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《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2025-02-13 14:19:41 曉映 教學(xué)資源 投訴 投稿

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(精選20篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)范文(精選20篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(精選20篇)

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入

  立冬將至,寒意便邁著步子來(lái)到了我們身邊,天氣一下子冷了許多。北中國(guó)的冬天即將千里冰封、萬(wàn)里雪飄。想起這些,不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來(lái)臨。然而,生活在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南的人們?cè)诙齑_是面上含笑的,他們好像并不渴望春天早日來(lái)臨,這是為什么呢?今天啦,老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫(xiě)景散文名篇《濟(jì)南的冬天》,也許從中我們能找到答案。

  二、整體把握

  1、走進(jìn)作者

  學(xué)習(xí)老舍先生的文章,我們首先有必要了解一下老舍先生,請(qǐng)看大屏幕,掌聲請(qǐng)出老舍先生。(投影作者簡(jiǎn)介,學(xué)生齊讀)

 。ɡ仙,原名舒慶春,字舍予,北京人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出的語(yǔ)言大師。

  代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。

  1930年,作者回國(guó)后在濟(jì)南齊魯大學(xué),青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng),《濟(jì)南的冬天》為1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)。)

  2、聽(tīng)錄音,說(shuō)感知,解字詞。

  就是這個(gè)對(duì)濟(jì)南有著特殊感情的人,他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配音朗讀課文。(投影要求:注視畫(huà)面、用心傾聽(tīng)、展開(kāi)想像的翅膀,感受濟(jì)南的意境美。)

  聽(tīng)了錄音,你心中濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)用一句話說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生活動(dòng),老師評(píng)價(jià)。)

  好的文章三分賞析七分讀,只聽(tīng)了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:

  濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)

  貯(zhù)蓄水藻(zǎo)髻(jì)

  3、感知簡(jiǎn)析,展示才華

  作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說(shuō)的那樣,意境是相當(dāng)?shù)拿,下面老師?zhǔn)備了一些思考題,請(qǐng)看投影,請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽文章,回答問(wèn)題:(投影展示)

  作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同,它有什么特點(diǎn)?作者通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

 。▽W(xué)生合作討論思考解決,教師板書(shū):濟(jì)南的冬天)

  請(qǐng)同學(xué)們把思考所得告訴大家,展示你的才華。

  教師逐步疏導(dǎo),簡(jiǎn)析文意并簡(jiǎn)明板書(shū)。

  特點(diǎn):溫晴。景物:山、水具體又寫(xiě):陽(yáng)光下的山,小雪后的山,城外遠(yuǎn)山

  三、美文品讀,展現(xiàn)風(fēng)采

  過(guò)渡語(yǔ):課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了,那文章的意境美我們又如何才能感知呢?請(qǐng)分組思考第二個(gè)問(wèn)題:(投影展示)

  你最喜歡課文中的哪一段,你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和最生動(dòng)的句子有哪些,說(shuō)出來(lái),和大家分享。

  學(xué)生展開(kāi)討論

  教師啟示:你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果,交換一下還是只有一個(gè)蘋(píng)果。你有一個(gè)思想我有一個(gè)思想,交換一下就有兩個(gè)或是更多的思想和智慧。

  要求:小聲讀,并動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。

  抽生回答,教師以圖畫(huà)為引導(dǎo),分別展示2、3、4、5、自然段景致,引出其中精美詞句,從修辭、寫(xiě)法、情趣等方面品讀妙處。(安排一段配音朗誦表演)

  學(xué)生可能找出的句子:

  a、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!卑褲(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

  b、“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”!八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。

  d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  e、“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  四、悟景、激情、寫(xiě)美

  過(guò)渡:作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美,你想,為什么他筆下的景就這樣的美,這樣的惹人喜愛(ài)呢?如果文章單為寫(xiě)景而寫(xiě)景,會(huì)不會(huì)打動(dòng)人,會(huì)不會(huì)感動(dòng)我們?這景里面還有什么呀?(抽生回答)正因?yàn)檫@景里面融進(jìn)了情,融進(jìn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情,所以他的文章才這樣的'動(dòng)人。這種寫(xiě)法叫做“情景交融”,真好個(gè)情景交融,物我合一呀。

  激情、寫(xiě)美:老舍筆下的景如此的美,如此的惹人喜愛(ài),我們?nèi),我們家鄉(xiāng)四季的景也不錯(cuò)呀。請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)或說(shuō)一處我們?nèi),我們家鄉(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。

  五、小結(jié)課堂。

  法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。我們的生活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊(yùn)含著美,讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美,讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美,相信在未來(lái)的日子里,我們七年級(jí)(7)班的同學(xué)會(huì)有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛(ài)自然、感悟自然的審美能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫(xiě)生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū),查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

  3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  教學(xué)內(nèi)容

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  今天,老師給大家講一個(gè)故事:大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰(shuí)嗎?對(duì),是川端康成。1969年的一天,日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功,包括許多外國(guó)使節(jié),只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒(méi)有說(shuō)祝賀的話,而是說(shuō),“你知道嗎,這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你,是一位中國(guó)作家,只可惜他已去世,而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家!贝蠹蚁胫朗钦l(shuí)嗎?對(duì),他就是我們的老舍先生。他的語(yǔ)言很獨(dú)到洗練卻又韻味無(wú)窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過(guò),寫(xiě)出了大量的文章。現(xiàn)在我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。(板書(shū)課題,濟(jì)南兩字寫(xiě)大,突出一下)

  作者簡(jiǎn)介:學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料

  解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  朗讀課文,整體感知(與〈春〉比較閱讀)

  1、分段朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

  2、教師配樂(lè)范讀課文。

  要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  如果用畫(huà)來(lái)比喻《春》和《濟(jì)南的冬天》,那么《春》象什么畫(huà)?而《濟(jì)南的冬天》又是一幅什么畫(huà)?

  學(xué)生討論體會(huì)明確:《春》象油畫(huà),象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà),又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

  3、學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題。

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  a、為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?用了什么寫(xiě)法?

  b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?

  c、第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d、文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  e、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  (四人小組討論)

  [明確](b、c、d、略)

  a、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  學(xué)生思考明確:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  e、不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  4、學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

  精讀課文,加深理解

  自己選自己喜歡的語(yǔ)句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。

  教師小結(jié):本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫(huà),就象聽(tīng)一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語(yǔ)言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章,再次體會(huì)老舍的語(yǔ)言獨(dú)特之處。

  作業(yè):

  基礎(chǔ)作業(yè):在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。

  拓展作業(yè):課下搜集老舍的文章,閱讀品味其語(yǔ)言特色

  預(yù)習(xí)作業(yè):找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落品味賞析“妙”在何處?

  重點(diǎn)品讀:第3小節(jié)和第5小節(jié),體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入

  上節(jié)課我們通過(guò)朗讀體會(huì)了老舍先生的語(yǔ)言特色,從總體上欣賞了一幅幅水墨畫(huà),這節(jié)課我們共同合作看看這些畫(huà)“妙”在何處。

  研讀賞析

  研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a、文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)

  b、三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c、四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

  (四人小組討論后,找出自己組喜歡的圖來(lái)談喜歡的理由)

  [明確]

  a、小山搖籃圖——溫靜;雪后初晴圖——秀美;空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

  b、第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。

  c、學(xué)生討論找圖談感受。

  合作探究

  談完感受后,每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來(lái)探究為什么寫(xiě)的好,寫(xiě)的妙?

  每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家

  陽(yáng)光朗照?qǐng)D

  1、小組讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。

  2、提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

 。╨)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

 。2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

 。3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  雪后初晴圖

  1、小組朗讀第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

  2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  學(xué)生抓住“妙”字討論并歸納:

 。╨)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

 。2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  這段文字為什么寫(xiě)雪后的山景這么“妙”?

  討論并歸納:運(yùn)用修辭。

 。1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

 。2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。

  雪后遠(yuǎn)山圖

  小組朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的`小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  空靈水晶圖

  小組讀第5自然段,討論這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  1、討論并歸納:

 。╨)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

 。2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  2、提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

 。1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

 。2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  研讀思考

  本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

 。╨)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

 。2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”,雖沒(méi)贊美濟(jì)南,但作者的喜愛(ài)之情溢于言表。

  學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,教師歸納本課所學(xué)。

  拓展延伸

  我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在,學(xué)習(xí)了寫(xiě)景方法,我們青島的夏天最美,最有魅力的季節(jié),能否抓住青島的夏天的特征,來(lái)寫(xiě)〈青島的夏〉。

  學(xué)生共同討論青島的夏天的特征,抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來(lái)寫(xiě)。

  教師小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  作業(yè)

  1、基礎(chǔ)作業(yè):“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”生字,注解中的詞語(yǔ)。

  2、拓展作業(yè):寫(xiě)青島的夏天,注意抓住景物的特征。

  3、預(yù)習(xí)作業(yè):預(yù)習(xí)《秋天》,熟讀,體會(huì)詩(shī)中的感情。

  課后記

  學(xué)生對(duì)《春》的印象很深,剛學(xué)完,正好借此熱身,《春》象油畫(huà),象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫(huà),又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來(lái)教冬天,也可以,要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章,學(xué)生明白老舍先生畫(huà)的是一幅畫(huà)。先畫(huà)山,有遠(yuǎn)景近景,有陽(yáng)光朗照下的山,有薄雪覆蓋的山,還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖,把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫(huà)出來(lái)了。讓學(xué)生體會(huì)其美。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

  教學(xué)目的:學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的手法。

  教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也要注意有關(guān)詞語(yǔ),特別是形容詞的學(xué)習(xí);模仿本文寫(xiě)法,練寫(xiě)短文《家鄉(xiāng)的冬天》。

  課型:自讀課。啟發(fā)式,講練結(jié)合。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┙忸}。

  1、板書(shū):濟(jì)南的冬天(寫(xiě)景散文)老舍

  2、簡(jiǎn)介作者。

  (二)學(xué)生默讀課文,同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞。

 。ㄈ⿲W(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。

 。ㄋ模┲v析第1自然段。采取由一般到特殊的提問(wèn)方式。

  1、你對(duì)冬天的景色進(jìn)行過(guò)觀察嗎?冬天的氣候特點(diǎn)有哪些?

  2、濟(jì)南冬天的氣候有什么特點(diǎn)?

  3、寫(xiě)濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

  教師小結(jié):經(jīng)過(guò)一番比較,令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論。點(diǎn)出“氣候溫晴”這一特點(diǎn)。板書(shū):氣候溫晴

 。ㄎ澹┲v析第2自然段。

  1、提出下刻問(wèn)題。

 。1)濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點(diǎn),并板書(shū)。)

 。2)為什么要寫(xiě)濟(jì)南人的感覺(jué):“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”(使學(xué)生理解作者通過(guò)比較映襯來(lái)突出濟(jì)南冬天的暖和)

  2學(xué)生齊讀一、二自然段。

  (六)布置課外作業(yè)。

  1、背誦1、2啟然段。

  2、寫(xiě)出“慈善”“寬敞”“澄清”三個(gè)詞的反義詞,并造句。

  3、預(yù)習(xí)第3自然段,畫(huà)出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬z查課外作業(yè)。

 。ǘ┲v析3、4自然段。

  1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀3、4自然段。

  2、提問(wèn):濟(jì)南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個(gè)特點(diǎn)外,作者說(shuō),這還算不上濟(jì)南冬天的最大特色,你可以總結(jié)出這個(gè)特色嗎?(小雪勝景)板書(shū)。這個(gè)勝景的獨(dú)特之處表現(xiàn)在哪些方面?(幻燈打出表格,學(xué)生可在書(shū)中找答案。答案寫(xiě)于另片上,或把答案蓋住。待學(xué)生回答后再亮出答案。)

  描寫(xiě)對(duì)象

  特征

  是否用了修辭格

  靜態(tài)寫(xiě)動(dòng)

  抒情句及表達(dá)的感情

  樹(shù)

  矮松

  越發(fā)青黑

  就是下小雪吧,濟(jì)南受不住大雪,那些小山太秀氣。

  表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南小山的關(guān)愛(ài),情和景融在一起了。

  樹(shù)尖上

  頂著一髻兒白花,好象日本看護(hù)婦

  比喻

  山

  山尖

  全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊

  山坡

  一道白一道黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣

  比喻

  花衣好象被風(fēng)吹動(dòng),叫你希望看到更美的山的肌膚

  山腰

  日落時(shí),微黃的陽(yáng)光斜射山腰,薄雪好象忽然害了羞,露出點(diǎn)粉色

  擬人

  3、講述答案時(shí)應(yīng)側(cè)重意境的.領(lǐng)會(huì),讓學(xué)生仿佛看見(jiàn)那種美景,不要止于文字上的答案。

  4、學(xué)生朗讀第3、4自然段。

  (三)講析第5自然段。

  1、教師朗讀第5自然段。

  2、提問(wèn):濟(jì)南有山有水,上面寫(xiě)了山的美,那水呢?(“不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”)用四個(gè)字概括這里水的特點(diǎn)。(水藻真綠)板書(shū)。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上!保┻@里用了“拿”和“不忍”,你認(rèn)為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情,用了擬人修辭格)。以上作者寫(xiě)出濟(jì)南冬天的四個(gè)特點(diǎn),把他對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)傳遞給了我們。

  3、接話競(jìng)賽:合上課本,請(qǐng)接話,看誰(shuí)接得最快、最準(zhǔn)。

 、贊(jì)南的冬天四大特點(diǎn)是——②強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的方法是——③濟(jì)南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠,綠的程度——

  4、結(jié)語(yǔ):作者寫(xiě)盡濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后,由分到合,發(fā)揮奇特想象,將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里,構(gòu)成一個(gè)美的整體。文章到此收筆,讓讀者沉浸在美的享受中。

  5、學(xué)生朗讀第5自然段。

  (四)課堂練習(xí)。

  1、板書(shū)習(xí)作題:家鄉(xiāng)的冬天。

  2、教師引導(dǎo):老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

  3、學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述。

  4、教師作綜合評(píng)價(jià)。

 。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè):背誦3、4、5自然段,完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。

  方案二

 。ㄒ唬┯山處熃M織學(xué)生預(yù)先寫(xiě)廠篇短文《XX的冬天》,然后讓學(xué)生把習(xí)作與課文進(jìn)行比較,在比較中加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特色的理解。

 。ǘ┰谀骋患竟(jié),選擇本地區(qū)某一景點(diǎn)(如山、河、海邊、公園等),確定幾個(gè)觀察對(duì)象。(如河邊的樹(shù),河中的船、河水、橋等),圍繞著一個(gè)中心(如暖晴、景色季節(jié)變化等),寫(xiě)一篇短文,要求明確寫(xiě)出學(xué)習(xí)了課文的何種寫(xiě)法。

