- 相關(guān)推薦
寫作文的技巧
寫作文的技巧精選閱讀（一）：
15條技巧提高你的寫作技巧
想成為下一個海明威嗎？或許只是想在校刊有自我的豆腐塊，讓自我的博客富有動人文字？那么，你需要先把自我的文筆犀利起來。而且成為一位優(yōu)秀的作家并不是一件容易的事情。你需要艱苦卓絕的努力，但是這些支出的努力是值得的。只要你從這天做起，一點一滴的努力，你必須能夠成為一個優(yōu)秀作家。
就我個人而言，我已經(jīng)寫了17年了，各式各樣的文體出版物都寫過：小說，報刊雜志，博客等等，但是我此刻還在努力著，以使自我寫出更好的文章。對于任何作家都是一樣的：沒有最好，只有更好�；仡櫸医甑膶懽魃�，其中有過痛苦的經(jīng)歷，也有成長的喜悅。下面和大家分享一些體會，我想，無論你此刻是什么水平，這些推薦（至少第12條）對你而言，覺得會有所啟迪，共勉吧。
1、閱讀優(yōu)秀的作品：這是顯而易見的，但立竿見影的方法。如果你不讀更多的好作品，你就不明白如何寫出更好的作品。優(yōu)秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，之后開始模仿，最后超越他們，構(gòu)成自我的風(fēng)格。盡可能的多讀名著，在看資料的時候，更要留意文章的問題和寫作的技巧。
2、盡可能多的寫：每一天都寫，如果可能話，每一天寫幾次。你寫得多了，也就寫得好了。學(xué)習(xí)如何寫作和其他的學(xué)問道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自我，寫寫博客，向出版社投稿。只是寫，全情投入的寫，練得越多，你的寫作水平就提升得越快。
3、好開頭和結(jié)尾：開頭和結(jié)尾是文章的重點。個性是開頭。如果你不能在故事的開始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇文章讀完。所以投入更多的時間去思考怎樣寫好開頭，讀者一旦對你開頭感興趣，他們會想明白得更多寫好開頭后，再弄一個精彩的結(jié)尾，這會讓讀者更加期盼你的下一篇佳作。
4、隨便涂鴉：應(yīng)對整張的白紙，整版的白屏，無從開始，肯定恐怖。你會想：我還是看看郵件或是小憩一會了吧！先生，千萬別這樣。立刻開始寫，立刻打字，你寫什么沒有關(guān)系，只是讓我聽到你敲鍵盤的聲音吧。只要你開始寫了，什么都好辦了。像我的話，我喜歡先敲上我的名字和文章的標題，這就應(yīng)不難吧，然后再慢慢的展開情節(jié)，全身心地融入進去…關(guān)鍵是：開始能夠隨便寫寫，隨便涂鴉，但是盡快開始寫正文。
5、先計劃，再寫：這好像和“隨便涂鴉”有些矛盾，實際上不是這樣。在坐下來正式寫之前，先做個計劃或是腦子里先預(yù)演一下，這是十分管用的辦法。每一天跑步的時候想想要寫的東西，或是散步的時間來個頭腦風(fēng)暴；然后把想到的記下來，做一個扼要的提綱；等真正準備好開始寫了，能夠很快的展開，因為思路和想法都有了。那里，有一個構(gòu)思小說的三部曲，能夠參考這個：SnowflakeMethod
6、獲取別人的反饋：閉門造車不會有任何進步，讓別人讀讀你的文章給你回饋，最好有經(jīng)驗的作家和修改。他們見多識廣，會給你很中肯和有見地的推薦。認真的聽，即使是一些批評，也理解它，忠言逆耳，這樣只會讓你寫得更好。
7、創(chuàng)新：你需要模仿名家，這并不意味你要跟他們寫得一模一樣。你能夠試試新的寫法，從那里學(xué)一點，從那里學(xué)一點。漸漸地，你就會有了自我的風(fēng)格，自我的文體，自我的思路。試試一些不一樣的表達，或創(chuàng)造一些與眾不一樣的表達方式，每一方法你都能夠嘗試，看看它到底怎樣樣，不好就不用唄。
8、專門的寫作時間：每一天找一個沒有任何打擾的時間段作為專門的寫作時間，讓這成為習(xí)慣。對我而言，清晨的時間是最佳的，午飯，傍晚，或者深夜的那段時間也能夠。無論你是做什么工作的，把寫作當(dāng)作每一天務(wù)必完成的任務(wù)去做。每一天至少寫半個小時，當(dāng)然有一個小時更好。若你同我一樣，是一個全職的作家，那么你需要寫更多的小時，請你不要擔(dān)心，這只會讓你寫得更好。
9、修改：你開始構(gòu)思你的文字，然后試著寫，讓故事情節(jié)展開，最后你需要回過頭再看看你都寫了什么。這點很重要，很多寫手一旦寫好就不想修改，已經(jīng)費時費力地寫好了，還要再花時間修改，實在是一件吃力不討好的活。但如果你想寫得更好，你就要學(xué)會如何修改。好的作品是經(jīng)過反復(fù)的推敲和修改而成的，這會讓你的作品從平庸中脫穎而出。看看你寫的東東，不僅僅僅僅是那些拼寫和語法錯誤，還有那些無好處的詞，混亂的結(jié)構(gòu)，和讓人搞不懂的句子。修改的目標是：更清晰，更直接，更鮮活。
10、簡明扼要：這是你在修改的過程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把無關(guān)主題的統(tǒng)統(tǒng)都刪掉。一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業(yè)術(shù)語更受歡迎。記得：簡單就是力量。
11、隨時隨地記下你的靈感：隨身帶一本小筆記本（納博科夫身上裝滿了小卡片），當(dāng)你對你構(gòu)思的小說，文章，或是小說里的人物有什么靈感的時候，立刻記下來。當(dāng)你聽別人談話時的只言片語而所有頓悟時，或看到一段散文詩或是一句歌詞讓你很感動時，都能夠立刻當(dāng)他們記下來。靈感總是轉(zhuǎn)瞬即逝，你及時的記錄下來，便能夠成為你寫作的素材。我的習(xí)慣是，為我的博客要寫的文章列一個清單，不斷的補充它。
12、是騾子還是馬，拉出來溜溜：就你而言，你需要讓別人讀到你的作品。你的作品不是你想誰看誰就看的，讓所有的人都讀到你的文章。你就要出版自我的書，發(fā)表自我的短篇小說和詩歌，給出版社供稿。如果你已經(jīng)開始寫博客了，恭喜你，這是一個好的開始。若此刻還沒有人瀏覽過，你就需要把它放到流量更大的博客服務(wù)網(wǎng)站上去，讓讀者給你留言，給你提出推薦。所有的人都會看你寫東西，也許剛開始時會是件傷腦筋的事情，但這是每一位作家成長的必由之路，立刻發(fā)表你的文字吧。
13、集中精神：寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環(huán)境或是同時干著別的事情，是不可能寫好的。寫作需要一個安靜的環(huán)境，需要一點點柔和的背景音樂。即使是最低要求，你也需要在全屏（沒有其他軟件得干擾）的條件下，使用WriteRoom，DarkRoom，Writer這些寫作軟件，不受打擾的寫作。關(guān)掉郵箱，關(guān)點MSN和Gtalk，關(guān)掉電話和手機，關(guān)掉電視，清理掉書桌上無用的東西。清除與寫作無關(guān)的一切雜念，此刻就是寫作的時間，好像把自我放進一個盒子里，在沒有任何打擾下進入寫作狀態(tài)。
14、富于感染力的句子：在短句中使用富有感染力的動詞，當(dāng)然，并沒有要求每一句都是這樣，你需要變化。但是，多試試能夠吸引人的句子。而且，你沒有必要等到你要修改的時候再用，你剛開始寫的時候就要思考這個問題。
15、采用對話式的文體：很多人的寫作都很正式，但是我發(fā)現(xiàn)像我們說話一樣寫作會使文章更流暢（沒有嘆生詞）。這樣一來，讀者看起來會更舒服。剛開始這么寫并不容易，你需要堅持這么做。也許，會帶來另一個問題，為了讀起來更口語化，你需要打破一些語法規(guī)則（就像我的前一句那樣）。因為如果生搬硬套語法，會讓你的文章看起來很不自然。若沒有其他原因，就不要破壞語法規(guī)則。你需要明白你在做什么和為什么這樣做。
寫作文的技巧精選閱讀（二）：
小學(xué)生寫作文的最大技巧
此刻害怕寫作文和不會寫作文的孩子十分多，老師和家長總在為此發(fā)愁，除了埋怨和批評孩子，有多少人能從作文教學(xué)本身來反思一下，從教師或家長的身上尋找問題的根源呢？
有個上小學(xué)三年級的女孩，她父母工作很忙，家里請了保姆。有一次老師布置作文題《我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)》，要求孩子們回家后先幫媽媽干一些家務(wù)，然后把干家務(wù)的體驗寫出來。
女孩很認真地按老師說的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中寫道：透過干家務(wù)，覺得做家務(wù)活很累且沒意思。平時媽媽讓我好好學(xué)習(xí)，怕我不好好學(xué)習(xí)將來找不到好工作，我一向?qū)寢尩脑挷辉谝狻４丝掏高^干家務(wù)，覺得就應(yīng)好好學(xué)習(xí)了，不然長大后找不到工作，就得去給別人當(dāng)保姆。
這個小女孩的作文雖然談不上“高尚”，卻是真心話。可這篇作文受到老師的批評，說思想資料有問題，不就應(yīng)這樣瞧不上保姆，要求重寫。
小女孩不知如何重寫，就問媽媽，媽媽說：你就應(yīng)寫自我透過做家務(wù)體會到媽媽每一天干家務(wù)多么辛苦，自我要好好學(xué)習(xí)，報答媽媽。小女孩說：但是你從來不干家務(wù)，我們家的活全是阿姨在干。媽媽說：你能夠假設(shè)咱家沒有保姆，家務(wù)活全是媽媽干，寫作文就要有想象，能夠虛構(gòu)。
教師和媽媽的話表面上看來都沒錯，但她們沒珍惜“真實”的價值，曲解了寫作中的“想象”和“虛構(gòu)”，這實際上是在教孩子說假話。雖然主觀用意都是想讓孩子寫出好作文，卻不明白她們對孩子的指點，正是破壞著寫作文中需要用到的一個最大的“技巧”———“說真話”。
之所以說“說真話”是寫作的最大技巧，就在于說真話能夠讓人產(chǎn)生寫作興趣，并有東西可寫。
如果孩子在寫作訓(xùn)練中總是不能說真話，總是被要求寫一些虛假的話，表達自我并不存在的“思想感情”，他們的思維就被搞亂了。這樣的要求會讓他們在寫作中不知所措，失去感覺和決定力，失去尋找素材的潛力。所以他們遇到的最大問題就是———不知該寫什么。這能夠解釋為什么目前中小學(xué)生有這樣的通�。涸趯懽魑臅r沒什么可寫的，找不到素材和觀點，拼了命去湊字數(shù)。
此刻中小學(xué)作文教學(xué)花樣何其多，作文課上，老師會告訴孩子很多“寫作技巧”。但那些都屬于“小技”的范疇，最大的技巧“說真話”卻總是被忽略，甚至被人為地毀壞。一個人干一件事時，如果沒有“大技”只有“小技”，他是既干不好也干不出興趣的。失去“大技”，就會連“小技”也難以獲得。盡管教師在講“作文技法”時都會講到寫作要有“真情實感”，可學(xué)生在實際寫作中卻很少被鼓勵說真話。來自教師、家長和社會的“道德說教”意識仍強有力地控制著學(xué)校教育，從孩子開始自我表達的那一天，就急于讓他們學(xué)會說“主流話語”，而從不給他們留下自我思考和自我表達的空間。教師對作文的指點和評判，使學(xué)生們對于說真話心存顧慮，應(yīng)對作文本時，內(nèi)心一片虛情假意，到哪里去尋找真情實感呢？
文以載道，文章能夠反映一個人的思想境界和品德情操，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練也確實就應(yīng)肩負起孩子們思想品德建設(shè)的職責(zé)。正因為如此，中小學(xué)生的作文訓(xùn)練首先就應(yīng)教會孩子真實表達、自由表達，然后才談得上“文字水平”與“思想水平”的問題。把孩子引向虛飾的表達，既不能讓他們寫出好的作文，也達不到思想教育的目的。
寫作文的技巧精選閱讀（三）：
小學(xué)生寫好作文的具體步驟及方法
小學(xué)生的語言積累還處于初級階段，如何寫作文，如何寫好作文成為他們很大的一個障礙，所以如何提高質(zhì)量成了他們很關(guān)注的問題。
一、作文教學(xué)的序列目前國內(nèi)正在實驗的作文教學(xué)序列，主要有以下三種：
(一)以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
統(tǒng)編教材的作文扣除安排在教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，與閱讀教學(xué)結(jié)合穿插進行。一可分三個階段：
1、一年級。為中年級寫片斷做準備階段。透過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓(xùn)練學(xué)生說寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時學(xué)寫請假條、留言條、簡單的日記等應(yīng)用文。
2、三年級，由說話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡短的記敘文，要求資料具體，條理比較清楚，語句比較通順，會用標。點，同時學(xué)寫板報稿、決心書、通知等應(yīng)用文。
3、四、五年級，命題作文綜合訓(xùn)練階段。進行記敘文寫作方法和作文潛力的各項訓(xùn)練，使學(xué)生作文逐步做到思想健康、中心明確、資料具體、條理清楚、語句通順。同時進行一般書信、讀書筆記、會議記錄等應(yīng)用文教學(xué)。
(二)以景山學(xué)校實驗教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
該校實行“讀寫結(jié)合，以作文為中心安排語文教學(xué)”，以名家名篇為典范，嚴格進行寫作訓(xùn)練。
一、二年級在集中超多識字的同時，突出字詞句的訓(xùn)練進行超多造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。這樣，到二年級下學(xué)期，“絕大多數(shù)學(xué)生就能在教師指導(dǎo)下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基礎(chǔ)。
三年級是作文啟蒙階段。主要采取“放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下學(xué)期起，就指導(dǎo)學(xué)生圍繞中，用邏輯思維去選取和組織生活中那些生動、形象、具體的材料，要使文章資料具體，敘述細致生動。
四年級是掌握規(guī)律，嚴格訓(xùn)練階段，教會學(xué)生如何寫人、記事、狀物等。
五年級是運用規(guī)律，提高作文水平階段，訓(xùn)練學(xué)生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。
應(yīng)用文則根據(jù)難易程度分別插在幾個階段中進行教學(xué)。
(三)以中央教科所和遼寧黑山北關(guān)實驗學(xué)校合組的實驗教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列
從“集中識字——超多閱讀——分步習(xí)作”體系出發(fā)，制定“三步分段”的教學(xué)序列。
1、說話訓(xùn)練，第一段，說一句完整的話;第二段，說幾句連貫的話(表達一個完整的意思);第三段，說一段連貫的話(表達一個完整的意思)。這步說話訓(xùn)練主要在一年級完龍同時，且要貫穿于小學(xué)作文教學(xué)全過程。隨年級升高而不斷提高要求。
