【精品】中學(xué)作文匯總6篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

中學(xué)作文 篇1

　　當(dāng)你蹣跚學(xué)步邁過(guò)第一道門(mén)起，人生便翻開(kāi)了坎坷曲折的一頁(yè)，在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，跨過(guò)無(wú)數(shù)高大的門(mén)檻，有一步跨越，就會(huì)摔倒在地上，也無(wú)人攙扶，有時(shí)還不望而卻步。

　　在20xx年的9月起，我跨起堅(jiān)定的步伐邁向初中的大門(mén)，在進(jìn)入中學(xué)的一天，我懷著萬(wàn)分激動(dòng)的心情走向了屬于我的班級(jí)。

　　剛一進(jìn)門(mén)，許多陌生的面孔，在我從前小學(xué)的日子與那同學(xué)們的面容截然不同，當(dāng)然小學(xué)時(shí)候的面孔已經(jīng)從我的腦海里漂到了汪洋大海了，面臨新的挑戰(zhàn)，在等著我！

　　在迎接新的挑戰(zhàn)的時(shí)候，我克服了許許多多的艱難而困苦的困難，那是應(yīng)為我已經(jīng)具有中學(xué)生應(yīng)該就有的心里素質(zhì)。

　　我相信我已經(jīng)跨過(guò)中學(xué)的門(mén)檻了，絕不會(huì)在這里摔倒在地。開(kāi)始我一直以為中學(xué)的門(mén)檻有多難走擔(dān)心至極，誰(shuí)知我不費(fèi)吹灰之力的就成功的跨出了第一步。

　　老師上課經(jīng)常說(shuō)到：初中一年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，是為我們以后的路鋪上沒(méi)有坎坷的路。初中二年級(jí)是我們拔尖的.時(shí)候，是為我們以后的路更加的好走，使我們更上一層樓。初中三年級(jí)時(shí)出成果的時(shí)候，如果這一步順利地走好了，這雖然只是一小步，但是在你的人生中將會(huì)成為一大步。是你的步子更加堅(jiān)定。

　　在這個(gè)班里，看到的老師也是與以前大不一樣了，在這里的老師的眼睛可以看出他們有信心，有恒心，有決心，有耐心，把我們教好，是我們成為國(guó)家的棟梁，一個(gè)個(gè)老師的心理從我的面前浮現(xiàn)在我的腦海里。

　　現(xiàn)在才是我的人生的一小步剛開(kāi)始，以后還會(huì)有更多的困難等著我，等著我去挑戰(zhàn)它們，讓它們一個(gè)個(gè)都到在我面前。

　　我相信，我堅(jiān)信，我一定都會(huì)讓面前的這些困難化為烏有，化為浮云。從我的這個(gè)世界里永遠(yuǎn)的消失在我的面前！

　　在人生的道路上，一直都是坎坎坷坷的，就沒(méi)有是順利的道路，這將會(huì)使你的人生更加富有色彩，歡樂(lè)，等著你去體會(huì)。

　　面對(duì)人生的門(mén)檻，你曾怎么做，怎么想，大膽的說(shuō)出來(lái)，這樣也許會(huì)使你已跨越過(guò)的這一道門(mén)檻，又站在下一新的起點(diǎn)！

中學(xué)作文 篇2

　　《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：要“通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)“一題多做”“一事多寫(xiě)”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫(xiě)作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫(xiě)”。立意不同，是個(gè)性的體現(xiàn)，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實(shí)際上就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；形式新，獨(dú)辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過(guò)程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說(shuō)：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說(shuō)：‘澀而無(wú)味，有什么好？’”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的至少七個(gè)方面的道理來(lái)：①看問(wèn)題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經(jīng)驗(yàn)主義；③不要自以為是，凡事想當(dāng)然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會(huì)誤事；⑥不可輕率下結(jié)論；⑦客觀事物的價(jià)值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個(gè)方面，寫(xiě)成完整的文章。學(xué)生們通過(guò)諸如此類(lèi)的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)——?jiǎng)e人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會(huì)又較深的方面，寫(xiě)成較好的文章。

