思維導(dǎo)圖學習的心得體會范文（精選15篇）

　　當我們備受到啟迪時，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步�？梢韵葋韰⒖嫉男牡皿w會是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的思維導(dǎo)圖學習的心得體會范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 1

　　一、背景介紹

　　接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學時代，在大三的上學期，那時我們的必修的課程里有《學習論》這門課程，在學習過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個學習的工具。但可惜的是，只學習了皮毛，而又一直未把它應(yīng)用于自己平時學習、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學畢業(yè)，來到石牌小學工作，知道學校的教學方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，而且在這個方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，是始于這次市級課題《促進高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學科應(yīng)用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

　　二、 我對“思維導(dǎo)圖”的幾點認識

　　我認為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

　　1、只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

　　2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

　　3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　4、思維導(dǎo)圖有助于提高學習者的.學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。

　　三、我學習和運用“思維導(dǎo)圖”的幾點不足

　　1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準確的認識。

　　2、平時較易機械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。

　　3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導(dǎo)圖。

　　4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

　　我認為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

　　經(jīng)過這位老師對思維導(dǎo)圖在教學領(lǐng)域中運用的心得體會，你是否得到了一些啟發(fā)呢?

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 2

　　此次參加xx老師的思維導(dǎo)圖班學習，是沖著xx老師報名的。xx老師是一個極富個人魅力的人，自從在瑞安90學時培訓時聽了她的講座，我就對她個人和思維導(dǎo)圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點多時身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會錯過了每一句話及每一個值得回味與學習的經(jīng)典例子。

　　第一天培訓，第一節(jié)課，當我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學中碰到了難題，并將它們排序。說實話，在教學中我們確實有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來的學習明確了“聽講座與聽課”的目標，讓我們帶著問題去學習會更有目的性，有針對性。

　　第二天的培訓內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動我最深的，也是我平時教學中最弱的部分----詞匯的落實與運用。在我平時的課當中，我往往只強調(diào)了重點詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答----在預(yù)學案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫作中運用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個感受就是，原來初一的學生也可以進行寫作。初一的第一個學期，并且是在正式單元的前幾個單元，讓學生進行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個示范，給出作文的框架，讓學生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個人來完成寫的任務(wù)。這樣的寫，可以說是水到渠成的.。

　　下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑:1.一定要讀寫整合嗎?

　　2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了:1.讀寫不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學生的水平以及時間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習。

　　第三天開的課，我認為是最為精彩的。xxx開出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show?，xx老師開出了九年級的 “Where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。xxx老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我:這樣一篇長文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學設(shè)計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個人魅力震撼到了我:她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(教學已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個數(shù)字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。

　　而xx老師的課是另一種風韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。

　　此次的培訓學習不僅在教學上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時間不止一個小時，改好的作業(yè)學生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學生背誦卻到頭來學生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應(yīng)該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 3

　　思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學出版的《初中英語話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。

　　它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。

　　《GoForIt》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語課的教學內(nèi)容。在各個教學板塊中，思維導(dǎo)圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每一個單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對應(yīng)的中文是放在后面的，學生可以用來預(yù)習和復(fù)習。

　　本課題旨在活用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》，教師通過對學生進行指導(dǎo)，讓他們在課前、課中、課后對思維導(dǎo)圖進行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學習英語的習慣。

　　借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導(dǎo)學生活用思維導(dǎo)圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：

　　課前：教師要求學生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習的工具，布置學生完成以下任務(wù)：

　�。�1）要求學生熟讀英語版的思維導(dǎo)圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎(chǔ)。

　�。�2）要求學生借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語并翻譯成英文，然后根據(jù)英語版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

　�。�3）要求學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。

　　課中：教師要求學生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對話的學習工具。

　�。�1）要求學生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務(wù)。

　�。�2）要求學生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

　�。�3）要求學生將老師課堂內(nèi)所說的重難點直接補充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

　　課后：教師要求學生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習的工具，引導(dǎo)學生學會整理、擴展所學知識。

　�。�1）要求學生對思維導(dǎo)圖進行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報。

　�。�2）要求學生借助思維導(dǎo)圖，進行循環(huán)英語聽寫、擴展英語寫作等�；蛘咴谧约豪斫獾幕�礎(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。

　�。�3）要求學生借助思維導(dǎo)圖，畫出自己認為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

　　為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關(guān)的理論進行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論。

　　1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：

　�。�2）思維導(dǎo)圖的特點：

　�、傩蜗笮�、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。

　�、趯哟涡�。思維導(dǎo)圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現(xiàn)。

　�、坳P(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的`層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