2、寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自我或別人說的一句話、幾句話，聽寫簡短的記敘文;第二段，借助現(xiàn)成材料(圖畫、問題等)寫話;第三段，自我搜集材料，《自我所做所見所感所想等》寫話。
書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇;一第二段，分項訓(xùn)練，系統(tǒng)提高。第三段，綜合訓(xùn)練，全面達標。
二、作文教學(xué)的規(guī)律
小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)律可歸納成四句話二“從說到尾，。從到達作，從模仿到創(chuàng)作，從扶到放到收。”
1、“從說到寫”。在教學(xué)過程中，要注意為1練學(xué)生口頭語言。如回答問題。青團說話，敘述觀察所見，復(fù)或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結(jié)合。把說的話貿(mào)。盡一可能讓學(xué)生寫下來。各種書面作文，也要重視會學(xué)生先用“說”做準備。“說”和“寫”互相配合，一互相參逐。
2、“從述到作”。“述”是學(xué)生依據(jù)必須的材料。按照必須的要求，用語言文字表達出來的;而“作”則要求學(xué)生自我去選材，透過獨丘構(gòu)思陳述自我的意見，抒發(fā)自我的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自我思想的方式。“述”的訓(xùn)練先從四、五句短文，到比較復(fù)雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行。“作”的訓(xùn)練是如此。先是從低年級以圖片、實物，學(xué)校與家庭生活為題材，叫學(xué)生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、資料更為復(fù)雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文。
3、“從模仿到創(chuàng)作”。給學(xué)生以范文，讓他們模仿，這對幫忙學(xué)生寫好文章，逐步提。高作文潛力的作用是很大的。教師要注意，只要學(xué)生作文有了必須的基礎(chǔ)，“就要引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過渡，否則，模仿會對學(xué)生作大起消極作用。
4、從扶到放到收。“扶’，是指對學(xué)生寫作練習(xí)的具體指導(dǎo)幫忙。“放”的意思，就是激發(fā)兒童寫什興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習(xí)慣，并能放開筆，練習(xí)基本寫作技能。然后對學(xué)生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。
三、作文的起步訓(xùn)練
1、明確訓(xùn)練要求
一年級上學(xué)期，結(jié)合學(xué)詞學(xué)句單元的教學(xué)首先讓學(xué)生直接感知什么是句子，幫忙學(xué)生建立句子概念。學(xué)會議完整話、學(xué)寫完整句子，初步認識陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式。
一年級下學(xué)期，在認識結(jié)構(gòu)簡單的單句的基礎(chǔ)上，再從一識一些結(jié)構(gòu)比較簡單的復(fù)句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學(xué)生練習(xí)仿造句子，擴充句子，要在學(xué)說連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。
二年級上學(xué)期，透過看圖說一句話、說幾句話的訓(xùn)練，讓學(xué)生認識資料較多、形式較復(fù)雜的句子群，學(xué)會模仿范句套寫總分式、并列式、接續(xù)式句群。進行初步的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生觀察有序，言之有序。
二年級下學(xué)期，透過看圖、看靜物、看一場景色等觀察訓(xùn)練，學(xué)習(xí)按時間、方位等敘述順序?qū)懸欢卧挘驅(qū)懶《涛摹?ldquo;學(xué)習(xí)簡單的比喻句、排比句、設(shè)問句等，練習(xí)修改不通順的病句。
2、加強說話訓(xùn)練
�、倏谡Z訓(xùn)練從第一堂課抓起。兒童入學(xué)的第一堂課，就圍繞“入學(xué)教育”的六幅圖，進行說話習(xí)慣的培養(yǎng)和說好每一句話的訓(xùn)練。
②在看圖說話中逐步建立句子概念。憑借學(xué)拼音的輔助圖畫;在看懂圖意后，每幅圖編一句簡單而完整的話讓兒童仿說。
�、墼诰涫骄毩�(xí)中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子;二是讓兒童在練習(xí)中學(xué)會說和寫比較復(fù)雜的句子，從而進一步建立司于概念。
�、苡谜n文的詞句豐富兒童的語言。經(jīng)常引導(dǎo)兒童模仿運用課文上的語句說話，兒童學(xué)一句用一句，口語規(guī)范、充實、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基礎(chǔ)。
⑤說寫意思連貫的話，要重視思維訓(xùn)練。六年制小語第一、二冊教材中，幾乎每篇課文后都設(shè)計編排了思考練習(xí)題。是訓(xùn)練兒童思維和語言的作業(yè)。要透過這些作業(yè)進行思維訓(xùn)練。透過思維的條理性到達語言的連貫性。
四、作文從說到寫的過渡
1、做聽寫練習(xí)。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓(xùn)練從一年級第一學(xué)期就可進行，開始先聽寫學(xué)過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這科訓(xùn)練在一二年級幾乎能夠天天進行。二年級第二學(xué)期，學(xué)生有了必須的閱讀潛力，可摘錄優(yōu)美句子、篇段，這樣做，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。
2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學(xué)生掌握必須數(shù)量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多退。在練習(xí)書面逐句的同時，還可讓學(xué)生寫見聞。開始要求把這天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每一天或隔天寫一段，這樣學(xué)生覺得有東西好寫，也感興趣，學(xué)生寫的資料也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導(dǎo)他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，能夠把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。
3、看圖寫話。進行看圖說話、寫話的訓(xùn)練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發(fā)引導(dǎo)時。要認真抓好看、說、寫三個環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有次序地進行具體指名一不能操之過急。
五、三年級作文常規(guī)訓(xùn)練
(-)連句成段訓(xùn)練
1、練習(xí)以事情發(fā)展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續(xù)留，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學(xué)生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。
2、練習(xí)以總起分述為順序的。①給總起句，并規(guī)定分達的范圍或資料，讓學(xué)全。寫一段話。②給學(xué)生一個總起句，要求學(xué)生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定資料或范圍，要求學(xué)生用總起分達的方法寫一段話。
3、練習(xí)以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內(nèi)觀察太陽的變化，然后要求學(xué)生以時間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描述對象，要求學(xué)生寫出它在不一樣時間里的不一樣狀態(tài)。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”;第三幅圖是植物結(jié)出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學(xué)生以時間為序，把圖上的資料寫一段話。
4、練習(xí)以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學(xué)校的四周”，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧挘瑢懗鰧W(xué)校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學(xué)生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如“教室”、“圖書室陽等、③給學(xué)生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學(xué)生按地點的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
5、練習(xí)寫動植物外形的。①規(guī)定順序。要求學(xué)生寫一段話，描述動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、菊花等，要求學(xué)生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
6、練習(xí)以因果關(guān)系為順序的。①給原因，要求學(xué)生寫出事情的結(jié)果。②給結(jié)果，要求學(xué)生寫出原因。
7、練習(xí)以前作先后為順序的。①事先設(shè)計好動作，如“擦黑板”，要求學(xué)生仔細觀察，然后以動作先后為序?qū)懸欢卧挘瑢懗霾梁诎宓倪^程，著重寫好各個動作。②讓學(xué)生親身參加一項活動或勞動，寫出自我的活動過程，注意按先后順序把動作寫好。
(二)聽寫訓(xùn)練所謂“聽寫作文”，就是由教師先寫一篇中心突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、語句通順的小作文，其中所用的字詞盡可能都在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的范圍之內(nèi)。文章資料，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來。這類“小作文”，寫時要以學(xué)生的語氣寫，較親切。進行“聽寫作文”時，;由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。
除上述的聽寫方法之外，還能夠由教師指導(dǎo)學(xué)生聽寫表現(xiàn)力強的句子、段落;個性是聽寫句子，是很重要的一環(huán)。這是因為，為命題作文打好基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于句子的教學(xué)。學(xué)生聽?wèi)T、寫慣了，句意和句式也就掌握了，句子間的關(guān)系也就好理解了。
(三)片斷練習(xí)
進行片斷練習(xí)、是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為技能的一種過渡性練習(xí)。設(shè)計這種練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，使他們有事可寫，題目不宜太難或太易。
怎樣指導(dǎo)寫片斷?
1、創(chuàng)造情境。提示憤坑，四化情境。所謂創(chuàng)造情境，就是老師上課，讓學(xué)生把實物帶進課堂，也有的記錄課堂對話，一課堂討論等。提示情境，教師能夠舉一些例子，對每一主題提示一下�；貞浨榫常裼械睦蠋熤笇�(dǎo)寫片斷，讓學(xué)生回憶一下自我經(jīng)歷過的著急、高興、悲傷、緊張、生氣、委屈等各種情境，把它用口頭表達出來。
2、讀寫結(jié)合，模仿人手。讀寫如何結(jié)合?能夠從兩方面來研究。①讀怎樣與寫結(jié)合?有的教師介紹一個好經(jīng)驗，即選范文讓學(xué)生讀。讀好一篇，至少要寫一篇，有的寫三、四篇。能夠從不一樣的角度寫，能夠?qū)W寫開頭，也能夠?qū)W寫結(jié)尾，或?qū)懭宋锷駪B(tài)等。②寫怎樣結(jié)合讀?寫作中強調(diào)觀察是對的。但學(xué)生感知了不必須會表達。如有的老師布置學(xué)生寫“春游”，學(xué)生思路打不開，卻少詞匯、也缺乏聯(lián)想，老師看到這種狀況，立刻就發(fā)給補充同讀教材《春》，學(xué)生一對照，就模仿了。另外，有的老師看到學(xué)生不會對照或回憶有關(guān)課文，從中得到啟發(fā)，于是這天寫這個題目，就讓學(xué)生把有關(guān)這個悅目的文章(包括過去學(xué)過的課文)帶進課堂，讀一讀后再寫，這也是條好經(jīng)驗。
片斷訓(xùn)練的課堂結(jié)構(gòu)一般包括以下六個因素。①啟發(fā)引導(dǎo)。②寫作。寫作時間不宜超過二十分鐘，要訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思考力。③交流。④評政。⑤修改。③謄清。
(四)仿寫訓(xùn)練