  (三)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、比喻、擬人(重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種方法亦可)的手法。描寫(xiě)一種景色(不一定寫(xiě)咸完整文章),寫(xiě)成后,把各自的短文拿出來(lái)對(duì)照。師生共同講評(píng)。對(duì)照中注意加深體會(huì)課文中運(yùn)甩這些手法的妙處,并糾正一些運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。

  方案三

  設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子,比較法,就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手剝的一種好辦法。

 。ㄒ唬┱n前印發(fā)夏丐尊先生寫(xiě)的《白馬湖之冬》(見(jiàn)所摘文附錄),要求學(xué)生將兩篇描寫(xiě)冬天的散文對(duì)照著讀,思考兩文的同異點(diǎn),然后在課堂進(jìn)行討論,教師引導(dǎo)歸納。

  相似點(diǎn):1、文體相似。都是寫(xiě)景抒情散文。

  2、題材相似。都寫(xiě)冬天。

  3、兩文的“我”都是從彼地來(lái)到此地。

  4、寫(xiě)的景物相似。都寫(xiě)環(huán)境的山,都有水,都有暖陽(yáng),都有雪。

  不同點(diǎn):1、氣候不同。一暖一冷。

  2、景物特點(diǎn)不同。風(fēng)的聲,山的態(tài),水的色,人的情都不一樣。

  3、“我”的感受不同。一個(gè)久住嚴(yán)寒的北平,又剛從陰冷的倫敦回來(lái),感到無(wú)風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個(gè)寶地”;一個(gè)從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野,“宛如投身于極帶中”。

  4、著重描述的景物不同。一則重在陽(yáng)光、小山、雪、水;一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。

  5、抒發(fā)的感情不同。一個(gè)抒發(fā)的是歸國(guó)游子對(duì)祖國(guó)美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng),離群索居的知識(shí)分子孤獨(dú)、寂寞的心境。

  通過(guò)比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材,怎樣結(jié)構(gòu),怎樣造詞造句,應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點(diǎn),根據(jù)自身的獨(dú)特生活感受,根據(jù)主觀表達(dá)需要來(lái)精心進(jìn)行擇取。

 。ǘ┳詈舐鋵(shí)在練寫(xiě)觀察日記上。使學(xué)生既練寫(xiě)《白馬湖之冬》的白描手法,也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

  教學(xué)設(shè)想:

  《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)下的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文,是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫(huà)的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上,而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,較好的抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  全文脈絡(luò)清晰,行文有序。先運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。然后緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫(huà)面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中,不但運(yùn)用了大量恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人句,更在詞語(yǔ)選用方面十分講究,把自然景物描摹得極富生機(jī)和活力。因此,教學(xué)中,在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí),著重通過(guò)分析文中優(yōu)美的語(yǔ)句,進(jìn)而感悟文中描繪冬景的`精妙,感悟用語(yǔ)的精當(dāng),提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

  本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多,但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文,探究作者寫(xiě)景抒情的思路和巧妙的寫(xiě)作方法,并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類(lèi)的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,欣賞景物描寫(xiě)方法。第二課時(shí)體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

  當(dāng)然,在開(kāi)課之前,不忘告知學(xué)生,一切的答案你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,不失為明智之舉,因?yàn)閷W(xué)生在解讀文本之前,就已經(jīng)獲得了自信。這樣,他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此,才能讓學(xué)生們敢于積極主動(dòng),敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀,展開(kāi)合作探究課文,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,提高欣賞文章的能力。

  作家介紹,課下注釋已有,可以讓學(xué)生自己去解讀,不必再去贅述,瞎耽誤學(xué)生的時(shí)間。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過(guò)程中解決,不必過(guò)于追究,撿了芝麻,丟了西瓜。

  知、能目標(biāo):

  1、能有感情的熟練朗讀課文

  2、積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

  3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。

  4、明白作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。

  5、培養(yǎng)欣賞寫(xiě)景抒情散文的能力。

  過(guò)程與方法:朗讀—討論—賞析

  情、價(jià)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):把握寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

  教學(xué)難點(diǎn):景物描寫(xiě)的方法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  首先,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本地冬天的氣候、景象。接著,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫(xiě)冬天景色的古詩(shī)詞句(柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等),讓大家感受北方的天氣,與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方,它的冬天卻是另一番風(fēng)味,到底是怎樣的別是一般滋味呢?下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

  二、范讀課文。

  1、學(xué)生聽(tīng)讀,作勾畫(huà)。

  2、點(diǎn)評(píng)。

  三、自讀、朗讀,整體把握。

  1、邊朗讀(學(xué)生模仿范讀,大聲朗讀),邊勾畫(huà)生詞,查工具書(shū),準(zhǔn)備朗讀比賽。

  2、幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個(gè)任務(wù)塊,并說(shuō)明你這樣分組的理由(為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備)。

  (第一自然段為一組,第二自然段為一組,第三四自然段為一組,第五自然段為一組。按照:冬天的特點(diǎn)—山景—雪景—水景層次。)

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  3、潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2、理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  教學(xué)媒體:

  多媒體教學(xué)平臺(tái)。

  課前預(yù)習(xí):

 。、背誦課文1-3段。

 。、查字典解決生字詞。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)過(guò)程

  設(shè)計(jì)意圖

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受,由此引出北中國(guó)的'冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  二、作者簡(jiǎn)介

  三、檢查預(yù)習(xí):

 。、學(xué)生背書(shū)片斷

 。病W(xué)生上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

  四、解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

  六、理清文章脈絡(luò):

  1、問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?

  2、教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣山景水色

  七、分析第一部分:

 。薄(wèn)題設(shè)計(jì):

 。ǎ保(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

 。ǎ玻┯昧耸裁磳(xiě)法?

  教學(xué)過(guò)程

 。、學(xué)生思考(方法同上)。

 。、抽簽提問(wèn)

 。、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  八、堂上練習(xí):

  九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

  十、布置作業(yè):

 。、背誦課文后半部分:

  2、鞏固生字生詞。

  3、完成課后練習(xí)二

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

  一、文本分析

  1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。

  2、本文的內(nèi)容:作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較,突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),并通過(guò)對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫(xiě),表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。

  3、本文的特點(diǎn):

 。1)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。

 。2)細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩,描寫(xiě)有層次。

 。3)修辭運(yùn)用豐富。

  (4)感情樸實(shí)真摯。

  二、學(xué)生分析

  1、學(xué)生需要學(xué)到的是:運(yùn)用一種或多種修辭手法,描寫(xiě)具體事物,以表達(dá)思想感情。

  2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ):

 。1)在認(rèn)知上,學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。

 。2)在情感上,學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。

  3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法:朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。

  三、目標(biāo)闡述

 。ㄒ唬┤S目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 。1)能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  (2)能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

  2、過(guò)程與方法:

  (1)能在賞析文本詞句的過(guò)程中運(yùn)用討論法。

  (2)能在體會(huì)作者情感的過(guò)程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

 。1)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情,喜愛(ài)之情。

  (2)能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)

  1、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)

  1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情,能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。

 。ㄋ模┙虒W(xué)方法

  朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  四、過(guò)程設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:

  同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告訴我,濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市?山東省。山東省屬于南方還是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎樣的?……然而,地處北方的濟(jì)南,它的冬天卻別有一番滋味,F(xiàn)在,就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南,感受別樣的冬日北國(guó)世界。

 。ǘ┏踝x文本,感受濟(jì)南之冬

  首先,請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段,在讀的過(guò)程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、除濟(jì)南以外,第一自然段中還提到了哪些地方?北平、倫敦、熱帶

  2、這些地方的特點(diǎn)是什么?大風(fēng)、不見(jiàn)日光(濃霧)、響亮的(毒日)

  3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么?溫晴(響晴)

  4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么?好處是?對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生理清思路,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知,首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn),其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。)

  在這里,作者的寫(xiě)法比較含蓄,他不直接說(shuō)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的,而是通過(guò)三組對(duì)比,寫(xiě)北平的冬天是大風(fēng)的,倫敦的冬天是不見(jiàn)日光的,熱帶的冬天是響晴的,然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng);看得見(jiàn)日光;而且日光是十分溫和的。另外,老舍寫(xiě)北平和倫敦時(shí),不直接說(shuō)“北平幾乎天天刮大風(fēng)”,“倫敦的冬天總是陰沉沉的”,而是以自己獨(dú)特的感受說(shuō)“冬天要是不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡”,“冬天要能看得見(jiàn)日光,便覺(jué)得是怪事”!捌孥E”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”,所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

 。ㄈ┚x語(yǔ)句,品味寫(xiě)景之妙

  然而,單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處,還在于它的山,它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢?我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。

  1、山的形狀是怎樣的?圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口

  2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山?他是怎么說(shuō)的?

  可愛(ài)

  這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”(比喻、擬人)把山比作搖籃,把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺(jué)得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形,所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷,而是非常溫暖的。

  3、為什么要寫(xiě)“人們的臉上是含笑的”?因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠!倍鞚(jì)南的山給人一種安全感,讓人感受到希望。這種希望來(lái)自溫暖的天氣,讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱?此撇恢{(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來(lái)寫(xiě)的。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問(wèn)題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意,從而幫助學(xué)生更好地把握作者的`情感傾向。)

  雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的,但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段,大家來(lái)感受一下雪中的山又是怎樣的。(教師朗讀,學(xué)生想象)

  1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀!懊睢痹谀睦铮

  山上:看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。(護(hù)士)圖片欣賞

 。ū扔鳎喊褬(shù)比作看護(hù)婦,把雪比作發(fā)髻)

  山尖:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象

  山坡:山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著,這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。(比喻,擬人)

  山腰:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。(擬人,粉色和害羞,粉色可能是晚霞)可愛(ài)

  小結(jié):寫(xiě)作時(shí)比較有層次感,從整體到局部,自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單,卻容易讓讀者想象,似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。

  2、“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”

  這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的?贊揚(yáng)還是批判?以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。

  再一起朗讀第四自然段,讀出可愛(ài)、俏皮、美麗的感覺(jué),以及作者溢于言表的喜愛(ài)之情。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:該部分注重朗讀和想象,在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法,以及體會(huì)作者的情感。)

  如果這是一幅畫(huà)卷,作者說(shuō)這一定是唐代名手畫(huà)的水墨畫(huà)。我們看見(jiàn)了溫柔的小山,雪白靜美的小山,山上臥著小村莊,那水呢?水墨畫(huà)少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案,看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。

  1、水有什么特點(diǎn)?不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈

  2、還寫(xiě)了哪些東西?怎么寫(xiě)的?水藻(綠、擬人)、垂柳(擬人,側(cè)面寫(xiě)出水的澄清)

  3、最能感染你的是哪一句?藍(lán)水晶,這塊水晶里,包著紅屋頂、黃草山,像地?cái)偵系男F(tuán)花的小灰色樹(shù)影。(想象一番)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生梳理內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。)

  小結(jié):這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的,秋睡熟了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南!薄斑@古老的城市,是濟(jì)南,也是詩(shī)!贝蠹腋惺艿綕(jì)南冬日之美了嗎?

 。ㄋ模┰僮x全篇,理解作者之情

  請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光,再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫(xiě)中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。

  學(xué)生自由發(fā)言,教師板書(shū)。(喜愛(ài)、珍惜、贊美……)

  補(bǔ)充背景:老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東省城,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章,一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)與贊美,成為先生最為人熟知的代表作。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:適當(dāng)進(jìn)行課外拓展,幫助學(xué)生體會(huì)作者情感,反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。)

 。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置

  借鑒文章的某些寫(xiě)法,就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),200字以上。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,模仿文本的寫(xiě)作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造,這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺(jué)。

  2、能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

  3、欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧。

  教材分析:

  《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色,抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi),它的南面距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生注意誦讀,通過(guò)富有感情的美讀來(lái)體會(huì)課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,培養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

  教學(xué)設(shè)想:

  《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。我認(rèn)為本文的教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受,把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法上。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的`魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

  二、了解作者及其作品

  1、先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語(yǔ)言風(fēng)格。

  老舍,現(xiàn)代小說(shuō)家,戲劇家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作小說(shuō)《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

  2、教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充,突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

  《一些印象》是老舍一系列描寫(xiě)濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文作品中最早的一篇,也是他回國(guó)后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏,隨寫(xiě)隨發(fā)表,全文共一萬(wàn)字左右。本文就是其中的一段。

  三、感知課文

  1、借助于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)清楚字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容。

  2、領(lǐng)會(huì)本文應(yīng)該怎樣朗讀。

  歸納:要讀出喜愛(ài)的感情,語(yǔ)速較慢,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切。

  3、聽(tīng)名家朗讀課文。

  4、學(xué)生自由朗讀課文,要求:用溫和、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。

  四、按描寫(xiě)的不同景物,給文章分段,歸納大意。

 。ㄒ唬1)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的天氣特點(diǎn)。

 。ǘ2—4)寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景。

  陽(yáng)光朗照下的山

  山薄雪覆蓋下的山

  城外遠(yuǎn)山

 。ㄈ5)寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色。

  五、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

  2、多音字注音組詞:得、著、薄、和

  第二課時(shí)

  一、投影兩段有關(guān)北方冬天的描述,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)說(shuō)北方冬天給人的印象,以此引入課文分析。濟(jì)南的冬天是寒冷的嗎?

  二、齊讀全文,思考問(wèn)題

  1、濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?

  2、濟(jì)南冬天的山水有何特點(diǎn)?

  三、分析全文

 。ㄒ唬┑谝欢

  濟(jì)南

  北平(有大風(fēng))無(wú)風(fēng)聲

  倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

  熱帶(日光毒)溫晴

  這是貫穿全文的主線,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。

  注:作者之所以用北京、倫敦、熱帶來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲錢(qián)一直生活在北京,1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教,在倫敦生活了6年,在離英國(guó)回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到了山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫情宜人的冬天里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!睆闹形覀兛梢陨钌铙w會(huì)到:作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。

 。ǘ┽槍(duì)第二段提問(wèn):濟(jì)南的小山有什么地理特征?

  作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光下的小山特別可愛(ài)?人們的感受如何?

 。ㄈ┭凶x第三段

  請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一遍這段文字,看看哪些地方寫(xiě)得好,說(shuō)說(shuō)理由。

  1、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)和贊美?

  2、作者寫(xiě)景的空間順序是怎樣安排的?

  山上——山尖——山坡—山腰

  3、作者采用那些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的?

  體會(huì)比喻、擬人對(duì)寫(xiě)景的作用。為了更好地寫(xiě)出景物的特點(diǎn),寄寓作者的贊美之情。

  比喻

 。1)山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

  這句話含有兩個(gè)比喻,一是將“”比作“白花”;

  二是將“”比作“日本看護(hù)婦”。

 。2)指出本體和喻體的相似之處:

 。3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”,行嗎?