　�、芸蓴U展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

　�、輳V泛性。思維導(dǎo)圖可以做報告講演、流程設(shè)計、知識管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測試和評價等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。

　　2、腦神經(jīng)科學

　　現(xiàn)代腦科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

　　3、建構(gòu)主義學習理論

　　進入90年代以后，建構(gòu)主義學習理論開始成為教學設(shè)計的主要學習理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構(gòu)主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的核心是強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構(gòu)的重要因素�？茖W探究性學習和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學生為中心和情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素。

　　4、人本主義學習理論

　　人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現(xiàn)代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應(yīng)從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。

　　(1)強調(diào)認知與情感相結(jié)合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發(fā)展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應(yīng)當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。

　　(2)強調(diào)學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應(yīng)依據(jù)一定教學內(nèi)容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預(yù)定的目標，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。

　　(3)強調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學生信任、理解、關(guān)心和無私地關(guān)注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優(yōu)點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進學生自發(fā)、愉快、積極地學習，學生的想象力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。

　　應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學，首先教師要為學生創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的、學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當有了新的想法和構(gòu)思，他們就會大膽地發(fā)表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養(yǎng)。另外，學生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學習理念。

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

　　《思維導(dǎo)圖》是要求學習而需要學習的內(nèi)容，但書卻在我這里的圖書館買不到。當我認真學習后過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝培訓部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學習方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學習過程中做到事半功倍。

　　思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學時代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標設(shè)定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。

　　其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點：

　　1.將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。

　　2.圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。

　　3.將放射線思維標注關(guān)鍵詞。

　　4.對關(guān)鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。

　　5.對最后得出的詞進行連線。

　　6.當找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導(dǎo)圖。

　　7.對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。

　　8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。

　　當然，培訓的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習，以加強讀者的使用習慣，的確用心良苦;而且使我們在關(guān)鍵的時刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。

　　作為一名初學者，通過此次的學習，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。

　　英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。

　　通過這樣的思維導(dǎo)圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？

　　同時，還可以指導(dǎo)學生進行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 4

　　開學之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓學習。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓學習。

　　從早晨5點半起床集合出發(fā)，到下午5點半結(jié)束，整整12個小時，緊張、有序、高效。每位老師都按時到達，認真聽講，積極記錄，還時不時的用相機記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。

　　當天上午，我們到達德州十中時正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會場上時，已經(jīng)接近8點了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報告就開始了。

　　楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運用思維導(dǎo)圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動了一所學校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的會主要是組織教師們參與整個思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺上進行板演，然后有針對性的進行講評，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。

　　通過此次培訓，我受益匪淺：

　　1.深刻認識到思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者關(guān)鍵點。

　　2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。

　　3.思維導(dǎo)圖提倡的.是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點。 能夠極大的培養(yǎng)學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點。 4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

　　我認為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

　　思維導(dǎo)圖，使我學到了一種全新的學習方法，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

　　今后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的貢獻。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 5

　　兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束，可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導(dǎo)，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的`朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長期的困惑，埋下了但愿的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開

　　思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識上。使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問：這樣的思維導(dǎo)圖與知識框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)當更有作用。正因如此，我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來思維導(dǎo)圖應(yīng)當這樣畫，本來思維導(dǎo)圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動的。

　　二、知識儲藏，能量增長

　　兩天的學習，使我對思維導(dǎo)圖有了更深地理解。我懂得了思維導(dǎo)圖是以可視化手段增進思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整頓章節(jié)知識，更能制定工作籌劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡介。仿佛只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導(dǎo)圖的畫法、特點、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長了閱歷。

　　三、應(yīng)用實踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學中恰當、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學生承認并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷摸索與實踐的方向�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 6

　　一、從閱讀教科書中感悟數(shù)學語言

　　教科書是教師進行教學的主要憑借，是學生獲得間接知識的重要文本。各種數(shù)學符號、數(shù)學圖形都是數(shù)學課的特殊語言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運算定律的表達及一些概念的描述等，特別簡潔嚴謹，讓學生有條理地進行表達是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學生感受這些數(shù)學語言，重視數(shù)學閱讀，真正體現(xiàn)出學生是課堂教學的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識是用圖來說明的。因為低年級學生以具體形象思維為主，所以要先激發(fā)學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，了解數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語言完整表述出來。

