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高二研究性學習總結（精選13篇）
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，我想我們需要寫一份總結了吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編整理的高二研究性學習總結，希望對大家有所幫助。
高二研究性學習總結 1
我在數學教學中，力求在教師引導下，學生能自己發(fā)現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段獲取新的知識，使問題得到解決。這種學習有效地提高學生學習的興趣，提高學生問題解決的策略能力，從而使學生掌握科學的學習方法和能力。
一、課題研究策略
中學數學的研究性學習主要是通過學生自己的研究去發(fā)現認識數學知識，或利用數學知識去解決實際問題。因而在小學數學研究性學習中我采用了一些策略。
二、第一，我準備了可供研究的直觀形象的材料，根據學生的心理特征設計內容，設置問題情境，引導學生觀察各種數學現象或數字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。在教師帶動下使學生感受到生活中處處有數學，能主動自己尋找數學材料。
第二，直觀形象的材料要讓學生經過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，以推導出概括性的結論。
第三，在整個研究過程中，幫助學生理清思維過程，并用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程.第四，適當地組織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉
分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，以體現互助合作精神。
此外，在精心設計教學環(huán)節(jié)的過程中，我們還應當好學生的參謀，幫學生排疑解難，及時進行點播和疏導，引導總結，提升研習的質量。
二、課題研究活動計劃：
明確學習目的，確定學習任務，制定活動計劃。2.全組同學都去查找相關資料。
3.集中各人查找到的資料，進行分析、整理，交流心得，資源共享。
4.結題。
三、研究性學習取得的成果
不僅提高了大家學習數學的興趣，還提高了大家分析問題、解決問題的能力，數學方面的知識也得到了充實。過程記錄：
一、明確學習目的，定下學習課題。二、查找資料。三、介紹中國數學發(fā)展史。四、中國數學的起源和早期發(fā)展。五、介紹中國數學體系與奠基。六、介紹中國數學教育制度的建立。七、介紹中國數學發(fā)展的高峰.八.日用數學的發(fā)展.九.介紹生活的伙伴數學
摘要：生活中處處有數學，中國數學的發(fā)展，數學對世界的促進作用。
關鍵詞：數學、算術、代數、幾何三角學、勾股定理、通約量對于一個學理科的人來講，數學學得好不好關系到整個理科方面的發(fā)展。俗話說：“學語文要知道寫作背景，學英語要常實踐，學數學嗎，則要知道發(fā)展史，那么才能學好�！�
“數”字在字曲中的意思有3個，其中一個是劃分或計算出來的量。“學”在字典中是學習。兩個字合在一起的意思是學習劃分或計算出來的量，簡稱為“數學”�？雌饋砗唵�，可數學在眾多學科中屬于最古老的一門，資歷深，遠到古老的中國，近到現代，深到各個學科領域，淺到生活中的各個小節(jié)�？梢哉f，數學在我們生活中無處不在，天天和數學打交道。
中國數學發(fā)展的簡單歷史知識：中國是一個世界上數學先進和國家，用近代科目來分類的話，可以看出無論在算術、代數、幾何和三角各方面都十分發(fā)達。大約在3000年以前，中國已經知道自然數的四則運算。和其他國家一樣，乘法表的產生在中國也很早，乘法表中國古代叫九九，估計在2500年以前中國已有這個表。在那個時候，人們便以九九來代表數學。現在小學生用的乘法表口決估計便是那時候留下來的。
十四世紀以前，屬于代數方面的許多問題的研究，中國是先進的國家之一。歷史文獻揭示出在計算中有名的盈不足求是由中國傳經歐洲的。可見，中國當時在世界上，對算術方面是舉足輕重的'，任何國度都無法替代。
中國不僅在算術、代數方面的貢獻大，在幾何方面、三角學方面的貢獻也是不可言喻的。
數學一種世界語。因為有了數學，所以使各個民族、各個國家更加團結。用數學來解釋一切，不僅僅是因為萬物都包含數，而且說萬物都是數。畢達哥拉斯學派用這個原理發(fā)現了勾股定理，聞名于世，又由此導致不可通約量的發(fā)理。這些既是算術問題，又和幾何有關。
如果說數學促進人類思想的解放，那么可以說分成兩個階段：第一個階段以數學開始成為一門科學直到以牛頓為最高峰的第一次科技革命。這一階段，使人類從蒙昧中覺醒，上帝的地位逐漸被貶低了，人的地位上升了。人和自然的關系從崇拜自然和依賴自然發(fā)展到破壞自然與自然的對抗增強等。第二個階段由18世紀末算起。那時候，數學化的物理學、力學，天文學已經取得了驚人的進展，當時科學發(fā)展的最大的問題是要求用一個發(fā)展的觀點，把世界看作一個發(fā)展的、進化的各部分相互聯系的整體。人類在自己的成長中發(fā)現，單純憑著直接的經驗去認識宇宙，是多么不夠，人既然在物質上創(chuàng)造出了自然界中本來沒有的東西一切工具、儀器等等，來認識和創(chuàng)造世界。