 。4)引用幾句學(xué)生作文中的比喻句,讓同學(xué)們討論比喻是否恰當(dāng)。

  明確:比喻一定要貼切。

  擬人

  比較下列兩句話,看看表達(dá)效果有什么不同。

  等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  明確:擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài),寫(xiě)出雪的嬌羞美麗。

  4、看看作者寫(xiě)景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

  明確:作者采用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景,景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛(ài)和贊美之情,情景交融。

  5、如果我們要根據(jù)此段文字畫(huà)一幅畫(huà),畫(huà)上應(yīng)該畫(huà)些什么景物,景物的色彩如何?

  6、熟讀背誦

 。ㄋ模┏峭膺h(yuǎn)山——小水墨畫(huà)

  (五)水的特點(diǎn)——綠、暖、清亮

  四、再讀全文,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切,讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

  1、直接抒發(fā)感情。

  如“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!薄斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài)。”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!薄澳切┬∩教銡狻!

  2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好意境,流露作者深情。如“請(qǐng)閉上眼睛,……這是不是一個(gè)理想的境界?”烘托出舒適溫暖的意境,表達(dá)作者贊美的真情。

  3、虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好象日本看護(hù)婦。”“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!

  五、創(chuàng)設(shè)情境,仿作練習(xí)。

  當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時(shí)候,也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒,也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里,那么就讓我們也拿起筆,抓住一個(gè)最有代表性的景象,運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語(yǔ)言技巧,寫(xiě)下你心中最美的一處冬天。

  教師結(jié)束語(yǔ):法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫(xiě)出美妙的文字來(lái)。

  六、作業(yè)

  1、摘錄比喻、擬人句

  2、課后練習(xí)二

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南

  北平(有大風(fēng))無(wú)風(fēng)聲

  倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

  熱帶(日光毒)溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山——暖和安適

  山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣

  城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)

  水——綠暖清亮

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

  2.通過(guò)朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過(guò)朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

  3.感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情,體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點(diǎn):感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和贊美之情。

  三、教學(xué)方法

  朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)時(shí)白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對(duì)啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬(wàn)里雪飄的印象。但是有這樣一個(gè)地方,它的冬天是不一樣的,沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng),沒(méi)有皚皚的白雪,那里有著無(wú)限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

  (二)初讀課文,感知詩(shī)歌情感基調(diào)

  1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意:朗讀的語(yǔ)速、感情等)。

  2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確:從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)對(duì)的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)及對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情)

  (三)品析語(yǔ)句,合作交流。

  1.學(xué)生再次讀課文,提問(wèn):

  濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

  明確:濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  2.作者是如何對(duì)冬天景物進(jìn)行描寫(xiě)的?

  明確:第三自然段中,作者對(duì)濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫(xiě)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!痹谶@句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,作者將小山周?chē)牡乩憝h(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過(guò)比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫(xiě),寫(xiě)出了周?chē)囊蝗π∩教貏e可愛(ài)。

  在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對(duì)“小雪”進(jìn)行了描寫(xiě)。“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!弊髡邔⒀┵x予了人的情感,寫(xiě)雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”,這些描寫(xiě)都寫(xiě)出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  第六自然段對(duì)濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫(xiě),冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時(shí)候也越來(lái)越綠,因?yàn)檫@些水是不忍凍上的,況且垂柳還要在水里照個(gè)影。作者通過(guò)描寫(xiě)使水富有了靈氣,通過(guò)描寫(xiě)水藻及垂柳,進(jìn)一步說(shuō)明水不忍凍上的原因。

  3.作者通過(guò)對(duì)一系列景物的描寫(xiě),表達(dá)了何種情感?

  明確:作者通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě),表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài),同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)河山的'熱愛(ài)之情。

  (四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)

  1.老舍先生剛從倫敦回到祖國(guó),到了濟(jì)南,對(duì)濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,當(dāng)你到一個(gè)新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺懿?xiě)下來(lái)。

  2.老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),并且運(yùn)用了寓情于景的寫(xiě)作手法,請(qǐng)同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法,進(jìn)行一段景物描寫(xiě)。學(xué)會(huì)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  六、教學(xué)反思

  本文是一篇借景抒情的文章,因而重心在讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者對(duì)景物的描寫(xiě)以及所表達(dá)的情感。本堂課的教學(xué),學(xué)生準(zhǔn)確找出作者所運(yùn)用的修辭手法,對(duì)作者所表達(dá)的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo),達(dá)到了師生共建課堂的效果。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,鑒賞景物描述方法。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)文題)說(shuō)起冬,尤其是北中國(guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà),去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致,給出一個(gè)評(píng)判。

  二、老舍及其創(chuàng)作

  多媒體顯示:

  老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

  三、解題

  《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。

  關(guān)于濟(jì)南的山和水:(多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè):《高山流水》)解說(shuō):

  在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  四、整體感知、理清文脈

  1.教師范讀。

  2.學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。

  投影:

  (1)注音:

  濟(jì)南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)

  發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(kān)

 。2)釋義:

  響晴:(天空)晴朗無(wú)云。

  設(shè)若:假若。

  貯蓄:存放、儲(chǔ)藏。

  空靈:靈活而不可捉摸。

  3.聽(tīng)朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:

 。1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?

 。2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

 。3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。

  組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確:

 。1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

  (2)寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的,采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站,因此,他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比,寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。

 。3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué),然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色,先寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫(huà)面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

  4.表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛(ài)似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

  五、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法

  1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

  投影:

 。1)全段的中心句是:

  (2)全段的層次劃分是:

 。3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動(dòng)詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

 。6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

 。7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

  (8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?

  明確:(1)最妙是下點(diǎn)小雪呀。

 。2)全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……

 。3)矮松山尖草色陽(yáng)光

 。4)樹(shù)尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。

 。5)青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。

 。6)化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

 。7)主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。

 。8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

  2.濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。

  歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色!翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的.一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。

  3.吟詠體味第3語(yǔ)段。

  六、課堂練習(xí)

  閱讀課文第4、5語(yǔ)段,完成下列題目。

  投影:

  1.第4段作者三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà),它的特點(diǎn)是()

  A.朦朧B.淡雅C.古樸D.靈秀

  2.濟(jì)南冬天水的特征是(多項(xiàng)選擇)()

  A.暖B.綠C.清D.亮

  3.這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天()

  A.充滿了綠意的特點(diǎn)B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)

  C.溫晴的氣候特點(diǎn)D.景色優(yōu)美,是少有的冬季游覽勝地

  4.①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里,包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”所運(yùn)用的修辭手法是()

  A.①暗喻②暗喻③明喻④明喻

  B.①明喻②明喻③暗喻④明喻

  C.①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

  D.①暗喻②暗喻③借喻④明喻

  5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

  _______________________________________________________。(不超過(guò)20個(gè)字)

  參考答案:

  1.B 2.ABCD 3.C 4.D

  5.把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神

  七、布置作業(yè)

  1.摘抄文中的精彩語(yǔ)句,積累語(yǔ)言材料。

  2.文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng),猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句,如:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我……”,既寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受,又顯得語(yǔ)意懇切,為全文“一錘定音”。

  第二課時(shí)

 。劢虒W(xué)要點(diǎn)]

  體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、檢查作業(yè)

  體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要:

  1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘,一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

  2.“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ。”這是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。

  3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?窗伞币郧閯(dòng)人,令人如同身臨其境。

  4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南,對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài),這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

  5.“對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧!庇质撬妓,又是猜測(cè),又是同讀者的商討。

  6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。

  二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫(xiě)景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情

  1.默讀全文,畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。

  在小組討論交流過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。

 。ㄍ队帮@示)如:

 。1)組:甲這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

  乙這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)組:甲等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)組:甲天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  教師點(diǎn)撥、明確:

 。1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫(xiě)出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài),那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

  2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。

  提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

  3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  (1)不可以。“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

 。2)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段,男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段,女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。

  三、對(duì)比閱讀

  思考:《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征!洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的講義資料)

  閱讀《清泉贊》,完成下列題目。

  你大概不止一次地看見(jiàn)過(guò)從地下冒出的清泉,或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧?你有沒(méi)有注意到,當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時(shí)候,就表現(xiàn)了倔()的意志和旺盛的生命力?人們?yōu)榱藬r一洼泉水,曾特意挖了一個(gè)小潭,潭口圍著石塊,潭邊長(zhǎng)上青草,還點(diǎn)綴著五顏六色的野花。對(duì)于剛剛冒出地面的泉水來(lái)說(shuō),這未嘗不是一個(gè)熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連()徉,直到春花凋謝、秋草枯黃,讓這些東西沉落潭底,變成()滓,連同。但是,不,涓滴之水,志在海洋。小水潭________不了它,小石塊________不住它,小花草________了它。打了一個(gè)轉(zhuǎn)身,滑下斜坡,它唱著歌,汩汩地向前流去。

  1.在文中括號(hào)里給加“△”的字注音。

  2.請(qǐng)將“吸引”“挽留”“阻攔”三個(gè)詞語(yǔ)分別填入文段的空格中。

  3.文段中畫(huà)線部分中的“這里”是指____________;“這些東西”是指__________。

  4.“它唱著歌,汩汩地向前流去”運(yùn)用了_______________修辭方法,它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。

  5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。

  6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換,為什么?

  7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

  8.這段文字描寫(xiě)的對(duì)象是什么?贊頌了它怎樣的性格?你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

  參考答案:

  1.jiàng cháng zhā hé

  2.挽留阻攔吸引

  3.小潭潭邊的青草、鮮花

  4.?dāng)M人生動(dòng)形象(作用意近即可)

  5.因?yàn)槿哂芯髲?qiáng)的意志和旺盛的生命力

  6.不能!懊啊笔怯上孪蛏弦绯,“淌”是由高向低漫流。(意近即可)

  7.勇往直前志向遠(yuǎn)大(意近即可)

  8.泉水;倔強(qiáng)、進(jìn);聯(lián)想到那些不甘平庸寂寞、倔強(qiáng)進(jìn)取的普通人。

  五、課堂小結(jié)

  濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺(jué)神韻。繪山景、描水色!斑@就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫(xiě)“我愛(ài)濟(jì)南的冬天,我愛(ài)冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰(shuí)讓他是丹青高手呢!

  六、布置作業(yè)

  以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。

  要求:①填入所在地的地名。

 、谧屑(xì)觀察,充分展開(kāi)聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

  ●板書(shū)設(shè)計(jì)

  ●活動(dòng)與探究

  1.《濟(jì)南的冬天》把濟(jì)南比作“山水如畫(huà)”“藍(lán)水晶”,這些比喻既優(yōu)美又易于理解。結(jié)尾處又把濟(jì)南比作“地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”,似乎既不優(yōu)美又不好理解,能不能換個(gè)比喻?換什么比喻好呢?

  2.參觀山水畫(huà)展,聯(lián)系課文描繪的圖景,培養(yǎng)觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇,抓住特點(diǎn),寓情于景,發(fā)揮想象力,寫(xiě)一片斷。組織學(xué)生在班里交流,搞一次畫(huà)作欣賞的主題活動(dòng)。

  3.開(kāi)放探究

  閱讀朱自清先生的《冬天》,回答問(wèn)題。

  冬天

  說(shuō)起冬天,忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚(yú)眼睛,一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油不打氣爐)上,和爐子都熏得烏黑烏黑,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點(diǎn)著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)!把鬆t子”太高了,父親得常常站起來(lái),微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手,但爐子實(shí)在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。

  又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書(shū),事先來(lái)信說(shuō):“我們要游西湖,不管它是冬天!蹦峭碓律婧;現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”;也許十一月的月亮真有些特別罷。那時(shí)九點(diǎn)多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng),月光照著軟軟的水波;當(dāng)間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道:“數(shù)星燈火認(rèn)漁村,淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕!蔽覀兌疾淮笳f(shuō)話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈寺去,是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了,以后便沒(méi)有消息。

  在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天,一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城,可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人,晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光,還有走路的拿著的火把,但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲,跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏末到那里,春初便走,卻好像老在過(guò)著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書(shū)房臨著大路,路上有人說(shuō)話,可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭,間或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音,聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學(xué)校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來(lái)的時(shí)候,樓下廚房的大方窗開(kāi)著,并排地挨著她們母子三人,三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年,妻剛從家里出來(lái),滿自在,F(xiàn)在她死了快四年了,我卻還老記著她微笑的影子。

  無(wú)論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。

  1933年2月

 。1)這篇文章寫(xiě)了幾個(gè)冬天?是分別通過(guò)什么事情寫(xiě)冬天的?

 。2)通讀全文,可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天?你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?(從原文中找出至少三個(gè)句子)

 。3)為什么不說(shuō)豆腐煮在鍋里,而要說(shuō)“養(yǎng)”在鍋里?

  (4)“我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐!

  ①“我們都喜歡這白水豆腐”的原因是__________________________。(不超過(guò)10個(gè)字)

  ②作者連用兩個(gè)“等著”,這在表達(dá)上的好處是__________________。(不超過(guò)15個(gè)字)

  (5)作者為了突出表現(xiàn)文章的主旨而在選材上有精心的安排,請(qǐng)就此作一點(diǎn)分析。

  參考答案:

 。1)第一個(gè)冬天,童年時(shí)與父親兄弟?chē)⊙箦伋园姿垢;第二個(gè)冬天,與朋友夜游西湖;第三個(gè)冬天,與妻兒在臺(tái)州。

 。2)是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。(例句略)

 。3)“煮”在鍋里的豆腐是“死”的,只是一種食品!梆B(yǎng)”在鍋里的豆腐則是“活”的,是一種有生命的、能給人帶來(lái)快樂(lè)的生物。

 。4)①這不是吃飯,只是玩兒

  ②能充分表現(xiàn)“我”急切盼望的心情

 。5)作者精心選取與冬天的寒冷形成強(qiáng)烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事,來(lái)描寫(xiě)他心中如春天般的冬天。

  ●備課資料

  一、課文賞析

  談《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價(jià)值

  《濟(jì)南的冬天》一文,本身蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)教育因素,教學(xué)中亦存在可貴的美學(xué)教育價(jià)值。

  人們常將優(yōu)秀的散文家譽(yù)為丹青高手,老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)秀的抒情散文中,就是順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線,緊扣著“山”和“水”,為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫(huà)。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”;第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”;第三幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這三幅優(yōu)美的畫(huà)面,將濟(jì)南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體,讓我們通過(guò)語(yǔ)言的啟示,看到一幅濟(jì)南“慈善”的暖冬的完整畫(huà)面,那簡(jiǎn)直就是一幅中國(guó)的“小水墨畫(huà)”,真是讓人感到妙不可言,從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流,使人從中受到美的享受和熏陶,得到精神愉悅,這就是《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)因素之所在。

