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《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文(精選11篇)
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思范文(精選11篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 1
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。以下是我對(duì)于這篇課文第一課時(shí)的反思:
一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣,也比較熟悉,為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入課題的時(shí)候就播放一段下雨的聲音來引出課題,課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音,于是我就進(jìn)行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個(gè)別學(xué)生會(huì)讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候出現(xiàn)了這個(gè)兒化音,學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我又進(jìn)行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習(xí)的方法,因此在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來,然后讓學(xué)生自由讀生字,自己學(xué)習(xí)生字(可以說說生字的.拼音、偏旁、組詞等。)這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的一些方法。接著我將生字出示,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,如:“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音,“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認(rèn)字的方法:“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語,柚子到詞的學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生識(shí)字的能力,為學(xué)生自主識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 2
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:
一、“趣”字引路,讓識(shí)字教學(xué)水到渠成。
與生動(dòng)有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識(shí)字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),我把生字全都寫在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上,設(shè)計(jì)了:“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。
二、重朗讀指導(dǎo),營(yíng)造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。
語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的.時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2—5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2—3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀,并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在讀了課文的第2小節(jié)后,為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問句的理解,在進(jìn)一步明確了問號(hào)的意義后,我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀:“你要到哪里去?”請(qǐng)學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點(diǎn)很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點(diǎn)兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話,體會(huì)它的心情,交流。進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了!贝笥挈c(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方,長(zhǎng)出了紅的花綠的草!蔽以诎鍟嗟幕ú莺笥衷O(shè)置了這樣一個(gè)問題:“小花小草們?cè)谟挈c(diǎn)的滋潤(rùn)下,長(zhǎng)得更紅了,更綠了。它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么呢?用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽! “小花小草會(huì)說:‘謝謝你們,雨點(diǎn)兒!’”“哇,真爽啊!”“讓我喝個(gè)夠吧!”
三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕
本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方————有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個(gè)地方帶來了不同的變化,蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對(duì)于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行升華:“如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?” 學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長(zhǎng)得很好!”“我要去大森林,下一場(chǎng)大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲!薄拔乙ド,讓小蘑菇全都長(zhǎng)出來!
讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達(dá)感受,是我們語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn),我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對(duì)“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時(shí)回答問題較積極者)站起來回答問題時(shí)十分緊張。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄队挈c(diǎn)兒》這篇課文,不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系,還蘊(yùn)涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,讓學(xué)生感悟到雖然大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒去的地方不一樣,但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會(huì)孩子們一般的語文知識(shí),還要使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。本課的難點(diǎn)就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系,使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。雖是一年級(jí)的小學(xué)生,但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系,可是語文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué),因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點(diǎn)兒的作用,一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1~2年級(jí)的學(xué)生:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”對(duì)于正處于閱讀起步階段的一年級(jí)孩子來說,讓他們初步感受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀興趣,從而喜歡閱讀,是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此,我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“向往美好的情境”,“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。課文生動(dòng)淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,調(diào)動(dòng)其積極性,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文,入情入境地讀、有滋有味地讀,在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點(diǎn)的純真。但是美美地讀一讀,比賽讀一讀,分角色讀一讀,關(guān)鍵都要在學(xué)生對(duì)本篇課文熟悉的情況下,可是這節(jié)課學(xué)生顯然對(duì)文本還不是很熟悉,要想讓一年級(jí)的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實(shí)目標(biāo)定得有點(diǎn)高,除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通,所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情,甚至還有些拖。這也許也是在告訴我:以后的教學(xué)中,有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一!比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,通過教材這個(gè)文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí),我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個(gè)性,陶冶行情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以,在課文教學(xué)中,我充分運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略,如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間,提供學(xué)生體驗(yàn)、感悟,引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如,在課始播放歌曲《小雨沙沙》,讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點(diǎn)兒,把雨點(diǎn)請(qǐng)到我們的教室里來,和雨點(diǎn)兒交朋友,很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中,我運(yùn)用課件的動(dòng)畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴,滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng),蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花,田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 4