四、課題研究成果及取得的成績
1.在研究過程中教師和學生的行為均有了變化
教師行為發(fā)生了改變。由一向是教師唱主角變?yōu)榻處熀蛯W生處在同一個平臺上共同參與研究。經過學習、培訓、研討、交流，對教學我已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者，只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人，才能煥發(fā)出學習的主動性。學生行為發(fā)生變化。在研究過程中由教師的講授式變?yōu)閷W生自主、合作、探究的研究性學習方式，變?yōu)閹熒g、生生間的互動式，這在以前是想也不敢想的事。表現在學生動手的機會多了，參與的機會多了，合作的機會多了，表現的機會多了，成功的機會多了。學生的個性培養(yǎng)得到了重視，學習興趣提高了。
2.在研究性學習過程中，學生發(fā)現問題、提出問題的能力得到
培養(yǎng)，收集資料、分析資料、解決問題的能力都有一定提高。學生在研究性學習中既要從實際出發(fā)，認真探究，實事求是地求得結論，又要大膽想象，養(yǎng)成了不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態(tài)度、克服困難的意志品質，并大大提高了學生的合作精神。
新課程的改革促使我們由被動的、接受型的從事教育科研，逐步轉換成了主動的、探究型的從事課題研究，我覺得課題引領教學是教育改革的出路，因此，我將把自己研究的《中學數學研究性學習初探》課題逐步推向深入，爭取取得圓滿成績。
高二研究性學習總結 2
普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。20xx年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。
一、研究性學習學分認定的作用
通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、研究性學習成果學分認定的主體
由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學習成果學分認定主體的作用
通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。
四、研究性學習成果學分認定評價標準
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的.，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。
五、研究性學習成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學生小組評價
以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導教師評價
輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。
六、研究性學習學分認定
考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。
1.研究性課題學分認定
研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學分認定
高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。
總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。
高二研究性學習總結 3
20xx年4月教育部下發(fā)了全面推進素質教育的文件，提出了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育方針。研究性學習是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢，它是培養(yǎng)學生乃至教師創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑和載體。開展研究性學習不僅是學習方式和教育理念的改革，更是對學生終身發(fā)展的負責。
我們高二年段第一期研究性學習能順利的實施，并將在今天即將圓滿結束，是建立在全體同學們的積極參與，指導老師的認真輔導。以及學校領導的高度重視和各個學校部門的通力協作的基礎上。從我們高二年級實施高中新課程的第一天起，學校的領導就一直貫徹一個最根本的原則，就是要把課改工作落實到實處。我們同學利用暑假及課余時間，保證了研究性學習的充足課時。并把實驗室，電腦室等資源優(yōu)先提供給研究性學習的活動。以教務處為主的管理部門也積極提供指導和協作，在前期做了大量的工作，為全體師生進行了相關的培訓，并在材料等方面都做了許多的前期準備。在座的全體師生也投入了積極的熱情，我們共計在第二輪研究性學習中開展了32個研究課題，內容覆蓋人文、社會、自然科學各個領域。既有對社會可持續(xù)發(fā)展的探究，也有對學生的自身健康發(fā)展的關注。
