些都是提高學生寫作能力的方法。

　　5.作文批改途徑的創(chuàng)新

　　葉圣陶曾經說過，“改”的優(yōu)先權是屬于作者的，因此，作文的批改不單單要由教師完成，而是要讓學生嘗試修改自己的文章，對作文的批改途徑進行創(chuàng)新。首先，師評生改。教師先對作品進行評價并提出修改建議，然后由學生進行修改，需要注意的是，教師的修改要求要具有趣味性，使學生能夠更容易接受，例如，可以把修改意見編為簡單的兒歌，進而完成了本次評改。其次，要小組評。通過小組合作的方式由組長組織學生對小組成員的作文進行評改，先由作文的作者朗讀，再由成員進行評價。評價時，可以采用達到習作要求就得分的評比方式，以這種方式鼓勵學生。最后，要學生講評。可以讓學生走上講臺，讀出自己認為優(yōu)秀的文章，再說出文章的成功所在，進而提出自身的不足。

　　二、結語

　　綜上所述，初中語文教學的有效實現(xiàn)，對于學生的日后的發(fā)展有著非常重要的影響，對學生語文素質的強化也有著積極的意義。所以，語文教師必須要不斷創(chuàng)新作文的教學方法，在講述教材文章的過程中，潛移默化的貫穿作文理念，把學生對寫作的興趣充分的激發(fā)出來，重視日常生活中的積累，另外，還要創(chuàng)新作文批改的方式，盡最大的可能提高學生寫作的能力。

語文優(yōu)秀作文 篇3

　　在我的心目中，泉州是一首詩，泉州是一幅畫，泉州是一部常讀常新的書，永遠充滿青春活力和無窮的魅力。

　　清源山它地處福建省東南部，晉江下游東北岸，為國家級風景名勝區(qū)。春天，山花爛漫，百鳥啁啾，是踏青尋芳的好去處；夏天，涼風習習，松濤陣陣，是消夏避暑的勝地；秋天，天高氣爽，視野開闊，又是登高望遠的好地方；冬天，漫山紅透，層林盡染，更是結伴觀賞紅葉的美妙之處。清源山不僅有絢麗多姿的自然景色，而且有大量的獨具魅力的文物古跡，以老君巖、彌陀巖、清源洞、靈山伊斯蘭圣墓、九日山祈風石刻群等勝跡最為著名，其中被列為全國重點文物的老君造像，是我國宋代道教石刻藝術瑰寶。整個石像雕工精細，形態(tài)生動，須眉分明，衣褶清晰，是宋代石雕中的藝術珍品，我國最大的道教石雕造像，已列為福建省重點文物保護單位，被譽為“老子天下第一”。歷經千年風雨滄桑，依然栩栩如生，精妙傳神，令人驚嘆宋代泉州石雕工匠的非凡智慧與才能。

　　泉州是南少林武術的發(fā)祥地，武術活動歷史悠久，它始晉唐，盛于兩宋，至今枝繁葉茂，拳派遠播，影響廣泛。以南少林武術為代表的泉州武術文化是泉州優(yōu)秀文化積淀的重要組成部分。南少林武術由各種拳法構成了獨特而博大精深的拳術系統(tǒng)；是泉州歷史文化的重要內涵，也是中華傳統(tǒng)武術中的寶貴遺產。

　　古代中國與外國交通貿易和文化交往的海上通道。因中國絲綢等通過此路大量西運，故名。形成于秦漢時期，發(fā)展于三國隋朝時期，繁榮于唐宋時期，轉變于明清時期，是已知的最為古老的海上航線。唐宋時期，廣州成為中國的第一大港、世界著名的'東方港市。由廣州經南海、印度洋，到達波斯灣各國的航線，是當時世界上最長的遠洋航線。海上絲綢之路因運送其他貨物而又有海上陶瓷之路、海上香藥之路之稱。

　　在當今的競技時代，以安踏為代表的泉州鞋企完成了 CBA 運動員的腳型規(guī)律科研報告，一場直追耐克、阿迪達斯等國際大牌的技術變革正在蓄力待發(fā)；由 13 個“馳名商標”、 12 個“中國名牌”、 32 個“國家免驗”組成的鞋業(yè)品牌方陣，則在差異化營銷的探尋之路上，摸索到并塑造出自具特色的品牌文化。由此可見中國產的世界名牌大道，已經向我們的企業(yè)敞開。

　　這就是泉州，一個因城形似鯉魚的歷史文化名城，一個環(huán)城遍植刺桐樹的“溫陵”之地，一個從遠古走來的充滿勃勃生機的“海濱鄒魯”，以其獨特的魅力屹立于祖國的東南，叫人如何不愛她！

語文優(yōu)秀作文 篇4

　　這本書里最感人的是：有一天羅伯蒂在上學的路上，有一個小孩在大街上行走，后面有一輛馬車在飛快的奔跑。眼看馬車就要撞上小孩了，羅伯蒂就跑過去推開小孩，沒想到羅伯蒂的腳被馬車呀到，直流血。還有的就是在學校門口有人聽到響亮的哭聲，走過去一看，原來是一個衣服破舊的小孩趴在墻上大哭。有人便問他為什么呀？原來他是掃煙囪的孩子，他好不容易賺回來得50美元，丟了。突然，一個帶著藍色帽子的'大女孩給那個小孩10美分，不一會兒有許多人給了小孩。可最終還差5美分。過了一會兒，一個二年級的女同學來了，把自己要買筆記本的錢給了小孩，錢已經足夠了，可錢還是陸陸續(xù)續(xù)。小孩的臉上終于露出了燦爛的笑容。