　　例如北師大版二年級上冊第一單元第二節(jié)“兒童樂園”一課，首先通過看圖知道圖上畫的是什么，數(shù)一數(shù)有幾個，引導(dǎo)學生邊看、邊想、邊說，然后找學生說一說有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車游戲那邊，每節(jié)火車車廂坐幾位小朋友，有幾節(jié)火車車廂。然后引出幾個相同加數(shù)相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現(xiàn)出來，讓學生認真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱，用課本的語言說一說。這樣做，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學生的思維能力、使用嚴謹簡潔的數(shù)學語言的能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)活動情境使學生有話說

　　1、在動手操作過程中讓學生說一說

　　小學數(shù)學課的學習是引導(dǎo)學生由感性認識向理性認識發(fā)展的過程。在數(shù)學教學中，精心組織操作活動，使學生手動、腦想、口說協(xié)同活動，可以加快形成他們的理性認識。

　　例如在教學《圓的周長》一課時，根據(jù)學生的實際操作，探究出圓的周長的不同測量方法。

　　根據(jù)自己的實際動手情況，有的學生說：“我首先在圓上做一標記，然后沿尺子滾動一周，就知道圓的周長了�！庇械恼f：“我做的圓形太軟，無法滾動，我先把一根線繞圓一周，然后測量這根線的長度，就知道了這個圓的周長�！痹谒麄兊挠H身感受下，有條理地表述和理解，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又發(fā)展了他們的邏輯推理能力。

　　2、在小組合作學習過程中讓學生暢所欲言

　　一位哲人說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想�！痹诤献髦薪涣鞑坏�能培養(yǎng)學生的合作意識，更能加強學生的語言訓練。小組討論是課堂教學中常用的一種方式。數(shù)學課堂上要發(fā)展學生的'思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發(fā)言，一節(jié)課40分鐘的時間很難做到。若把學生分成若干小組，每個小組由優(yōu)中差不同程度的學生組成，把提出的問題放在小組里進行討論，每位學生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，他們可以根據(jù)討論的問題暢所欲言。有時互相商討，有時還可以爭論，最后大家統(tǒng)一意見，并把他們討論的結(jié)果向全班同學匯報。

　　例如教學人教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元《長方體的認識》一課時，每位同學利用自己準備好的長方體盒子，在小組內(nèi)觀察，研究長方體面、棱、頂點的特征，在合作中形成統(tǒng)一意見后再全班匯報。在討論中同學們?nèi)巳税l(fā)言，以好帶差，相互學習，取長補短。這樣不但理解了知識，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，也密切了同學之間的關(guān)系，增加了課堂密度，培養(yǎng)了數(shù)學思維能力。學生們在交流中體驗數(shù)學的存在，感受到表達的樂趣。

　　3、在計算中熟練說算理

　　在教學中，學生計算的正確率是每位教師特別關(guān)注的�？此坪唵蔚挠嬎�，最后常常算不對，主要原因是對算理掌握不牢。所以，教學中一定要讓學生理解算理，并能清楚地把計算方法說清楚，為熟練計算打下基礎(chǔ)。當然計算能力的培養(yǎng)不能只停留在會算上，要在完整表達算理的基礎(chǔ)上，慢慢地訓練學生算得又對又快。

　　在教學北師大版第五單元《買書》一課時，計算28+4時，學生獨立思考后再全班交流，讓學生根據(jù)自己在計算過程中的發(fā)現(xiàn)完整地表述自己的意思�！拔沂沁@樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計算的：先算個位上的8+4=12，滿十進一，在個位上寫2，向十位進一，十位上的2加進位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32”。這樣長時間訓練學生的說理表達，不但提高學生計算的正確率，而且能發(fā)展學生的思維能力。

　　4、引導(dǎo)學生敘述知識的形成過程

　　通過幾何形體的教學可以培養(yǎng)學生的空間觀念，更能發(fā)展學生的口頭表達能力。在小學數(shù)學教材中有許多圖形體積的計算公式，在利用這些公式解決相應(yīng)問題的時候要求學生能夠靈活運用，如果不理解只是機械的背下來，那么在應(yīng)用公式解題時就會遇到障礙，特別是條件稍有變化，學生可能就無所適從。所以要求學生理解并能完整的敘述公式的推導(dǎo)過程，整理思維并訓練數(shù)學語言表達能力。

　　例如在教學《圓的面積》一課時，學生動手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的圖形逐漸接近長方形。因為長方形的面積=長×寬，而長方形的長相當于圓的周長的一半，寬相當于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經(jīng)過這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，學生就理解得比較深刻。重視讓學生參與公式的推導(dǎo)過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結(jié)合起來，激發(fā)了學生對空間的探索欲望，發(fā)展了說的能力和思維能力。