在學習過程中有了全新的體會和收獲。雖然我們目前并沒有在科技上有什么重大的突破和發(fā)現，但在我們也欣喜的看到有非常多的同學不僅在問題的思考上，在科學研究的方法上，在與人的交往上，以及小組合作等諸多方面都得到了鍛煉和提高，也讓我們老師看到了你們更加全面的能力和智慧。我也相信同學們會把這些收獲和體會應用在我們即將到來的期中考試復習中和今后的學習和走上社會的工作中，只要大家保持這種探索的精神和科學的態(tài)度，良好的品行，也許今后我們在坐的同學當中就會出現人人敬仰的科學家。至少對同學們的今后進一步的學習，和走上社會的`發(fā)展有積極的幫助，這才是研究性學習的根本意義。
高中新課程工作我們剛剛起步，也還在摸索之中，在實施研究性學習的過程中，我們有收獲，也還存在需要我們大家一起完善的地方，比如。
1、在研究性學習這樣一種全新的教與學的模式下，同學們有了更廣闊的空間，但這并不是紀律上的寬松，也不是時間觀念上的放松，少部分同學沒有意識到這一點，做了一些與我們學習主題無關的事情，這將會影響你們高中階段學分的順利認定，也會產生一些不良的習慣，影響到你們課堂的學習。在今后第三輪的研究性學習活動中，我們將加強紀律的管理，也不允許再出現這些不和諧的因素存在。
2、要真正領會研究性學習的理念，適應研究性學習的學習過程，不要停留在傳統(tǒng)的課堂學習模式中，在研究性學習中你們是活動的主人，不能被動的等待老師分配任務，或是跟在小組其他同學后面當旁觀者，每個同學都要發(fā)揮自己的主動性，主動的思考，主動的承擔任務，投入到活動當中去，展示自己的才華，鍛煉自己的能力。在研究過程中每次都要做好原始材料的記錄和收集，不能出現兩手空空到研究場地的現象，更不能在活動過程中夾帶籃球，排球，羽毛球，課外書等不相關東西出現，指導老師要做好監(jiān)管職責，并在每次活動中留有20分鐘左右時間讓學生整理好當天的材料記錄與分析。所有的原始材料，如：問卷調查表，實驗過程的數據，照片等都要予以保留，結題報告的成果和匯報要做成PPT的課件形式。
3、要加強老師的指導作用，學生是學習的主體，老師也是活動的合作者，要從分做好這個角色，課程改革已經實施，出現了很多的新生事物，但改革的腳步不會停止，只會完善，等待和觀望是沒有出路的，只有主動的學習和提高，今后我們將加強相關業(yè)務的理論和理念的學習，努力的利用學校的各種培訓和學習機會，經常性的到相關網站上去學習，不斷的提高自己，只有老師的提高，學生的提高才能落實到實處。
4、要重視做好開題工作，選擇好一個合適的課題，才能真正的開展研究活動，避免出現研究活動開設兩三次以后就覺得無事可作的現象出現。現在同學們已經對研究性學習的過程和方法有了一定體會，今后課題的來源將主要從學生中來，同學們在平時的生活中就要養(yǎng)成有觀察社會和環(huán)境的眼光，你們要立足于我們的校園環(huán)境資源，校園的學習和生活資源中發(fā)現值得研究的問題，課題的確定要制定出研究的大體步驟和方法，不要出現一些單純的依賴網絡查詢等只有材料堆積，沒有自己的開拓。要預先的考慮到研究過程方法的多樣性，場地和材料是否可行性。其實小問題也可以研究出不俗的成果，比如，我們校園的燈光照明和用水，是否有更加合理的安排和管理控制呢？你們可以調查一下現在的使用現狀，找出浪費與不合理的地方，設計出更加科學的建議，教室，操場，食堂的衛(wèi)生，綠化等都有很多值得研究的資源，不是非要到校園之外不可，也不是非要借助電腦和大量的圖書館藏書才能完成。到校外活動出現過有時沒有老師跟蹤，有時因為全組同學分散了，老師不能兼顧到每一位同學，留下很大的安全隱患，每次有我們研究小組外出我是感到有點提心吊膽，因為這是來不得任何意外的。
我們在從中選出選擇并整合出第三輪的研究課題，大家要做好思想準備，在平時多觀察，多思考。并且下一期開始的課題確定，也會按今天的方式先要在全年段大會上向大家匯報并通過大家的提問和論證通過再進入實施階段。
接下來，請五個優(yōu)秀的課題組給大家做一個匯報和展示，這五組的研究課題各有特色，這一組的以自然科學在生活應用上為切入點，關注到社會環(huán)境的大問題上進行了研究，課題是這一組以課堂知識的延伸為切入點，關注到學生的個性發(fā)展上進行研究。
高二研究性學習總結 4
一、備課組的工作
1、組織教師、學生學習什么是學生研究性學習及其實施方法；
2、學生小課題研究題目建議方案；
3、安排小課題研究具體流程；
4、指定小課題報告單模式；
5、組織小課題交流、結題評選工作。
二、具體工作時間安排（20xx年3月~20xx年12月）
3月進行自主研究指導4月學生分組、定課題、做開題報告5~9月學生自主研究10月教師指導11學生月撰寫結題論文12月結題答辯
三、指導教師、學生的工作研究學生活動教師活動過程成立學習小組確定研究課題
①文獻綜合型②社會調查型③實踐探索型④實驗創(chuàng)新型寫出課題小組的開題報告①研究小組討論，確定研究課題②研究小組的每個成員各自為本組的課小課題研究指導題按照開題報告的要求設計一個研究①什么是研究性學習準備方案①如何具體實施小課題研究階段③研究小組討論，將各人的設計方案進行指導課題題目的確定比較，在此基礎上取長補短，組合成最佳的設計方案④由組內的一位成員執(zhí)筆，寫出本組的開題報告。設計好課題研究方案（開題報告）①要做什么？②怎樣做？③做成什么？確定課題研究的方法實施指導課題研究的方法階段搜集、保存好研究資料整理資料結題撰寫結題報告初稿階段根據教師指導修稿結題報告結題答辯指導學生整理研究材料⑴準確分類，理順思路。⑵突出要點，列出提綱。⑶注重邏輯，細化提綱。指導學生撰寫結題報告組織課題交流和答辯的指導完成研究性學習評價工作1、評價主體：教師（指導教師、班主任）；2、評價內容：