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時(shí)的課堂實(shí)錄,相對(duì)而言這兩課時(shí)的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐,第二課時(shí)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)字過程。但總體來說,教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo),教師大膽地“放”,讓學(xué)生全員參與,主動(dòng)發(fā)展,絕大部分的時(shí)間,都給了學(xué)生去朗讀、識(shí)記,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
第一課時(shí)的教學(xué),教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學(xué)方法上,教師采用多種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用了讀一讀,畫一畫,貼一貼等手段,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。
第二課時(shí)的`識(shí)字教學(xué),教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析,而是通過各種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,進(jìn)而從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了本課會(huì)認(rèn),過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字是有用的,從而更主動(dòng)地到生活中識(shí)字。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 5
著名特級(jí)教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí),正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí),才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作,讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀,校對(duì)后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí),小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動(dòng)作,表情。好幾對(duì)伙伴爭(zhēng)著上臺(tái),演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié),它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解,善于合作,對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中,成為孩子自身的.感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示:
一、讀中有悟
俗話說:“書讀百遍,其義自見!薄白x書破萬卷,下筆如有神。”周老師的做法告訴我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感!敝芾蠋熣沁\(yùn)用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會(huì)朗讀,學(xué)會(huì)合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí),她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友,但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法?磥恚侵芾蠋煹摹皩W(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 6
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤(rùn)了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣
俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識(shí)字,理解積累運(yùn)用
在識(shí)字教學(xué)過程中,我放棄了集中識(shí)字法,選擇了隨文識(shí)字。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞,并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!碑(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時(shí),我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。從積累到運(yùn)用效果不錯(cuò)。
三、角色朗讀,注重個(gè)性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng),角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤(rùn),它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?分角色朗讀課文對(duì)話后,并相互評(píng)價(jià),哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣,也可以讀出焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等,讓小朋友根據(jù)自己的理解,認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣,就怎樣讀。
四、借助媒體,培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,學(xué)生不但興趣濃厚,而且更容易理解語境,在教學(xué)第五自然段時(shí),通過播放雨過天晴的配樂的畫面:滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來飛去,種子開始發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花,田野里冒出各種野花,讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,有感情地朗讀第五自然段。這時(shí),這時(shí)學(xué)生的'情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎,突出重點(diǎn)
在教學(xué)第五自然段時(shí),我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對(duì)下來的地方畫上淡淡的花草,當(dāng)說有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí),我就趁機(jī)加重顏色,“看,花是不是更紅了?草是不是更綠了?”當(dāng)說到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí),我手指黑板上大雨點(diǎn)正對(duì)下的空白處說:“沒有花沒有草的地方,怎么辦呢?”在生回答后,讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書,用畫代表文字,形象新穎。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 7
好奇是學(xué)生的天性,是求知欲的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想,鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破思維定勢(shì),大膽提出己見,培養(yǎng)批判與懷疑的科學(xué)精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表露的與眾不同的觀點(diǎn)、思維方法甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓制、不諷刺、不嘲笑;對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn),不輕易地加以否定;即使學(xué)生提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴},也不批評(píng),而給予積極的評(píng)價(jià),以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文,在孩子們有感情地分角色朗讀1~4段后,我說:“小朋友,如果你現(xiàn)在就是可愛的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒,你會(huì)去有花有草的地方?還是去沒有花沒有草的地方呢?”孩子們紛紛舉起了小手,有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,我也要去有花有草的地方!因?yàn)槟抢锖苊!”有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒有花沒有草的地方!一起去多熱鬧呀!”有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我也想去有花有草的地方,因?yàn)槲蚁矚g花草!”……面對(duì)學(xué)生不同的答案,我說:“小朋友,你們說得真好,你們都是有主見的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢?一定也有他們自己的道理!交換兩個(gè)人去的地方好不好呢?我們到第5段里去找找答案吧!”