　　5、解決問題的過程中，讓學生詳細敘述解題思路

　　新教材把解決問題和生活實際有機結(jié)合在一起，教學目標是培養(yǎng)學生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關(guān)的實際問題的能力。在教學中，有些學生雖然能把題目解答出來，但不會把思考過程說清楚，當然也就更不能順利地解決生活實際問題。長此以往學生的思維就會受阻。因此要引導(dǎo)學生用簡練的數(shù)學語言，分析數(shù)量之間的關(guān)系，有序地表達自己的思維過程，促進思維能力的發(fā)展。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 7

　　2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學舉辦的思維導(dǎo)圖培訓學習。

　　給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡介什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的發(fā)展、創(chuàng)始人，然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們簡介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫了藝術(shù)字“文”，背面畫了一把刀，形象的表達了劉這個字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表達。既形象直觀，又容易記，本來思維導(dǎo)圖還可以這樣畫。

　　緊接著劉教師給我們解說如何制作思維導(dǎo)圖，特別是展示了許多自己在教學中的實際運用的例子，下午的培訓重要是組織教師們參與整個思維導(dǎo)圖的制作，然后有針對性的進行講評，教師們都能從中找到自己的局限性和應(yīng)當改善的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。

　　通過本次培訓，我受益匪淺：

　　1.深刻結(jié)識到思維導(dǎo)圖是一種簡樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的措施來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織構(gòu)造性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整頓思路，層次感強而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點想法或者核心點。

　　2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點點滴滴的細枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。

　　3.思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點�？梢詷O大的培養(yǎng)學生對問題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點。

　　4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長時間停留在這個美麗的畫面，增強我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有諸多枝干，枝干可以有諸多細小的分支，可以向各個方向延伸，然后掛滿累累碩果。

　　我覺得“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有不凡的功能和價值；這種措施在各級各類的學校教學活動中可覺得提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

　　思維導(dǎo)圖，使我學到了一種全新的學習措施，體驗到了生動而具有高效率的課堂訓練。此前的課堂是死板的、枯燥的`，知識點也是靠自己硬背的，課上的學習也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學法，將枯燥的知識點與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識點都歸納其中，且鮮明的色彩對比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學過的知識點印在腦海中。

　　此后我一定要在課堂上積極實踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點，全面提高自身素質(zhì)，為全面提高學生的學習成績做出自己更大的奉獻。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 8

　　經(jīng)過一年的思維導(dǎo)圖學，我已經(jīng)充分認識到思維導(dǎo)圖對我們學習的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個方面的優(yōu)點：

　　1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導(dǎo)圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習慣，同時對于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現(xiàn)的，而我們的右腦對這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習可以達到功能優(yōu)化的'作用。

　　2.把新舊知識點有機結(jié)合起來通過利用思維導(dǎo)圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯(lián)系起來，這就可以幫助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經(jīng)學到的知識對新的東西進行加工，這樣才能更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的幫助。

　　3.可以有助于學習思維的培養(yǎng)學得好不好很多時候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學習方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是因為這樣，這種學習方法不僅僅適用于中學生，對于老師或者是其他各個領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，因為它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。 每個人都會希望超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學生思維導(dǎo)圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學習習慣，同時對達到某種學習和工作目標也會有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 9

　　本月，我用心閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》最后三章的內(nèi)容，得到了以下的啟發(fā)：

　　一、做學生的真愛，人為關(guān)懷之上進行班級管理

　　作為班主任，我們應(yīng)該如何做到真愛學生呢？以往我常常迷惑于，為什么有的孩子不聽父母的，只聽老師的？為什么有的孩子在家里表現(xiàn)得如此嬌慣、懶散，到了學校里就如此乖如此懂事？是因為我們班主任比他們的父母更愛孩子嗎？當然不是的，陳老師的書中提到，父母肯定比班主任更關(guān)愛自己的孩子，但孩子可能照樣不領(lǐng)情。所以，這就說明了盲目的“關(guān)心”、“關(guān)愛”顯然不行。

　　讓孩子們領(lǐng)情的愛，必然是要賞罰分明的。不一味的夸贊、不一味的批評，夸要夸到點子上、批評也要批評到位。在我們班里是這樣的，班委們一上來，先學習我的`溝通方式，如何肯定、如何批評，現(xiàn)在，孩子們能夠做到以班委為核心的問題處理，就是因為，班委說話其他孩子們服氣，讓大家都學會換位思考、互相體諒。