  作者是如何調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想和想像,使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫(huà)美的呢?我認(rèn)為作者始終把握住人與自然這個(gè)鏈條,運(yùn)用色調(diào)的對(duì)比烘托形象;從紛繁的景物中,抓住主要景物的主要特征,加以突出表現(xiàn);精心設(shè)計(jì)景物的構(gòu)圖,層層展現(xiàn)景物形象;突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類(lèi)似的體驗(yàn),使之產(chǎn)生身臨其境之感,使文中的三幅畫(huà)面無(wú)論從意境看,還是從構(gòu)圖筆勢(shì)看,作者都為我們藝術(shù)地再現(xiàn)了“濟(jì)南的冬天”的特征,它慈善若娘親,可愛(ài)似少女,清亮賽水晶,因此使《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)美的散文成為一幅完整的圖畫(huà),呈現(xiàn)在讀者的面前。

  不難看出,作者能使《濟(jì)南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術(shù)畫(huà)面的一個(gè)重要原因,就是作者把自己的美學(xué)觀點(diǎn)貫穿于其中,形成三幅優(yōu)美的圖畫(huà),作者把自己對(duì)自然和生活的美的感受和認(rèn)識(shí),通過(guò)聲、色、光、態(tài),逐層深入地表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到對(duì)美的贊頌與謳歌,給讀者以審美愉悅和思想啟迪,使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

  作者正是運(yùn)用了這語(yǔ)言的啟示性,喚起讀者自覺(jué)地去認(rèn)識(shí),并認(rèn)可這里的風(fēng)景是美的,體會(huì)作者描繪抒發(fā)美的過(guò)程,感受到其中的美,這種教益是十分深刻的。作為一名教師,恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡咭鈭D,把握作品中的美學(xué)教育因素,然后去指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀此文,將是學(xué)生接受美育教育和美的熏陶的過(guò)程。這也是我們?cè)⑺刭|(zhì)教育于語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

  在教學(xué)中,教師如何充分發(fā)揮其美學(xué)教育價(jià)值呢?首先挖掘作品語(yǔ)言的啟示性。生動(dòng)的語(yǔ)言可以引起讀者的聯(lián)想和想像,使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光色態(tài)的具體形象,這就是語(yǔ)言的啟示性。《濟(jì)南的冬天》的作者正是最大限度地發(fā)揮了這種語(yǔ)言的啟示性,使文章形成了一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)。其次還要教會(huì)學(xué)生審美。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感知開(kāi)始的,審美當(dāng)然也從感知開(kāi)始。通過(guò)課文的學(xué)習(xí),來(lái)教會(huì)學(xué)生對(duì)美的追求,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力,善于從語(yǔ)言入手,通過(guò)視覺(jué),感覺(jué)對(duì)文章中色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素產(chǎn)生了敏銳的感知,對(duì)文章中美的諸因素,能夠直接地把握和領(lǐng)悟。此外語(yǔ)文教師還要教會(huì)學(xué)生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷,拓寬自己的視野,感知并捕捉生活的美。

  課文課教“活”,教“實(shí)”,教“美”,這才是《濟(jì)南的冬天》一文的美學(xué)教育價(jià)值。

  (選自《中國(guó)語(yǔ)文教師優(yōu)秀論文集成》,有刪節(jié),作者:朱麗芝)

  二、閱讀知識(shí)推介

  關(guān)于略讀

  大略地讀,大概地讀,又稱作粗讀。一般情況下,看新聞報(bào)道,看小說(shuō)雜志都采用略讀。略讀的特點(diǎn)是閱讀速度較快,全面了解不遺漏,但不做細(xì)致的推敲,只求把握主要內(nèi)容。

  關(guān)于跳讀

  跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個(gè)字都看到,而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況:一是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)的發(fā)展,如看小說(shuō),想知道主人公是否擺脫危險(xiǎn),是否實(shí)現(xiàn)了理想等;一種是為了尋找自己所需要的材料,因此跳讀時(shí)只關(guān)心有沒(méi)有所需要的材料出現(xiàn),其他內(nèi)容可以忽略過(guò)去。使用跳讀法的人,閱讀能力要強(qiáng),能夠溝通各種句式,聯(lián)想出上下文的意思。

  略讀不同于精讀的地方,在于閱讀要求比較低,一般地了解,大略地知道,能抓住主要內(nèi)容就行了。同時(shí)略讀又不同于跳躍式的閱讀、搜索式的閱讀和有重點(diǎn)的閱讀,略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒂懈星榈乩首x課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

 。病⒗砬逅悸,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

  【課前準(zhǔn)備】

  老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn),感受濟(jì)南冬天的溫暖,感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、整體感悟

 。薄(dǎo)人新課:

  說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種蕭殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地。可能我們都沒(méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南,那么,就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,去感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

  出示目標(biāo),板書(shū)課題。

  2、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作:

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?梢(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

 。、感知內(nèi)容:

  在聽(tīng)讀前,檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:

  鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

  學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題,出示問(wèn)題組。

  ⑴濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

 、普n文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的'哪些景物?

 、潜磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

  明確:

 、艥(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

 、茖(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感:

 、恰芭桶策m”的“理想境界”:寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)

  寫(xiě)薄雪覆蓋下的山

  再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山,

  最后寫(xiě)冬天的水色──寫(xiě)水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

 、亲髡呃L山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)。

  二、研讀與賞析

 。、整體感知后,對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解,學(xué)生自由探究,進(jìn)一步深入理解文章。

  問(wèn)題組:

 、艥(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

 、茲(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  學(xué)生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確。

 、磐ㄟ^(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比──無(wú)風(fēng)

  與倫敦相比──向晴}寶地

  與熱帶相比──溫晴

 、茲(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!

  此處學(xué)生可再體會(huì):

  ①為什么稱“小山”?──因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥校玻福得祝ū镜赜猩娇膳c之比較)。

 、凇叭骸薄⒖趦,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。──答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。

  教師小結(jié):在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

 。病⒆杂商骄浚

  問(wèn)題組:

 、拍阕钕矚g濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

 、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

  把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

 、凇耙粋(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

  “睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

 、邸吧狡律吓P著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。

  ④“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!

  “害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)!拔⑽ⅰ痹~用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

 、荨疤靸涸角纾逶骄G,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  ⑥“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?,(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

 、朴懈星榈乩首x你所喜歡的語(yǔ)段。

  學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。

  討論明確:

 。ㄈ绱艘c(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)

  朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

  3、合作探究:

  進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。

  明確:

  ⑴濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

  ⑵作者緊扣這一點(diǎn),三段文字寫(xiě)了冬天的山景,第5段寫(xiě)了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

  ⑶作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

 、任恼露嘤帽扔骱蛿M人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。

 、晌恼乱浴皾(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。

  三、體驗(yàn)與反思

 。、質(zhì)疑交流:

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

  寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

 。病⑼卣寡由欤

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

 。场⒀由熳鳂I(yè):

  請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

  教學(xué)內(nèi)容分析

  本單元主要為學(xué)生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然,鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美的眼力,陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈。《濟(jì)南的冬天》是選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,本文是作者老舍1930年,從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó),故鄉(xiāng)的一山一水,一草一木,在老舍先生的眼里,都是那么美,都是那么溫情。作者先總寫(xiě)濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn),再分寫(xiě)濟(jì)南冬天的“山”“水”,終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,水到渠成。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文不僅能了解到冬天的濟(jì)南是個(gè)怎樣的“寶地”,還能激發(fā)對(duì)大自然的熱情,主動(dòng)親近、接近大自然。

  教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:簡(jiǎn)單了解作者老舍的生平成就;有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)自主探究,交流合作,理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2、理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  學(xué)習(xí)者分析

  這個(gè)階段的學(xué)生剛從小學(xué)升初中,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān),對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力略弱,學(xué)生閱讀理解答題能力有待提高。從平時(shí)學(xué)習(xí)情況看,學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力,導(dǎo)致練習(xí)、考試時(shí)答題不完整,造成這種情況主要是學(xué)生審題、及閱讀能力薄弱,但已經(jīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索和交流的能力。

  教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

  1、朗讀感悟法:文章是抒情意味很濃的散文,根據(jù)文章的特點(diǎn),主要采用“圖文結(jié)合,朗讀感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

  2、情境教學(xué)法:文章是寫(xiě)景抒情散文,根據(jù)所描繪的景,進(jìn)行想象與聯(lián)想,走進(jìn)情境中,便于體會(huì)作者的感情。

  3、討論法:在反復(fù)討論、互評(píng)探討中領(lǐng)會(huì)比喻、修辭手法的應(yīng)用,放手鼓勵(lì)學(xué)生自主思考交流,稍作引導(dǎo)。

  教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

  教學(xué)環(huán)境:多媒體教室

  資源準(zhǔn)備:自制“濟(jì)南的冬天”課件;課文音頻朗讀、MP3

  教學(xué)過(guò)程

  一、新課導(dǎo)入

  我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》,在我們心目中,春已經(jīng)逐漸豐滿起來(lái)了,在我們的記憶中,春天是鶯歌燕舞,是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的。那么在你們的記憶中,冬天,尤其是北方的冬天又是怎樣的?來(lái),舉手回答。(預(yù)設(shè):很寒冷;白雪皚皚;銀裝素裹;路上沒(méi)人等等,且教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下)恩,大家說(shuō)的這些都是我們記憶中對(duì)北方冬天的認(rèn)識(shí),而北方的天氣也確實(shí)很糟糕,陰冷,可以說(shuō)到了深冬到處是天寒地凍,鳥(niǎo)獸都絕跡了。但對(duì)老舍先生來(lái)說(shuō),卻在北方的濟(jì)南感受到了不一樣的冬天,這種冬天又是怎樣的?它究竟是如何的奇特、與眾不同呢?就讓我們一起進(jìn)入老舍《濟(jì)南的冬天》去看一看。(板書(shū):濟(jì)南的冬天老舍)

  二、整體感知

 。1)了解作者

  提問(wèn):還記得在小學(xué)時(shí),你們?cè)谀男┱n文中接觸過(guò)老舍先生?(《貓》《養(yǎng)花》《林!贰恫菰贰鄂劳蝗氛f(shuō)到其中2、3個(gè)即可)同學(xué)們交流一下對(duì)老舍先生的了解。(生1生2)

  在這里呢,老師簡(jiǎn)單介紹下老舍先生(PPT展示)

  老舍,原名舒慶春,字舍予。北京人,老舍是他最常用的筆名,是中國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家、文學(xué)家、戲劇家。是語(yǔ)言大師,被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著名小說(shuō)代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等;話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。

 。2)寫(xiě)作背景

  作者1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生深厚的感情,山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。(了解了這點(diǎn)后,對(duì)作者所抒發(fā)的情感就有了一定的把握)

 。3)媒體出示課文重點(diǎn)字詞

  (4)學(xué)生自由朗讀文章,并思考以下問(wèn)題

  1、你認(rèn)為老舍先生筆下濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合文中哪一個(gè)詞最適合用來(lái)概括,可以同桌之間交流一下。

  2、指名回答

  3、學(xué)生討論

  4、歸納明確:溫晴(板書(shū):溫晴)

  三、重點(diǎn)感悟

  (一)研讀第一段

  找到“溫晴”所在的段落,看看為什么它最適合(明確第一段)

  1、齊讀一遍,說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)為什么是“溫晴”?

  2、指名回答

  3、教師明確

 。ㄍㄟ^(guò)三組對(duì)比:

  北平“奇跡”多風(fēng)

  倫敦“怪事”多霧

  熱帶“害怕”日光毒

  濟(jì)南無(wú)風(fēng)聲響晴無(wú)毒日這一番比較,令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論,點(diǎn)出“氣候溫晴”這一總特點(diǎn)。

 。1)“寶地”二字透露出什么?

 。2)指名回答

 。3)明確“寶地”二字透露出來(lái)的是對(duì)濟(jì)南冬天的懷念與喜愛(ài)。(板書(shū):寶地)

  4、再次齊讀一遍(邊讀邊感受其中作者對(duì)濟(jì)南冬天的懷念,喜愛(ài)之情)

  (二)深入感悟

  文章一開(kāi)頭就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn),贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫穿全文的主線,下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景都是與此相聯(lián)系的。

  1、提問(wèn):

 。1)作者抓住什么景物來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的?(觀察后面的段落。)

 。鞔_,板書(shū):冬山冬水)

  (2)哪里寫(xiě)山,哪里寫(xiě)水?

 。ㄉ剑3—5水:6)

  我們先來(lái)看冬山,快速瀏覽一下3、4、5自然段,回答老師:

 。3)作者是通過(guò)描寫(xiě)山的哪些方面來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的?

 、僦该卮

  ②教師明確:三個(gè)方面,分別是山的形狀、山的色彩、山的形態(tài)

  (4)三種情況下的山,你們更喜歡哪一部分的描寫(xiě)?

  2、共同分析山景(3、4、5段)(隨學(xué)生的回答排講述先后順序)

  (1)山的形狀:(第3段)

 、贊(jì)南的山有怎樣的特點(diǎn)?

  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,”

  老師也寫(xiě)了一段:

  “山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈,只有北邊缺著點(diǎn)口,這一圈山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們給濟(jì)南帶來(lái)了溫暖。”

  對(duì)比一下,你們覺(jué)得哪種更好些?為什么?(同學(xué)討論)

  a、指名回答

  b、教師總結(jié)

  c、齊讀(再次感受其中的味道)

  d、“它們安靜不動(dòng)地低聲的說(shuō):你“你們放心吧…”你放心了嗎?老師想到了雪萊的一句詩(shī):冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?因?yàn)槟敲磁。?jì)南是一個(gè)小搖籃形狀的地形,搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺(jué),這樣的比喻生動(dòng)寫(xiě)出了小山的小巧暖和舒適的特點(diǎn),進(jìn)而表現(xiàn)了濟(jì)南的溫晴特點(diǎn),表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。

  ②相信大家都看過(guò)小搖籃,小搖籃是寶寶睡覺(jué)的地方,表情都是怎么樣的?那我們濟(jì)南人在搖籃里又是怎么樣的呢?

 。ǹ蓯(ài)、甜美…“濟(jì)南的人們?cè)诙於际敲嫔虾,他們一看山,心里就有了依靠!蔽覀兛梢钥闯鰸?jì)南的人們的.生活是幸福、愜意的。濟(jì)南的冬天是溫晴的。)

  本段小結(jié):所以,這陽(yáng)光朗照下的小山確實(shí)是特別可愛(ài)呀!

 。2)山的形態(tài):(第5段)

  這一組齊讀第5段

 。ㄎ覀円黄饋(lái)看看哈,城外又那么寬敞,山坡上臥著點(diǎn)小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪,嗯,想象一下這是一幅什么畫(huà)面?嗯,對(duì)啦,就是描寫(xiě)了城外的遠(yuǎn)山。作者在這里用了一個(gè)比喻,他認(rèn)為這城外的山美得就像張水墨畫(huà)一般,閉上眼睛想象一下那樣的畫(huà)面(在一片白茫茫的雪地上,點(diǎn)綴著小樹(shù)、小村莊,樹(shù)上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點(diǎn)雪,充滿了安靜和諧的氛圍,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,黑白兩色,是不是顯得愈加自然、清新、淡雅?))很美,是吧?(PPT展示圖片)

  我們很容易就看出了作者對(duì)濟(jì)南冬天山的喜愛(ài)之情。不過(guò),同學(xué)們可以從詞語(yǔ)的角度來(lái)賞析一下嗎?哪里用詞用得巧妙?