讀了第5段,學(xué)習(xí)了句子后,一個(gè)男孩自己站起來滔滔不絕地說:“我知道了!種子長(zhǎng)出來是要有水的,可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干,種子在黑黑的地里長(zhǎng)不出來,大雨點(diǎn)兒力氣大,能讓那里的泥土很快就濕了,那里也就能長(zhǎng)出紅的`花,綠的草了!”另一個(gè)孩子也靈機(jī)一動(dòng),脫口而出:“有花有草的地方,泥土應(yīng)該有點(diǎn)濕潤(rùn)的,所以長(zhǎng)得出花和草來,現(xiàn)在它們只是口渴了,小雨點(diǎn)兒去的話,它們喝了水,花就會(huì)更紅,草就會(huì)更綠了。”我正要表揚(yáng)這兩個(gè)孩子,突然,有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說:“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明,哪個(gè)地方最需要他們,他們就去哪兒!蔽伊⒓纯隙ǖ卣f:“你們也很聰明,能自己從課文里發(fā)現(xiàn)這么多學(xué)問,了不起!現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話,會(huì)選擇去哪里呢?”
這回,孩子們的答案更多了。有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我要去沙漠,讓沙漠里變成樹林!”有的說:“我是大雨點(diǎn)兒,我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方,那里的草啊,樹啊,都沒了,不漂亮,我要把那里變得更美麗!”有的說:“我是小雨點(diǎn)兒,我要去城市,把灰塵都消滅!” ……聽著稚嫩的童音,我的心靈也得到了一次凈化,他們,不僅是善思的孩子,更是有愛心的孩子,學(xué)得好,想得妙,說得更棒!他們就是一群可愛的雨點(diǎn)兒!
第斯多惠說:“科學(xué)的知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童去進(jìn)行探討,自己去推論,給他們講的應(yīng)該少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些!痹诮處煹囊龑(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生樂于思考,主動(dòng)探索,大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異的智慧與靈性將會(huì)得到有力的展示。課堂教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓他們主動(dòng)求索,把新信息和己知信息結(jié)合起來,納入已有的認(rèn)知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。老師通過這種方法,使學(xué)生思維活躍,自然打開了學(xué)生思維的窗戶。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 8
語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學(xué)生張著一對(duì)生活的眼睛來尋找語文,在教學(xué)中,改變封閉的語文環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)的`空間,在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文,將會(huì)事半功倍。
在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊(cè)12課《雨點(diǎn)兒》一課時(shí),學(xué)生對(duì)飄落一詞,任我一再解釋,學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時(shí)正值深秋,加之一股寒流的突然襲來,外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下,一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶,隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨浸潤(rùn)的那一張張釋然的笑臉,課堂上的問題迎刃而解。
回到教室,我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦,往半空中一扔,它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的,能說是飄落嗎?不能那位小朋友能用飄落說一句話?雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來!ㄟ^飄落一詞的理解,這讓我不禁深深感嘆:生活,乃語文之母啊!
陶行知先生說:活書是活的知識(shí)寶庫。這活的書里面,就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界,還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本?