　　二、優(yōu)秀的學生是什么樣的？優(yōu)秀的班級又是什么樣的？

　　班主任眼中的孩子，可能不分成績的好壞，但是在行為上一定有簡單的區(qū)分。但是看了陳老師的書，我也不禁的思考，乖孩子是現(xiàn)代社會所要求的人才嗎？安靜的班級是優(yōu)秀的班級嗎？

　　稍作思考后，我給了自己否定的答案——優(yōu)秀的班級一定是動靜兩相宜的；該安靜下來的時候靜得下來，該活躍的時候會很活躍，能做到收放自如，無論是動是靜，都有明確的目標，都有高度自律的奮發(fā)行為。

　　這才是好班，這也才是我們每位班主任奮斗的目標吧？有一次和呂主任聊起來班級成績和紀律問題，呂主任提到“有些所謂的“亂”班結(jié)果到中考的時候，成績還真的是黑馬”。這所謂的“亂”并不是真的亂吧，亂中有序，活中有序，這才是真正的好班。

　　三、給學生們發(fā)光的機會，發(fā)掘每一座“金礦”

　　陳老師提到每一個學生都是一座金礦，我們班主任應(yīng)該接受學生可以改變的，改變學生可以改變的。避免“二八現(xiàn)象”，讓孩子們都得到應(yīng)有的發(fā)展。今年我的六班，在學校的每項活動中都讓我覺得很欣慰。我們的成績不盡然非常好，但是孩子們個個有事可做，細心的孔浩男和董嘉欣每天及時的檢查桌凳擺放和地面衛(wèi)生情況，細致的郭晨萱、趙紫晨、馮嘉程每周都排查班級環(huán)境檢查的梳理和排查，文藝突出的延海萌和雷欣雨負責班里面黑板報和書畫比賽，學校分配下來的花草種植由陶思源、王祥瑞和谷佳怡包攬……衛(wèi)生交給趙天陽我放心、足球賽交給常好陽我放心、早讀前的政史地生朗讀交給課代表們我很放心。用目標激勵學生，使用扁平化管理，使學生加入到班級管理中來，學生自制的情況下，班級就更加有序了。

　　四、時刻保持學習的熱情

　　陳宇老師說，老經(jīng)驗不是好經(jīng)驗。一個人最大的敵人往往是自己，自身發(fā)展的最大障礙不是一無所知，而是那些好不容易取得的業(yè)績、榮譽和積累的經(jīng)驗。只有勇敢的跨越這些羈絆，不斷地否定自己，才能為自己也為學生打開新的上升空間。所以，還是那句話，學習在路上，走在學習的路上，勇往直前！

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 10

　　何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴散思維的展開。經(jīng)過兩天習作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運用到語文習作課中，可以幫助老師解決很大的問題。

　　習作課，是我現(xiàn)在的難點，重點。我們剛進入三年級，在教學的過程中，出現(xiàn)了一些問題。每個單元后面的習作要求，都只是靠老師說，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內(nèi)容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就占了語文試卷大約三分之一的分數(shù)，作文是孩子們學習的重點。

　　10月23號、24號在進修學校進行的習作培訓，我發(fā)現(xiàn)有的老師對思維導(dǎo)圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進行過思維導(dǎo)圖的培訓了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時候，我們聽著就會忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓，對講課的老師點評得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達意思，更好的進行思維擴散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個主干用一種顏色，這個顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫支干的方向是順時針進行，不要反著畫。.。.。.

　　經(jīng)過兩天的培訓，我意識到：思維導(dǎo)圖的訓練值得提倡，無論是什么方面的學習都可以運用，特別是在習作課上這會對孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！ 最后引用一位名人的話作為結(jié)束語：“那么，就讓我們踏上這個創(chuàng)新學習和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”

　　但是在教學的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：

　　1、在效率和時間上：

　　2、在協(xié)作和研究上：

　　在主題研究性學習的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達到教學任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。

　　雖然主題研究性教學模式可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分組合作、協(xié)作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

　　1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路

　　面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導(dǎo)圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了。

　　2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行創(chuàng)作

　　1）增減隨意，快樂的創(chuàng)作

　　研究性學習中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數(shù)學生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在平時的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

　�。�1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的.時間。

　�。�2）由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

　�。�3）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。

　　思維導(dǎo)圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

　　2）有組織、有計劃的協(xié)作

　　思維導(dǎo)圖的引入可以讓學生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識的構(gòu)建。

　　這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

　　3、利用思維導(dǎo)圖，進行匯報

　　一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學生可以通過思維導(dǎo)圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 11