�。�1）學習態(tài)度。
�。�2）在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。
�。�3）學習和研究的方法和技能掌握的情況。
�。�4）學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。
�。�5）學生的學習結果（論文、調查報告、課件、設計方案等）。
�。�6）課題研究過程中積累的原始資料。
3、評價的原則過程性原則；實踐性原則；創(chuàng)新性原則；科學性原則4、學分認定（完成學生電子檔案中研究性學習部分的學分認定工作）評比結果：班級姓名
課題名稱黃金數的應用
勾股定理求函數值域的方法九連環(huán)中的數學
數學測量在現實生活中的營運瘋狂的黃金完美的分割
九連環(huán)的探究正方體截面的形狀研究報告
關于本市垃圾分類調查
獲獎等級一等一等一等一等一等一等一等一等一等一等一等
4李平宇中國數學發(fā)展史獲獎：一等獎11個組，獲獎人次86人次二等獎26個組，獲獎人次197人次三等獎26個組，獲獎人次188人次獲獎總人次471人次
四、可喜的變化
努力使學生在自覺地運用數學知識。更為可貴的是，學生能夠有意識地對生活中的發(fā)現加以記錄和反思。其次，學生的數學思想方法，解決問題的能力得以提升。從學校的測評，從數學思考、數學方法、運用數學知識的能力等幾方面進行了全面考核，參與小課題研究學習的學生在解決問題時思維靈活，解決問題策略多樣，思考問題的角度合理，能夠充分利用數學知識解決生活中的實際問題。
五、小課題研究中存在的問題：
1、學生社會性課題研究中，學生問卷調查問題設計不夠全面，調查對象不具普遍性，不能反映出調查的問題真實的情況；
2、問卷調查、撰寫報告過程中，小組合作精神比較弱，實際操作的成員較少，沒有確實的發(fā)揮每一位組員的能動性；
3、研究數據不具真實性，閉門造車，
4、部分學生對待研究性學習態(tài)度不端正，認為對考試分數沒有影響，不但不自主研究，而且竊取網上他人成果；
5、部分小組結題報告結構不夠完善，缺少開題的意義與目的、文后缺乏問題的反思與引申，有反思與引申的報告，反思不夠深刻，引申不夠廣泛，甚至與原問題不具有相關性。6、問題的局限性。在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問題和學生生活中常見的問題，而對不經常涉及的也對生活有價值的個別問題（如各行業(yè)的應用數學）研究較少。7、研究的表面化。在小課題研究中，由于學生現有知識經驗的限制，指導教師的專業(yè)技能粗淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。
8、評價的不及時。學生小課題研究的.實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程，但也會出現學生的研究時間與教師的工作時間相沖突，導致指導、評價不及時，二次返工的情況時有發(fā)生。
小課題研究的過程便是能量生成的過程，研究帶來的驚喜改變，使我們不得不由衷地繼續(xù)研究和探討。說給學生的話：
掰著指頭算一算，從你背起書包上學到現在，已經有很多年了吧。你有沒有回想過在這一段不算短的日子里，你做得最多的事情是什么呢？我想大家一定都忙著埋頭苦讀那些從書本里搬來的知識，一遍又一遍9地解著自己也不知道為什么會存在的習題吧。難道學習的目的就是完成手中這成百上千的試卷？這真是一個讓人感到迷茫的問題。也許你正在懷疑挑起這沉重的擔子會不會有意義，因為科學在飛速發(fā)展，很多知識都會迅速被淘汰而變得一錢不值。這日新月異的嶄新世界在告訴你一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發(fā)你的各種潛能。
以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深一層次的疑問。不知你有沒有想過，那些浩瀚如海、用以解釋各種自然現象和社會現象的知識是如何形成的？你學過的那些定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？你有沒有想過這些知識存在的價值？而人們又是如何將這些知識應用到日常生活中去的？
作為一個學生，學習是你的首要任務，這其中包含著兩方面的內容：一是學習文化知識；二是學習如何獲得文化知識，以及如何用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更重要。研究性學習，就是讓你用你所學的知識在實際生活中去解決你所感興趣的現象，或者通過各種途徑學習新的知識，希望同學們在本次自主學習研究活動中有所收獲與體會，并且將你研究的方法應用于今后的學習與生活中。
高二研究性學習總結 5
一、存在問題
1、傳統(tǒng)的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中的政治研究性學習的開展。
2、傳統(tǒng)的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發(fā)揮，影響著高中的政治研究性學習的開展。
3、老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中的政治研究性學習活動的開展。 4、如何引導學生發(fā)現問題，提出問題直接影響著研究性學習課題的確定，影響著高中的政治研究性學習的開展。