  (文章兩處使用了“臥”,“臥”字采用了擬人的修辭,形象地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),同時(shí)“臥”給人一種閑適的感覺(jué),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的閑適的喜愛(ài),體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是溫晴的。)

  四、小結(jié)歸納

  在老舍先生的描繪下,我們仿佛可以看到那陽(yáng)光朗照下的小山,臉帶微笑的人們以及水墨畫(huà)般的城外山景,一切都是顯得那么安靜舒適。

  五、作業(yè)布置

  1、自學(xué)第2自然段,請(qǐng)進(jìn)行賞析(可以從它的作用、修辭手法、詞語(yǔ)等方面),寫(xiě)在作業(yè)本上。

  2、課后再好好體會(huì)后面段落中老舍先生所抓住濟(jì)南的冬天的景物特點(diǎn),感受作者最終所抒發(fā)的情感。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  陽(yáng)光朗照下的小山可愛(ài)

  山

  溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫(huà)—淡雅

 。▽毜兀

  水

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  請(qǐng)回答PPT上的問(wèn)題(PPT出示),一起回顧一下上節(jié)課內(nèi)容。

  二、重點(diǎn)感悟

 。ㄒ唬┥降纳

  我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官,先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這時(shí)候的山是什么樣子的。(指定一名學(xué)生讀課文,要求讀得美一點(diǎn),其他同學(xué)可以一邊聽(tīng)一邊閉起眼睛來(lái)想像感受。)

  1、作者說(shuō):“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!闭(qǐng)說(shuō)說(shuō)這句話里作者是抓住什么字來(lái)寫(xiě)的?

  明確:妙

  2、我們一起來(lái)看一看到底“妙”在何處。理清本段順序:作者寫(xiě)山的色彩,是按照怎樣的順序?(找關(guān)鍵詞)主要有哪些色彩?找出來(lái)用橫線標(biāo)注。

  a、指名回答

  b、明確:山上—山尖—山坡—山腰(自上而下的空間順序)

 。1)山上——寫(xiě)山上的什么?

 、侔伞鞍边@個(gè)字與什么協(xié)調(diào)?(“矮”與“小山、小雪”協(xié)調(diào))

 、谠桨l(fā)青黑——用“青黑”有什么效果?(青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機(jī)、生命力,同時(shí)雪小,蓋不住整個(gè)松樹(shù),體現(xiàn)濟(jì)南的溫晴。)

 、蹣(shù)尖上頂著一髻兒白花——“白花”是什么?(雪)

 、茏髡邽槭裁床徽f(shuō)“雪”而說(shuō)是“白花”?(說(shuō)明雪漂亮,作者喜歡這樣的雪。)

  ⑤這句哪個(gè)字用得好?——(“頂”)

 、奕绻某伞翱邸薄罢帧焙貌缓?為什么?

  a、討論、指名回答

  b、明確(我們來(lái)看,“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美,“頂”更能說(shuō)明是在“樹(shù)尖上”說(shuō)明雪很小,只有一點(diǎn)點(diǎn);而如果用“扣”“罩”字,就不好聽(tīng)了也不好看了,它們都有整個(gè)蓋住的意思,這樣就不符合內(nèi)容所說(shuō)的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上,扣在頭上,覆蓋在頭上,都不好聽(tīng)——“頂”更具形態(tài)美,輕盈感,準(zhǔn)確的表現(xiàn)出雪“小”的特點(diǎn),突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。)

 。2)山尖——作者是怎么描寫(xiě)山尖的?你覺(jué)得哪個(gè)詞用的好?

  “全白了,好像給藍(lán)天鑲上一道銀邊!保ā拌偂薄脭M人手法,表現(xiàn)的是線條不斷地在起伏延長(zhǎng),同時(shí)輪廓亮麗。另外,把它寫(xiě)的像巧匠一樣,構(gòu)建色彩純凈美麗的藍(lán)天銀邊,看出作者喜歡雪的靈性。)

 。3)山坡

  “草色還露著,一道兒白,一道兒暗黃,色彩美麗,蓋在山上,像美麗的衣服,所以像花衣,帶水紋的花衣”

 、龠@花衣實(shí)際上是什么情況?(實(shí)際上是這是“小雪”的杰作,雪覆蓋不勻,帶水紋的花衣給人以動(dòng)感,更能凸顯雪的靈性。)

 、趧偛艑(xiě)樹(shù)尖用“頂”,寫(xiě)山尖用“鑲”,那在山坡上用了一個(gè)什么詞呢?找出來(lái)并說(shuō)好不好,為什么?

 。ā按薄较笕艘粯訍(ài)美多情,突出雪的靈性,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。)

 。4)山腰

  “微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上…微微露出點(diǎn)粉色”

 、佟昂孟窈鋈缓α诵摺庇昧耸裁葱揶o方法?寫(xiě)出了什么?

 。〝M人,雪像小姑娘一樣?jì)尚,雪也多情,生?dòng)形象地寫(xiě)出雪的情態(tài)。)

 、跒槭裁词俏⑽⒙冻鳇c(diǎn)粉色?

 。〝M人,寫(xiě)出雪柔情萬(wàn)種,賦予雪以少女般害羞的神情,生動(dòng)表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里“微微”這個(gè)詞用的很妙,多一分就造作,少一分又不夠,“微微”剛剛好寫(xiě)出雪的嬌羞的情態(tài)。)

  3、那這一段山的特點(diǎn)用一個(gè)什么詞來(lái)概括好呢?(秀氣)

 。≒PT出示圖片)

  本段小結(jié):本段描寫(xiě)薄雪覆蓋下的小山,突出其秀氣的特點(diǎn)。描寫(xiě)景物多,卻并不雜亂。巧妙運(yùn)用比喻、擬人,虛實(shí)結(jié)合,把薄雪覆蓋下的小山寫(xiě)得很有情趣,突出了濟(jì)南“溫晴”“是塊寶地”的總特點(diǎn)。

 。ǘ┭凶x最后一段

  作者是通過(guò)描寫(xiě)山的三個(gè)方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的,那作者又是如何通過(guò)水來(lái)表現(xiàn)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”呢?請(qǐng)快速閱讀最后一段,思考:水的特點(diǎn)是什么?

  第一步:現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀,談?wù)勛约旱母惺,并與同桌交流交流。

  第二步:全班交流(主要讓學(xué)生自己找句子進(jìn)行分析,以下的1、2、3、的問(wèn)題可以稍作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層的分析)

  1、“倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”

 。ㄟ\(yùn)用擬人修辭手法,形象生動(dòng)表現(xiàn)出濟(jì)南的水無(wú)限生機(jī)和在冬日里孕育朦朧春意!芭保

  2、“水藻真綠…長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”尋找文中寫(xiě)了幾處綠?

 。1)指名回答

 。2)明確(文章寫(xiě)了3處綠,綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。并且用了擬人的修辭,賦予人的性格、感情,突出水的暖、綠的特點(diǎn)。)

 。ㄍ瑫r(shí)作者極力寫(xiě)水綠時(shí),還通過(guò)垂柳照影子,透過(guò)水往上看,寫(xiě)出水的清、透。)

  (3)綠的精神怎么理解?

 、僦该卮

 、诿鞔_(水藻在冬天釋放所有的綠,這種綠的精神,意味著綻放生機(jī)、怒放生命。這么具有生機(jī),這哪里是冬,分明是春的生機(jī),是春!那生活在濟(jì)南的人們是不是很幸福?這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往!)

  3、大家覺(jué)得空靈的藍(lán)水晶這個(gè)比喻怎么樣,試著賞析下?

 。1)指名回答

  (2)明確(作者將天光、水色、綠影融為一體,用“空靈的藍(lán)水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟(jì)南,描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時(shí),這個(gè)比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”,碧空如洗,因?yàn)榍,天空藍(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”,空靈的藍(lán)水晶這一比喻,可以說(shuō),老舍是忽略了水的表象,而只見(jiàn)水的本色了——寫(xiě)出了水的清、亮。試想,他該是用一種怎樣的深情,才能領(lǐng)悟這水的本色呢?齊讀最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”。)

  本段小結(jié):本段通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南冬水的暖、綠、清,來(lái)突出濟(jì)南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點(diǎn)。

  4、提問(wèn):一篇文章總會(huì)有一個(gè)核心思想,而文章的總的感情爆發(fā)都會(huì)在哪里?——結(jié)尾。當(dāng)然這篇文章也不例外,老舍最后發(fā)表什么樣的感慨?

 。ā斑@就是冬天的濟(jì)南!保

  師:奇怪了,我們的題目是什么——濟(jì)南的冬天,結(jié)尾卻說(shuō)冬天的濟(jì)南,作者為什么這么寫(xiě)?能否把題目換成冬天的濟(jì)南,以便點(diǎn)題?

 。1)指名回答(點(diǎn)兩位學(xué)生)

 。2)師明確:濟(jì)南的冬天,中心詞在冬天,表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天,讓人生出冬天之感,重在感覺(jué)(精神),而結(jié)尾冬天的濟(jì)南,中心詞在濟(jì)南,突出的是濟(jì)南特有的韻致,重在景象,文章取題為“濟(jì)南的冬天”,表明作者是從感覺(jué)(精神)的角度去寫(xiě)濟(jì)南的冬天,而不僅僅是從景物的角度去寫(xiě)的。

  三、小結(jié)歸納

  濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪。都給人一種美的感受,如詩(shī)如畫(huà)的美景,情景交融的文字,文章運(yùn)用大量的擬人、比喻的修辭,把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得極致神韻!帶給作者一種美的享受。

  四、拓展延伸

  老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn),你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

  1、學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱,然后口述

  2、教師綜合評(píng)價(jià)

  五、作業(yè)布置

  1、完成課后練習(xí)四,要求至少300字。

  2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。(明天一起上交)

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  陽(yáng)光朗照下的小山可愛(ài)

  山薄雪覆蓋下的小山秀氣

  溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫(huà)—淡雅

  (寶地)

  水暖綠清亮

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、整體把握課文內(nèi)容,理解作者對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

  2、找出文中生動(dòng)貼切的比喻句,擬人句并細(xì)細(xì)揣摩、品味。

  3、體會(huì)情景交融的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式。

  4、提高學(xué)生朗讀能力及探究,合作的學(xué)習(xí)能力

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的作文方式,品味生動(dòng)貼切的比喻句、擬人句。

  三、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

  四、教材分析

  《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽(yáng)光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長(zhǎng)的味道。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有:布局謀篇層次井然,脈絡(luò)清楚;比喻和擬人的寫(xiě)法,形神兼?zhèn)洌鷦?dòng)貼切;情景交融,感情真摯;抓住特征,基調(diào)一致,色彩和諧。學(xué)習(xí)這篇文章將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,著重學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抓住事物特征的寫(xiě)法。

  五、學(xué)情分析

  雖然初一學(xué)生對(duì)抒情散文的感悟能力還比較低,但前邊剛剛學(xué)習(xí)了《春》這篇文章,學(xué)生對(duì)情景交融這種寫(xiě)法以及抓住特征有層次的進(jìn)行描寫(xiě)都有了初步的認(rèn)識(shí)。在這節(jié)課中,將對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步引導(dǎo),加深他們對(duì)于情景交融寫(xiě)法的理解。

  六、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  我們從春走到冬,在四季中徜徉。春天是美好的,嫩綠的小草,吐蕊的春花,柔和的春風(fēng),細(xì)密的春雨……夏天是炎熱的.,蟬鳴蛙噪,電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的,衰草連天,落葉飄零……不知不覺(jué),冬天已悄然來(lái)臨,那我們這里的冬天又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn),用最恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描繪冬天的景象。

 。ǘ 識(shí)作者(投影)

  (三) 檢查預(yù)習(xí)

  1、幾個(gè)同學(xué)讀生字,教師正音。

  2、把課下根據(jù)對(duì)生字的理解編寫(xiě)的一段話讀給大家聽(tīng),同學(xué)們共同指正用得是否恰當(dāng)。

  (四)范讀課文(學(xué)生邊讀邊播放音樂(lè)并呈現(xiàn)畫(huà)面)

 。ㄎ澹┱w感悟

  作者在這篇文章中選取了哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)?突出了濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)?你覺(jué)得作者在描繪濟(jì)南的冬天時(shí)蘊(yùn)含著一份怎樣的情懷?

 。┚食尸F(xiàn)

  自由朗讀課文,體會(huì)課文蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意,找出你認(rèn)為最精彩的段落朗讀給大家聽(tīng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  (七)合作探究

  與《春》進(jìn)行比較閱讀,談異同點(diǎn)。

 。ò耍┙(jīng)驗(yàn)積累

  讀完這篇文章,大家不禁感嘆:濟(jì)南的冬天真美,真溫暖!想想作者是如何把文章寫(xiě)得如此細(xì)膩感人?學(xué)完之后你有哪些學(xué)習(xí)心得?請(qǐng)記錄下來(lái),全班交流。

 。ň牛┳杂蓵痴

  你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?為什么?

 。ㄊ┱故静湃A

  仔細(xì)觀察我們這里的冬天,充分展開(kāi)聯(lián)想和想像,抓住景物待征,寫(xiě)一篇300—400字的文章。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  陽(yáng)光

  薄雪 情景交融 抓住特征

  溫晴

  小山 比喻擬人 生動(dòng)貼切

  綠水

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)這篇課文,除了抓住景物特征這個(gè)主要內(nèi)容,還應(yīng)該從詞語(yǔ)的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用等方面學(xué)習(xí)課文是怎樣具體描寫(xiě)景物的。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的?

  分析:作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn),從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對(duì)小山、小雪、綠水的描寫(xiě)幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。第一幅畫(huà)描繪了陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”,“暖和安適地睡著”,多么恬靜、多么安逸。濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫(huà)描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花,藍(lán)天鑲上銀邊,白雪夾著黃草,夕陽(yáng)斜照薄雪,山坡臥著村莊,房頂臥點(diǎn)白雪,如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫(huà)。第三幅畫(huà)描繪了澄清溫暖的河水。河水不結(jié)冰,還冒著熱氣;水中水藻綠意正濃,水邊垂柳彎腰照影;一片清亮的天上,像塊空靈的藍(lán)水晶。這一幅幅美景,描繪出了濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。

  2.作者是怎樣描述主要景物的主要特征,表達(dá)最鮮明的印象和感受的?