　　兩天緊張的培訓已經(jīng)結(jié)束,可以說這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的`心得總結(jié)如下：

　　一、解決困惑，茅塞頓開

　　思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識上.使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問:這樣的思維導(dǎo)圖與知識框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此,我走進了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫，原來思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動的。

　　二、知識儲備，能量增加

　　兩天的學習，使我對思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識，更能制定工作計劃、組織會議、列出清單、設(shè)計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學習了思維導(dǎo)圖的畫法、特點、注意事項、思維導(dǎo)圖、思維方式等等知識，使我們這些只會面對教材和學生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。

　　三、應(yīng)用實踐，任重道遠

　　收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學中恰當、合理使用思維導(dǎo)圖,如何讓學生認可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運用思維導(dǎo)圖,這都是我將不斷探索與實踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 12

　　在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導(dǎo)圖帶給我和我的學生的優(yōu)勢：首先，在教學過程中，學生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。其次，課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。再者，因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。另外，在做思維導(dǎo)圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。而且，思維導(dǎo)圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。我想這或許就是思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用價值吧。

　　不過，對于向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導(dǎo)圖，在學習的初期，最好是以歸納和總結(jié)條例比較清晰的內(nèi)容一些短文之類來做思維導(dǎo)圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則及方法，因為內(nèi)容不多有很簡捷，所以思維導(dǎo)圖的'分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導(dǎo)圖興趣的開始，對以后再學習和工作中使用思維導(dǎo)圖是一個基礎(chǔ)性的訓練，對于這樣的聯(lián)系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應(yīng)手、熟能生巧了。

　　另外一點就是對于思維導(dǎo)圖制作的過程中，一定要注意內(nèi)容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結(jié)歸納和分析，注意內(nèi)容之間的邏輯表達和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容羅列到不同的分支當中，這是沒有什么意義的。如果是這樣舉例來說，那就僅僅自己要學走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動地去學習和體會，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學習的效率。

　　另外在制作思維導(dǎo)圖的過程中同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結(jié)，確保他們的表達正確，否則做出來的圖，整體感覺還可以，仔細看起來，就會覺得有些不對勁，有些亂了，平時還要多和我們研修班的同學們都交流。

　　我堅信我們的語文思維導(dǎo)圖之旅一定會越來越順暢的！

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 13

　　一、學綱研題，把握高考新動向

　　從今年全國高考地理試題統(tǒng)計分析可知，高考試題整體特點是“結(jié)構(gòu)比例合理，強調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過程，倡導(dǎo)探究性；強化圖表運用，突出學科性；關(guān)注社會現(xiàn)實，彰顯實踐性”。今后的高考命題思路會堅持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。

　　高考地理考慮到中學教學實際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標為方向命題。教師在學習時要“綱本對照”、“綱題對照”，同時，要研究新課標，研究教學，研究“兩題”（高考題和訓練題），其目的是領(lǐng)會命題意圖、思維過程等，準確獲取其考查的知識能力目標，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動向。

　　二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念

　　高考命題已經(jīng)從以“知識立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準則，也是教師教學和學生學習的指南。因此，教師要堅定基礎(chǔ)意識，強化能力意識，牢記學生意識。雖說高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習時，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬變。

　　教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動和運用知識能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學中教師應(yīng)倡導(dǎo)學生自主、探究學習，教師的教能讓學生樂學，但不要迷信自己的講，多傾聽學生的心聲，鼓勵學生主動參與教學，探究地理問題，對地理重體會、有思考、會運用。

　　三、強化學法，指導(dǎo)能力訓練

　　1.創(chuàng)新教學，注重學法指導(dǎo)

　　（1）經(jīng)驗傳承。在高考復(fù)習教學之初，以往屆考生有效復(fù)習方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習經(jīng)驗感悟，與學生交流高效學習方法。如關(guān)注地理時空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學習習慣，學會從地圖中發(fā)現(xiàn)知識，學會正確的區(qū)域分析思想，形成科學的地理觀念，強化比較法、歸納法的研究，勤于實踐等。讓學生先學通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習，在復(fù)習中實踐通法。

　　（2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習中，有機滲透點滴學習方法，讓學生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學習”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計圖表，如何從各種資料中進行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評價地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學生自己的求實靈活的地理學習方法，理清解題思路，形成準確而簡潔的書面語言，并內(nèi)化為自己的東西。

　�。�3）專題交流。復(fù)習區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學習方法，強調(diào)分析區(qū)域特征的'思路與要點。

　�。�4）臨場指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強調(diào)高考時要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場能力，讓學生充滿自信，穩(wěn)操勝券。