　　（二）通過(guò)“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫(xiě)作教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類(lèi)旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。面對(duì)這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢(shì)的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對(duì)待納諫”“納諫后齊國(guó)的政治出現(xiàn)了何種局面”等問(wèn)題上，即是說(shuō)，他們對(duì)課文中所反映的主要問(wèn)題較為敏感，通常以此作為思考的基點(diǎn)，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫(xiě)作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的`眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開(kāi)聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾�相似、相關(guān)、相反的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場(chǎng)，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢(shì)灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，他們根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，列出了以下觀點(diǎn)：

　�、偌{諫需要膽識(shí)和氣度——從齊王懸賞納諫想到的

　�、谌速F有自知之明——從鄒忌兩次窺鏡談起

　�、弁萍褐�彼，引君就范——提意見(jiàn)應(yīng)講究方法和技巧

　　④對(duì)討好恭維的言辭必須警惕——由妻妾客皆美鄒忌說(shuō)開(kāi)去

　　以上幾種觀點(diǎn)是從課文中提煉出來(lái)的，現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)，而且標(biāo)題也符合要求。觀點(diǎn)③④尤其值得肯定。

　�。ㄈ�）通過(guò)“換元運(yùn)思”“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過(guò)程中換掉思維的某個(gè)元素或改變一下排列次序，那么事物就會(huì)起變化。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，它要求寫(xiě)作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人所不同的意見(jiàn)、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物能提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。在寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維。如針對(duì)考風(fēng)不正、作弊嚴(yán)重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯(cuò)誤思想，可設(shè)計(jì)《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學(xué)生運(yùn)用“反彈琵琶”的思維方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對(duì)立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對(duì)學(xué)生迷戀武打、言情小說(shuō)，不分時(shí)間、場(chǎng)合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《開(kāi)卷未必有益》的作文題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)J識(shí)，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說(shuō)，即可收到良好的教育效果。再如，有位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《松樹(shù)的風(fēng)格》一文時(shí)，先要求學(xué)生不準(zhǔn)重復(fù)陶鑄同志的觀點(diǎn)，自選一個(gè)新的角度去贊美松樹(shù)。然后他又進(jìn)一步要求學(xué)生以《松樹(shù)的短處》為題口頭作文。下面是一位同學(xué)的口頭作文：

　　一提起松樹(shù)，人們便會(huì)想到它的四季常青，于是，就把它作為堅(jiān)韌不拔、生命力頑強(qiáng)的象征。是的，松樹(shù)的這一特點(diǎn)得到了人們的普遍贊譽(yù)，無(wú)論是春天的風(fēng)，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹(shù)的這一特色。

　　可是，松樹(shù)的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹(shù)春天是這個(gè)樣子，夏天是這個(gè)樣子，秋天還是這個(gè)樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過(guò)去了，幾年過(guò)去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬(wàn)年過(guò)去了，地球上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是松樹(shù)呢？它依然是那個(gè)老樣子。這就叫做一成不變。

　　一成不變是不好的。我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)就是在不斷的發(fā)展變化中前進(jìn)的。從發(fā)明工具到改造工具，從手工操作到機(jī)械化生產(chǎn)，從人操縱機(jī)器到電腦控制，人類(lèi)社會(huì)真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹(shù)那樣一成不變，那么，我們還會(huì)有今天嗎？只有在不斷的改革與創(chuàng)新中開(kāi)拓前進(jìn)，才是我們所需要的。從這個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，松樹(shù)的這一短處也不能等閑視之。

　　這篇口頭作文，抓住松樹(shù)“一成不變”的短處，運(yùn)用辯證的發(fā)展觀點(diǎn)加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會(huì)發(fā)展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡(jiǎn)潔凝練，立論嚴(yán)謹(jǐn)，自圓其說(shuō)，令人信服。

　　事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂(lè)。這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛(ài)寫(xiě)作文”到“寫(xiě)好作文”的良性循環(huán)。