5、如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，影響著研究性學習活動的地位，影響著高中的政治研究性學習的開展。
6、如何處理學習過程和學習評價的關系，將影響學生研究探索的積極性，制約著高中的政治研究性學習活動的開展。
二、研究性學習的具體開展情況
1、強化參與全員動員培訓。在暑期，我認真參加學校組織的研究性學習全員培訓，知道了研究性學習是《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中的.重要內容，是全體普通高中學生的必修課。它對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。它的目標是獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。并在開學前兩周對學生進行了全員培訓，讓學生知道了研究性學習的重要性、題目的選取、以及如何開展等，讓學生對研究性學習有了一個大概的了解，為今后具體操作實施課題研究奠定了理論基礎。
2、組織學生選題和開題。根據學科特點，社會學校生活環(huán)境，結合學生的具體情況，并符合研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，我個人共開設三個研究性學習課題：《高中生社會交往心理探究》、《晉江農村家庭消費水平調查》、《晉江農村家庭理財現狀調查》主要是通過對目前晉江農村家庭閑置資金的使用情況進行調查，從中得出主要的理財方式，并利用所學經濟學知識分析其科學性、合理性，提出可行性建議。這樣即鞏固了所學知識，又增加社會實踐經驗。
3、具體操作實施階段
1、開展的主要活動和課題進展情況。三個課題在5~8周進行了課題定性分解，通過查閱各種資料，對課題基本上形成了一個大概的研究方向。并結合現實生活，證明其可操作性，各課題組制定研究方案，舉行各自的開題報告會。9~12周進行各自的具體操作階段。13~16周，各組開展中期總結報告。
2、采用的方法：查閱資料、專家訪談、問卷調查、撰寫論文。
3、教師承擔任務：承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責，保證自己所指導的課題組的研究工作能有序、有效地進行。
4、當前結果：學生撰寫論文高中生社會交往研究等
三、高中的政治開展研究性學習經后的對策
1、必須轉變觀念，激發(fā)學生開展研究性學習的積極性。
2、擺正師生關系，創(chuàng)設民主學習氣氛。
3、政治教師要改善知識結構，提高指導能力。
4、指導學生發(fā)現問題提出問題，確立恰當的課題。
5、擺正課內學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關系。
6、重視學習過程評價，不斷完善評價體系。
總之，高中的政治開展研究性學習是一種全新的綜合性的教學方式，學生隨時都會遇到各種困難，有時甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導外，更要重視心理輔導，鼓勵他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，特別應防止學生產生焦慮情緒。在教學中教會學生“研究性學習”能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習打好基礎，最大限度地開發(fā)出人的創(chuàng)造力潛能，我們要為之不懈努力。
高二研究性學習總結 6
我們小組選擇 “不同水質對綠蘿生長的影響” 課題時，沒人想到會從生物實驗室跑到菜市場。最初嚴格按照課本步驟操作，用蒸餾水、自來水、河水對比實驗，數據工整卻毫無新意。直到有天在菜市場看到賣魚攤的廢水桶里，綠蘿長得格外茂盛。
這個意外發(fā)現讓我們打破學科壁壘：化學組檢測廢水里的氨氮含量，生物組觀察根系微觀結構，甚至請數學組幫忙建立生長曲線模型。當我們提出 “合理濃度的.魚類排泄物可促進綠蘿生長” 時，起初被質疑 “不科學”，但重復三次實驗后，數據說服了所有人。
更意外的收獲是團隊協作的 “破界”：平時沉默的化學課代表，會主動帶著檢測報告去和賣魚大叔請教；總愛爭論的生物課代表和數學課代表，學會了用 “你的數據能支撐我的假設嗎” 代替抬杠。研究性學習就像那盆綠蘿，真正的生長往往發(fā)生在預設的 “營養(yǎng)液” 之外。
高二研究性學習總結 7
研究 “地方戲曲與民俗信仰的關聯” 時，我們經歷了三次推倒重來。第一次因過度依賴網絡資料，把鄰縣的皮影戲誤當作本地非遺；第二次訪談提綱太籠統(tǒng)，老藝人說 “你們問的我都答過八百遍了”；直到第三次，我們帶著錄音筆蹲在戲臺后臺，記錄下 “開戲前要拜莊王” 的細節(jié)，才摸到研究的門道。
最難忘的是整理口述史時的無力感：78 歲的皮影戲藝人方言濃重，50 分鐘的錄音要反復聽三小時才能整理出 200 字。有同學想放棄，指導老師卻說：“研究不是尋寶，而是在泥沙里淘金沙 —— 大部分時候都是泥沙，但每一粒金沙都值得珍視。”
最終的.研究報告雖不完美，但附錄里那 12 張老戲班的黑白照片、6 段帶雜音的口述錄音，比任何獎項都珍貴。這次經歷讓我明白：研究性學習的終點不是一份漂亮的報告，而是學會在迷茫時不慌，在瑣碎中堅持 —— 這些藏在失敗里的路標，終將指向更清晰的遠方。