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 9
《雨點(diǎn)兒》這篇課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤(rùn),才有草長(zhǎng)花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識(shí)字,從中感受到閱讀的樂趣。
第一,讀好兒化音。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),我通過示范讀,學(xué)生跟讀的方式,讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中,我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊出它們的名字,進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。
第二,識(shí)字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識(shí)字,將本課需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí),針對(duì)不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個(gè)讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識(shí)很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對(duì)于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識(shí)“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法。“數(shù)不清”這個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的,拓展學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于“飄落”一詞的理解,我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中,學(xué)生很容易體會(huì)到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的x,從x飄落下來!钡.句式練習(xí)說話。進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
第三,朗讀練習(xí)!队挈c(diǎn)兒》2—4自然段是對(duì)話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠(yuǎn)和距離近兩種場(chǎng)景。與單元口語交際結(jié)合起來,讓學(xué)生明白說話時(shí)根據(jù)距離的不同,我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。
第五段是長(zhǎng)句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長(zhǎng)句子讀短。明白長(zhǎng)句子中間的停頓比逗號(hào)時(shí)間短,句號(hào)的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)。對(duì)理解能力比較強(qiáng)的孩子,引導(dǎo)其讀出情感的變化。
第四,寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個(gè)生字。根據(jù)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察,老師示范,從細(xì)節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫,起筆手收筆的位置。每個(gè)生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個(gè)生字落到實(shí)處。從作業(yè)反饋來看,課堂練習(xí)比較到位。
然而,教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中,不能讓每個(gè)孩子都上臺(tái)展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來,這是值得思考的問題。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 10
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,課文用擬人化的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,有雨水的滋潤(rùn),才有草長(zhǎng)花開的美麗景色。課文生動(dòng)淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣。在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的特點(diǎn),以讀為主線,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀,有滋有味地讀,在讀中識(shí)字,從中感受到閱讀的樂趣。
首先,課題的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效。課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn),于是我進(jìn)行了示范讀,告訴學(xué)生讀好“兒化音”的方法,讓學(xué)生跟讀,此時(shí)我出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫,讓學(xué)生喊一喊他們的名字,學(xué)生立刻興奮起來,在一次次的讀中,學(xué)生會(huì)讀了這個(gè)兒化音,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀故事的興趣。
其次,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),基于本次活動(dòng)“低段語文多元識(shí)字”的主題。本節(jié)課我采用隨文識(shí)字,將本課需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí),針對(duì)不同生字采用不同方法。比如:在生活情境中認(rèn)識(shí)多音字。我借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個(gè)讀音的用法,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認(rèn)識(shí)很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)生字。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),對(duì)于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“彩”這個(gè)字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認(rèn)識(shí)“綠”“到”這兩個(gè)字鞏固這個(gè)方法!皵(shù)不清”這個(gè)詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點(diǎn)兒進(jìn)而理解其意思,然后發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的`,擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。對(duì)于飄落這個(gè)詞,我通過做直觀動(dòng)作,學(xué)生很容易體會(huì)到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子,在練習(xí)這個(gè)飄落的詞語時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的______,從_______飄落下來。”的句式練習(xí)說話。
第三,在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話朗讀指導(dǎo)!队挈c(diǎn)兒》2—4自然段是對(duì)話訓(xùn)練,我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個(gè)人讀、同桌練習(xí)讀、表演展示的形式讓學(xué)生知道什么是分角色朗讀。經(jīng)過多次朗讀之后,大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。本節(jié)課除了對(duì)話朗讀還要訓(xùn)練學(xué)生朗讀的停頓。在第五自然的學(xué)習(xí)時(shí),我刻意的強(qiáng)調(diào)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓,卻忽略了學(xué)生的學(xué)情,如果教師恰到好處的示范朗讀,學(xué)生學(xué)起來會(huì)更容易些。
考慮到本節(jié)課的教學(xué)容量較多,在設(shè)計(jì)上省去了指導(dǎo)寫字部分,整節(jié)課圍繞多元識(shí)字和指導(dǎo)朗讀開展,環(huán)節(jié)相扣,形式新穎。但是這節(jié)課我也有很多失誤的地方,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多地方需要改進(jìn)。一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長(zhǎng),雖然課上的還不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 11
在本課教學(xué)中,我運(yùn)用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。
在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時(shí)調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師想辦法為其提供機(jī)會(huì)。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處,設(shè)在新舊知識(shí)的結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長(zhǎng)進(jìn),我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對(duì)疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識(shí)自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問題。
只要我們相信人人都有才,才會(huì)正確的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的.潛在能力,才能就會(huì)象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動(dòng),天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢(shì)讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點(diǎn)兒的情景。雖然是一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系,但語文教學(xué)不能像常識(shí)課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
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