中學(xué)作文 篇3

　　在眾人面對(duì)總是活潑樂(lè)觀的我，在內(nèi)心深處其實(shí)藏有一個(gè)不為人知的秘密…小時(shí)候常�？粗�父母親起爭(zhēng)執(zhí)，雖然暴風(fēng)雨過(guò)后會(huì)回歸寧?kù)o，但我跟父親間似乎就漸漸有了疏離感，當(dāng)甜蜜的童話故事走到結(jié)尾，我選擇與母親離開(kāi)北京回到母親口中的避風(fēng)港─上海外婆家。

　　父親對(duì)我并沒(méi)有不好，我要的都盡量滿(mǎn)足，我不知道那份陌生的疏離感從何所來(lái)，只是用著年幼懵懂的心去接受父親那些可能帶有彌補(bǔ)心態(tài)的物質(zhì)享受，寒暑假回到北京陪孤單的父親時(shí)，父女間的互動(dòng)都被無(wú)形的雙手牽絆阻擋住，僵硬的氣氛流轉(zhuǎn)著，我覺(jué)得父親不快樂(lè)，在一個(gè)暑假的夜晚，我從睡夢(mèng)中迷迷糊糊的爬起來(lái)，行經(jīng)父親的房間時(shí)，依稀聽(tīng)到了微弱的吸鼻聲，從半掩的房門(mén)中我看到父親正翻閱著陳舊的相簿，相片中有個(gè)笑得開(kāi)懷、缺了一顆牙齒的小女孩。

　　我靜靜的注視著父親的臉，然后躡手躡腳的回到臥室躺回了床上，潔白的天花板彷彿隱隱約約的投射出了我剛所見(jiàn)的影像，眼淚不受控制的奪眶而出，我發(fā)現(xiàn)我好想好想拉近父親和我之間，那心和心，最遙遠(yuǎn)的距離……。次日早晨，父親若無(wú)其事的表情讓我覺(jué)得落默，于是，我開(kāi)口問(wèn)父親：“爸，你有沒(méi)有感受到那距離？”我沒(méi)頭沒(méi)腦的一句話讓父親愣住了，他沈默的'吃完早餐便離桌。

　　暑假要結(jié)束了，在父親送我去機(jī)場(chǎng)的路上，他突然的開(kāi)口了：“女兒，爸很愛(ài)你，或許是小時(shí)候我們大人間的爭(zhēng)執(zhí)讓你受影響了，抱歉�！蔽液荏@訝父親對(duì)我道歉，五味雜陳的情緒涌上了心頭，當(dāng)我垂下臉咀嚼著父親的話，我們卻已到達(dá)機(jī)場(chǎng)，在我要登機(jī)時(shí)，父親叮嚀我不要因自己一人坐過(guò)幾次飛機(jī)而放松警覺(jué)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，抱住父親，說(shuō)：“爸，我也愛(ài)你�！鄙巷w機(jī)后望著一片藍(lán)天，頓時(shí)感到心情很好，原來(lái)世上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我站在你面前而你看不見(jiàn)，而是心和心，只要誤會(huì)解清說(shuō)開(kāi)，一切都雨過(guò)天青的。

中學(xué)作文 篇4

　　天陰沉沉的，烏云像一塊臟兮兮的抹布，我不由自主地跟隨著蜂擁的人群，來(lái)到了陋習(xí)王國(guó)……

　　“哈哈哈……”一陣恐怖的笑聲久久回蕩在冰冷的水晶宮里，令我心里一陣發(fā)毛。是誰(shuí)這么放肆？卻見(jiàn)那人的嘴巴扭曲得像個(gè)蝴蝶結(jié)，呀，那可是長(zhǎng)期說(shuō)謊話的后果；他的手不停地顫抖著，這是亂扔垃圾后遺癥；他高高地翹著二郎腿，光著膀子，嘴里不時(shí)吐出陣陣煙霧，人群中傳出一陣噓噓，他雖穿金戴銀，但一舉一動(dòng)卻透著野蠻和粗魯。沒(méi)錯(cuò)，他就是大名鼎鼎的陋習(xí)王國(guó)國(guó)王，一個(gè)有稱(chēng)霸地球野心的人。