高二研究性學習總結 8
為期一年的 “校園周邊共享單車停放亂象治理” 研究，像一場跨越學科的探險，讓我在數據與現實的碰撞中，讀懂了 “研究” 二字的分量。
最初確定課題時，我們帶著少年人的自信，覺得不過是統(tǒng)計亂停放的數量�？僧斣诹胰障聰低甑谌齻�路口的單車，發(fā)現數據總在 “23 輛” 和 “35 輛” 間搖擺時，才意識到問題的復雜。指導老師把我們帶到交警大隊，指著監(jiān)控錄像說：“放學前半小時，單車會像潮水一樣涌過來�！� 這句話讓我們重新設計研究方案 —— 不僅要計數，還要記錄高峰時段、主要來源和停放者的身份。
團隊協作的考驗比數據收集更棘手。負責采訪的同學總被路人拒絕，回來后紅著眼圈說 “再也不想去了”；擅長繪圖的'女生覺得數據分析太枯燥，幾次想退出。直到有天暴雨，我們在公交站避雨時，看到志愿者冒雨整理單車，突然就有了默契：采訪組教大家用 “您覺得這里再加個停車樁怎么樣” 的問句打開話匣，數據組幫繪圖組把雜亂的信息轉化成彩色熱力圖。當我們拿著標有 “學生停放占比 67%” 的圖表找到城管部門時，對方驚訝的眼神讓我們第一次體會到 “研究能改變現實” 的力量。
研究中最意外的收獲，是發(fā)現課本知識原來可以這樣用。數學的回歸分析幫我們算出 “距校門 300 米處設停車點最合理”；政治課學的 “社會治理” 概念，讓我們在建議里寫下 “學校、企業(yè)、社區(qū)三方聯動”；甚至語文老師教的訪談技巧，都成了打開受訪者話匣子的鑰匙。有次和單車企業(yè)負責人談判，我們引用調研數據時，他感慨：“比我們的市場報告還詳細�！�
當然，研究并非一路坦途。曾因樣本不足推翻過兩周的成果，也為 “是否該收管理費” 和社區(qū)大爺爭得面紅耳赤。但這些波折教會我們：研究不是尋找標準答案，而是在矛盾中尋找平衡點。最終的研究報告里，除了 2000 組數據和 8 張圖表，還附上了我們設計的 “彩色停車線” 方案 —— 用不同顏色標注 “學生專用區(qū)”“臨時停放區(qū)”，這個想法后來被街道辦采納。
如今路過那些畫著彩色線條的停車點，總會想起那個蹲在地上數單車的午后，想起團隊成員為一個數據爭得不可開交的夜晚。研究性學習給我的，不只是一份獲獎證書，更是一種看待世界的方式：不再輕信表面現象，學會用數據說話，懂得在堅持中變通，明白微小的努力也能推動改變。這或許就是研究的意義 —— 讓我們在探索中，慢慢成為更理性、更有擔當的自己。
高二研究性學習總結 9
隨著高二學年的漸入尾聲，回望這一年來在研究性學習領域的探索與實踐，我心中充滿了感慨與收獲。研究性學習，作為我們高中階段的一項重要課程，不僅拓寬了我們的知識視野，更培養(yǎng)了我們的自主學習能力、團隊協作精神和創(chuàng)新思維。在這個過程中，我深刻體會到了“學無止境，勇于探索”的真諦。
一、課題選擇與興趣激發(fā)
學期初，面對琳瑯滿目的研究課題，我結合自己的興趣與未來規(guī)劃，選擇了“xx領域的現狀與未來發(fā)展趨勢”作為我的研究方向。這一選擇，讓我從課堂之外找到了學習的動力源泉，每當遇到難題或瓶頸時，都是對這份興趣的堅持讓我不斷前行。
二、資料搜集與知識積累
在研究過程中，我深刻體會到了“書到用時方恨少”的'緊迫感。為了深入了解課題，我通過圖書館、網絡數據庫、專業(yè)網站等多種渠道搜集了大量資料。這些資料不僅豐富了我的知識儲備，也讓我學會了如何篩選、整理和分析信息，為后續(xù)的研究工作打下了堅實的基礎。
三、團隊合作與溝通協調
研究性學習強調團隊合作，我們小組在導師的指導下，共同制定了研究計劃，并分工合作，各展所長。在這個過程中，我學會了如何與他人有效溝通，如何協調團隊成員之間的意見分歧，以及如何在團隊中發(fā)揮自己的作用。這些經驗，對于我未來的人際交往和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
四、創(chuàng)新思維與實踐能力
在研究中，我們遇到了許多前所未有的挑戰(zhàn)和困難。但正是這些挑戰(zhàn)，激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和實踐能力。我嘗試從不同角度思考問題，運用所學知識解決實際問題，甚至提出了一些創(chuàng)新性的見解和建議。這些經歷，讓我更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)。
五、反思與展望
回顧這一年的研究性學習經歷，我深感收獲良多。我不僅學到了許多專業(yè)知識，更重要的是學會了如何學習、如何思考、如何創(chuàng)新。當然，我也意識到自己在某些方面還存在不足，如時間管理能力、文獻綜述能力等。未來，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的綜合素質和能力水平，為實現個人價值和社會貢獻貢獻自己的力量。
總之，高二的研究性學習是一段難忘的經歷，它讓我在實踐中成長，在探索中前行。我相信，這段經歷將成為我人生道路上寶貴的財富和動力源泉。
高二研究性學習總結 10
隨著高二學年的穩(wěn)步推進，我們迎來了研究性學習的圓滿落幕。這段時光，如同一場精心策劃的探險旅程，引領我們深入知識的腹地，體驗了從迷茫到清晰、從困惑到頓悟的完整過程。它不僅是我們學術道路上的一次重要實踐，更是個人成長與團隊協作能力的一次飛躍。
