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《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-07 04:41:39 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,希望對(duì)大家有所幫助。

《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

  3、主動(dòng)積累課后“我會(huì)讀”中的優(yōu)美詞語(yǔ),練習(xí)用“快活”說(shuō)句子。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教具準(zhǔn)備:

  生字卡片、鳥鳴聲。

  教學(xué)思路:

  一、揭題設(shè)疑

  師:今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥》,板書課題,齊讀課題。

  質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生一般都會(huì)圍繞父親和鳥的關(guān)系猜?

  【設(shè)計(jì)意圖:由疑導(dǎo)入,引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣!

  二、初讀課文,句中學(xué)詞

 。ㄒ唬┳杂勺x課文。

  帶著小朋友提的問(wèn)題自由讀課文。

  (學(xué)生先把課文中的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),再一邊讀,一邊把生字圈出來(lái)。)

  (二)句中學(xué)詞。

  出示課文中難讀的句子:

  1、父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,有鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō):“林子里有不少鳥!

  指名讀句子,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“霧、喃”,知道“霧蒙蒙”是abb型的詞,同時(shí)積累本課的“熱騰騰”。指導(dǎo)理解“喃喃地”的意思。

  2、我只聞到濃濃的草木味道,沒有聞到鳥的氣味。

 。1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“濃、味”,聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義。

 。2)小組齊讀句子。

  3、父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離的那一瞬間,最容易被獵人打中!保1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“瞬、獵”,聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時(shí)知道“中”在這里讀“zhònɡ”

  (2)指名讀句子,正音,再齊讀句子。

  4、父親說(shuō):“黎明時(shí)的鳥,翅膀潮濕,飛起來(lái)重!

 。1)自由讀句子,從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

 。2)齊讀句子。

  【設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字過(guò)程由整體到部分,再由字到詞,由詞到句,由句子到課文,這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又遵循了識(shí)字教學(xué)循序漸進(jìn)的原則,做到以突出重點(diǎn)、音形義結(jié)合、以多種形式、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固、再現(xiàn)生字!

 。ㄈ┙涣鲗(dǎo)入

  導(dǎo)入學(xué)生提的問(wèn)題,同時(shí)教師問(wèn):你對(duì)父親還有什么了解?教師小結(jié):這是一位知鳥、愛鳥的父親。

  【設(shè)計(jì)意圖:自主讀書與交流讀結(jié)合,引導(dǎo)有目的性的讀書活動(dòng),提高學(xué)生的朗讀效果!

  三、再讀,體會(huì)“父親”的知鳥、愛鳥

 。ㄒ唬┏鍪菊n文第一自然段:父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。

  1、學(xué)生齊讀。

  2、師:這句話告訴我們,父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文,你會(huì)感到父親真是“神了”,他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥類專家,他和鳥是那么親密無(wú)間,好似一家人。請(qǐng)小朋友默讀課文,劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

  (二)交流找到的句子,體會(huì)父親知鳥、愛鳥。

  預(yù)設(shè):

  1、句子一:父親突然站定,朝蒙霧霧的樹林,上上下下望了又望,有鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō):“林子里有不少鳥!

  師:你從哪兒看出父親很了解鳥?指導(dǎo)學(xué)生從“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”體會(huì)父親觀察的仔細(xì)。指導(dǎo)朗讀句子。

  師:“喃喃地說(shuō)”是怎樣地說(shuō)?父親為什么要小聲地說(shuō)?指導(dǎo)朗讀,體會(huì)父親的愛鳥。

  2、出示句子二:父親指著一跟樹枝說(shuō):“看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味!备赣H的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。

  師:父親朝蒙霧霧的樹林望了又望,用鼻子聞了又聞,他望見了什么,又聞到了什么?而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道,沒有聞到鳥的氣味。(學(xué)生接讀)從而可以看出父親對(duì)鳥的?(了解)

  師:父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。父親把小鳥當(dāng)作自己的什么?

  指導(dǎo)讀出自己的感受。學(xué)生練讀,指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),男女生讀。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)學(xué)生讀、找、想、讀,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人!

  3、出示句子三:“有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的!

  教師和學(xué)生一問(wèn)一答第7、8自然段,

  “鳥也有氣味?”