　　2.加強練習，培養(yǎng)學習能力

　�。�1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計）習題，力求立意新穎、獨到，難易適度，設(shè)問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓練“信息獲取能力”和解決實際問題的能力，在習題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習題。讓學生在練習中貼近生活實際，巧用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。注意對好題可以“一題多用”：學生做好題并訂正講評、引領(lǐng)學生對該題的命題思想進行剖析、考前再體會以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊涵的學科思想。

　　（2）廣開思路，促進練習建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國十城市教研協(xié)作體高考研討會”獻課“比較類綜合題答題思維建�！睂ｍ棌�(fù)習時，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學理念，用“審美化地理教學”模式指導(dǎo)教學；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學生）―暴露問題（學生）―發(fā)現(xiàn)問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達成共識（師生）―對點突破提升能力（師生）”教學策略。其間筆者不斷激發(fā)學生在判斷、推理時抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯誤、鞏固知識、發(fā)展思維能力，整個課堂學生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評卷者―命題者），教學達到高潮。發(fā)展學生地理思維能力，培養(yǎng)學生答題、命題能力，充分發(fā)揮學生主體作用。

　�。�3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識，許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，對培養(yǎng)學生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學生地理核心能力的主要手段。在練習教學中，教師應(yīng)運用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學，引導(dǎo)學生多視角識圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學會對地圖信息加以分析運用，提高讀圖能力，提升地圖意識，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。

　　教學中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識內(nèi)在聯(lián)系，扎實掌握課本知識）―逆向思維（所學知識倒過來想，結(jié)論與條件可否對換等）”培養(yǎng)，訓練學生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強應(yīng)變能力，特別是當習慣性思維束縛頭腦時，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進行多題歸一訓練，使學生在學習中多尋找知識點背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓練學生對典型習題能一題多解，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　3.吃透命題，及時做好講評

　�。�1）評前充分準備。講評要有典型事實、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計（可按錯誤類型、錯誤或遺漏點、錯誤率等），正反典型材料收集整理，詳細分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價值、側(cè)重點、相對難易程度、不足、常見錯誤或問題及其原因和努力方向），確立講評主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計講評教案，使講評有所側(cè)重（重難點、地理能力、解題技巧、錯誤原因等），提高講評效益。

　�。�2）創(chuàng)造參與機會。一堂成功的講評課，教師應(yīng)給予學生表述自己思維過程的機會，可采取分小組先組內(nèi)學習后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學生自主、協(xié)作學習相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學習，培養(yǎng)思維能力、語言表達能力。

　�。�3）采用多種方法。講評倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學生問題展示（以題帶面，對學生存在的系列問題進行歸類、并用學生做題中出現(xiàn)的問題實例現(xiàn)身說法）、試卷考點串聯(lián)（學生對發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點、延伸考點，不具體答題）、解題思維記錄（學生記錄整理解題思維，課堂表達對該題的理解過程）等多種方法，提高學生剖析問題的效率，引導(dǎo)學生拓展思路。

　�。�4）激思碰撞技巧。在講評過程中，讓學生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強對學生從想到說，從說到寫的轉(zhuǎn)化過程的有效訓練，與學生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學生的知識、視野、思維、地理能力等都能在“潤物細無聲”的過程中得以拓展、深化。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 14

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生思維的積極性

　　在小學英語課堂教學中，教師要善于針對小學生習慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，然后用英語進行簡單描述。這樣，有助于引發(fā)學生的思維積極性，并促進他們思維的靈活性。具體來說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，以達到上述目的。

　　小學英語教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學生積極觀察這些插圖，然后用英語描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導(dǎo)學生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過插圖的啟發(fā)，學生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝�后的問題。

　　二、激發(fā)興趣，促進學生思維的主動性

　　無論從哪個角度來說，促進學生思維的主動性都是極為重要的，只要學生愿意自主進行思考、愿意自主進行學習，就能使其思維得到有效訓練。而促進學生思維主動性的有效途徑是激發(fā)他們的學習興趣。唯有在興趣的驅(qū)動下，學生才會積極主動地進行思考及學習，最終使其主動思維得到有效的訓練。

　　如教學“A busy day”的相關(guān)知識，教師就可以通過一個小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生的主動思維：讓幾個學生站到教室前排，然后教師報時間（如早上七點、十點，中午十二點，下午三點、五點，晚上八點、十點等），讓學生根據(jù)教師所報的時間用動作告訴大家自己所做的事情，之后讓學生評選出誰的一天最繁忙。這樣，學生都會興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個過程中，學生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式，學生的主動性思維得到了有效訓練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、借助聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