訓(xùn)練體寫要發(fā)揮“習(xí)作例文”的示范作用，。做到仿其法而不襲其文。為發(fā)揮其寫作的示范作用，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上模仿作者的表達方法，從文章的具體資料入手，指導(dǎo)如何表達，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一表述方法，為自我寫好文章所用。仿寫時不要拿形式套資料，不要按例文如何開頭，如何結(jié)尾，中間分幾段去機械模仿。要抓住本年級的訓(xùn)練重點，按每組每篇的重點要求，以寫片斷為主，做到求一得而不求其全。切忌脫離三年級學(xué)生實際水平，盲目地搞整篇將的命題作文。要把精力放在訓(xùn)練學(xué)生把句子寫規(guī)范，認真寫好片斷上，然后再注意連段成篇，逐步提高要求，做到有計劃地提高作文潛力。要弄清本年級本學(xué)期的訓(xùn)練序列，明確組與組、篇與篇的訓(xùn)練聯(lián)系，按步驟進行訓(xùn)練，做到循其序而不亂真格。培養(yǎng)學(xué)生用對遣句、布局謀篇的潛力，務(wù)必按從寫好一句話到一段話，再到一篇文章為順序去抓，有目的有計劃地進行訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的寫書水平。
六、寫段訓(xùn)練
(一)寫段訓(xùn)練的原則
1、起點要準，起步要齊。所謂起點要準，就是要求看清認準這個起跑點，讓學(xué)生在這個起跑線上跨出較為整齊的步子。訓(xùn)練的起點的確定，要與教學(xué)要求、學(xué)生實際相貼合，就普遍地為學(xué)生所理解，可說起點是準的。提高起點，偏離重點，增加難度，學(xué)生不但技能得不到訓(xùn)練，習(xí)作興趣也容易被挫傷。
2、指導(dǎo)宜“粗”不宜“細”。所謂粗指導(dǎo)，就是指導(dǎo)那些在習(xí)作中普遍的帶有規(guī)律性的東西。狀物，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握這個物體(總體與部分)的各個主要特征，像顏色、形狀、性能、用途等;記事，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明白這件本的開始、經(jīng)過、結(jié)果，其個第二層“經(jīng)過”是重點環(huán)節(jié)。
3、評講宜“細”、切忌泛泛而談。評講宜“細”，應(yīng)重點細在以下兩個方面：一是學(xué)生在寫具體過程中，對其所反映的事物的觀察是否全面、仔細，分析是否合理、準確;二是學(xué)生寫清楚過程中，看其對詞語的應(yīng)用是否貼切，句子銜接是否連貫，層次安排是否有序。教師在評講時，可采取比較方法。
4、批政要從“大處著眼”。評分應(yīng)從鼓勵出發(fā)。所謂“大處”，主要指段中資料具體不具體，條理清楚不清楚，句子連貫不連貫，語句通順不通順，用詞妥當(dāng)不妥當(dāng)。對“大處”，教師不但要注重“批”，而且要讓學(xué)生按老師的批語去“改”。
(二)寫段訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)形式
1、總分式。其特點是用一句話在前總領(lǐng)或在后概括全段資料。先總述后分述的，如《大雪山》第三自然段：“戰(zhàn)士們把能穿的全部穿上了。有毯子的就……身上，有油布的就……披在頭上……”;先分過后總述的，如《大雪山》第五自然段，先列舉紅軍爬雪山遇到的困難，最后一句總括：“英勇的紅軍踏著沒膝的積雪，一步一步向山頂前進。”
2、并列式。即描述是平行的，調(diào)換敘述的順序，意思也不會改變。如《翠馬》第一自然段從軍烏的爪、羽毛、眼睛、嘴四個方面寫出了卓瑪?shù)耐庑�，這四個方面是乎行的。
3、順承式。如《李闖王渡黃河》第二自然段中，用“那時候……第二天……第三天……”表示時間和事件的順承;《三味書屋》第二自然段中，用“書屋正中……畫前面……東北角上……”表示空間位正轉(zhuǎn)換的順承。
4、因果式。如《瑞雪)第一自然段先寫寒風(fēng)來了，后寫大雪紛揚，這是先因后果，《踢“鬼”的故事》最后一段先寫白影放魯迅踢得叫起來，后寫“原先是個盜墓的”，這是先果“后因。
5、遞進式。如《神筆馬良》最后一段共幾句話，按“馬良畫大船→畫風(fēng)→畫大風(fēng)→大海而起波濤→海水咆哮，向大船壓去，大船翻了”的順序把政手情節(jié)逐層推向民潮。
6、轉(zhuǎn)折式。如《俺耳盜鈴》第二段是轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)句群，中間用“但是”連接。
(三)寫段訓(xùn)練的途徑
1、結(jié)合課文寫段
�、儆�“擴句法”進行寫段訓(xùn)練。即想象擴充，變句為段。如讓學(xué)生把課文中“解放軍救起落水小孩”一句話透過合理想象，擴寫成一段話。
②根據(jù)課文提示的問題，把一段話寫具體。如第五冊《基訓(xùn)2》中的習(xí)作題，要求學(xué)生“觀察一種植物，說說它。1什么;它的莖和葉子是什么樣貌的;如果開花，花是什么顏色、什么樣貌的。然后用一段話寫下來。”練習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生選取一個重點，仔細觀察，具體描述。
�、垡苑段囊�。讓學(xué)生從保文的精彩段落中學(xué)習(xí)觀察方法、構(gòu)思方法和遣詞造句的方法，結(jié)合生活實際，把一人一事、一景一物寫成片斷。
④理解詞語具體寫段。如教師給學(xué)生一個詞語，讓學(xué)生用一段話來把它表現(xiàn)出來，要求寫得形象具體而又不出現(xiàn)這個詞語。
�、菅a充課文寫段。有些課文的結(jié)尾能夠續(xù)寫，有的課文的某些句子又能夠展開想象，可讓學(xué)生補充寫一段話。
�、薷爬ㄕn文寫段。如學(xué)課文后寫一段話，將課文的主要資料概括出來。
2、帶給材料寫段
�、倩卮饐栴}寫段。向?qū)W生提幾個問題，讓學(xué)生回答后，再將自我回答的話連起來說一遍，然后再寫成一段話。
�、诼犞v故事寫段。教師講故事，讓學(xué)生聽后寫成文字。如果故事較長，可讓學(xué)生選取其中一部分情節(jié)寫。
�、蹟U散想象寫段。教師給學(xué)生一句話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富充實，寫成一段話。
�、苡�(xùn)練學(xué)生看實物寫話。教師先讓學(xué)生看講臺上擺著的某一實物說一句完整的話，然后就這一句話擴寫成一段有條理的話。
�、萁Y(jié)合班級的好人好事訓(xùn)練寫話。如：班上有人做了好事而受到稱贊，老師可啟發(fā)學(xué)生回答以下幾個問題，讓學(xué)生逐個問題回答，”然后再把幾個問題的正確答案追成一段話。
3、觀察體驗寫段
�、僬n間素描述段。老師組織學(xué)生表演小節(jié)目，讓學(xué)生觀察后將這一過程寫成一段話。
�、谟^察物體寫段。觀察一件靜物，用一段話把它的形狀寫出來。
�、塾^察環(huán)境寫段。觀察自我生活的地方，然后把這個環(huán)境寫成一段話。
�、苡^察圖片寫段�？匆环鶊D，展開自我的聯(lián)想，然后寫一段意思連貫的信。
�、萦^察景物寫段。觀察大自然的風(fēng)景，選其一角，用一段話把它描述出來。
⑥觀察人物寫段。觀察人物的外貌，用一段話描述出來。
�、哂^察車情寫段、觀察發(fā)生在自我身邊的事情，用一段話把它記過下來。
⑧親身做事寫段。讓學(xué)生做一件事，事情做完后，將其過程的一部分或全過程寫成一段話。
⑨參加活動寫段。組織一些群眾性活動，活動后讓學(xué)生選其中某一片斷寫一段話。
⑩記錄對話寫段。注意觀察身邊搞笑的事情，將平時千到的同學(xué)之間的某次對話記靈下來。進行整理，寫成一段話。
七、作文練筆的方式方法
1、小練筆。結(jié)合閱讀教學(xué)進行作文小練筆，可從以下幾個方面進行：
�、倏圩≈攸c段合小練筆。文中重點段落資料，體現(xiàn)了文章的中心�？圩∵@。人進行小練筆，既練習(xí)了作文，又使學(xué)生對課文重點段落的結(jié)構(gòu)有較深的認識。
�、诳圩≌n文難點小練筆。文中難。點，就是學(xué)生難以理解的地方，在教學(xué)前后讓學(xué)生抓住難點進行小練筆，可到達分散難點、加深理解的目的。
�、劭圩≈攸c詞句小練筆。文中重點詞句，往往與中心意思密切相關(guān)。抓住這點進行小練筆，可使學(xué)生加深對文章中心意思的理解。
�、車@文章中。人物小練筆。這不僅僅能夠加深學(xué)生對文中人物的理解，而且諫學(xué)生以后寫記人的文章能運用這一手法。
�、輫@文中特定場景小練筆。單元訓(xùn)練重。久，讀和寫都著重以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的潛力。故進行小練筆大有好處。
�、抟勒n文插圖小練筆。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達力。
⑦按作者思路小練筆。能發(fā)展學(xué)生智力，提高思維潛力。
�、嗾赵姌芬馑夹【毠P。詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，進行小練筆，能發(fā)展學(xué)生想象力。
�、嵋佬�(nèi)實物小練筆。這有利于提高學(xué)生的各種潛力。
2、小作文練習(xí)
�、龠w移性練習(xí)。通常在欣賞課文佳處之后，將這種方法運用到寫作中去。這種遷移住單項力。l練，還能起到為大作文鋪墊的作用。
②想象性練習(xí)。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。小學(xué)課文中有許多故事情節(jié)生動的文章。讓學(xué)生根據(jù)課文中的環(huán)境、人物的性格射點、故事資料等進行合理的想象。課文中的古詩，小作文前，可讓學(xué)生理解詩意，再借助教學(xué)掛圖，啟發(fā)他們想家詩人所描繪的環(huán)境，而后寫下來，以加深理解詩人所表達的感情。
�、鄹惺苄跃毩�(xí)。高年級學(xué)生可寫談作會的讀書筆記。練習(xí)時注意一事一議，有感而發(fā)，提高認識潛力。感受性練習(xí)還可延伸到課外閱讀和生活。
3、大小作文結(jié)合練習(xí)。
�、俨捎么笮∽魑慕虒W(xué)單元指導(dǎo)學(xué)生作文，可在小作文訓(xùn)練時解決大作文的難。點，突出重點，提高學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)信息反饋，及時加以指導(dǎo)調(diào)整，保證大作文質(zhì)量。
②大小作文結(jié)合進行訓(xùn)練，為學(xué)生有話可說，有材料可寫，有率可想帶給了保證。
�、鄞笮∽魑慕虒W(xué)單元作為一種形式，適合小學(xué)生思想活躍，生性好動的特點，有利于探討多種類型的作文指導(dǎo)訓(xùn)練。
4、仿寫訓(xùn)練。仿寫是讀寫結(jié)合的一條重要途徑。仿寫訓(xùn)練有三種形式：
①句式訪寫。模仿課文中基本句型、句式、常用句群做寫話村!練。旨在建單完整的句子概念，了解句與句的結(jié)構(gòu)關(guān)系，扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言逐步合乎語法規(guī)范。
②片斷仿寫。結(jié)合課文某些精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生訪寫某一片斷。主要有兩種形式：一是同類仿寫。取材與范文相同或相近，套用范文的表達方式，甚至可用一些語匯。二是異型仿寫。仿寫范文的觀察方法和表達方法去描述、記敘與范文不相關(guān)的另一類事物。
�、勖}體寫。這是在超多的單項仿寫基礎(chǔ)上，把統(tǒng)過的單項，學(xué)到的技巧，積累的素材，綜合運用，組成文章。著重訓(xùn)練學(xué)生立意、選材構(gòu)思、布局謀篇的潛力。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“習(xí)作例文”的思路，仿寫一篇習(xí)作。
5、創(chuàng)造性作文訓(xùn)練。①用兩個以上互不相關(guān)的名詞或形容詞造句或?qū)懫瑪�。造句要求有多種句型，寫片斷要求有相應(yīng)的情節(jié)。②用“我期望……”、“我這樣想……”的形式來表達作者，C中的愿望。③設(shè)想故事的開頭，或推測故事的結(jié)局，或構(gòu)思故事的情節(jié)。④假想性命題作文，如《假如我來教語文》。⑤展開幻想的翅膀，寫童話，寫科幻小品，如《一條神奇的電子狗》
八、作文的命題
1、成組命題。每次作文，根據(jù)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的作文要求，能夠多出幾個題目，讓學(xué)生有選取的余地。
2、范圍命團。既給學(xué)生規(guī)定必須的寫作范圍，又不要把題命得過死，留有余地，使他們能夠把自我觀察最細、體會最深的事物寫出來。
3、項目命題。根據(jù)重，或訓(xùn)練項目，提出習(xí)作要求，并不規(guī)定具體題目。如教學(xué)七冊第四組課文，訓(xùn)練學(xué)生“注意觀察同圖的事物”，可要求學(xué)生觀察一個場面、一個人或一件事，仔細觀察它的特產(chǎn)，把看到、聽到、想到的資料經(jīng)過整理圍繞必須的中心寫成作文。
4、半命題，半命題只命題目的一半，另一半由學(xué)生選填。如《我愛XX》、“愛”什么，包括人、事、物，要學(xué)生自我選取。
5、即興命題。適用于眼前新發(fā)生的事情，或剛剛經(jīng)歷的活動、剛看過的景物，在學(xué)生有所感觸下命題作文。另外，即興命題還適合于課內(nèi)素描。
6、趣味命題。兒童好奇心強。教師可利用這一特點布置他們觀察某些事物，觀察之后寫成作文。如：《偷看母雞下蛋》《我找到了最聰明的孩子》等。
九、作文教學(xué)的備課
小學(xué)作文教學(xué)的備課工昨，主要是備好以下資料：
1、備要求。就是要在教案中先要備好作文的具體要求。
2、備審題。一般要求在審題中弄清楚這篇作文主要寫什么，受哪些條件限制，重點在哪里。
3、備材料。第一種是指定性材料，即由教師預(yù)先規(guī)定好具體寫什么。第二種是半指定性材料，即老師規(guī)定一個可寫的范圍，讓學(xué)生自我選材料。第三種是非指定性材料，即讓學(xué)生自我從生活中選材作文。
4、備總路。備思路一般都采用提綱，便于指導(dǎo)時板書。有時教師還能夠同時務(wù)上幾條思路來啟發(fā)學(xué)生。
5、備問題。要緊扣作文思路來備，有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思路;要突出重，點，問題要設(shè)計在點子上，對作文的重點部分要多提一些開拓學(xué)生思路的問題。
6、備方法。作文指導(dǎo)方法應(yīng)靈活多樣，做到因題而異，因人而異，有助于開拓學(xué)生的思路。
7、備口述。作文的資料可讓學(xué)生說說，教師在指導(dǎo)時要啟發(fā)學(xué)生說具體、說完整。因此，從哪幾方面啟發(fā)學(xué)生“口述”，備課時也要精心設(shè)計。
8、備詞句。帶給的詞句要少而精，不要多而雜。
9、備范文。選取的范文要有助于作文指導(dǎo)，有時找不到適當(dāng)?shù)姆段�，教師�?yīng)自我動手寫。
10、備注意點。如寫字姿勢要正確，書寫要認真，作文卷寫后必須要仔細檢查兩遍等。
十、作文的課堂指導(dǎo)
(一)指導(dǎo)的步驟
小學(xué)作文指導(dǎo)務(wù)必在“物”與“序”兩個方面下功夫。大體可分為三步：