　　“歡迎來(lái)到陋習(xí)王國(guó)，加入我們自由而偉大的國(guó)度！”飛濺的唾液幾乎噴到我的臉上，我連忙朝后退了一步。

　　“殿下，我向你匯報(bào)一下我軍的戰(zhàn)果”陋習(xí)大軍的大元帥一邊擦著鼻涕一邊說(shuō)�！暗厍蚴且粋�(gè)孤寥寂寞的星球，人們長(zhǎng)期應(yīng)酬，早已遠(yuǎn)離家庭帶來(lái)的快樂(lè)和溫馨，他們有的心里裝滿(mǎn)了自私自利，嘴里總是口是心非，心理防線不堪一擊，他們已經(jīng)被我軍俘虜，我軍已經(jīng)成為他們的偶像，還有一些人，他們雖然知道什么是對(duì)和錯(cuò)，但還是在我軍的誘惑下，還是不顧一切地追隨著我們。殿下，我們奪取地球指日可待！”

　　我慚愧地低下頭，臉上有一點(diǎn)微微發(fā)燙。原來(lái)在別人眼中，我們竟是這樣的。

　　“殿下！”一個(gè)尖尖的女高音響起，那是美麗動(dòng)人的高聲喧嘩小姐，她可是時(shí)尚品味的代言人，上至貴婦，下至平民，無(wú)不視她為偶像，爭(zhēng)相模仿。你看她：身著豹皮裙，手拎LV包，全身散發(fā)著香奈兒五號(hào)香水味�！拔覍�(shí)現(xiàn)了我的計(jì)劃，她們果然和我一樣大吵大鬧，高聲喧嘩，地球上已不再平靜，無(wú)論多么高雅的地方，我們的特色民俗已深入人心！”她的分貝越來(lái)越高，我連忙捂了耳朵，躲到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方。

　　“大王！”人群中舉起了一雙臟兮兮的手，原來(lái)是亂扔垃圾先生，“我最近功勞也不小，在我的帶領(lǐng)下，許多人學(xué)會(huì)了亂扔垃圾，隨地吐痰等基本生活技能，大街上樹(shù)葉飄飄，煙頭點(diǎn)點(diǎn)，草坪上的小草彎下了腰，易拉罐挺直了腰板，隨處可見(jiàn)，一場(chǎng)電影、比賽下來(lái)，地上的`垃圾都成了一幅畫(huà)兒，那真叫個(gè)壯觀��！”

　　我的心“咯噔”一下，有一點(diǎn)隱隱作痛。我怎么來(lái)到了這里？我怎么能與這些人為伴？我躲到了人群的最后面。

　　“哈哈哈！非常好！”陋習(xí)王國(guó)國(guó)王聽(tīng)得眉飛色舞，笑得合不攏嘴，連連“同志們,人類(lèi)的文化洗滌，使我們的家族日漸強(qiáng)大，目前已經(jīng)達(dá)到五百萬(wàn)，20xx年，我們要乘勝追擊，爭(zhēng)取更輝煌的成就！”

　　我再也坐不住了，飛一般地逃出陋習(xí)王國(guó)，我要趕緊告訴地球上的公民們：從現(xiàn)在開(kāi)始，趕快行動(dòng)起來(lái)，將陋習(xí)趕出地球，保護(hù)我們的家園，保衛(wèi)我們心中的那片圣潔！

中學(xué)作文 篇5

　　作文歷來(lái)似乎就是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值占語(yǔ)文總分的百分之四十還多一些。有些地區(qū)多達(dá)百分之六十，甚至以一篇作文的質(zhì)量來(lái)決定學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文成績(jī)。姑且不談這些做法的科學(xué)依據(jù)是否合理，單就這種現(xiàn)象就足以證明作文的重要地位。事實(shí)上，在大多數(shù)語(yǔ)文教師眼中甚至心中，這已經(jīng)不再是爭(zhēng)論的話題，相反，談?wù)撟疃嗟膭t是如何提高學(xué)生的作文水平。