　　在生活中這些例子有很多：有一次我在吃飯，發(fā)現(xiàn)有一個乞丐被一個老板趕了出去，乞丐臉上可以看出一滴滴眼淚，從旁邊來了一位拿著粥的老板走到乞丐那里給乞丐喝。乞丐連聲說“謝謝，謝謝！”還有的就是新聞說：“一個女的手機被偷了。突然來了一位陌生人，把那女人的手機搶回來了。

　　這就是愛，愛是無私的、愛是偉大的。讓愛培養(yǎng)每個兒童的發(fā)展，這就是《愛的教育》給我的啟示。

語文優(yōu)秀作文 篇5

　　一、“曲徑通幽”的初中語文作文教學

　　（一）按順序，有條理，鋪“曲徑”

　　在進行初中語文作文教學時，應重視教學練習順序。在進入初中教學伊始，教師要根據教學要求，做出三個學年內的作文教學規(guī)劃，再在每個學年內進行學期作文教學規(guī)劃，具體可按主題、按文體、按學生心理發(fā)展階段進行教學規(guī)劃。用這樣的方式來建立起一個作文練習序列。如針對七年級的學生，其重點在于激發(fā)學生的想象力，所以應盡量鼓勵學生的思想自由，讓學生自由寫作。在選題上可以多角度，多方面地進行布置，爭取讓學生擁有思考不同主題的機會；針對八年級的學生，其重點就應該放在規(guī)范寫作上，開始有計劃地教學生幾種主要文體的寫作方法，點評其中優(yōu)缺點；針對九年級的學生，又可回歸到自由寫作，這時的自由寫作不同于七年級的自由，其目的在于讓學生用學到的作文技巧與方法來表達自己的個性，表達自己的思想。而教師的作用在于讓學生寫得更好。當然，在初中語文作文教學中，有這樣的時間安排，更要有可操作性強的教學方法。例如，讓每個學生都擁有一個成長記錄袋，把學生所交的每一篇作文都進行統(tǒng)一收藏與點評。如學生在第一個月的寫作中，其文章已經可以達到理解作文題意。而到了第二個月的寫作中，文章已經開始圍繞中心進行寫作，并可以凸顯出學生需要表達的中心思想。這樣的成長記錄有利于學生進行總結與回顧，也構成一個寫作的層次訓練，學生在明確的要求與順序化的寫作中，也就能更好地鋪好每一塊“通幽”的“曲徑”磚。

　�。ǘ�）重個性，多表揚，會“通幽”

　　初中語文作文寫作的傳統(tǒng)模式是教師給出一個題目，讓學生用一節(jié)課的時間寫一篇作文。在第二節(jié)課時教師會對完成得較好的作文進行點評，對表現(xiàn)不佳的進行批評。在這個過程中，寫得好的學生實質上并沒有得到教師的“點晴之筆”，因為教師不會再說如何寫得更好，基本只是說這篇文章哪里好，哪句話寫得好。而表現(xiàn)不佳的學生，看到其它學生寫得好，受表揚，自己的文章卻只有一句或者半句不好的評語，學生不能從這評語里找到提升作文水平的.方法，只能知道自己寫得不好。長期下去，學生就會默認自己寫得不好，甚至開始厭倦作文的學習。當然，從教學層面上而言，作文的批改與講評是教師的專利。而從培養(yǎng)學生寫作能力層面上而言，應鼓勵學生自己檢查，自己品味，再進行改進。但現(xiàn)階段的作文教學里，一般都跳過了這一環(huán)節(jié)，作文一交上去，教師改完，基本就已經下了定論了。實質上，所有著名的文學家都是寫完之后自己改，幾易其稿后才會讓他人點評�；�于此，要想讓學生更好地在作文里表達自己的思想與個性，提高學生的語言應用能力，就不能少掉學生自評這一環(huán)節(jié)。然后，在學生自評完之后，可以讓教師進行批改，教師的點評是在學生自評的基礎上，所以對于基礎性的寫錯字，寫別字，引用句子不對等情況已經可以不看，只需要關注學生是用什么樣的方法來表達一句話，有沒有更好的方法來表達。教師通過學生的自評能知道學生自己對這篇文章的想法以及提出的疑問，此時，教師在批改時無形中就回答了學生的問題，與學生實現(xiàn)了交流。這種批改相比于傳統(tǒng)的教師批改也就更富人文情懷，也能讓學生更多的明白作文寫作的不足之處后再進行改進。學生在這個過程中，也就得到了自我的表達，潛移默化地學會了如何“通幽”。

　　二、結束語

　　總體而言，初中語文作文的教學是一個長期性的滲透過程。教師應多鼓勵學生，多給學生表達自我的機會，才能激起學生對作文世界“曲徑通幽”的興趣，進而主動學習。

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