《深度學(xué)習(xí)》讀書心得

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《深度學(xué)習(xí)》讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《深度學(xué)習(xí)》讀書心得1

　　鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？

　　因為對深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學(xué)習(xí)。

　　文中通過將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進行了對比論證。簡單來說“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時也通過對比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識經(jīng)驗進行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識結(jié)構(gòu)重建的過程。再一個是“反思”，學(xué)習(xí)過程并不是一層不變的，所以要獲得進步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。

　　了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長》也給我留下了深刻的印象�？偟膩碚f，教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問題上？即一個人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。

　　再一個是教師是如何獲得成長的.？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進教師成長。

　　總的來說，文中對“深度學(xué)習(xí)”進行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個認識，希望大家也能在此書中收獲滿滿。

《深度學(xué)習(xí)》讀書心得2

　　今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。

　　學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠的.，對社會環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗。

　　書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過在不同情境的反復(fù)運用，來體悟知識和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實問題時，需要各科知識與技能的組合達到真實性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕�力歸因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。

　　在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當(dāng)積極的促進組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動機與情感，關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。

　　深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學(xué)習(xí)有了一個基本的了解，爭取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。

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