　　令無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學(xué)的探索、爭(zhēng)論、改革、嘗試經(jīng)過(guò)了這么多年，結(jié)果仍然讓人激動(dòng)不起來(lái)。我們不禁要問(wèn)，作文教學(xué)的出路究竟在何方？恐怕沒(méi)有人站出來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“我會(huì)給你一條光明的大道！”

　　自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，幾乎所有學(xué)校，幾乎所有語(yǔ)文教師，都不遺余力殫盡竭慮地嘗試、探索新的作文教學(xué)路子，包括在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的帶動(dòng)指引下，很多有志于作文改革的語(yǔ)文教師都積極參與探討創(chuàng)新。雖也出現(xiàn)了一些可喜的成績(jī)，比如“快速作文”，“作文教學(xué)六步法”等等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從大范圍來(lái)看，類(lèi)似的寫(xiě)作教學(xué)仍缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。更為重要的是我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是主題先行。就是在每次寫(xiě)作文之前，我們的教師總是不厭其煩的對(duì)學(xué)生講一些概念化的程式化的主題來(lái)要求，這樣勢(shì)必束縛學(xué)生寫(xiě)作的思維和想象自由。什么開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，前后照應(yīng)，點(diǎn)名主旨，立意要高遠(yuǎn)，構(gòu)思要新穎，等等等等。其次就是知識(shí)先導(dǎo)。大多數(shù)語(yǔ)文教師在輔導(dǎo)作文在前，都要教給學(xué)生很多寫(xiě)作知識(shí)甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生的作文走向模式化的死胡同。第三，教師對(duì)學(xué)生的作文要求越來(lái)越高。殊不知，任何事物的發(fā)展演變都需要一個(gè)過(guò)程，甚至是長(zhǎng)期的過(guò)程。作文當(dāng)然更不例外。我們作為教師，對(duì)學(xué)生的期望完全可以理解，但是，不切實(shí)際的要求只能扼殺學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會(huì)列出寫(xiě)作要求1.2.3.4，甚至更多的條條框框。我們成人面對(duì)如此繁多的要求往往會(huì)叫苦不迭，或感到反感，更何況學(xué)生呢？第五，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻。因?yàn)槲覀兊慕處熆偸且猿赡耆说乃季S、思想、理智、眼光衡量學(xué)生的作文，因此在評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)一些低溫度語(yǔ)言，什么結(jié)構(gòu)不完整，思路不清晰，語(yǔ)言不流暢，內(nèi)容太空洞，選材太陳舊等等。久而久之，學(xué)生哪會(huì)有興趣？哪會(huì)有積極性可言呢？相反，取而代之的恐怕惟有恐懼和反感了。

　　上述幾種現(xiàn)象，恐怕是每位語(yǔ)文教師都曾經(jīng)或者正在采用的作文教學(xué)法。

　　時(shí)代與現(xiàn)狀都在呼喚我們加緊作文改革與創(chuàng)新的步伐。我們的語(yǔ)文教師決不能再閉門(mén)造車(chē)，閉關(guān)自守了。作文教學(xué)必須要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

　　一、更新指導(dǎo)思想，樹(shù)立創(chuàng)新新理念。作文改革的出路首先在于更新語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)觀念，解放思想，徹底擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作條條框框的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解，有獨(dú)到的表現(xiàn)形式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性化的表現(xiàn)。

　　二、制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校和語(yǔ)文教師看到別的學(xué)校有了新的作文教學(xué)模式，而且效果不錯(cuò)。于是乎，一哄而上，都起來(lái)借鑒或者模仿。堅(jiān)持不了多久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)距離想象還很遠(yuǎn)，于是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，五次三番，模仿了不少，但成績(jī)卻一點(diǎn)也沒(méi)有。最嚴(yán)重的后果是，長(zhǎng)期的借鑒與模仿，導(dǎo)致教師給學(xué)生的思維想象空間非常有限，基本上已經(jīng)封鎖甚至窒息了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。因此，我們想要在寫(xiě)作上有較大突破，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，不管這樣的目標(biāo)和計(jì)劃能不能達(dá)到，我們都要嚴(yán)格地堅(jiān)定不移地去實(shí)施。