  分析:作者在描繪濟(jì)南冬天具有代表性的幾種事物時(shí),巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語(yǔ),色彩鮮明艷麗,恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人,使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人,使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫(xiě)中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)速讀測(cè)試。

  計(jì)時(shí)速讀全文,答題,計(jì)算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。

  1.本文題目是:______;作者是:_______;本文寫(xiě)于:_______年以前。

  2.濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么,請(qǐng)你用三個(gè)詞來(lái)概括。

  3.作者通過(guò)哪三個(gè)比較來(lái)說(shuō)明“濟(jì)南真算是個(gè)寶地”?

  4.本文采用了怎樣的描寫(xiě)順序?

  5.本文是怎樣描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下濟(jì)南的山的?

  6.本文是怎樣描寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山的?

  7.本文是怎樣描寫(xiě)濟(jì)南冬天的水色的?

  8.本文的中心思想是什么?

  9.下面這些句子中,各用了什么修辭手法?

  A.一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。()

  B.看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。()

  C.一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。()

  10.給下面加粗的字注音:

 、贊(jì)()南②倫敦()③髻()

  ④鑲()⑤貯()蓄⑥水藻()

  測(cè)試記錄

  閱讀速度:______字/分鐘

  理解率:______%

  閱讀效率:______字/分鐘

 。ǘ┘ひ少|(zhì)疑。

  1.本文一共5個(gè)自然段,可分為幾部分?[]

  A.①|(zhì)②③|④⑤

  B.①②|③④⑤

  C.①|(zhì)②③④|⑤

  D.①|(zhì)②③④⑤

  2.本文一個(gè)突出的特點(diǎn)是寓情于景,情景交融,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣抒發(fā)自己的感情的?

  3.本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?

 。ㄈ┚x導(dǎo)引。

  第1題要求在統(tǒng)攝全文內(nèi)容的情況下,劃分段落,以理清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。做此題要注意在整體性閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行分段。

  第2、3題都是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的有關(guān)知識(shí),深入分析體會(huì)。并注意隨時(shí)吸收,用到自己的寫(xiě)作中去。

 。ㄋ模┮呻y討論。

  1.C√。因?yàn)閺娜膩?lái)看,寫(xiě)了三個(gè)方面內(nèi)容:(1)濟(jì)南的天氣;(2)濟(jì)南的山景;(3)濟(jì)南冬天的水色。而第1自然段是寫(xiě)“天氣”的,第5自然段是寫(xiě)“水色”的,中間三個(gè)自然段是寫(xiě)“山景”的。

  2.本文在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

 。1)直接抒發(fā)作者贊美的感情。如:開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”,“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)三個(gè)地區(qū)和濟(jì)南的天氣對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。

 。2)創(chuàng)造意境,以情動(dòng)人。如,“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!薄斑@是張小水墨畫(huà)!痹趦(yōu)美的意境中,流露出作者贊美的真情。

 。3)用虛實(shí)結(jié)合的方法,給讀者以想象的余地,抒發(fā)作者的熱愛(ài)之情。如,“樹(shù)尖上頂著一髻白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”,不但寫(xiě)出景物的外形,而且十分傳神。這種虛實(shí)結(jié)合的手法,使冬天陽(yáng)光下的濟(jì)南出現(xiàn)“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”的神情;小山說(shuō)出“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”的低語(yǔ),薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”的羞容;這些,不但非常傳神,而且飽含著作者熱愛(ài)祖國(guó)河山,積極向上的思想感情。

  3.這篇寫(xiě)景散文寫(xiě)得成功、動(dòng)人是與作者善于運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧分不開(kāi)的。

  在修辭方面,比喻、擬人、對(duì)比都用得十分出色。例如,把濟(jì)南比做嬰兒,把城外山景比做出于“唐代名手畫(huà)的”“水墨畫(huà)”,那么清新明麗。這兩個(gè)比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中,使景物活了起來(lái),生動(dòng)而逼真,這是運(yùn)用擬人手法的妙處。至于對(duì)比,是把兩種相反、相對(duì)的事物同一事物相反、相對(duì)的兩方面,放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑,映襯樹(shù)尖上頂著的一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天等,色彩鮮明悅目。

  在詞語(yǔ)的選用方面,也是十分講究的。如,老城是“全在天底下曬著太陽(yáng),暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的'方法,而且“曬”、“睡”、“醒”三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地勾畫(huà)出濟(jì)南溫晴的氣候特征。

  老舍寫(xiě)作用純正的北京話,簡(jiǎn)潔的短句,不僅生動(dòng)活潑,而且樸實(shí)明快。

  附:速讀測(cè)試參考答案

  1.《濟(jì)南的冬天》;老舍;1934。

  2.無(wú)風(fēng)、晌晴、溫晴。

  3.寫(xiě)風(fēng)同北京比;寫(xiě)日光同倫敦比;寫(xiě)日光的強(qiáng)度與熱帶地方比。

  4.采用的是景物的排寫(xiě)順序。第1段寫(xiě)天。以表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的暖;第2段寫(xiě)地,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天的舒適;第3、4段寫(xiě)山色,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀氣;第5段寫(xiě)水光,以表現(xiàn)濟(jì)南冬天里孕合著的春色,并順勢(shì)用一句話勾勒了濟(jì)南冬天的總體形象。

  5.先是用一個(gè)設(shè)問(wèn)句和一個(gè)反問(wèn)句指出濟(jì)南的“出奇”不單是因?yàn)榻?jīng)常有溫暖的陽(yáng)光,還因?yàn)樗忻匀说纳剿;繼而寫(xiě)濟(jì)南的地理特征:是“山圍城”;然后寫(xiě)濟(jì)南人情態(tài)的特征:因?yàn)樯骄褪且揽,山就是溫暖,所以人們“在冬天是面上含笑的”?/p>

  6.先寫(xiě)山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫(xiě)到山腰,一步步地細(xì)看,一筆筆精心描繪。它是白的,“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”,它是銀白,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫(xiě)山的情態(tài),“等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!切┬∩教銡猓 边@樣,就寫(xiě)出了小雪點(diǎn)染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點(diǎn)染的山的外在美,也寫(xiě)出了其內(nèi)在美。

  7.寫(xiě)水,作者抓住一個(gè)“綠”字,著重寫(xiě)了自己對(duì)濟(jì)南冬水的感受,概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠,水藻的綠,水面柳影的綠,這其實(shí)都是寫(xiě)水的綠,寫(xiě)濟(jì)南冬天里綠的精神,綠的生命。在此基礎(chǔ)上作者又寫(xiě)“空中、半空中、天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的”。這實(shí)際上是把水藝術(shù)化了,感情化了。最后寫(xiě)“這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”,勾勒出一幅完整的濟(jì)南冬景圖。寫(xiě)出了這座有泉城之稱的濟(jì)南的特色。

  8.在這篇寫(xiě)景散文中,作者抓住濟(jì)南地處北國(guó)而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn),描繪了濟(jì)南的陽(yáng)光、小雪、山山水水,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)自然風(fēng)光的摯愛(ài)深情。

  9.A.?dāng)M人;B.比喻;C.?dāng)M人

  10.(1)jǐ(2)dūn(3)jì(4)xiāng(5)zhù(6)zǎo

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與能力:學(xué)生能正確讀寫(xiě)濟(jì)南、鑲上、寬敞、澄清等詞語(yǔ),準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)生小組合作探究,品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情,激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)句。

  教學(xué)難點(diǎn):品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力,激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、活動(dòng)教學(xué)法、媒體教學(xué)法、小組合作探究法

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)新課導(dǎo)入

  導(dǎo)語(yǔ):老舍在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國(guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫(huà)面。(多媒體出示畫(huà)面)今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷,寫(xiě)出這樣的評(píng)價(jià)。

  課件展示圖片和板書(shū)標(biāo)題、作者。

  (二)整體感知

  教師播放背景音樂(lè)讀書(shū),并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題:

  1.師生同讀:解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

  教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。

  2.生生自讀討論:作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的,濟(jì)南冬天的總特征是什么?

  3.分組討論:圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?

  教師引導(dǎo)學(xué)生:說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

  贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的'氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。

  第一部分(1段)總寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

  第二部分(2~6段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

  (三)深入研讀

  1.第一環(huán)節(jié) 小組合作探究方式進(jìn)行,教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

  (1)文章開(kāi)頭,作者采用什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?

  (2)感知作者的情感,互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

  (3)第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě),各突出了什么特點(diǎn)。

  師生共同總結(jié)如下:

  (1)把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法:北平的寒,濟(jì)南的暖;倫敦的暗,濟(jì)南的明;熱帶的熱,濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

  (2)教師點(diǎn)撥:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國(guó),生活了6年,回國(guó)途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會(huì)到:作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。

  (3)全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

  文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面:陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,濟(jì)南冬天的水。

  2.第二環(huán)節(jié) 語(yǔ)言品讀

  語(yǔ)言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言,才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子,再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語(yǔ)的意味。

  (1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖,你最喜歡哪一幅?為什么?

  (2)我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子,它妙在 。

  教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

  (1)語(yǔ)言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,生動(dòng)貼切。

  舉例:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!边@個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭,形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn),同時(shí),將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善,生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。

  重點(diǎn)分析:被風(fēng)兒吹動(dòng);害了羞。

  (四)拓展延伸

  教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng))

  1.選擇自己喜歡的景物,仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落,進(jìn)行仿寫(xiě)。

  2.說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特征,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

  3.《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  1.摘錄比喻、擬人句,體會(huì)表達(dá)效果。

  2.小寫(xiě)作《校園的冬天》,400字左右,恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

  教學(xué)思想:

  培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生明白:

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在課外自己很樂(lè)意的參與,課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和完善。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  學(xué)會(huì)擇文朗讀,并對(duì)選文進(jìn)行質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題;學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)情況。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  散文的朗讀,把握朗讀要點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  學(xué)生自己對(duì)選文的`質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)。

  學(xué)習(xí)課時(shí):

  一課時(shí)

  學(xué)習(xí)手段:

  多媒體

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、課題導(dǎo)入。文體、作者。(圖一)

  二、說(shuō)

  你對(duì)老舍和其作品了解多少?

  1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》,被授予“”稱號(hào)。

  2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是()

  A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

  3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。

  三、比(圖二)

  和大家一起分享自學(xué)中的收獲,好嗎?

  要求:

  1、小組交流

  2、選出代表

  3、綜合意見(jiàn)

  4、發(fā)表看法

  四、聽(tīng)傾聽(tīng)課文錄音,在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的符號(hào)、線條劃出值得你關(guān)注的詞或句子,確定自己喜歡的段落。

  五、試選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí),自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  點(diǎn)評(píng)角度:語(yǔ)速語(yǔ)氣普通話停頓重音

  六、問(wèn)(圖三)

  就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問(wèn)題考考別人,趕快行動(dòng)!談(圖四)

  談?wù)劚竟?jié)課你的收獲,好嗎?

  八、做(圖五)

  你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎?注意:作業(yè)可不能太多呀!

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

  教學(xué)設(shè)想

  本課將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)《濟(jì)南的冬天》“情景交融”的探究上,期望通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段情景交融手法的賞析,收到見(jiàn)微知著的效果。

  從教學(xué)實(shí)踐看,“比較法”非常適合本文“情景交融”特點(diǎn)的研究。為此,本課共設(shè)計(jì)了四次比較,前三次比較從詞到句再到文段,目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進(jìn)一步體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的深情。

  比較閱讀的過(guò)程,既有課內(nèi)外的求異比較,在不同中發(fā)現(xiàn)情景交融的手法之妙;又有課內(nèi)詞句間的求同比較,在方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回歸文本,加深情感體驗(yàn)。

  教學(xué)目標(biāo)

  賞析情景交融的語(yǔ)言,體會(huì)“溫晴”中的“溫情”。

  理解情景交融的特點(diǎn),學(xué)習(xí)融情于景的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)比較,探究景與情的關(guān)系,總結(jié)融情于景的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)過(guò)程

  文意理解,感知“溫晴”

  你到過(guò)濟(jì)南嗎?對(duì)濟(jì)南了解多少?如果讓你寫(xiě)一篇濟(jì)南游記,你會(huì)選擇什么來(lái)寫(xiě)?生于北京,后來(lái)又在濟(jì)南工作過(guò)的老舍先生是怎么描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的呢?

  請(qǐng)自由誦讀課文,完成兩個(gè)任務(wù):

  用文章中的一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  梳理文章結(jié)構(gòu),再次感知“溫晴”的特點(diǎn)。

  比較研讀,探究“情景交融”

  請(qǐng)用比較的.方法閱讀下列句子或文段并思考問(wèn)題。

  詞中含情

  同樣是寫(xiě)雪落青松上,在動(dòng)詞的選擇上卻不同,為什么一個(gè)用“頂”,一個(gè)用“壓”?

  甲:看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

  乙:大雪壓青松,青松挺且直。

  課內(nèi)外比異:情感不同。

  你還能從文中找出哪些“妙”詞?請(qǐng)比較這些詞和“頂”在情感表達(dá)上的相同之處。

  示例一:山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

  示例二:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  課內(nèi)比同:景中蘊(yùn)含作者的喜愛(ài),情景交融在一起。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ),品味積累語(yǔ)言,體味濟(jì)南的冬之美。

  2.朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫(xiě)景,表達(dá)自己的感受。

  3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

  教學(xué)方法:

  朗讀教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、比較閱讀法

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  設(shè)計(jì)思路:

  這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境導(dǎo)入

  猜一猜:“皇上,您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇,那你知道大明湖在哪嗎,它就坐落在山清水秀的泉城濟(jì)南,濟(jì)南除了有引人入勝的`大明湖,還有哪些神奇,今天我們將帶著這些疑問(wèn),一同走進(jìn)老舍筆下《濟(jì)南的冬天》。

  二、介紹作者

  老舍,原名舒慶春,字舍予。他是新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒,深受群眾的喜歡。

  三、朗讀課文,整體感知

  1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。

  提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

  2.默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容完成填詞“濟(jì)南的冬天是一(個(gè)/張/塊/…)________”

  提示:如一個(gè)寶地、一個(gè)理想的境界、一張小水墨畫(huà)、一塊藍(lán)水晶……

  3.學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?

  一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

  四、理清文章思路

  第一段,作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的溫情。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

  第二段為過(guò)渡段,由陽(yáng)光天氣過(guò)渡到濟(jì)南冬天的山水,是作者的想象,為一幅鳥(niǎo)瞰圖,取其全景,勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個(gè)暖和安適的理想境界。

  第三至五段,寫(xiě)了三種不同狀態(tài)下的山景。提問(wèn):分別是哪三種狀態(tài)下的山景,各有什么特點(diǎn)?

  提示:陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)

  薄雪覆蓋下的山——秀氣

  城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)(淡雅)

  第六自然段,繪水色,以這就是冬天的濟(jì)南結(jié)尾,既照應(yīng)前文,又點(diǎn)了題。提問(wèn):濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)?

  提示:暖綠清亮是塊藍(lán)水晶

  比較“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”,兩者是不是一回事,濟(jì)南與冬天有何關(guān)系?