1、指導(dǎo)審題。審題，就是思考題目的意思，，抓文章的重點，確定文章的體裁。
2、指導(dǎo)選材。選取寫作材料，一要真實，導(dǎo)要具體。材料來源有三種狀況：“找米下鍋”，寫前接觸社會，深入生活，從豐富多來的實踐中搜集和積累材料。木料加工”，給學(xué)生帶給必須的材料，指導(dǎo)學(xué)生按要求進行改造制化加工整理。“就地取材”。作文的超多題材來自學(xué)生的生活。要擴大取材范圍，好事能夠?qū)懀e事能夠?qū)�，無益無害的事屯能夠?qū)憽?/p>
3、指導(dǎo)表達。第一步是確定中。“寫人”的文章，要指導(dǎo)學(xué)生著力尋求出支配人物言行舉止的思想因素。“記事”的文章，要著力在事件所顯示的好處中找出最主要、最動人、l深刻的那一點。第二步是編寫提綱。記事的文章有兩種組材方法：一種是按事情發(fā)展的過程和時間先后的順序來安排層次;另一種是按地點的變換安排層次。寫人的文章屯有兩種狀況：一種是透過一件事寫一個人，除開頭、結(jié)尾外，中間部分是重點，可分幾層意思寫。另一種是透過幾件本寫一個人，一件事詳寫，其他幾件事略寫。
(二)指導(dǎo)學(xué)生編寫作提綱
1、最簡式。指包括開頭、中間、結(jié)尾三段的提綱。例子�！兑粋�愛勞動的孩子》：
開頭：點出同院美敏很愛勞動。
中間：春天，她在院里栽了兩棵小槐樹。
結(jié)尾：在她辛勤照料下，兩棵小樹長高了。
2、一貫到底式。隨著學(xué)生文章資料的豐富，其結(jié)構(gòu)也就逐漸復(fù)雜化，最簡式提綱便不適用了。于是，需要與多段作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一貫到底式提綱。例如《愛我們班》
(1)下午放學(xué)后，我們和五二班賽籃球。
(2)我們?nèi)鄾]有人回家，都在助陣。
(3)幾個干部給上場隊員端來涼開水，班主任老師幸未，些奶糖。
(4)上半場沒打好，休息時大家互相安慰。
(5)最后，我們班取得了勝利。
3、中間分步式。從本質(zhì)上說，這種分步式與一貫到底式是相同的。文章資料雖然復(fù)雜了，但頭、尾兩部分變化不大，主要的變化在于中間部分。如果文章要寫幾件事，表現(xiàn)一組資料，那么，采用這種分步式就比較好。例如，《老師，您辛苦了!》：
開頭：老師是辛勤的園丁。
中間部分;
一(1)耿老師摔傷了腿，柱著棍為我們上課。
(2)褚老師連續(xù)幾個星期日沒有休息，為我們的隊會請來了幾位勞模。
(3)古老師把大蘋果送到我的病床邊。
結(jié)尾：老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
4、最詳式。對高年級的優(yōu)等生，還能夠指導(dǎo)他們掌握這種最詳式提綱。這種提綱就是在寫明段意的基礎(chǔ)上，再明確地寫出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：
中心思想：歌頌助人為樂的好品質(zhì)。
主要資料：
開頭：。點出要寫組長陳金剛同學(xué)。
中間部分：
(l)開學(xué)后，他為群眾買了兩瓶墨水。
(2)李寧手傷了，他天天替李寧妙筆記。
(3)音樂比賽時，他把新毛衣借給我穿。
結(jié)尾：我要好好向陳金剛學(xué)習(xí)。
主要人物;
以寫陳金剛為主，次要人物我、李寧以及同學(xué)們，吳老師也要出場。
能列出這樣的提綱，便能夠較有把握地寫出中心明確、資料具體、人物清楚的好文章。
(三)指導(dǎo)學(xué)生寫具體
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活，熱愛生活，寫自我的生活�？捎杏媱潯⒂心康牡亻_展一些有好處的活動;帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀、訪問，游覽風(fēng)景名勝，召開班級故事會等等。先讓學(xué)生集中觀看一個景物，再抓住這一景物的特點，作提示性的介紹，教給他們觀察事物的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊看邊聽邊思考，對觀察的景物就獲得了比較鮮明、完整的印象。然后，再讓他們用自我的話語表達出來，寫成一個片斷或一篇短文。
2、讓學(xué)生具體描述一個細節(jié)。教師可在課內(nèi)示范某個動作，然后讓學(xué)生口頭描述。這樣多次練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會了觀察事物的一些方法，又鍛煉了口頭表達潛力，還培養(yǎng)學(xué)生對觀察周圍事物的興趣。
3、結(jié)合教材安排一些擴句練習(xí)。還過擴句，訓(xùn)練學(xué)生把一件事寫具體。主要是結(jié)合教材，組織學(xué)生進行擴句練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把短句資料表達得更具體、清楚。
4、作文命題要有的放矢。命題的資料一般要是小學(xué)生親自看到、聽到、親自經(jīng)歷的事情。在思考作文命題時，教師要盡可能靈活一些，留有較大的余地，使學(xué)生作文時不受大多的約束，以利展開想象的翅膀，也能夠讓學(xué)生自我選取素材，練習(xí)寫作。
5、努力改善課堂教學(xué)。對高年級指導(dǎo)來說，要注意貫徹“少而精”的原則，把力量用在“寫得切題、具體、鮮明”上。結(jié)合語文課，有計劃地講授一些寫作知識，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識逐步轉(zhuǎn)化為技能。
十一、作文的講評
(-)講評指導(dǎo)做到三個結(jié)合
1、全面分析與正點講評相結(jié)合。在作文總結(jié)指導(dǎo)課上，憑借作文批改記錄對學(xué)生的作文進行總結(jié)。在全面分析的同時，揭示出重點文章、重點段和重點詞句，本著作文要求進行講評。讓學(xué)生認識文章節(jié)在何處，錯在哪里。
2、講評與對照相結(jié)合。教師抓住重點進行講評，讓每個學(xué)生根據(jù)教師的講評對照檢查自我的作文。課堂上給學(xué)生必須的機會，透過小組討論或個別發(fā)言評述自我的作文。
3、佳作欣賞與群眾評講相結(jié)合。選取必須數(shù)量的優(yōu)秀作文或投(包括老師的文章)在課堂上進行朗讀欣賞，啟發(fā)學(xué)生的作文興趣，每朗讀一篇文章或段落都要叫學(xué)生進行評講。
在學(xué)生作文以后，要做事后諸葛老師，對學(xué)生的習(xí)作進行認真的批改和評講。
(二)明確寫作要求，讓學(xué)生掌握評講標準
首先，向?qū)W生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學(xué)生一道參加評講。有些學(xué)生的作文，粗看上去，思想健康，中心明確，資料具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用評講的標準去推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問題。透過評講活動，同學(xué)們對作文的問題看得更清楚，對寫作要求更加明確，會自覺地吸取經(jīng)驗教力，增長才干。
(三)抓好評講典型，使學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向
一堂作文評講課，只能選取典型材料，透過評講來教育全班�？砂言u講的典型材料，分為三個類型：
1、示范任的典型。作文評講，應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績，鼓勵學(xué)生的進步。為了到達這個目的，所挑選的評講材料，務(wù)必具有示范作用。
2、針對性的典型。作文評講，固然就應(yīng)著重于鼓勵，但對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也務(wù)必提出來。
3、代表性的典型。寫作時的角度不一樣，所采用的寫法也不一樣。這主要表此刻文章中的人稱上。對這一點，學(xué)生往往忽視了。透過具有代表性的典型材料的評講，讓學(xué)生注意作文中的人稱問題，效果是比較好的，也是十分必要的。
(四)注意評改結(jié)合，讓學(xué)生自我教育自我
①讓學(xué)生在評講后修改自我的作文。②教師把學(xué)生在作文中普遍存在的問題，用學(xué)生的原話讓他們討論、修改，有時屯能夠把幾個學(xué)生作文中的片斷，集中起來，組織成一段或一篇短文，要求學(xué)生來修改。③要求學(xué)生先獨丘分析文章的優(yōu)缺點，學(xué)著寫評語，然后在評講課上交流。
十二、作文的情境教學(xué)
1、帶給情境。帶給真實情境，要根據(jù)作文教學(xué)計劃，或要學(xué)生進行實物實地觀察，或帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、領(lǐng)略大自然中的景物，或到社會上參觀訪問，讓學(xué)生熟悉某些有權(quán)益的事由等等。
2、創(chuàng)造情境。就是人為地創(chuàng)造某種情境，為學(xué)生的習(xí)作帶給直觀的素材。如把某項事物給制成圖片，或利用現(xiàn)成圖片讓學(xué)生看見作文。有條件的學(xué)�？衫酶鞣N電化教學(xué)手段，把學(xué)生難以看到的事物顯現(xiàn)于他們的面前，然后即興作文。還能夠透過故本會、講演會，教師繪聲繪色地講述，以及叫學(xué)生把一些好人好事表演出來等方式創(chuàng)造情境，為學(xué)生的作文選取素材創(chuàng)造必要的條件。
3、回憶情境。學(xué)生的作文素材，有時要選自經(jīng)歷過的事物，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)初的情境。如寫事的，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶事情發(fā)生的時間、地。點、人物、經(jīng)過、結(jié)局等有關(guān)細節(jié)。如寫人的，要回憶人物的特征、人物對話、人物活動等。如寫一個場景，就要回憶其特點等等。
4、想象情境。無論是以教師帶給的情境為題材，還是以自我回憶的情境為題材進行寫作，都離不開想象情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，憑借他們平時積累的生活情境，適當(dāng)加人想象情境的成分，把文章寫活。
十三、培養(yǎng)學(xué)生獨立作文潛力
小學(xué)生的作文潛力包括以下幾種：
1、搜集材料的潛力。如何學(xué)會透過觀察搜集材料?第一，務(wù)必掌握最基本的觀察方法(如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等);第二，要學(xué)會透過觀察抓住事物的特點;第三，能夠用準確而生動的語言把自我的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來;第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。還要注意培養(yǎng)兒重?zé)釔凵詈完P(guān)心他人的思想感情，培養(yǎng)兒童觀察和形象思維(即想象)的各種良好品質(zhì)，如觀察的目的性、全面性、順序性、精確性和深刻性。想象的客觀性、合理性、邏輯收和獨創(chuàng)性等。
2、審題潛力。要教會兒童仔細分析題目的措詞，即：第一，弄清文章要求敘事、記人還是狀物;第二，明確材料的范圍，區(qū)分寬題和窄題;第三，抓住題目中的關(guān)鍵詞語，確定文章的中心思想。要教會兒童幾種最基本的命題方法。
3、確定中心思想的潛力。訓(xùn)練可分三步：第一步，選取情節(jié)簡單，思想合又明顯的事件(或片斷)讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)提煉中心的基本功;第二步，選取情節(jié)比較復(fù)雜、思想含義較多的事件(或片斷)，讓學(xué)生觀察，進一步錘煉確定中心的本領(lǐng);第三步，選取能夠確定不一樣中心人物的復(fù)雜事件讓學(xué)生觀察，訓(xùn)練學(xué)生從不一樣的角度確定不一樣的中心，發(fā)展他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
4、安排文還結(jié)構(gòu)的潛力。要提高兒童安排記敘文結(jié)構(gòu)的潛力，首先要抓好基本功的訓(xùn)練，做到：①思維順序清楚，能從開端說到結(jié)局，能從原因說到結(jié)果，有條不紊;②思維突出重點，即能把事情的“發(fā)展”和“高潮”部分重點表達出來：③思維細密周嚴，能思考旬、段之間的正確聯(lián)系和開頭、結(jié)尾的相互呼應(yīng)。掌握了這些基本功，第二步就是訓(xùn)練地空靈活安排文章的結(jié)構(gòu)。
5、用詞造句的潛力。第一、培養(yǎng)兒童用詞造句的強烈興趣和潛力。首先要創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓兒童多說多寫，其次要透過觀察，幫忙兒童辨調(diào)辯句。第二、幫忙兒童積累豐富的日常生活詞匯。第三、從兒童用詞造句的實際出發(fā)，適當(dāng)講一些語法和修辭的知識。
6、修改文過的潛力。①務(wù)必經(jīng)常激發(fā)學(xué)生精益求精的寫作需要，使好包們養(yǎng)成對作業(yè)自我監(jiān)督的習(xí)慣。②讓學(xué)生掌握修改文章的程序。例如，寫完文章至少修改三遍;第一遍默讀，修改文章的資料和結(jié)構(gòu);第二返及讀，斟酌用詞造句是否確切;第三遍朗讀，從資料到語言作全面檢查。③教會學(xué)生對文章進行“增、刪、改、調(diào)”的方法，掌握一整套修改文章的統(tǒng)一符號。
十四、培養(yǎng)學(xué)生自改作文潛力(一)
提高自改作文的認識
1、通常使用的作文批改法存在種種弊病
�、侔褜W(xué)生放在被動地位。教學(xué)是師生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為主體卻處于被動地位，是不合理的。“改”的優(yōu)先權(quán)就應(yīng)屬于作文的本人。因為“改”無非是對自我所想的所表達的加以修訂，這種修訂，自然是由本人做最適宜。更何況，教師給學(xué)生改，如果不調(diào)動其本人用心性，即便是“橫批細改”，滿篇圈圈點點，學(xué)生其實并不歡迎。
�、谫M種費力，收效不大。許多學(xué)士對教師的改筆并不是細細領(lǐng)會，而是僅僅看一看分數(shù)而已。有的也看看評語，可惜不少評語往往套話居多，不得要領(lǐng)。
�、塾畜w于寫作規(guī)律。古往今來，國內(nèi)國外，許多名作家在談到寫作時都有一個共同的體會，就是文章與其說是寫出來的，還不如說是改出來的。可見，所謂學(xué)會寫文章，很重要的標志就是學(xué)會了修改文章。如果修改的任務(wù)老是由教師包辦代勞，學(xué)生的寫作潛力又何以能盡快提高呢?