一、啟航：課題的選擇與熱情的`點燃
在學期初的選題階段，我們懷揣著對未知世界的好奇與向往，各自選定了研究方向。從社會熱點到科學奧秘，從文化傳承到技術創(chuàng)新，每一個課題都承載著我們對知識的渴望與探索的熱情。在這個過程中，我們學會了如何根據自己的興趣與專長，結合實際情況，做出合理而富有挑戰(zhàn)性的選擇。
二、航行：研究的深入與團隊的協作
研究性學習的過程，就像是一場充滿挑戰(zhàn)的海上航行。我們不僅需要面對文獻資料的浩瀚海洋，還需要設計實驗、收集數據、分析結果。在這個過程中，團隊合作顯得尤為重要。我們共同制定研究計劃，分工合作，相互支持，在遇到困難時集思廣益，尋找解決方案。這種默契與協作，不僅讓研究進程更加順利，也讓我們之間的友誼更加深厚。
三、收獲：成果的展示與能力的提升
經過數月的努力，我們終于迎來了研究成果的展示時刻。無論是通過論文、報告還是展示板等形式，我們都盡力將研究成果以最清晰、最直觀的方式呈現出來。這個過程不僅讓我們收獲了成就感，更重要的是，我們學會了如何系統(tǒng)地整理知識、如何清晰地表達觀點、如何客觀地評價研究成果。此外，我們還提升了自主學習能力、信息處理能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神等多方面的能力。
四、展望：未來的規(guī)劃與持續(xù)的學習
雖然高二的研究性學習已經結束，但我們對知識的追求和探索卻永遠不會停止。我們將以這次研究性學習為起點，繼續(xù)保持對未知世界的好奇心和探索欲，不斷拓寬自己的知識領域和視野。同時，我們也將更加注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極參與各種科研活動和社會實踐，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
總之，高二的研究性學習是一段寶貴的經歷，它讓我們在探索中成長、在挑戰(zhàn)中進步。我們將珍惜這段時光和經歷，不斷前行、勇攀高峰！
高二研究性學習總結 11
在這個充滿探索與發(fā)現的學年里，我們高二年級的學生們懷揣著對知識的渴望與對未知世界的好奇，深入開展了豐富多彩的研究性學習活動。這一過程不僅拓寬了我們的學術視野，更在實踐中鍛煉了我們的自主學習能力、團隊協作能力和創(chuàng)新思維。以下是我對本年度研究性學習活動的一個總結回顧。
一、開篇寄語
隨著新學期的鐘聲響起，我們高二的學生們踏上了研究性學習的征途。這不僅僅是一次學術上的探索，更是一場心靈的旅行。在老師們的悉心指導下，我們像一群勇敢的探險家，帶著對知識的敬畏之心，踏入了一個個未知的領域。從確定研究課題的那一刻起，我們就知道，這將是一段充滿挑戰(zhàn)與收獲的旅程。
二、研究過程回顧
選題階段：面對浩瀚的知識海洋，我們經歷了從迷茫到清晰的過程。通過小組討論、查閱資料、咨詢導師，我們最終鎖定了自己感興趣且具有研究價值的課題。這一過程不僅鍛煉了我們的信息收集與處理能力，也讓我們學會了如何在眾多選項中做出明智的選擇。
文獻綜述：在確定課題后，我們投入了大量的時間和精力進行文獻綜述。通過查閱國內外相關領域的學術論文、書籍、報告等資料，我們深入了解了課題的研究背景、現狀、存在的`問題及發(fā)展趨勢。這一過程加深了我們對課題的理解，也為后續(xù)的研究奠定了堅實的`理論基礎。
實驗設計與實施：對于需要實驗驗證的課題，我們精心設計實驗方案，準備實驗材料，嚴格按照實驗步驟進行操作。在實驗過程中，我們遇到了許多預料之外的問題，但正是這些挑戰(zhàn)促使我們不斷思考、調整方案，最終取得了寶貴的實驗數據。
數據分析與結果呈現：在收集到足夠的實驗數據后，我們運用統(tǒng)計學方法對數據進行了深入分析，并嘗試從數據中提取出有價值的信息。隨后，我們運用圖表、文字等多種形式將研究結果清晰地呈現出來，力求讓讀者能夠一目了然地了解我們的研究成果。
總結反思：在整個研究過程中，我們不斷總結經驗教訓，反思自己的不足之處。通過撰寫研究報告、參加答辯會等形式，我們向老師和同學們展示了我們的研究成果，并聽取了他們的寶貴意見。這些反饋幫助我們更加全面地認識了自己的研究，也為今后的學術道路指明了方向。
三、收獲與展望
經過一年的努力，我們不僅在各自的課題上取得了豐碩的成果，更重要的是，我們學會了如何獨立地進行科學研究，如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，如何面對困難與挑戰(zhàn)而不退縮。這些寶貴的經歷將成為我們人生旅途中寶貴的財富。
展望未來，我們將繼續(xù)保持對知識的熱愛與追求，不斷拓寬自己的學術視野，努力成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青年。我們相信，在未來的道路上，無論遇到多少困難與挑戰(zhàn)，只要我們堅持不懈、勇于探索，就一定能夠創(chuàng)造出更加輝煌的成就！
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在緊張而充實的高二學年中，研究性學習如同一股清新的風，不僅為我們的學習生活增添了別樣的色彩，更激發(fā)了我們對未知世界探索的熱情與渴望。這段旅程，從最初的迷茫與好奇，到后來的深入思考與實踐，每一步都凝聚著我們的汗水與智慧，也成為了我們成長道路上不可或缺的一部分。
一、初識研究性學習，點燃探索火花