  提示:“濟(jì)南的冬天”強(qiáng)調(diào)的是特定環(huán)境下的冬天,“冬天的濟(jì)南”強(qiáng)調(diào)的是特定時(shí)令下的濟(jì)南,濟(jì)南與冬天完美搭配,相得益彰。

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),濟(jì)南的冬天抒發(fā)了老舍先生一種怎樣的情懷?

  提示:對(duì)濟(jì)南的冬天和祖國(guó)美好河山的喜愛(ài)與贊美。

  五、布置作業(yè)

  以“故鄉(xiāng)的秋”為主題,取一景,寫(xiě)一段話,200左右?蓞⒖肌洞骸贰稘(jì)南的冬天》的寫(xiě)景角度和寫(xiě)法!扒锶涨镌、秋風(fēng)秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥(niǎo)……”

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  濟(jì)南的冬天

  天氣:溫情算個(gè)寶地

  山:陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)

  薄雪覆蓋下的山——秀氣

  城外遠(yuǎn)山—————淡雅

  水:暖綠清亮

  冬天的濟(jì)南:可愛(ài)似少女慈善似母親空靈似水晶

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  一年有四季,季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。

  二、朗讀課文,整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示:如溫晴、秀美、暖和、多情……

  3、學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

  三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

  1、學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。

  2、小組交流,然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

  四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

  無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看,這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成,而每個(gè)畫(huà)面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面,學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。

  1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。

  2、雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽(yáng)光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

  3、山村臥雪圖小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面,確實(shí)帶有十足的情味。

  4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。

  五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

  老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,換句話說(shuō),是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的上水,用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。

 。ㄒ唬┳呓鼫厍榈娜宋镄蜗

  景物本身沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。

  讀課文,找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),品味其中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。

  1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的`,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。

  2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。

  3、健美優(yōu)雅的女郎陽(yáng)光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

  4、嬌美害羞的少女夕陽(yáng)斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。

  5、俏美柔情的女子女子愛(ài)俏,女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來(lái),它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢?是倩女,也是冬天的濟(jì)南。

  教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫(xiě)出了冬天的暖,又寫(xiě)出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

  老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài),能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

 。ǘ└惺芏鞙厍榈拇阂

  作者寫(xiě)濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

  1、學(xué)生從文中找出富有春意,流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如:他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?

  2、思考討論:為什么這樣來(lái)寫(xiě)?明確:一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情;三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟,表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

  (三)品味溫情的語(yǔ)言

  本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿著溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。

  1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

  學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出動(dòng)詞,然后加以體會(huì),進(jìn)行展示。如:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道白邊。(有意為之,是為了給冬天增加美感)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(形象傳神,寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性)

  水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。(寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情,表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī))

  2、體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。

 。1)教師示范

  真的,濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ摹?/p>

  標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō),如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)!罢娴摹焙畜@喜,“是”“的”舒緩語(yǔ)氣,如此不能不使你相信。

  2)學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句,標(biāo)劃出關(guān)鍵詞,小組交流。如:明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?

  4、就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的。

  六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

  1、教師總結(jié):

  老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫(xiě)出了春意,寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

  2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)幾句話。

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

  【教材分析】

  《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文,是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字,掌握五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。

  2.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體味濟(jì)南的冬之美。

  3.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,品味語(yǔ)言的優(yōu)美;學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情境交融的寫(xiě)法。

  4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫(xiě)的方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,提到冬天,你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢?

 。ò籽┌}皚、冰天雪地、大雪紛飛……)

  冬天,除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是,有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢?我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二、走進(jìn)作者

  老舍(1899—1966),現(xiàn)代小說(shuō)家,戲劇家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》等,收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué),1930年回國(guó),本想作職業(yè)作家,但專(zhuān)職寫(xiě)作難以維持生活,為了取得可靠的收入,經(jīng)好友們的勸告,1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年,其間他“努力地創(chuàng)作,快樂(lè)地休息”,因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情,他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。

  三、初讀課文,掃清文字障礙。

  1、出示讀文要求:

 、僮宰x課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 、谌Ξ(huà)出不理解的字詞,讀文后結(jié)合上下文或工具書(shū)理解。

  ③自學(xué)生字,要理解字義。

  2、字詞通關(guān)

 、僬J(rèn)讀生字、詞

  xiāng、zǎo、píng、zhù

  鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

  chéng、jì、báo、jǐ

  澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南

 、诮Y(jié)合句子理解劃線詞語(yǔ)。

  “濟(jì)南的冬天是響晴的。”

  “一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著!

  “水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了!

  “由澄清的河水慢慢往上看吧。”

  四、再讀課文,整體感知。

  1、出示讀文要求:

  ①快速瀏覽課文內(nèi)容,思考課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?

 、谒伎嘉闹心膫(gè)詞語(yǔ)可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

  2、課文內(nèi)容概括

  課文從濟(jì)南的________、(第一自然段)濟(jì)南的_________(第二-----四自然段)以及濟(jì)南的_________(第五自然段)三個(gè)方面,突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。

  五、了解濟(jì)南的天氣

  1、齊讀課文第一自然段,濟(jì)南的天氣是怎樣的?

  “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”

  “濟(jì)南的冬天是響晴的!薄皾(jì)南的冬天是溫晴的!

  2、作者通過(guò)什么手法寫(xiě)出了濟(jì)南的天氣?

  北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖

  濟(jì)南冬天的溫晴:對(duì)比

  倫敦的霧——濟(jì)南的晴

  熱帶的毒——濟(jì)南的溫

  六、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙;了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),同學(xué)們課后熟讀課文,下節(jié)課,我們將深入學(xué)習(xí)課文,一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。

  第二課時(shí)

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

  老師課件出示謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

  “百年故居——猜一作家名字”

 。ɡ仙幔

  我們對(duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了,老舍是他的筆名,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下這位作家。(學(xué)生整合老舍資料)

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文,齊讀課題《濟(jì)南的冬天》

  二、溫故知新

  子曰:“溫故而知新”。就是告訴我們,溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容:

  ①課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?(天氣、山景、水色)

 、谧髡咄ㄟ^(guò)什么手法寫(xiě)出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)?

 。▽(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴)

  三、濟(jì)南山景欣賞

  出示自學(xué)提示:快速自讀課文2---4自然段,根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。

 。(yáng)光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山)

  【陽(yáng)光下山景圖】

  1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽(yáng)光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。

  2、賞析。哪一處描寫(xiě)最打動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的原因。

  “一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南

  “暖和安適”的特點(diǎn)。

  “這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!。時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫(xiě),賦予小山感情色彩,像一位家長(zhǎng)呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。

  “真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹贝颂帉?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫(xiě)從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。

  師過(guò)渡:這樣溫暖的濟(jì)南,這樣溫情的小山,要是下場(chǎng)雪呢?會(huì)變得寒冷起來(lái)嗎?我們一起讀讀吧。

  【小雪后的山景圖】

  出示自讀提示:齊讀本段。用“____”畫(huà)出本段中心句,圈出表示方位的詞,思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  1、中心句:最妙的是下點(diǎn)小雪吧。(中心句作用:概括本段的主要內(nèi)容及中心,話句話說(shuō)就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。)

  2、順序:自上而下的順序。

  山上矮松(樹(shù)尖):——“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦!保ㄒ粋(gè)“頂”字寫(xiě)出雪的位置與大小,形象地寫(xiě)出小雪后松樹(shù)的形態(tài)。)

  山尖————“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”(“鑲銀邊”形象地寫(xiě)出山與天相接處的美態(tài),同時(shí)緊扣“小雪”)

  山坡上——“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)……這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣?粗粗,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”(把山上因下小雪而露出不同地色

  比喻成一件花衣,花衣還能動(dòng),

  把一幅靜止的畫(huà)面寫(xiě)的活靈活現(xiàn),栩栩如生。)

  山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!保〝M人化手法描寫(xiě)成一位害羞而臉紅的.少女,貼切又美好。)

  師小結(jié):老舍先生不愧為語(yǔ)言大師,修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小雪后的山景,遣詞造句精妙講究,字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這么美的景,如此美的文字,我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

  【城外遠(yuǎn)山圖】

  “山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”??用“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們的形狀、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。

  “這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧!彼(huà)寫(xiě)出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。

  四、濟(jì)南水色欣賞

  出示自讀提示:自讀本段,根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?

  【空靈水晶圖】

  溫暖——“那水呢,不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣!

  澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶。”

  五、深入全文,體味情感

  師引導(dǎo):欣賞了濟(jì)南的山景水色,感受了濟(jì)南的溫晴舒適,文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。

  置疑?文章題目叫“濟(jì)南的冬天”,文章最后卻說(shuō)“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎?試著讀一讀這兩句話。

  濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上,因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來(lái)寫(xiě)的,所以題目叫濟(jì)南的冬天。

  冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上,作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情,放在文章最后用來(lái)抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情。

  六、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

  師引導(dǎo):想要寫(xiě)好一篇景色文章,老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢?

  抓住景物某一特點(diǎn),圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)。

  按照一定的順序描寫(xiě)。

  修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫(xiě)得更生動(dòng)。

  寫(xiě)景離不開(kāi)抒情,要情景交融。

  七、拓展閱讀

  上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南!稘(jì)南的秋天》

  《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀課文,掌握重音和停連的朗讀技巧。

  2.感知課文內(nèi)容,把握景物特征。

  3.體會(huì)作者情感,感受大自然之美。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課

  朱自清筆下的春天,是和煦明媚、生機(jī)盎然的。那么,與之相對(duì)的冬天,將會(huì)是另一番景象。說(shuō)起冬天,大家能聯(lián)想起哪些詞語(yǔ)或者景象呢?(寒風(fēng)呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯……)這些是我們對(duì)冬天的印象和感受。可是,在有“人民藝術(shù)家”之稱的老舍先生筆下,冬天別有情致呢。

  二、朗讀課文,感知文意

  1.背景鋪墊:

  老舍1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久。在濟(jì)南,老舍過(guò)上了安定的生活,經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了他后來(lái)的妻子胡絜青,“努力地創(chuàng)作,快樂(lè)地休息”。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“時(shí)短情長(zhǎng),濟(jì)南是我的第二故鄉(xiāng)!

  2.一讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,語(yǔ)調(diào)要舒緩,注意讀出重音和停連。

  3.再讀課文,一邊讀一邊勾畫(huà)體現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的句子。

  活動(dòng)一:我是最佳小導(dǎo)游

  讀完課文,同學(xué)們對(duì)冬天的濟(jì)南有了一些了解和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份,向初來(lái)乍到的游客介紹一下濟(jì)南冬天的特征和景物吧。

  同桌互相說(shuō)讀,個(gè)人發(fā)言。(不求全面,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)特征說(shuō)山水)

  預(yù)設(shè):濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲,日光不毒,天氣溫晴。濟(jì)南是一個(gè)有山有水的老城,到了冬天,溫暖安適,是個(gè)理想的境界。小山圍繞著濟(jì)南,像是把濟(jì)南放進(jìn)了小搖籃里。雪后初晴時(shí),濟(jì)南的小山色彩斑斕,真是秀美。城外的遠(yuǎn)山,村莊稀疏,白雪點(diǎn)綴,像是一張出自唐代名手的水墨畫(huà)。濟(jì)南的水,到了冬天也不上凍,水面還冒著熱氣,水藻越發(fā)碧綠。站在水邊慢慢往上看去,整個(gè)濟(jì)南像是一塊空靈的藍(lán)水晶。這就是冬天的濟(jì)南。

  活動(dòng)小結(jié):濟(jì)南冬天最主要的特征是“溫晴”!皽亍毕鄬(duì)于嚴(yán)寒或酷熱而言,氣溫宜人;“晴”,則是相對(duì)于“陰”而言,不僅是指天氣的晴朗,而且有色彩,鮮明而不黯淡。濟(jì)南的冬天,山溫暖,水溫清,怎能不讓人產(chǎn)生滿腔溫情?

  活動(dòng)二:爭(zhēng)做最美朗讀者

  這篇文章中,處處流露著作者的贊美和喜愛(ài)之情。請(qǐng)選擇你覺(jué)得最能體現(xiàn)作者情感的最充滿溫情的段落,帶著感情讀一讀,做一次朗讀者。

  大家先讀給自己聽(tīng),注意邊讀邊體會(huì),可以在書(shū)上標(biāo)注符號(hào)。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長(zhǎng)的地方加“~”。

  學(xué)生活動(dòng),評(píng)選“最美朗讀者”。

  由最美朗讀者示范讀第三自然段,所有同學(xué)再次情感誦讀第三自然段,進(jìn)一步掌握重音和停連的朗讀技巧。

  示例:小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!闭娴,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ。他們一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠。他們由天上看到山上,便不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”就是這點(diǎn)兒幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn),他們也并不著急,因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢!

  活動(dòng)三:我來(lái)和作家PK

  1.文章的最后一段只有一句話:“這就是冬天的濟(jì)南”。也有些教材把這句話和寫(xiě)水的段落連在一起成為一個(gè)段落。你覺(jué)得哪一種分段方式更好?