�、苋狈�(zhàn)略眼光：為著學(xué)生在學(xué)校時就具備某種潛力，以便使他們終身受用，教師要有。點戰(zhàn)略眼光。葉圣向先生說得好;“做教師的，最好是當(dāng)學(xué)生的顧問，學(xué)生送到不懂的問題，再顧而問之。但是，顧問也不能跟學(xué)生一輩子。”培養(yǎng)學(xué)生自改作文的潛力，讓他們自改作文，正是起“顧問”作用。
2、提倡學(xué)生自我動筆政文章好處多
�、倮谂囵B(yǎng)學(xué)生思想認識的潛力。葉圣陶先生說：“修改非語言文字之事，實為思想認識之事。”學(xué)生作文如果句子不通，不合邏輯，那是由于當(dāng)初思維混亂所造成的、修改的過程實則是使思維合乎條理、規(guī)律的過程，也就是提高思想認識潛力的過程。
�、诶谕瓿勺魑牡耐暾^程。寫作的一般認識過程是“觀察——思維——表達”，之后“再觀察——再思維——再修改原先的表達”。修改作文的潛力和作文章的潛力，同樣重要，學(xué)生自我修改作文就是補上“再觀察——再思形——再修改原先的表達”的過程。
�、劾谂囵B(yǎng)學(xué)生修改文章的潛力。這種潛力的獲得要靠咱已反復(fù)修改的實踐，凡是自我動筆改過的毛病，印象深，下次一般不再犯。透過改，逐步領(lǐng)會到文章該怎樣寫，該怎樣改。有時改好一篇，受益勝過重做一遍。
�、芾谡{(diào)動學(xué)生的用心性和主動性。自我把文章改好了，感到興起大，信心足，越來越受寫。
⑤利于培養(yǎng)細致、踏實的學(xué)風(fēng)和良好的寫作習(xí)慣。為改好文章，不免再翻書、查字典、找資料、作觀察、搞調(diào)查，能搞清過去沒有搞清的問題。這樣，便鞏固、增長了知識，培養(yǎng)了細致、踏實的學(xué)風(fēng)和良好的寫作習(xí)慣。
(二)培養(yǎng)自改作文的興趣。
1、要讓學(xué)生明日寫和改都是就應(yīng)掌握的語文潛力。只有學(xué)生從思想深處認識到“改”的好處、才能產(chǎn)生自改其文的動機。
2、要鼓勵學(xué)生大膽。讓他們在改文的共體托城，一會到修改作文彬觀典之稱平議要自我認其細致，脫件優(yōu)又出好又章。
3、要設(shè)計靈活而搞笑的歐文方法，使學(xué)生感到“其樂無窮”。如能夠采取學(xué)生之間至當(dāng)“老師”互相修改的方法;有的成立“作文醫(yī)院”，學(xué)生輪流當(dāng)“大夫”，給大家的作文“診斷始療”，“醫(yī)術(shù)”高明者給予表揚、獎勵。這樣學(xué)生愿改、敢改，而且對自我改感興趣了。
4、要透過講評、觀摩，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在上、中下不一樣程度學(xué)生中，挑出有代表性的幾篇作文，請各自把修改狀況向全班同學(xué)講一講。對改得確切之處，教師應(yīng)加以肯定;改得不妥之處，也應(yīng)急切指導(dǎo)，正面政息，不搞簡單批評，發(fā)一篇有代表性的作文(或是最差，或是軟孬)，讓大家閱讀評論，好在那兒，不足在那兒，然后人人動手進行修改。在教室里布置優(yōu)秀作文欄，把優(yōu)秀作文速調(diào)修改狀況公布于眾，供大家學(xué)習(xí)，既學(xué)寫法又學(xué)改法。
(三)教給自改作文的方法
1、教給自改作文的步驟
①突出題旨，布局謀篇。不少學(xué)生在修改文章時往往著眼于細微處，以改一字而自樂，因改一句而自足。教師要教育他們從整體著眼，由大處入手，要引導(dǎo)他們從布局謀篇出發(fā)，致力于整篇修改，首先思考主題、觀點、一思路、材料等具有決定好處的資料，然后再顧及表現(xiàn)形式。在校正題旨時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思索這樣兩個問題：一是文章是否有明確的題旨;二是文章的題旨是否有好處。題旨校正后，應(yīng)思考材料是否翔實，材料與題旨是否一致。層次是否清楚。評略是否相官，表達是否準確等。
�、坼N煉字句，表達準確。對字句的推敲琢磨修改文章的重要資料。反復(fù)修改，咬文響字，會使語言更準確，更_精煉，更生動、可引導(dǎo)學(xué)生做如下工作：“去掉陳詞濫調(diào)，換上生動活潑的語言;去排生僻拗口的詞句，一使格言明白如話;去掉可有可免的字句，使文章簡明扼要;另外也要看看全篇語了人否有“言猶未盡”和矛盾疏漏之處。
2、指導(dǎo)自改作文的方法
①符號標明法。教師用各種特定的符號，標明要改的地方、范圍、性質(zhì)，指示修改的方式和思路;具體在什么地方要添、刪、改、換、調(diào)，讓學(xué)生弄。
�、趧澗�標號法。率先將印好的“修改文章十查表”發(fā)給學(xué)生，印“一查觀點是否正確，二查中心是否突出，三查資料是否充實，四查扣題是否緊密，三查詳略是否得當(dāng)，大會始構(gòu)是否完省，七查文筆是否簡練。八查句子是否通順，九查用詞是否確切，十查標點是否準確”。批閱時，凡在前面七種問題的地方分別標以一至七的數(shù)碼;在有問題的句子、字詞、標點底下劃上紅線，再標上八至十的數(shù)碼，供學(xué)生重點思考并修改。
�、勖寂c技法。教師用眉批指出毛病，讓學(xué)生思索后自我動手修改，再由教師評定成績。
�、苁痉杜姆�。教師公布作文的評分標準，并選用一些范文對照標準進行講解，再抽上、中、下作文示范批改，然后各組和個人交換批改。
�、莘纸M修改法。把全班學(xué)生分成若干組，每組里作文水平好、中、差的學(xué)生互相搭配，以組為單位討論修改，發(fā)揮“小老師”在作用。也能夠各組相互交換批改。
�、拗攸c面批法。每次選班內(nèi)上、中、下水平作文十篇左右，對學(xué)生進行當(dāng)面評批，再讓學(xué)生自我動手改。也能夠在學(xué)生成文前，教師從中發(fā)現(xiàn)問題時，立即引導(dǎo)學(xué)生動手修改。
⑦要點評改法。教師粗略地看一遍學(xué)生們的草稿，不涉及字、詞、句，主要看思想是否健康、中心是否明確、資料是否具體、條理是否清楚、詳略是否得當(dāng)這五個方面，找出好的實例做示范，差的實例做典型(不提名)，統(tǒng)一講評，然后由學(xué)生自改，這樣反復(fù)幾次后，學(xué)生作文時便能自覺注意以上五個要點。
�、嘟粨Q互改法。換改包括同位換改、寫作水平懸殊的學(xué)生換技改。“執(zhí)事者迷，旁觀者清”�；ハ喟l(fā)現(xiàn)作文中的毛病，互相取長補短，共同提高。
⑨群眾討論法。教師指定一個學(xué)生讀自我的作文，其他
學(xué)生聽后發(fā)表自我見解，進行討論。屯能夠抄貼出作文，由學(xué)生各抒己見，進行評改。
�、馀f作新改法。學(xué)生舊作，過一段時期，甚至一學(xué)期、一學(xué)年后，再拿出自改自批，由于思想水平和寫作水平的提高，就會清楚看到自我文中的某些錯誤和缺點，改出新水平。
11、獨立修改法。抽查上中下具有代表性的文章若干篇，找出共同性的問題進行評講。在評講中指出不具體、不準確的地方，要求學(xué)生再觀察、思考，再提高認識。然后重寫。小學(xué)生自改文章的最高階段是：根據(jù)要求打好草稿后，自我能主動采用增、減、調(diào)、換”等方法進行修改。
十五、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
(一)研究學(xué)生的習(xí)作心理
1、“興”一齊，“思”則通。小學(xué)生作文，常常是“憑興趣出發(fā)”。應(yīng)順應(yīng)這一特點，培養(yǎng)學(xué)生興趣人入使興起成為學(xué)生提高寫作水平的潛在動力。
2、作文是一種“需要”。一個人的興趣與愛好，往往是。建立在他感到需要的基礎(chǔ)上的。這就要聯(lián)系實際，把學(xué)習(xí)目的教育滲透到作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、小學(xué)作文姓“小”。要求過高，力所不及，就會使學(xué)生望而生畏，泯滅寫作興趣，敗壞寫作胃口。要注意“小”字。
4、在搞笑的活動中學(xué)寫作。如開“我愛作文”演講會，辦“觀察日記”展覽會，組織“小作家協(xié)會”，辦報辦刊等，都對提高習(xí)作水平有利。
5、進行多向思維訓(xùn)練。同樣是賞菊，一般能夠從菊花的姿態(tài)和色彩來寫，倘若換個角度，把秋風(fēng)蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再換一角度，由秋菊喻人，則不是能夠寄托情懷，歌頌真正的強者嗎?
6、發(fā)展創(chuàng)造性思維
�、倮霉适聠l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會。每講一個故事就讓學(xué)生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學(xué)生在作文時也努力做到了有新意。
�、诶脤W(xué)生作文中創(chuàng)造性思維的因素點撥引路。把學(xué)生作文中的獨到之處視為“寶珠”，用特殊符號標出，寫出恰當(dāng)?shù)馁澱Z。有的選登在班級上，組織學(xué)生討論研究;有時讓小作者談自我的構(gòu)思過程，這就使學(xué)生明確了這些文章的獨創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
7、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現(xiàn)為：
�、傥怖m(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路進行合理想象，補續(xù)課文。
�、趯�(dǎo)線型。有的課文因資料所需，在多線索中側(cè)重于一條線索未進行描述�？梢龑�(dǎo)學(xué)生合理想象另外的線索。
�、鄹慕M型。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原文敘述順序，重新組合課文結(jié)構(gòu)。
�、鼙容^型。透過比較，了解事物的異同，開拓思路。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
8、“聯(lián)想作文”訓(xùn)練
①假設(shè)式聯(lián)想。教學(xué)《渡船》后，為了讓學(xué)生發(fā)展故事
9、進行多向思維訓(xùn)練。同樣是賞菊，一般能夠從菊花的姿態(tài)和色彩來寫，倘若換個角度，把秋風(fēng)蕭殺、寒霜降臨與秋菊怒放、傲然挺立聯(lián)系起來。則自然可推出“秋菊傲霜”的新意;再換一角度，由秋菊喻人，則不是能夠寄托情懷，歌頌真正的強者嗎?
10、發(fā)展創(chuàng)造性思維
①利用故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不定期舉行故事會。每講一個故事就讓學(xué)生分析故事的“奇異”之處、故事的妙處所在、這樣，學(xué)生在作文時也努力做到了有新意。
�、诶脤W(xué)生作文中創(chuàng)造性思維的因素點撥引路。把學(xué)生作文中的獨到之處視為“寶珠”，用特殊符號標出，寫出恰當(dāng)?shù)馁澱Z。有的選登在班級上，組織學(xué)生討論研究;有時讓小作者談自我的構(gòu)思過程，這就使學(xué)生明確了這些文章的獨創(chuàng)之處，激發(fā)了他們的寫作興趣。
11、啟發(fā)大膽想象。這種趨勢主要把讀寫、理解與作文融為一體。具體表現(xiàn)為：
�、傥怖m(xù)型。有些課文言雖盡而又未完，可引導(dǎo)學(xué)生按文章思路進行合理想象，補續(xù)課文。
�、趯�(dǎo)線型。有的課文因資料所需，在多線索中側(cè)重于一條線索未進行描述�？梢龑�(dǎo)學(xué)生合理想象另外的線索。
�、鄹慕M型。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原文敘述順序，重新組合課文結(jié)構(gòu)。
�、鼙容^型。透過比較，了解事物的異同，開拓思路。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，布置寫《我與小女孩比童年》等。
12、“聯(lián)想作文”訓(xùn)練
①假設(shè)式聯(lián)想。教學(xué)《渡船》后，為了讓學(xué)生發(fā)展故事情節(jié)，猜想孩子病情的變化，教師設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練：假設(shè)“三天之后”。這些熱心人和小孩的一家人，又相遇在渡船上。會是怎樣一個場面?教完《一張珍貴的照片》后，讓學(xué)生聯(lián)想周總理第二次來到小掛花家的情形，寫一篇短文。
�、诟膶懯铰�(lián)想。要求學(xué)生以第三人稱的口氣，圍繞保文資料進行改寫，寫一篇《凡卡的學(xué)徒生活》的短文。
�、燮瑪嗍铰�(lián)想。要求學(xué)生以第三人稱的口氣，寫閏土請父親帶禮物給“少爺”的一個片斷，讓學(xué)生加深片深文資料的理解，并練習(xí)寫作。
④示圖式聯(lián)想。先讓學(xué)生自學(xué)《少年閏土》第一自然段，透過讀中欣賞，靜心沉思，在腦海里構(gòu)思出一幅圖畫。然后教師再出示一幅教學(xué)掛圖，由學(xué)生看圖復(fù)述課文資料。
6、導(dǎo)“塞”為開
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生畫“思路圖”。“思路圖”可先設(shè)計幾種方案，然后進行比較、分析，最后選定最佳設(shè)計。
�、谇螽惙āＷ魑慕虒W(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維潛力，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的不一樣特聲、，并把它表現(xiàn)出來。
�、勐�(lián)系法。如果說求異法揭示事物的個別性，那么聯(lián)系法則反映事物的整體性。
�、芪锘�。物化法就是把抽象概括的東西，透過鮮明生動的物象展示出來，給人以具體可感性。學(xué)主作文空洞、籠統(tǒng)是一大通病，許多問題一筆帶過，沒有深入挖掘。
�、萏釤挿�。不一樣的材料能夠提煉出不一樣的主題，而同一材料，也能夠從不一樣的角度，提煉出不一樣的主題來，表現(xiàn)出主題的多義性。只要選取其中之一來構(gòu)思立意，就能夠?qū)懗鲚^好的文章來。
�、耷珊项}。以教材為基礎(chǔ)點燃學(xué)生“求異”思維的火花。
�、咦嵺`。在學(xué)生實踐活動中激發(fā)“求異”思維靈感。
十七、提高農(nóng)村小學(xué)生的作文潛力
(-)正確認識農(nóng)村小學(xué)生提高作文潛力的優(yōu)勢
不少農(nóng)村小學(xué)語文教師自嘆農(nóng)村教學(xué)條件差，學(xué)生素質(zhì)低，作文潛力的提高不能和城市相提并論。其實，農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生在智力素質(zhì)上并無多大差異，相比之下，農(nóng)村小學(xué)生在提高作文潛力上倒有城市小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢，那就是農(nóng)村小學(xué)生的生活面廣和實踐活動多。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮這個優(yōu)勢，根據(jù)兒童作文潛力的發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生的作文潛力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生提煉日常生活的新意
農(nóng)村的大自然環(huán)境多姿多來，為學(xué)生帶給了超多的觀察材料;農(nóng)村面貌日新月異的變化，豐富了學(xué)生的作文題材;農(nóng)村小學(xué)生的家務(wù)勞動，富有生活氣息。但關(guān)鍵是透過這些日常生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉新意。讓學(xué)生寫生活日記是一個好辦法。學(xué)生的日記，只要求寫下生活中的所見所聞和所想。批閱時，要注意寫得有無新意。發(fā)現(xiàn)了有新意的日記，就指導(dǎo)學(xué)生把它寫成富有新意的作文。對具有新意的作文，要不惜花費時間，進行“對話評析”，讓全體學(xué)生受到啟發(fā)，提高認識和提煉生活的潛力。