　　在引發(fā)學生思維的積極性及促進學生思維的主動性的基礎(chǔ)上，教師要及時借助英語教學中的聽、說、讀、寫來充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終促進學生的思維發(fā)展。實踐證明，在小學英語教學中，通過聽、說、讀、寫的教學，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　比如，學生多聽、多讀之后，語言掌握能力就會隨之增強，其運用能力也是如此。那么在學生掌握了相應(yīng)詞匯后，教師就可以引導(dǎo)學生大膽開口說，由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　四、英語課堂教學應(yīng)保證直觀性

　　隨著高科技的進步，多媒體教學越來越流行，多媒體教學有很多優(yōu)點。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節(jié)省大量的時間。其次，多媒體教學常有配套的圖形和表格，使得課堂教學越來越生動、形象，看上去也比較直觀。生動有趣的圖表激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學生擁有良好的'狀態(tài)去學習。例如，在上“teenager problem”這堂課時，在多媒體上展示學生在生活中和學習中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個人平時經(jīng)常遇到的事，這樣學生就會積極地發(fā)言，說出自己遇到的各種問題、煩惱，增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，課堂效果可想而知。

　　五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)

　　擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育取得成功的關(guān)鍵�！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師�！边@句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因為教師的任務(wù)就是為了教好學生，面對的對象是學生，教師的一言一行無不影響著學生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學生，才能在教學中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報刊、雜志等來豐富自己的專業(yè)知識，為教學打下堅實的基礎(chǔ)，只有知識淵博、多才多藝、工作負責、敬業(yè)的教師才會受到學生的歡迎，才能吸引學生積極地投入到學習中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。

　　六、采用科學的教學方法

　　教師在教學的整個過程起著引導(dǎo)作用，教師策劃著教學計劃和教學方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學生學習效率和教學質(zhì)量。為了使學生對學習感興趣、學習起來更輕松，使學生更有成就感和自豪感，不再感覺英語是想象得那么難，教師應(yīng)根據(jù)課程特點及學生的具體情況來教學，一定要有針對性。對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵和適當?shù)莫剟�，而對待那些所謂的后進生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實行民主制。其次，教師在課堂上要有計劃地使用日常用語，通過表情、動作、行為方式讓學生深入地理解，提高學生的學習能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生的學習帶有主動性，并對所有教學方法進行綜合比較，選出其中最有利于提高教學質(zhì)量的教學方法。

　　總之，在小學英語課堂教學中，對學生進行思維訓練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學生的思維訓練，并力求通過思維訓練來促進學生的全面發(fā)展。

　　思維導(dǎo)圖學習的心得體會 15

　　通過一年的思維導(dǎo)圖學，我已經(jīng)充足結(jié)識到思維導(dǎo)圖對我們學習的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學習中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長處：

　　1.對理解和記憶能力有協(xié)助

　　當我們用思維導(dǎo)圖方式來進行學習的時候，會先針對這個問題里面涉及的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的重要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習慣，同步對于激發(fā)我們的右腦也有較大的協(xié)助。在進行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時候，會使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實現(xiàn)的，而我們的右腦對此類抽象思維的發(fā)明力協(xié)助是比較大的，常常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。

　　2.把新舊知識點有機結(jié)合起來

　　通過運用思維導(dǎo)圖的方式來開展學習，需要把前后的知識點聯(lián)系起來，這就可以協(xié)助我們把整個學習的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進而協(xié)助我們更牢固的'掌握好各方面的知識。在學習的時候，每個人都需要借助過去已經(jīng)學到的知識對新的東西進行加工，這樣才干更好的進行理解，因而這種學習方式可以把整體的知識構(gòu)造變成立體化的存在，顯然對于學習的進步也會有更積極的協(xié)助。

　　3.可以有助于學習思維的培養(yǎng)

　　學得好不好諸多時候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學習措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個方面都可以合理的進行運用。也正是由于這樣，這種學習措施不僅僅合用于中學生，對于教師或者是其她各個領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，由于它可以達到改善諸多的學習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學習能力的提高也是指日可待了。

　　每個人都會但愿超過自己的偶像，當我們掌握好這種學習措施后可以更容易達到目的。我覺得要合理掌握中學生思維導(dǎo)圖學習法，這對各個階段的學習都是有好處的，可以協(xié)助我們們形成系統(tǒng)的學習習慣，同步對達到某種學習和工作目的也會有比較大的協(xié)助，例如對平常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。

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