　　三、為“創(chuàng)新寫(xiě)作”創(chuàng)造有利的空間和環(huán)境。寫(xiě)作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果單憑借作文課堂來(lái)提高作文水平，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須為作文教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境和空間。

　　〈一〉淡化理論指導(dǎo)，重視寫(xiě)作實(shí)踐，使學(xué)生找回創(chuàng)新的方向。比如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情感的文章的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的合理性虛構(gòu)，實(shí)際上，創(chuàng)造性想象就是建立在虛構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。 “我手寫(xiě)我寫(xiě)心”“我手寫(xiě)我情”，即是重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的典型范例。

　　〈二〉結(jié)合課堂內(nèi)外，克服學(xué)生為文而文的寫(xiě)作傾向。作文應(yīng)是對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，有鮮明的個(gè)性色彩，不受任何限制，并體現(xiàn)出表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生作文的空間和思路引到平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中，隨時(shí)隨地寫(xiě)出自己的感受，在作文課上進(jìn)行加工提煉，這也是提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的`過(guò)程。如框定在作文課上會(huì)使大部分學(xué)生缺乏興趣，走上為寫(xiě)作文的歧圖，甚至套用模仿抄襲的文章應(yīng)用而生。尤其是語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生�？赡苊總�(gè)老師都有同樣的感受，那就是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當(dāng)不錯(cuò)。這正是因?yàn)殡S筆、日記能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，有他們自己獨(dú)特的視角，鮮活的思想，他們有真實(shí)的體驗(yàn)的經(jīng)歷，真正經(jīng)過(guò)自己的思考，所表達(dá)的內(nèi)容是個(gè)性化的生活。而大作文一般表現(xiàn)的共性化的生活，勢(shì)必對(duì)一些無(wú)生活積累的或者生活積累較少的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

　　〈三〉拓寬寫(xiě)作渠道，挖掘?qū)懽髻Y源，提高學(xué)業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維想象能力。

　　我們現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué)模式應(yīng)該說(shuō)比較僵化，一般都是老師布置--指導(dǎo)--學(xué)生寫(xiě)作--教師批改--教師講評(píng)五大環(huán)節(jié)，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過(guò)以下幾點(diǎn)是否也算是一種嘗試。

　　1、圖畫(huà)描述法:就是給出一幅畫(huà),讓學(xué)生依照畫(huà)面的內(nèi)容展開(kāi)想象,然后用口頭語(yǔ)言描述出來(lái),師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2.詞語(yǔ)連綴表達(dá)法:給學(xué)生一組表面毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ),讓他們進(jìn)行想象,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái).比如:羊肉、菜湯、考試。

　　3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告法:做完每項(xiàng)試驗(yàn)后,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,包括試驗(yàn)的成功或失敗給自己的啟發(fā)等。

　　4、手工制作法:利用平時(shí)的活動(dòng)課,布置學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的工藝品,然后寫(xiě)出制作過(guò)程。

　　5、開(kāi)辟板報(bào)欄目，說(shuō)說(shuō)心里話,發(fā)表對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的看法。

　　6、結(jié)合課外閱讀，看電影或電視,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的評(píng)論、隨筆。

　　〈四〉更新評(píng)價(jià)觀念,完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

　　流行的作文評(píng)價(jià)模式是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，幾乎所有的學(xué)生看到每次的評(píng)語(yǔ)后都高興不起來(lái)，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評(píng)語(yǔ)形式,先鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們?nèi)绻�每次都以成人的眼光指�?zé)學(xué)生的不足,對(duì)于一個(gè)10多歲的初中生，意志再堅(jiān)強(qiáng)，信念再堅(jiān)定，能經(jīng)得起如此三番五次的打擊嗎？因此我們應(yīng)該在作文評(píng)價(jià)上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試:

　　評(píng)語(yǔ)激勵(lì):評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應(yīng)該認(rèn)為是創(chuàng)作。

　　分?jǐn)?shù)激勵(lì)：每次作文教師大可不必全批全改,學(xué)生非常注重文章的分?jǐn)?shù).因此,我們可以針對(duì)不同層次的學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),而不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的評(píng)分規(guī)則.目的即是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的希望.