(三)農(nóng)村小學(xué)生作文要突出一個“小”字
“小”，一是題目范圍宜小。即使學(xué)生有了寫作題材，教師還要出好題目，著力引導(dǎo)學(xué)生去寫熟悉的一件事、一個人、一樣物、一處景，并選取其中一個小的角度去敘述、去描述、去抒情。這樣，便于學(xué)生有的放矢地寫作。盡管選題較小，如果教師在文章立意上指點一下，仍可起到“小中見大”的作用。二是篇幅短小。一篇作文短則一二百字，長則五六百字就能夠了。短小的作文易作易改(主要指自我修改);費時少而收獲大。所謂“短小”是要求學(xué)生突出重點，抓住特點，有詳有略去敘寫的那種“短小”。只有這樣的短文，才能打消學(xué)生的畏難情緒。讓學(xué)生簡單自如地完成寫作任務(wù)。
(四)改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自我作文的潛力
務(wù)必充分支揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用。變“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的信息單項反饋的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為信息多向反饋的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：教師提出習(xí)作范圍，學(xué)生自由命題——學(xué)生構(gòu)思、擬列提綱一——交流討論，互相啟發(fā)，修改提綱——學(xué)生起草，教師技集講評材料——抽樣交流草稿，教師點撥指導(dǎo)十學(xué)生自評互改并謄寫——教師簡批，并針對帶有共性的問題進行重點講評，同時推薦學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，進一步強化學(xué)生的作文興趣。這樣做由于信息反饋及時，學(xué)生能夠及時強化正確，糾正錯誤，教師透過及時處理來自學(xué)生的各種反饋信息，使“教”具有針對性，從而大大提高教學(xué)的效率。
(五)指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自我修改作文
1、誘導(dǎo)法。針對農(nóng)村小學(xué)生見聞少、知識面窄等狀況，在作文輔導(dǎo)課上為他們講些著名作家不斷修改、錘煉自我文章的故事，讓同學(xué)們躍躍欲試的心理溢于神情，做到“寓教于樂”。
2、講座法。鑒于農(nóng)村小學(xué)生缺乏修改作文的知識和方法的現(xiàn)狀，定期為學(xué)生舉辦修改作文的知識講座。每次講一個重點，使學(xué)生每聽一講，收獲一點。逐步掌握修改作文的一般方法：刪、增、理、換，并能綜合運用。
3、展覽法。把部分學(xué)生作文的原稿和修改稿一齊展覽出來，使學(xué)生不但明白了“好文不厭改”的道理，而且學(xué)到了“精心修改作文”的好作風(fēng)。
4、交流法。要求學(xué)生把初步修改的文稿與同桌交流閱讀、修改。經(jīng)過相互間的商討、爭辯、取長補短，使學(xué)生體會到了修改作文的妙處和樂趣。
5、講評法。根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選取典型作文，印發(fā)給學(xué)生，進行群眾講評，要求學(xué)生講出為什么這樣改而不那樣改的理由。
6、鼓勵法。個別談心、板報表楊、課堂通報、宣讀修改佳作，等等。充分運用鼓勵法，能夠激起學(xué)生自尊、上進的用心心理，促進學(xué)生自改作文能刀的發(fā)展。
十八、作文教學(xué)的改革
一、講究實際，作文教學(xué)務(wù)必從資料抓起
(一)指導(dǎo)學(xué)生獲取資料
1、觀察首先要明確觀察的目的，選取好觀察的對象。觀察的資料要貼合學(xué)生的認識、理解水平。其次要教給觀察的方法，即按必須的順序，調(diào)動各種感官，展開用心的思維，抓住本物和現(xiàn)象的特點進行觀察。其中調(diào)動各種感官，用心思維是觀察的核心。這樣，透過長期的有意識的強化訓(xùn)練，積累起一點又一點對自然事物和社會現(xiàn)象的認識和了解，逐步培養(yǎng)起學(xué)生觀察的興趣和良好的習(xí)慣讓學(xué)生從有目的的觀察過渡帶無意于觀察而留心，敘述作文時自然就會“言之有物”了。
2、閱讀。廣泛的閱讀能夠為作文帶給豐富的材料。這樣，在讀書過程中學(xué)生無意識獲得了各方面的知識，等到作文時，那些曾有的記憶就會浮現(xiàn)于腦際，豐富文章的資料。
(二)啟發(fā)學(xué)生選取資料
小學(xué)語文大綱在限定作文資料時把“有好處”擺在很突出的位置上，這就告訴我們，不是隨便寫了一件事就算是作文有了資料。“有好處”才是衡量學(xué)生一篇作文是否真正算得上有資料的尺子。教師要注重從提高學(xué)生認識潛力的角度去指導(dǎo)學(xué)生選取材料，有意識地把“有好處”作為標桿，學(xué)生過長期的訓(xùn)練，作文時就能選取出最佳資料。
(三)“從資料抓起”重在育人
要做到小學(xué)作文從資料抓起重在育人，務(wù)必按照大綱上花的“要讓學(xué)生寫自我熟悉的事，表達自我的真情實感”。因為“真的才是美的，唯其是真，才顯得純”。“事真情也真，情真人”。所以要引導(dǎo)學(xué)生在作文中描述自我熟悉的人、事、物、景，表達自我的真摯的思想感情;不要讓學(xué)生用漂亮的問話去掩飾自我的真實思想，會見飾事情的真象。只有這樣，才能透過作文從資料抓起，培養(yǎng)一代具有馬克思主義認識論、治證唯物主義世界觀的會觸景生情，能說能寫的敏感性、開拓型新人。
二、揚長避短，改革農(nóng)村作文教學(xué)
(一)農(nóng)村作文教學(xué)的主要弊端
學(xué)生作文脫離生活實踐的弊端，主要是來自教師封閉型教學(xué)方式。他們一學(xué)期下來，全是命題作文，除課內(nèi)作文外，很少讓學(xué)生在課外生活中練筆;有的甚至讓學(xué)生搞機械模仿，依樣畫葫蘆;畢業(yè)班則把學(xué)生關(guān)在教室里，這天一篇大作文，明天一篇小練筆，全從迎考出發(fā)，進行到閉式的大寫作量的訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的直接生活和間接生活都是貧乏的。學(xué)生的在校生活只限于課堂，只限于課本，生活本身是枯燥的、呆板的，就不會寫出生動活潑的文章。
(二)改革農(nóng)村作文教學(xué)
1、從作文資料抓起，楊農(nóng)村特有生活之長
�、賻ьI(lǐng)學(xué)生參觀游覽，教給觀察方法。例如學(xué)了《春天》一文，老師在使學(xué)生從課本上學(xué)到寫詞句知識和春天的特點之后，可把學(xué)生帶到田野里、山崗上、小河邊，搞“尋找春天”的活動。
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人和事。例如寫《家鄉(xiāng)巨變》，除了指導(dǎo)仔細觀察，從整體和局部去抓家鄉(xiāng)人和事的特點以外，還要引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的人和事，家鄉(xiāng)的過去和此刻去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，從本質(zhì)上認識家鄉(xiāng)的特點。透過觀察、訪問、參觀等活動，使學(xué)生腦子里裝滿新鮮事，就有不吐不快的感覺。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)勞動實踐中提煉素材。農(nóng)村小學(xué)生不但從小就有熱愛勞動的習(xí)慣，還了解各種家禽、家畜的生活習(xí)性，懂得各種作物種植、栽培、收獲等。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納推理的潛力，注意激發(fā)學(xué)生的思維浪花，教給他們思維的方聲，把從勞動中獲得的感性認識和素材經(jīng)過提煉、篩選、剪裁，寫成言之有物、言之成理、言之有情的好文章。-2。從作文教學(xué)實際出發(fā)，加強薄弱環(huán)節(jié)
�、偕虾谜f話課，打好作文基礎(chǔ)。說話教學(xué)是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要采取各種形式，上好說話深。
②經(jīng)常開展豐富多彩的活動。個性是農(nóng)村小學(xué)生活動范圍狹小，經(jīng)常開展豐富多彩的第二課堂活動更顯得重要。尤其應(yīng)注意開展有關(guān)科技、智力競賽、演講競賽、觀察自然現(xiàn)象等知識性科學(xué)性強的活動，并讓學(xué)生寫觀察日記，寫作文片斷，為學(xué)生打下較厚實的生活底子，開拓出史為寬廣的寫作題材。
�、劾眯畔⒐ぞ�，開闊知識視野。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，電視機、收錄機、收音機已在農(nóng)村基本普及。教師應(yīng)利用這一條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選取地理解各種信息，使學(xué)生有機會交流和復(fù)現(xiàn)這些信息，以開闊視野，彌補農(nóng)村信息量少的缺陷。
�、軘U大閱讀，增加信息量。
�、葜笇�(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)做好如下工作：認真上好作文講評課;多發(fā)現(xiàn)。差生的長處;滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。
�、夼囵B(yǎng)興趣，提高學(xué)生寫作的用心性。為了培養(yǎng)小學(xué)生寫人的興趣，常組織一些搞笑的活動，先指導(dǎo)學(xué)生捕獲活動中各個人物不一樣的形象特征，真實準確地描述出來;拿到班上朗讀，讓同學(xué)們聽后能斷定寫的誰，再“人文對照”評議、修改，學(xué)生興起自然濃厚。“為了培養(yǎng)學(xué)生記事的興趣和潛力，要有目的地選定好的場景和較有特征的人。在活動中，教師要善“導(dǎo)”，集中學(xué)生的“無意注意”，發(fā)展求異思維，寫出各種不例文體的文章。
�、呦嗷ソ涣�，相互啟發(fā)，提高表達潛力。學(xué)生的作文，教師要認真批改，評講;同時要讓他們互評至改。
(三)作文教學(xué)為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)
1、變“三脫離”為“三結(jié)合”。農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)脫離農(nóng)村社會實際、生產(chǎn)實際和生活實際，這種狀況不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟商品化、現(xiàn)代化的要求，學(xué)用矛盾十分尖銳。從思想上，要端正教學(xué)思想。要抓住農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的特點。在“小”字和“農(nóng)”字上做文章。從資料上。應(yīng)有聯(lián)系農(nóng)村實際的資料，要指導(dǎo)學(xué)生在文章中盡量多反映當(dāng)代農(nóng)村的現(xiàn)實生活，要加強應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識和本領(lǐng)在農(nóng)村建設(shè)事業(yè)中“用得上”。
2、加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練。變“應(yīng)付文”、“應(yīng)試文”、“升學(xué)文”為“應(yīng)時文”、“應(yīng)用文”和“功夫文”，即按照必須的科學(xué)程序，對學(xué)生進行習(xí)作的基本功訓(xùn)練。
3、實行“雙軌運行，內(nèi)外聯(lián)動”。所謂“雙軌運行”就是教材規(guī)定的“序列作文”和從學(xué)生實際生活言語交際需要出發(fā)的“生活作文”同步訓(xùn)練。所謂“內(nèi)外聯(lián)動”，就是一手抓吸收(內(nèi)化)，一手抓傾吐(外化)，閱讀與表達相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
(四)農(nóng)村作文教學(xué)整體改革的突破口
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體改革的突破口是什么?實行“體察—一分析—一表達n的“生活性作文”訓(xùn)練序列與教材作文序列的雙軌制。
“體察——分析——表達”，是以體察為基礎(chǔ)，分析為核心，表達為結(jié)果的三者緊密相連的整體，它既是基本潛力的訓(xùn)練，又是認識和表達相結(jié)合的整體訓(xùn)練。
1。體素。包括觀察與體驗、分兩種形式：一是分配的，有指向目標與體察要求;二是隨意的，“留心”日常生活的巧遇。它與教材相配套，構(gòu)成自我的資料。
2。分析。在體賽后進行，包括個人主觀分析和群眾分析兩種。主觀分析以磨練個人認識為主，屬獨立思考;群眾分析以增長完善自我意識為主，屬群眾思考。
3。表達。應(yīng)相當(dāng)注重方式。隨筆的可貴在于。資料的隨意。不受制約，哪兒體察深，即可“隨”上幾筆;表達的隨心，沒有苛求開頭，也不思考絕妙的結(jié)尾。這種隨筆，能很自然地寫出學(xué)生自我要說的話。
三、強化作文生活性、實用性
(-)強化口語，注重實用
1、指導(dǎo)思想。①注意作文教學(xué)的實用價值。②開部思想，發(fā)展個性。③強化口語訓(xùn)練，促進書面語言的發(fā)展。
2、突破難點。①以作文的實際效用為解決學(xué)生作文難點的突破口。遵循“做、說、寫”相結(jié)合的教學(xué)原則確定教學(xué)資料，安排教學(xué)過程，幫忙學(xué)生突玻作文的難點。學(xué)生在“做”的過程中直接感知“說”“寫”的資料，引起思考，產(chǎn)生思想，同時，一邊做一邊透過內(nèi)部言語，把自我的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。②把作文資料的開拓放在第一位。要引導(dǎo)學(xué)生從自我的生跨天地中開拓寫作資料;一般可從個人生活、學(xué)校生活和家庭生年社會生活幾個方面有順序地引導(dǎo)學(xué)生開拓作文資料。組織學(xué)生參加各種有益的活動：能表現(xiàn)個性的群體活動，有統(tǒng)一要求的個體活動，大、中、小型活動支柱，以學(xué)校為主要活動場所。
(二)作文日記化
讓學(xué)生堅持寫日記，正是要使學(xué)生每時每刻每日把看到炮、聽到的、想到的、有好處的資料用文字寫下來，用他們的筆不受束縛地寫他們的所見所聞所感所思，按自已的意思來表達，從而使學(xué)生在寫作中占有主導(dǎo)用心的地位，激發(fā)學(xué)生努力提高寫作潛力。
指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，實行“三步法”：
1、生活日記法。趕師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中挖掘資料，解決學(xué)生無資料可寫的問題。
2、添枝加葉法。為了彌補生活日記中學(xué)生寫不具體的毛病，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記中沒有寫具體時，就讓學(xué)生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。
3、提煉法。務(wù)必在觀察中抓住最有少受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有必須的深度。
(三)通信作文