  2.朱自清的《春》用了三個(gè)比喻句,作為文章結(jié)尾。請(qǐng)你反復(fù)讀文章,根據(jù)文章內(nèi)容也來(lái)改寫(xiě)一下《濟(jì)南的冬天》的結(jié)尾,用“冬天的濟(jì)南像……”開(kāi)頭,寫(xiě)幾個(gè)比喻句。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  此課是七年級(jí)的起始課,讓學(xué)生會(huì)讀、愛(ài)讀是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。對(duì)于經(jīng)典美文,多讀、美讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。基于此種認(rèn)識(shí),我的第一課時(shí)設(shè)計(jì)以“讀”為主線,通過(guò)設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。通過(guò)說(shuō)讀、朗讀、改寫(xiě),多角度地進(jìn)入課文,感知文章主要內(nèi)容,感受文字的音韻之美,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和提煉能力。最后以寫(xiě)促讀,通過(guò)改寫(xiě)結(jié)尾,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。所有活動(dòng)以“趣”為出發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,激活學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維,是七年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)有的追求,也應(yīng)該是每一節(jié)語(yǔ)文課的追求。

  第二課時(shí)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.體會(huì)比喻和擬人的表達(dá)效果,品味文章的語(yǔ)言之妙。

  2.學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法,學(xué)以致用。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課

  上節(jié)課,我們了解了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),感受到老舍先生對(duì)冬天的濟(jì)南溫情脈脈的情感。那么,老舍先生用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪“溫晴”,表達(dá)“溫情”的呢?這節(jié)課,我們?cè)俅巫哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》,探尋語(yǔ)言的奧妙。

  二、再讀課文,品味語(yǔ)言

  請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛(ài)贊美的感情,再次朗讀課文,一邊讀一邊體會(huì),哪些句子和詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的“溫晴”。

  活動(dòng)一:評(píng)一評(píng)

  勾畫(huà)出能體現(xiàn)“溫晴”的句子或詞語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)這些詞句是怎樣表現(xiàn)出“溫晴”的。同學(xué)們可以從以下角度品評(píng):

  圖景印證溫晴

  修辭表現(xiàn)溫晴

  動(dòng)詞刻畫(huà)溫晴

  色彩描摹溫晴

  示例:圖景印證溫晴。文章第一自然段寫(xiě)濟(jì)南的天氣,強(qiáng)調(diào)濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征,然后,描繪了四幅圖景來(lái)印證“溫晴”。第一幅圖景:陽(yáng)光朗照?qǐng)D;第二幅圖景:小雪覆蓋圖;第三幅圖景:城外遠(yuǎn)山圖;第四幅圖景:綠水空靈圖。這些圖景通過(guò)描山繪水來(lái)印證濟(jì)南的溫晴。

  學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)從修辭的運(yùn)用、動(dòng)詞的選用和色彩詞語(yǔ)的使用上深入體會(huì)語(yǔ)言的妙處。

  預(yù)設(shè):

  修辭表現(xiàn)“溫晴”。

  1.對(duì)比突出“溫晴”

  第一自然段用北平冬天的大風(fēng)、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣,和濟(jì)南冬天做對(duì)比,突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  2.比喻描繪“溫晴”

  文中多處運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描繪濟(jì)南冬天的特征,請(qǐng)你選擇你最有感受到一個(gè)比喻句,說(shuō)說(shuō)作者是如何運(yùn)用比喻描繪“溫晴”的。

  A.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!卑选耙蝗π∩健北茸鳌靶u籃”,濟(jì)南躺在搖籃里享受母親的慈愛(ài),當(dāng)然最溫暖不過(guò)了。

  B.“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著,這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個(gè)句子,把雪后的矮松比作“日本看護(hù)婦”,把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意,但濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹殺暖冬的特點(diǎn),反而把冬天“溫晴”越發(fā)顯露出來(lái)了。因?yàn)槟切⊙┻B矮松都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴(yán),只是給矮松戴上了潔白秀美的帽子,給山坡穿了件花衣。

  C.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪,對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的'名手畫(huà)的吧!边@句話把城外遠(yuǎn)山之景比作“小水墨畫(huà)”,濟(jì)南的冬天沒(méi)有水瘦山寒的冷峻峭拔,而是呈現(xiàn)出融融的色調(diào)、淡雅的情致,也體現(xiàn)出“溫晴”的特點(diǎn)。

  D.“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”把冬天的濟(jì)南比作一塊空靈的藍(lán)水晶,濟(jì)南有“泉城”之稱,“一城山色半城湖”,“藍(lán)水晶”的比喻,描繪出水的溫暖、清澈的特點(diǎn),也突出冬天濟(jì)南的溫晴。

  2.擬人傳遞溫晴(溫情)

  活動(dòng)二:比一比

  請(qǐng)你比讀三組句子,選擇其中一組說(shuō)一說(shuō),哪個(gè)句子更好,為什么?

  A.一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?

  B.一個(gè)老城,有山有水,靜靜地沐浴在陽(yáng)光之下,這是不是個(gè)理想的境界?

  A.這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

  B.這一圈小山緊緊地包圍著濟(jì)南,給濟(jì)南以溫暖。

  A.等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)兒粉色。

  B. 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪微微露出點(diǎn)兒粉色。

  3. 動(dòng)詞刻畫(huà)溫晴

  活動(dòng)三:換一換

  換詞體會(huì)動(dòng)詞的妙用。

  A. 一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡(躺)著。

  B. 小山整把濟(jì)南圍(圈)了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放(圍)在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  C. 山坡上臥(坐落)著些小村莊,小村莊的房頂上臥(鋪)著點(diǎn)雪。

  活動(dòng)小結(jié):“睡”摹寫(xiě)出濟(jì)南老城閑適的姿態(tài),像一位沐浴著冬日暖暖陽(yáng)光的老者,安靜祥和!皣闭宫F(xiàn)出小山與濟(jì)南城親密依偎的情態(tài);“放”表現(xiàn)出了小山對(duì)濟(jì)南城的呵護(hù)和憐愛(ài)之情,加上“說(shuō)”字,連續(xù)用三個(gè)動(dòng)詞,逼真地表現(xiàn)了小山對(duì)濟(jì)南寵著護(hù)著的情態(tài)。兩個(gè)“臥”字,寫(xiě)出了小山村和小雪的寧?kù)o、安逸,刻畫(huà)出濟(jì)南冬天的溫晴。

  4. 色彩描摹溫晴

  活動(dòng)四:找一找

  朗讀第四自然段,勾畫(huà)描摹色彩的詞語(yǔ),體會(huì)其妙用。

  學(xué)生朗讀、勾畫(huà)、體會(huì)。

  教師小結(jié):松的青黑與雪的潔白相映增色,山尖的白色與天空的藍(lán)色相映成趣,山坡上草色和小雪黃白相間,相得益彰。這些顏色搭配恰當(dāng)、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫(huà),既無(wú)黑白照片的單調(diào),又無(wú)油畫(huà)的濃墨重彩,給人以賞心悅目的感覺(jué)。

  三、學(xué)以致用,仿寫(xiě)片段

  學(xué)者吳炫這樣評(píng)價(jià)《濟(jì)南的冬天》:“敘述語(yǔ)調(diào)是平易樸實(shí)的,語(yǔ)言是凝煉而親切的,用詞是準(zhǔn)確生動(dòng)的。但是最重要的是結(jié)構(gòu)。它似乎無(wú)結(jié)構(gòu),但是內(nèi)容組合的又是這么自然、精巧、恰當(dāng)!

  這節(jié)課我們從選材、修辭、用詞、構(gòu)圖等角度學(xué)習(xí)了本文抓住特征描寫(xiě)景物的技巧,請(qǐng)大家借鑒課文的寫(xiě)法,以“家鄉(xiāng)的____(春、夏、秋、冬)景”為題,寫(xiě)片段作文。

  學(xué)生自由創(chuàng)作。

  秋備:我的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)完畢,大家有什么想法?

  陸艷:秋備的設(shè)計(jì)中不僅有學(xué)法指導(dǎo),而且有教法指導(dǎo),實(shí)用性超強(qiáng)!

  志強(qiáng):秋備的設(shè)計(jì)扎實(shí)且富有靈性啊。所有的學(xué)習(xí)都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的,七年級(jí)的孩子一定會(huì)積極參與的,課堂氣氛一定很熱烈。

  秋備:遺憾的是我現(xiàn)在做了教研員,上課的機(jī)會(huì)越來(lái)越少了,不能將自己的設(shè)計(jì)在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。不過(guò)幸運(yùn)的是,今天我們請(qǐng)來(lái)了一位嘉賓,她剛上完《濟(jì)南的冬天》的公開(kāi)課。我想讓她結(jié)合她的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好,讓我們歡迎曹靜老師。

  志強(qiáng):曹靜老師好。

  曹靜:大家好。

  陸艷:曹老師,你先做一個(gè)自我介紹吧。

  曹靜:大家好,我是曹靜。來(lái)自山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué),我也是王君青春語(yǔ)文名師工作室的一員,很高興今天能來(lái)到聊課吧。

  志強(qiáng):那我們就針對(duì)這節(jié)課聊一下吧。聽(tīng)說(shuō)曹靜老師今年去其他學(xué)校支教了。

  曹靜:是的,這是在支教學(xué)校上的。支教學(xué)校要求上一節(jié)展示課,就上《濟(jì)南的冬天》。說(shuō)實(shí)話面對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文,我郁悶了好幾天。直到看到肖培東老師的那句話:“這堂課,其實(shí)最要抓的是‘你從哪里讀出一往情深’這個(gè)問(wèn)題。這才是《濟(jì)南的冬天》最關(guān)鍵的思考!

  秋備:肖老師常有一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人的本領(lǐng)。

  曹靜:于是我開(kāi)始了我的備課思考。散文,是用文字來(lái)傳情的。學(xué)習(xí)這篇文章之前,我首先要弄清教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

  陸艷:“弄清教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”,曹靜老師又為我們提供了一種備課的方法。

  志強(qiáng):那么曹靜老師認(rèn)為本課的起點(diǎn)和終點(diǎn)各在何處?

  曹靜:本課教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生能夠感受到濟(jì)南山水的可愛(ài),卻不知道是借助哪些方法來(lái)表達(dá)的,不知道文章里所蘊(yùn)藏的作者的心情。

  教學(xué)的終點(diǎn),教參上提示了四個(gè)教學(xué)重點(diǎn):1.繼續(xù)訓(xùn)練朗讀,掌握重音和停連的要領(lǐng)。2.學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法,體會(huì)景物描寫(xiě)中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語(yǔ)言。4.學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭方法。很顯然,第二點(diǎn)是重中之重,就是在提醒我們,這是一篇寫(xiě)景散文,重點(diǎn)是要體會(huì)景物描寫(xiě)中融入的作者的情感。

  秋備:重點(diǎn)確立后就要思考如何圍繞它展開(kāi)教學(xué)了。

  曹靜:是的。弄清了教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn),再來(lái)審視課文,尋找能夠體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)言點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得最動(dòng)情的語(yǔ)句,集中于三四兩段。我把這些語(yǔ)句放在一起看,發(fā)現(xiàn)第三段中所有的語(yǔ)言點(diǎn)都聚焦于“小搖籃”,也就是說(shuō)在老舍心中,陽(yáng)光朗照下的小山像一個(gè)孩子。而第四段中的語(yǔ)言點(diǎn),如“看護(hù)婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”,這些詞語(yǔ)放在一起,會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的美妙語(yǔ)句都似乎聚焦于一個(gè)美麗的姑娘。

  志強(qiáng):一個(gè)是“嬰兒”,一個(gè)是“美麗的姑娘”。比喻不同,情感就不同,朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)該不同。曹老師讀書(shū)真細(xì)致。

  秋備:有了這些發(fā)現(xiàn),我們眼前仿佛是兩幅完美的圖畫(huà)。我們的賞析就不再是瑣碎的。

  陸艷:曹靜老師再談一下具體課堂環(huán)節(jié)的處理。

  曹靜:好的。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我讓學(xué)生背誦《春》末尾三個(gè)比喻句,之后要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)朱自清對(duì)春天的情感。然后,學(xué)生朗讀《濟(jì)南的冬天》第一段,用一個(gè)詞語(yǔ)概括老舍對(duì)濟(jì)南的冬天的情感。

  《春》與《濟(jì)南的冬天》構(gòu)成了一組以“熱愛(ài)”情感主題的寓情于景的群文。

  志強(qiáng):由情感導(dǎo)入,妙。

  曹靜:由情感導(dǎo)入課文,尋找能體會(huì)出情感的語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)主要集中于三四兩段。再尋找三四段的切入點(diǎn)。

  第三段切入點(diǎn)是“小搖籃”,尤其是對(duì)“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)到母親對(duì)孩子說(shuō)話的口氣。也可以指導(dǎo)人們的想象句,并把二者聯(lián)系起來(lái)理解。進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的山的情感。

  第四段切入點(diǎn)是“花衣”。聯(lián)系到“看護(hù)婦”、“害了羞”、“秀氣”等語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)雪后小山的青睞。

  秋備:曹靜老師是主要采用哪種方式引領(lǐng)學(xué)生賞析的?

  曹靜:賞析過(guò)程,用朗讀來(lái)貫穿。朗讀能最快地拉近學(xué)生與課文、與作者的距離,減小學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與課文的思想情感的落差。

  陸艷:朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大法寶。

  曹靜:賞析之后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納文中表達(dá)情感的方法,為仿寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

  志強(qiáng):曹老師具體歸納了哪些方法?

  曹靜:比喻、擬人修辭方法,兒化音以及感悟“小”字的運(yùn)用。然后用“朗讀——賞析——?dú)w納”的方法,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“城外遠(yuǎn)山”和“濟(jì)南的水”的部分。

  秋備:學(xué)以致用,學(xué)與練結(jié)合,高效率的課堂。

  曹靜:本環(huán)節(jié)的最后,回扣第一段,再引入背景,體會(huì)作者之所以把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得溫暖如春,來(lái)自于當(dāng)時(shí)較為輕松的境遇和愉快的心情。

  陸艷:這樣的設(shè)計(jì)即回扣了課始導(dǎo)入環(huán)節(jié),又為最后的收束環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。曹老師是如何收束本課的?

  曹靜:收束環(huán)節(jié),采用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議:仿寫(xiě)一段,即仿照《春》的結(jié)尾,續(xù)寫(xiě)幾個(gè)贊美濟(jì)南的冬天的句子。學(xué)生們的寫(xiě)作熱情非常高呢。

  志強(qiáng):一節(jié)課有朗讀,有品析,有寫(xiě)作,充分鍛煉了學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。曹老師的課扎實(shí)有效。聽(tīng)課的老師反饋一定不錯(cuò)。

  曹靜:課后聽(tīng)課的老師跟我說(shuō):“孩子們聽(tīng)了你講《濟(jì)南的冬天》,以后可能都想去濟(jì)南上大學(xué)啦。”不過(guò),我覺(jué)得本節(jié)課還有許多不足。比如,反思賞析描寫(xiě)環(huán)節(jié),還是應(yīng)該多給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階。我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)余映潮老師關(guān)于雪后小山的賞析指導(dǎo),學(xué)會(huì)定點(diǎn)聚焦,引領(lǐng)學(xué)生逐漸地進(jìn)入佳境。

  秋備:曹老師是一個(gè)善于反思的老師。課堂有遺憾,我們才更有學(xué)習(xí)和研究動(dòng)力。

  曹靜:是的。我會(huì)繼續(xù)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思的,也希望大家給予批評(píng)指正。

  志強(qiáng):好的,老師們,這次我們看了秋備的教學(xué)設(shè)計(jì)。曹靜老師也談了她備課、上課的過(guò)程,希望給大家對(duì)了一些有益的啟發(fā),也衷心希望大家給我們留言,共同探討教學(xué)中的困惑!傲恼n吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這里。

  嘉賓介紹

  曹靜,王君青春語(yǔ)文名師工作室成員,山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)語(yǔ)文教師,2017教育部初中語(yǔ)文培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員,濱州市教學(xué)能手、教科研先進(jìn)個(gè)人,濱城區(qū)首批名師,優(yōu)秀教師、課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人,中華家庭教育志愿者,家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師。近年來(lái),主持山東省教研課題“生活日記在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”,并順利結(jié)題。曾執(zhí)教市級(jí)觀摩課《窗》,在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文知識(shí)》《山東教育》等刊物發(fā)表十多篇教學(xué)論文,并指導(dǎo)學(xué)生在《青少年日記》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《閱讀與作文》《少年先鋒報(bào)》《同學(xué)少年》《學(xué)習(xí)報(bào)》《語(yǔ)言文字報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表作文數(shù)十篇。

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