　　評(píng)講激勵(lì):作文講評(píng)課上,教師按照作文的實(shí)際等級(jí)分為“優(yōu)秀”“進(jìn)步”“希望”三大類(lèi),在指出各自的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的不足之處，以便他們?cè)谙麓巫魑闹凶⒁狻?/p>

　　成果激勵(lì)：充分發(fā)揮墻報(bào)或黑板報(bào)的作用，將學(xué)生作品中的優(yōu)秀佳作展現(xiàn)出來(lái)。也可以利用學(xué)校廣播室，課外活動(dòng)時(shí)播放其中的一些作品。

　　作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須本著熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)寫(xiě)作的基本職責(zé)或者情感，結(jié)合大環(huán)境為我們提供的各種機(jī)遇，不斷更新觀念，堅(jiān)持科學(xué)育人，積極進(jìn)行科研教改，對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，去粗取精，繼承有益的積淀，開(kāi)拓創(chuàng)新。我們完全可以相信，作文教學(xué)會(huì)徹底走出目前的低谷，甚至走向更加輝煌的明天。

中學(xué)作文 篇6

　　里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

　　——題記

　　回憶是一首靜謐的旋律，伴著時(shí)常寂寞的我；

　　回憶是一泓清亮的泉水，伴著時(shí)常感動(dòng)的我；

　　回憶是一曲快樂(lè)的小調(diào)，伴著時(shí)常憂傷的我；

　　回憶是一輪皎潔的彎月，伴著時(shí)常遐想的我；

　　回憶是……

　　無(wú)數(shù)個(gè)回憶，像一條條紛繁的彩帶，編織著五彩斑斕的世界。

　　此時(shí)的我，倚在窗前，望著繁星，思緒飄回到那片廣闊的.田野……

　　時(shí)間仿佛已經(jīng)凝固，我一個(gè)人靜靜地躺在無(wú)垠的田野上，伴著初開(kāi)的雛菊。抬頭看天，看云，它們?cè)瓉?lái)和我一樣寂寞。耳邊滿(mǎn)是溪水歡快的跳躍聲，而在我看來(lái)，那不過(guò)是小溪哭泣的聲音。

　　一次次考試的失利，讓我由奮斗轉(zhuǎn)為漠然，又一次看到了父母失望的眼神。只想靜靜地躺在這片遠(yuǎn)離塵囂的田野。我閉上雙眼，沒(méi)有淚水，沒(méi)有哀嘆，是因?yàn)檫�攀爬不到絕望的峰頂。

　　不經(jīng)意的回首，卻在不起眼的角落，發(fā)現(xiàn)了一株小小的雛菊。已近初冬了，它依然直直挺立，像一位頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，把最光輝的色彩灑向世間。我不禁睜大了眼睛。

　　一株小小的、不起眼的雛菊竟然有這么大的力量，能與狂風(fēng)暴雪對(duì)抗？我悄悄走近它。這時(shí)，它仿佛把胸膛挺得更高了。我驚訝，繼而轉(zhuǎn)為佩服。

　　夕陽(yáng)快要落山了。我恭敬地聆聽(tīng)雛菊的教誨：一次兩次的失敗并不能代表什么，不要為它們而迷惘了自己的雙眼，堅(jiān)信：成功定會(huì)在不遠(yuǎn)處等著你……

　　這是多年前的事了�，F(xiàn)在想來(lái)，如品茶一般，讓我陶醉了許久。沒(méi)想到，現(xiàn)在的作文書(shū)中時(shí)常出現(xiàn)的類(lèi)似一幕，竟成了我小時(shí)立志的縮影。于是，我?guī)е�這個(gè)回憶，走過(guò)了漫長(zhǎng)而短暫的十五個(gè)春秋。

　　回首往事，我不孤單，在走向明天的時(shí)候，我會(huì)更加充實(shí)和堅(jiān)定；回首往事，我不膽怯，在邁向未來(lái)的時(shí)候，我更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；回首往事，我不幻想，在人生路途上，我更加成熟和理智。

　　驀然回首——人生最動(dòng)聽(tīng)的插曲。

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