通信作文，就是利用通信這種形式來進行書面的表過訓(xùn)練。具體做法能夠?qū)W(xué)校在上下班級或者兩個學(xué)校對應(yīng)的班級結(jié)成友誼班級。在友誼班中，先由一方在教師的指導(dǎo)下給對方寫信，并要求對方給予回信，有組織地開展通信作文活動。也能夠組織學(xué)生給解放軍或英模人物寫信。
四、作文的愉快教學(xué)
(一)“愉快作文”心理研究
1、“愉快作文”是選取性模仿活動的需要。小學(xué)生不斷地間讀，不斷地積累語言材料，就必然產(chǎn)生書面表達的欲望。順應(yīng)兒童這種心理需要，及時給以點技引導(dǎo)，學(xué)習(xí)老習(xí)作欲望將會愈來愈強烈，作文潛力屯將隨之逐步獲得提高。小學(xué)生習(xí)作活動中普遍存在著選取性模仿活動。愉快作文椎束這種既重視語文交際活動的規(guī)范化和標準化，又注重語言交際活動的實際效果的訓(xùn)練現(xiàn)。
2、“愉快作文”是尊重人格的組要。“愉快作文”主張在群眾的作文課教學(xué)活動中讓全班每一位習(xí)作者獲得“尊重需要”的心理滿人。，這是健全學(xué)習(xí)者人格的需要、歡樂和需要是緊密地聯(lián)系在一齊的。孩子們在愉悅的。心境中自主地作文，成功動機的驅(qū)使又使孩子們自覺地力爭自我的習(xí)作好上加好。
3、“愉快作文”是完善人格的需要。應(yīng)以“說佳話、說笑話、寫短文”的訓(xùn)練形式來拓寬作文題源，同時引導(dǎo)學(xué)生去追求生活中真善美的閃光點。①作文貴在說真話，②說芙話中見善意，讓學(xué)生在歡笑聲中“說笑話、寫短文”，孩子們既練了筆又受到高尚的審美情趣的熏陶;③說佳話號美處，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中尋求生活中完美事物，獲得情感的滿足和愉悅。
(二)小學(xué)生作文應(yīng)講究趣味性。
1、講究題目的趣味性。如教完《太陽》一課，教師不妨出一道《我是太陽》的作文;有一習(xí)題讓學(xué)生聽寫有關(guān)保護視力的幾點做法，借此可出《眼睛的話》一題，
2、作文前創(chuàng)設(shè)一些情境。使學(xué)生作文的一字字、一句句、一段段，都充滿情感和興趣，激動人心。
3、給孩子適當(dāng)?shù)膶懽?ldquo;自由”。在有些作文中，可讓孩子闡明自我的立場、觀點，學(xué)生能夠暢所欲言。
4、剪貼畫報、辦小報、出黑板報�？�。如給自我的作文前一頁貼上一張自我心愛的照片和圖畫，再說說這照片的來歷，談?wù)勏矏圻@張畫的原因，圖文結(jié)合，更有情趣。
5、作文的批改要激發(fā)學(xué)生掌握更深知識的欲望。比如當(dāng)作文確實寫得妙，能夠?qū)懮?ldquo;你真聰明呀!”等。因為需要正是產(chǎn)生興趣和動的重要因素。
(三)富作文基本功訓(xùn)練于娛樂之中
1、誰觀終得最細致。例如請一個陌生、的小孩，在教室里走一走，或者拿一件動物玩具或盆景之類的東西放在講臺上，讓學(xué)生觀察三五分鐘，然后說說觀察的結(jié)果，比一比，誰觀察得最仔細。
2、誰想象得具體又合理。例如帶給一種狀況;一位同學(xué)考試不及格，他很懊悔，自恨平時不該貪玩好閑。讓同學(xué)們說說這位同學(xué)當(dāng)時的神情、姿態(tài)、動作。比一比，誰想象得具體形象，合情合理，令人可信。
3、誰形容得形象、確切。例如老師說“頭發(fā)”這個詞，讓學(xué)生們“開火車”，一個接一個說出一個或數(shù)個詞語來形容。同學(xué)們都是用顏色來形容，老師點撥一下，請形容頭發(fā)的狀態(tài)，于是同學(xué)們接下去說了。如果誰“火車”開不下去，或者重復(fù)別人說過的話，就算輸了，“罰”他背誦一首學(xué)過的古詩。
4、誰的比方打得巧。例上。老師說“幸福姑娘的眼睛”，讓同學(xué)們打比方。老師轉(zhuǎn)換話題說“日本鬼子軍官的眼睛”，最后大家評一評：哪些不是打比方，哪些比方打得巧，誰打的比方多又巧。
5、誰的聯(lián)想妙。例如老師說：“地上的草綠了。”讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想。
6、誰連接得好，如老師說：“清晨，我在田野里散步”，讓同學(xué)們“開火車”，一個人接續(xù)一句，要求上下旬通順、連貫。
(四)培養(yǎng)差生作文的用心性
1、發(fā)現(xiàn)閃光點。例如老師發(fā)現(xiàn)一名差生應(yīng)對文題，一節(jié)課沒有動筆，就問他為什么這樣，學(xué)生說：“我在想題目對我們作文有哪些方面沒有限制，我想寫些和大家不一樣的材料，可怎樣也想不出來。”教師表揚了他這種想法，還幫忙他深入審題，回憶生活，選出了自我獨有的材料。
2、激發(fā)興奮點。“情動而辭發(fā)”，老師的主導(dǎo)，就是想方設(shè)法使學(xué)生的“情”動起來，注意組織豐富多彩的活動、透過對生活的看、聽、感觸，激起感官的興奮。教師以形象而富有忘情的話語加以引導(dǎo)，適時幫忙差生去認識，去思想，從中獲得形象材料，為口頭或書面表達做準備。
3、統(tǒng)一矛盾點。有的學(xué)生拼命將文章寫得很長，有的學(xué)生則對寫人的文章怎樣寫自我不能把握，有的學(xué)生不愿意修改，等等。這就就應(yīng)引導(dǎo)他們在檢查中找問題，在閱讀中找規(guī)律，在修改中見效果。
4、把握結(jié)合點。①在生活與作文的結(jié)合主，抓感受的真實。②在閱讀與作文的結(jié)合上，抓文思的借鑒。③在說話與作文的結(jié)合上，抓口語的規(guī)范。
5、控制訓(xùn)練點
①控制目標。恰當(dāng)確定每次作文訓(xùn)練的任務(wù)，將差生問題分項登記，一開始就讓學(xué)生明確任務(wù)，輔導(dǎo)中做到一次一得。
�、诳刂七^程。根據(jù)差生實際和習(xí)作規(guī)律，對差生訓(xùn)練做到五定：定目的、定要求、定資料、定方法、定程序。
�、劭刂圃u改。按統(tǒng)一標準，全面要求，強調(diào)重點，因人而異，合理控制。習(xí)作中一步一評改。突出的加分及時鼓勵，寫得不好的個別幫忙，改后重新評分，不怕苦，不放下，堅持正面引導(dǎo)，熱情鼓勵，消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作用心性。
(五)愉快作文二法
l、在“玩”中學(xué)作文。如一堂“玩玩具”課，設(shè)計了如下教學(xué)步驟，使學(xué)生學(xué)得主動愉快。①分發(fā)玩具，激發(fā)情趣。②分組參觀，共玩玩具。③學(xué)習(xí)例文，指導(dǎo)觀察。④口述，交流，講評。⑤寫段。
2、在做中學(xué)作文。組織學(xué)生開展“做小玩意兒”的活動，要求每個學(xué)生利用廢舊物品或其它東西制作一件。小玩意兒。然后讓每個人都要有條理地把自我制作的小玩意人。的過程說清楚，并要求學(xué)生練習(xí)寫。這種作文訓(xùn)練對學(xué)生充滿了吸引力，學(xué)生在做中練習(xí)說，在做中統(tǒng)習(xí)寫，既訓(xùn)練了思維又訓(xùn)練了語言，寫出了有真情實感的作文。
五、作文教學(xué)的程序改革
(-)確立主體地位發(fā)揮主導(dǎo)作用的四環(huán)節(jié)程序
1、放膽初作。讓學(xué)生在學(xué)完一組課文之后，根據(jù)這一單元學(xué)到的東西，透過讀寫例話上升到理論認識，并且趁熱打鐵，根據(jù)自我的體會和訓(xùn)練要求，自我擬題，審題立意，完成本單元基礎(chǔ)訓(xùn)練中的習(xí)作。
2、指導(dǎo)再作。這是作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。分四步進行：
�、贉毓省Ｏ葟膹�(fù)習(xí)本單元重點課文的寫作方法入手，鞏固學(xué)生已學(xué)過的寫作知識，為知識遷移做準備。
�、谫|(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑問難，幫忙教師找出關(guān)鍵和難點，便于對癥下藥，解決問題。
�、壑笇�(dǎo)。學(xué)生將自我的初作與教師重點指導(dǎo)進行比較對照，就會明白自我原先哪些地方寫得好，為什么好;哪些地方寫得不好，為什么不好。
�、茉僮鳌＿@種指導(dǎo)下的再作，無論是思想資料，表達方式，還是寫作技巧、層次段落，都會有很大提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探求精神。
3、講評論改。根據(jù)每次作文初練的重點，針對學(xué)生的實際狀況。從寫作規(guī)律上進行分析、總結(jié)，將學(xué)與用結(jié)合起來�？煞譃樗牟�。
�、僭佻F(xiàn)。把指導(dǎo)再作中教師提出的要求再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對自我(或他人)的習(xí)作按照要求仔細推敲。
�、诖_定。教師確定講評資料，重點解決某一問題。
�、墼u議。選中上等的作文�？粗行氖欠裢怀觯x材是否適宜，層次段落是否清晰嚴謹，詳略是否得當(dāng)，是否突出了本。單元的寫作方法等。要有側(cè)重。點，要給學(xué)生充分的發(fā)言和討論的機會。
�、苄薷��？煞謱W(xué)生至改、個人自改、分組討論改等三種。用統(tǒng)一的符號，能夠?qū)懨寂偱?/p>
4、教師批改�？蓚�(cè)重于批�？隙ǔ煽�，指出不足，喚起學(xué)生強烈的寫作欲望。
(二)教師具體指導(dǎo)全過程的程序
北京育英學(xué)校、遼寧黑山北關(guān)實驗學(xué)校和錦州市實小的作文課作文訓(xùn)練程序的實驗，可概括為四步：選材定題—一構(gòu)思列提綱——起草修改——批改評定。
1、選材定題。教師要作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生認識選材重要性，學(xué)會選材。本妨讓學(xué)生圍繞命題多列出一些材料，從中選一個材料采寫。經(jīng)過多次這樣動!練’學(xué)生就學(xué)會了選材，材料選好了，題目也就好擬定了。
2、構(gòu)思列提綱。包括：生意、確定材料起訖~確定材料的主次處理～段落的設(shè)計和安排詳寫段落的層次～開頭與結(jié)尾。
3、起草修改。教學(xué)生起草時要奮筆疾書，一氣呵成。即使遇到不會寫的字也不必就查字典，能夠先空著或用注音代替，等全文寫完再細致修改。教學(xué)生修改過程;一次修改資料;二次修改段落;三次修改詞句;四次消滅錯別字;五次修正標點。修改時教師巡視輔導(dǎo)，有的問題學(xué)生自我看不出，教師要指出，修改后各清。
4、批改評定。主要是教師的事，也能夠組織學(xué)生互改。不僅僅能夠讓成績好的改差的，也能夠讓成績差的改好的�；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫忙。然后找出具有普遍性的優(yōu)點和缺點講評，表揚好的，包括后進生中個別好句子、好詞語。
(三)引導(dǎo)性施教的四步程序
這種方法由現(xiàn)行的“命題指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、教師批改、作文講評”的四步，變?yōu)?ldquo;充實生活～自由寫作～相互答辯一目我完善”的四步程序。
平時老師有意識地開展一些活動，引導(dǎo)孩子留心觀察，寫作時讓他們就自我最感興趣的資料寫。寫后讓孩子或同桌，或四人一小組，或全班展覽，去相互評議、答辯，最后再根據(jù)評議狀況自我進行修改、完善。這樣做，整個作文都是以學(xué)生為主，老師只但是是透過組織活動、創(chuàng)設(shè)情境來幫忙學(xué)生充實生活，組織學(xué)生作后相互交流、答辯，引導(dǎo)學(xué)生自我修改等輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性的活動，學(xué)生是全。實地。自然地表達自我的所見所聞，所思所感。
(四)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)啟迪思維的八環(huán)節(jié)程序
發(fā)現(xiàn)，是作文的起始點，透過采集、儲存、備檢等環(huán)節(jié)，抓信息輸入，充實內(nèi)在、豐富積累，解決資料問題(注意培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、及時記錄的潛力習(xí)慣)。在此基礎(chǔ)上，透過材料應(yīng)用、群眾評析、自我修定、回顧小結(jié)等一系列活動，抓信息反饋、技能訓(xùn)練，解決形式問題(注意培養(yǎng)學(xué)生日省、自控的潛力和習(xí)慣，在反復(fù)評析、修改、練習(xí)的過程中，找到最優(yōu)化處理方案〕。
(五)“嘗試·指導(dǎo)·自改·小結(jié)”程序
1、嘗試習(xí)作，一氣呵成。教師命題后，提出適當(dāng)要求，由學(xué)生審題、選材、列提綱、起草作文，一氣呵成。教師不作過多的具體指導(dǎo)，學(xué)生屯不必過細地思考用詞和這句。教師巡視時能夠因材施教，排憂解難。對有代表性的問題，需花氣力給以強化、調(diào)整和糾正。
2、“下水”指導(dǎo)，評講初稿。學(xué)生的初稿完成后，教師將初稿收上來瀏覽，以便有針對性地“下水”。“下水”的目的是透過老師寫作的親身體驗，尋找作文教學(xué)的突破口，掌握學(xué)生脈搏。把習(xí)慣的作文批改、評講，改為“下水”指導(dǎo)，用“下水文”引路，讓學(xué)生的輸出信息得以及時反饋。
3、適當(dāng)談、議，自改成文、教師啟發(fā)學(xué)生自思、自讀。自改，充分發(fā)揮他們動眼、動腦、動手、動口的潛力。修改前，根據(jù)“下水文”引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明要求、查毛病、找良方、拿方案。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品味自我文章習(xí)慣，逐步做到初讀改錯漏，復(fù)該改病句，再讀改篇章。以自讀為主，也可交換讀，找差生讀別人文章。規(guī)定一些圈、點。增、劇的符號，以加快自改的進度。對差生要當(dāng)面指導(dǎo)，使其在反復(fù)修改中逐步學(xué)會自改的方法。
4、批改小結(jié)，逐步提高。教師經(jīng)常思考如何“下水”指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常練習(xí)自改成文，逐步培養(yǎng)“下水”和自改的習(xí)慣，學(xué)生的寫作質(zhì)量呈螺旋式上升。
(六)分散難點的“四種類型課”的程序
把傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課、講評深改為指導(dǎo)起草、指導(dǎo)修改。指導(dǎo)抄改、指導(dǎo)評批四種類型課。
1、指導(dǎo)起草課。定題選材～擬定提綱～口過腹稿～起草～交流評議。
2、指導(dǎo)修改課。明確任務(wù)～提出要求～講評范例～典型面改～自我修改～匯報交流。
3、指導(dǎo)抄改課。宣傳任務(wù)～細政范例～指導(dǎo)鋼改～細改抄寫～抄改匯報。
4、指導(dǎo)評批課。明確任務(wù)～典型評批～自我評批～同某交流評分～匯報評批狀況。把作文難點分散到四種類型課當(dāng)中，作文課不再連排，四堂作文譯可在一周內(nèi)問日安排。各類課作業(yè)務(wù)必當(dāng)堂完成。起草課，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點和寫作要求寫好草稿;修改深，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、層次、段落方面進行修改，給文章定準形體;抄改課，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句和標點運用等方面推敲細改，進一步提高文章質(zhì)量;評批課，側(cè)重于學(xué)生山整體到局部進行評議、批改和評定，培養(yǎng)自我評價和鑒別欣賞潛力。
(七)講讀中進行作文的程序
對小學(xué)語文教材的一些單元，可試用以作文為主的講讀教學(xué)法。