學期伊始，當我們首次接觸到“研究性學習”這一課題時，心中充滿了新鮮感和一絲不安。不同于以往的被動接受知識，研究性學習鼓勵我們主動提出問題、設計方案、實施研究并得出結論。在老師的引導下，我們學會了如何選題，如何從日常生活的`點滴中發(fā)現研究的價值，那一刻，探索未知的種子在我們心中悄然萌芽。
二、團隊協作，共克時艱
研究性學習的過程，也是一次深刻的團隊合作體驗。我們根據興趣和專長自由組隊，圍繞選定的課題展開深入研究。在這個過程中，我們學會了如何有效溝通、分工合作，共同面對挑戰(zhàn)。每當遇到難題，大家集思廣益，總能找到解決問題的新思路。這種團隊協作的精神，不僅讓研究更加順利，也讓我們收獲了深厚的友誼。
三、實踐出真知，深化理解
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了獲取第一手資料，我們走出校園，走進社會，通過問卷調查、實地考察、訪談專家等多種方式收集信息。這些實踐活動不僅讓我們對研究課題有了更深入的理解，也讓我們深刻體會到了理論知識與實踐相結合的重要性。同時，我們也學會了如何對數據進行整理和分析，提升了我們的科學素養(yǎng)和解決問題的能力。
四、成果展示，收獲滿滿
經過幾個月的`努力，我們的研究成果終于以報告、PPT、模型等多種形式呈現出來。在學校的研究性學習成果展示會上，我們自信地向老師和同學們介紹我們的研究成果，分享研究過程中的點點滴滴。當看到自己的努力得到認可時，那份成就感無以言表。更重要的是，這次經歷讓我們學會了如何將自己的想法清晰地表達出來，如何在眾人面前自信地展示自己。
五、展望未來，持續(xù)探索
研究性學習雖然告一段落，但它留給我們的影響卻是深遠的。它教會了我們如何學習、如何思考、如何創(chuàng)新。在未來的日子里，我們將繼續(xù)保持這份對未知世界的好奇心和探索欲，不斷學習新知識，掌握新技能，努力成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代青年。
總之，高二的研究性學習是一次寶貴的學習經歷，它讓我們在探索中成長，在合作中進步，在實踐中收獲。我們相信，這段經歷將成為我們人生旅途中一段難忘的回憶，激勵我們在未來的道路上不斷前行。
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普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。
一、研究性學習學分認定的作用
通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發(fā)展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)科學素養(yǎng)；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、研究性學習成果學分認定的主體
由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學習成果學分認定主體的作用
通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態(tài)度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業(yè)、實驗操作的規(guī)范程度、實驗及實驗報告等情況。
四、研究性學習成果學分認定評價標準
1.優(yōu)秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的.開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。
五、研究性學習成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態(tài)度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學生小組評價
以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態(tài)度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導教師評價
輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實驗操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。
六、研究性學習學分認定
考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。
1.研究性課題學分認定
研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學分認定
高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發(fā)表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。
總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。
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