1、看。就是有目的、講方法的仔細觀察。在講一個單元之前，要仔細閱讀、分析本單元里各類型的課文，再根據(jù)單。單元訓(xùn)練的重點要求，提出觀察的對象、目的和方法。如教習(xí)作例文《壁虎》這一單元，布置學(xué)生回家觀察一種小動物，注意在遠處看什么樣，近處看什么樣，更近看什么樣。
2、學(xué)。透過不一樣類型課文的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會并掌握本單元要求掌握的寫作方法或觀察方法。如教《壁虎》時，讓學(xué)生運用“遠看——整體、近看—一具體、更近看——細節(jié)”的觀察方法去閱讀課文，找出作者是怎樣描述壁虎在遠、近和更近的狀況的。
3、說。學(xué)生已經(jīng)有了觀察的體驗，又透過課堂學(xué)習(xí)掌握了觀察方法，這樣就能把觀察中所得的朦朧、雜亂、籠統(tǒng)的感性材料加工成有條理的語言。指導(dǎo)學(xué)生口述，要注意單元訓(xùn)練的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生對本物作具體、生動、形象描述。
4、寫。就是把口頭表達進一步加工，變?yōu)闀姹磉_。教師要在選詞造句、文章構(gòu)成、書寫格式以及標點等方面進行指導(dǎo)。
(八)培養(yǎng)學(xué)生獨立作文潛力的程序
1、啟發(fā)、指導(dǎo)課。這個課型主要資料有：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。②根據(jù)習(xí)作要求，提出明確的訓(xùn)練目標，并引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，使學(xué)生透過努力，消除心中彷徨感和恐懼感。⑤介紹與本次習(xí)作有關(guān)的作文知識、④啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的范圍，自我擬題、構(gòu)思、列提綱。這個課型基本結(jié)構(gòu)是：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——一有針對性地介紹有關(guān)作文知識——啟發(fā)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求擬題——開拓學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生求異思維——學(xué)生列寫作提綱—-教師巡視答題。”
2、起草、自改課。這個課型的主要資料有：①教給學(xué)生自改作文的方法。②教師針對共性問題及時指導(dǎo)，使信息及時得到反饋。這個課型基本結(jié)構(gòu)是;“學(xué)生根據(jù)自擬的提綱在課堂上起草，教師桌間巡視——抽取好中差作文，當(dāng)堂交流、討論——教師抓住帶有共同性的問題。再次啟發(fā)指導(dǎo)——教給學(xué)生改作文的方法，讓學(xué)生及時修改草搞。”
3、評政、總結(jié)課。這個課型主要資料有：①把評改的方法教給學(xué)生，變教師一人評改為師生共同評改。②堅持以鼓勵表揚為主，使差生消除自卑心理，樹立寫好作文的信心。③指定本次習(xí)作較好的學(xué)生談習(xí)作經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生。①教師針對本次習(xí)作得失，進行總結(jié)提高，幫忙學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
(九)以學(xué)生自改文章為訓(xùn)練重點的程序
1、作文。教師提前布置文題，提出要求和范圍，鼓勵學(xué)生獨立審題，用心思維，大膽動筆，把真實的見聞和感受寫出來。鼓勵他們互相交流、討論，向老師請教，然后，擬出作文提綱，寫出初稿。
2、指導(dǎo)。學(xué)生寫出初稿后，在課上匯報，教師改閱部分初稿，但不批改，記下作文中的優(yōu)缺點，為指導(dǎo)和講評做準備。匯報后，教師針對作文中的問題，進行審題指導(dǎo)。
3、互評。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在小組里讀自我的初稿，然后，互相評議，指出優(yōu)缺點。重點在審題、立意、選材上�；ピu中，要注意按寫作水平較差、中等、較好的順序進行。教師要引導(dǎo)他們抓住重點評議。
4、選評�；ピu后，推薦兩三篇文章在班里讀，再進行群眾評議。選評要防止學(xué)生無重點亂評，要抓住重點，評論要有依據(jù)。
5、自改。在小組互評、群眾選評的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自我初稿上的問題有所覺悟，初步明白了如何修改，這時教師提出要求，學(xué)生立刻修改，然后抄到作文本。
6、講評。教師做全面總結(jié)。
(+)開放型五步訓(xùn)練程序
1、自主命題。不主張全班寫一個固定資料的死題，而主張引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練序列范圍內(nèi)自主命題。常用的方法有：①根據(jù)教材寫的要求寫最熟悉的事物。②群眾參加一種活動后，引導(dǎo)學(xué)生自我命題，寫感受最深的資料。③師生共同討論后命題。
2、自我嘗試。透過自主命題，學(xué)生已在必須程度上產(chǎn)生了表達的欲望。教師只需提示作文的主要要求(突出重點訓(xùn)練)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)思。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點撥，讓學(xué)生列提綱，打草搞，教師作必要的個別指導(dǎo)。
3、講評指導(dǎo)。教師先從正面表揚、評析較好的習(xí)作或片斷，再指導(dǎo)學(xué)生評改較差的習(xí)作或片斷，著重評議缺點。這樣既授予修改之法，又使不一樣層次的學(xué)生有所提高。
4、修改成文學(xué)生根據(jù)教師的講評所帶給的反饋信息，修改草稿，謄寫完卷。
5、群眾評政。教師可先初覽或僅改一些習(xí)作，取得反饋信息，帶著問題指導(dǎo)學(xué)生評改。步驟是;提出評政要求、萬法及注意事項;示范。、引導(dǎo)全班評政一篇(舉一)，小組群眾評改(反三);總結(jié)指導(dǎo)評，緊扣基礎(chǔ)訓(xùn)項目指出全文優(yōu)缺點;改，用約定符號標出需要改的地方。完了交本人修改，最后文教師檢查或評分。
(十一)八步十六字程序
初作——議改——閱批——導(dǎo)評——復(fù)述——批改——品嘗—評優(yōu)
具體資料和做法;
1初作。學(xué)完一組主要課文后，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生做與基礎(chǔ)訓(xùn)練有關(guān)的練習(xí)。提出作文要求后，讓學(xué)生在課堂上列作文提綱，醞釀腹搞，回家寫初稿。
2、議改。讓學(xué)生互相商議，互相交換，修改草稿，取長補短。同時，教師已抽幾篇草稿百閱或修改。
3、閱批。對初作教師只作瀏覽，劃出問題。劃問題用的符號是：中心方面的問題用“?”，資料方面的問題用“～”，錯別字方面的問題劃“!”。
4、導(dǎo)評。說是指導(dǎo)和評講合一。初作透過學(xué)生議改，教師閱改，教師掌握了狀況，再上“導(dǎo)評課”。
5、復(fù)作。學(xué)生互相了解了作文，又經(jīng)過老師的闡批，并聽了“導(dǎo)評課”，進一步修改自我的文章。教師要鼓勵學(xué)生取長補短，然后抄正。
6、批改。就是教師對學(xué)生的文章作出評定和修改。批改中教師應(yīng)注意指出作文中的問題，如，“那里能寫得再具體點嗎?”“這句話的用詞能改得再準確些嗎?”再交給學(xué)生進行修改。
7、品嘗。讓學(xué)生細致地辨別、體會教師劃符號處，并認真進行修改。教師要效勵學(xué)生互相傳閱，玩味，提修改推薦，對修改若有不一樣意見，也能夠提出來。
8、評優(yōu)。先由各學(xué)習(xí)小組評議推薦一至二篇優(yōu)秀作文，再由全班同學(xué)從中評議出四至六篇，登在班級墻報上，并向報刊投稿，以資表揚。這樣做，對學(xué)生的鼓舞很大。
(十二)四段十步作文訓(xùn)練程序
1、構(gòu)思階段
�、儆|發(fā)直覺、當(dāng)一件事、一種現(xiàn)象，或一個人對學(xué)生有所觸動時，要及時捕捉當(dāng)時產(chǎn)生的直覺印象，概括出此時的主觀感受，要培養(yǎng)學(xué)生隨時捕捉和隨手記下來的習(xí)慣。
�、谝淮谓梃b。產(chǎn)生這種直覺后，記下來，然后翻閱同類的文章，借助文章中作者的思想感情，加深這種直覺，使立意明確而清晰地構(gòu)成一種觀點或一種情感。
③類聚素材。越豐富越好。
�、芫倪x材。篩選出最能體現(xiàn)立意的典型材料。
�、荻谓梃b。在立意選材確定之后，再次翻閱同類的文章，注意作者在安排結(jié)構(gòu)、組織材料上有什么特點。
�、藿M織材料。在借鑒的基礎(chǔ)上，思考一種最好的結(jié)構(gòu)形式，將材料組織好。·
2、成文階段
⑦一氣呵成。成文時要迅速連貫，不要中斷思起，屯不要過分抖酌字句;不會寫的字空下來。務(wù)求一氣呵成。
3、整體修改
⑧整體修改思想觀點和文章的結(jié)構(gòu)。
�、崛谓梃b。整體修改后，再找來同類文章，放聲朗讀，注意文中的好詞好句和佳妙的修辭手法，體會文章的語感。
4、練詞練句
�、庹遄肿镁洹Ｖ厮伎歼@詞造句和訂正文字標點，使語為通順流暢，詞匯優(yōu)美，標點正確，最后謄清脫稿。
*國外作文教學(xué)指導(dǎo)方法。
一、日本作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
日本作文指導(dǎo)的一般過程：(1)取材指導(dǎo)一收集，省財材。(2)取標指導(dǎo)的實例：作文題名一消滅交通事故。
構(gòu)思指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生填寫構(gòu)思表，明確寫作目的確立中心思想，根據(jù)素材確立中心思想和根據(jù)中心思想選取素材皆可，并依據(jù)中心思想的要求設(shè)計段落、編排選用材料順序。
(3)記敘指導(dǎo)——給學(xué)生示例，根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求使文章具體化，并進行文章開頭、標點、書寫格式等方面的指導(dǎo)。
(4)推敲指導(dǎo)——一要求學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閉讀，修改文章的習(xí)慣，使讀者能清楚地了解作者的寫作意圖。
(5)評價——熱情地閱讀”，學(xué)生作文，保護、尊重學(xué)生的寫作熱情，指出寫作上的優(yōu)缺點。
二、法國作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
1、教會學(xué)生構(gòu)思。從小就教會孩子鍛煉“創(chuàng)作”，從幼兒園起直到中學(xué)都要這樣做，使他們能夠把注意力集中到的思的文章上，這是幫忙他們學(xué)會讀寫的最有效的方法。平時練習(xí)中，教師可給他帶給些材料，讓他立新組織，或帶給一個模型讓他仿造。
2、從限制作文到自由創(chuàng)作。提高兒童想象和譚寫故事的潛力。其做法特點如下：
�、儆^察素描訓(xùn)練。透過人們面部表情，外貌特征，以及天氣，樹木，道路來寫“快樂”和“憂愁”的題材。
�、谌罕娒枋鲇�(xùn)練。將學(xué)生分成10人一組，如以“雨”或“XX家的狗”為題材，共同商討，然后把作文紙折迭起來，各人按次序接下去寫，最后群眾順理成文。
�、巯胂髣�(chuàng)作。利用故事，童話，攝影作品或電影中一組鏡頭，引起聯(lián)想，先回頭后書面編寫一個新的故事。
�、苣M創(chuàng)作。讓學(xué)生朗讀一些典型的范文或某些文藝作品，然后套用故事結(jié)構(gòu);或用兒童文學(xué)作品中一段情節(jié)進行模仿寫作。
�、葑杂蓜�(chuàng)作。文體不認能夠用詩歌，散文，也可用故事或童話等形式寫。
3、作文指導(dǎo)的不一樣角度
�、購恼Z文教學(xué)的角度進行指導(dǎo)。a抓好寫作過程的常規(guī)”指導(dǎo)。選取能體現(xiàn)出悲喜交加感情的本例，加以剪裁和提煉。要擬出構(gòu)思提綱，以體現(xiàn)出寫作意圖，并體現(xiàn)出相應(yīng)的年段要求。為了使學(xué)生嘗到寫作的甜頭，讓其帶著有關(guān)問題去增刪修改見加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。常用的方法是指導(dǎo)學(xué)生加注、摘錄、補充、詳述、抄寫，使這類零星的，片斷的寫作活動。為研讀文章服務(wù)，再一種被人稱之為有創(chuàng)作性的方法，是指導(dǎo)學(xué)生寫“課文說明”。
②根據(jù)潛力發(fā)展的不一樣階段進行指導(dǎo)。根據(jù)不一樣的發(fā)展階段對下列各種潛力進行具體指導(dǎo)：選取題材、整理素材，構(gòu)思、組織，敘事，描述，說明，修辭，培養(yǎng)推敲文章的潛力。提高以上六種潛力從下列幾點著手：在不一樣的階段對各種文體分別進行專題指導(dǎo)。這些文體有：生活文，日記文，全信文，感想文，記錄文，報告文，說明文，意見文，詩歌，筆記，通知。b幾對作文的一般過程(確立主題、選材、取材、批思、敘述、推敲)分類指導(dǎo)。c7作文的單元指導(dǎo)。d自我作文的指導(dǎo)。e語言潛力(調(diào)法，句法，句型)的指導(dǎo)。工作文教學(xué)中的一般事項(標點、開頭、段落、結(jié)尾、書寫格式)的指導(dǎo)。
4、家庭作文指導(dǎo)。①創(chuàng)造一個無話不談的家庭環(huán)境。②讓孩子多寫。廚房。臥室里能夠掛一塊小黑板，也能夠用繩子垂掛一些卡片，讓孩子寫留名③讓孩子多讀好文章。開展母子讀書運動。
三、美國作文教學(xué)的指導(dǎo)方法
1、強調(diào)作文教學(xué)的內(nèi)客八級蟲中來。例如，一位一年級老師在一個偶然的機會里發(fā)路的學(xué)生對恐龍有著個性的興趣。于是他就特意借來有影恐界的書刊、圖案和教學(xué)電影。讓學(xué)生閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上，他引導(dǎo)學(xué)生以恐龍為主題進行了寫作。
2、強調(diào)教師和學(xué)生合作_丁少教師，他們和學(xué)生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文。有的教師還把自我寫的作文帶入課堂，向?qū)W生敘述自我的整個寫作經(jīng)過，讓學(xué)生討論、評點和修改，等等。
3、強調(diào)學(xué)生之間的合作。作文課堂教學(xué)分為三段：第一段，學(xué)生根據(jù)要求敞開思想，自由討論;第二段，學(xué)生寫作，這一段時間里課堂通常是安靜的，第三段，學(xué)生相互朗讀自我的作文，相互討論和修改。
4、強調(diào)允許學(xué)生自由命題選材。小學(xué)作文教學(xué)中常常帶給學(xué)生較多的自由命題和選材的機會。對一些命題作文，也盡量給予較大的自由。
5、實行“開放式”的作文散學(xué)。不要求學(xué)生同步活動，他們在教室里辟出一個“寫作角”，里面書桌上各有紙筆，墻上掛著激發(fā)文思的圖畫，還貼上“噓!一寫作者在工作!”的標語。孩子一旦有了寫作欲望，隨時能夠進去寫作。如果在作文課統(tǒng)一進行寫作，那么要求創(chuàng)造盡可能簡單的氣氛，不要催逼孩子。
6、試行“作文大賽”。這種比賽是采用不計較拼寫錯誤的方法通行的，從而使學(xué)生解除顧慮，隨意去寫他們喜歡的事情，如有人物、地點和事件的真實描述，愿望的表達，或編造的故事、童話。在限定時間內(nèi)寫的字數(shù)最多的為優(yōu)勝。
【寫作文的技巧】相關(guān)文章：
演講的技巧10-08
售樓技巧08-18
服務(wù)技巧05-12
求職面試技巧10-11
散文答題技巧08-03
銷售技巧總結(jié)03-28
電話營銷技巧10-06
有效溝通技巧10-11
打電話的技巧12-27
寫作文10-11