  “有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的!

  師:父親連鳥的氣味也聞得出來(lái),真不愧是鳥的?(知音、知己、專家等都可以)

  男女生一問(wèn)一答第7、8自然段。

  4、出示句子四:“聽,鳥要唱歌了!蔽覀儎傋,鳥就唱了起來(lái)。父親說(shuō):“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻!蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。

  師:父親不僅聞得出來(lái)鳥的氣味,連鳥唱歌的時(shí)間也知道。

  播放鳥鳴聲,齊讀出示的句子。

  這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻,此時(shí)父親也最。(快活)小朋友,你們覺得自己什么時(shí)候最快活?可父親最快活的時(shí)刻是看到。(鳥兒的.快活)

  帶著快活的心情齊讀出示的句子。

  5、出示句子五:父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

  自由讀句子,父親此時(shí)除了快活還有什么心情?(擔(dān)心)他擔(dān)心,因?yàn)。指名說(shuō),并讀出自己的感受。師評(píng)價(jià)。齊讀句子。

  6、出示句子六:我真高興,父親不是獵人。

  齊讀,為什么說(shuō)“我真高興,父親不是獵人”?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?小組交流討論,交流。

  師小結(jié):若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以——引讀“我真高興,父親不是獵人。”

  我不僅希望父親不是獵人,我心里還有更大的愿望,你知道嗎?交流。

  師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心愿,讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。

  【設(shè)計(jì)意圖:以讀代講,讀中體驗(yàn),讓學(xué)生充分地讀,讀中思,讀中悟,通過(guò)“讀”與“體驗(yàn)”的有機(jī)整合,激活了學(xué)生的再造想象。尤其是在“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)聚意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒有生硬的說(shuō)教,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成!

  四、鞏固復(fù)習(xí)并指導(dǎo)寫字

 。ㄒ唬┪視(huì)讀。

  出示課后我會(huì)讀的詞語(yǔ),指名讀,正音,齊讀。

  【設(shè)計(jì)意圖:利用“我會(huì)讀”將文中的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行記憶與鞏固!

  (二)我會(huì)寫。

  本課要求寫的8個(gè)字,橫畫特別多,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生寫好橫的變化上。

  1、指導(dǎo)書寫“喜”“重”。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律:

  (1)一個(gè)字中有多個(gè)橫畫,排列的距離應(yīng)當(dāng)大致相等;

 。2)每個(gè)字中只能有一個(gè)長(zhǎng)橫(可以沒有)。

  2、教師范寫“喜”“重”。

  3、學(xué)生練習(xí)。教師檢查學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字效果。

  4、同桌互評(píng)。

  5、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

  【設(shè)計(jì)意圖:寫字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),良好的書寫習(xí)慣和書寫方法在于平時(shí)的培養(yǎng)和指導(dǎo),寫字的環(huán)節(jié)要切實(shí)做到扎實(shí)!

  五、板書設(shè)計(jì):

  父親和鳥

  知鳥、愛鳥

  《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  課前透視

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

  二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字,并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教者應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“蒙、喃”等7個(gè)字。會(huì)寫“并、夜”等8個(gè)字。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)父親的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

  3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),能用“快活”等詞說(shuō)句子。

  4、打?qū)懡Y(jié)合,擴(kuò)展閱讀,激發(fā)學(xué)生從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處的思想感情。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

  課時(shí)設(shè)計(jì):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,談話激趣。

  1、揭題:教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想:這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容?圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題?

  【設(shè)計(jì)意圖:文章雖然以“父親和鳥”來(lái)命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想,啟發(fā)學(xué)生想像,激發(fā)學(xué)生讀文興趣,引入新課教學(xué),進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),尋找自己所提問(wèn)題的答案!

  2、談話:播放鳥叫的錄音,引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事———《父親和鳥》(板書課題)

  【設(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣,挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。】

  二、激趣導(dǎo)讀。

  1、對(duì)話平臺(tái):鳥兒是大自然中的精靈,是我們?nèi)祟惖呐笥,一?duì)父子在一片森林里進(jìn)行著一段關(guān)于鳥兒的對(duì)話,你們想知道他們說(shuō)了什么嗎?“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢?快讀讀課吧。ㄒ螅合茸约鹤x通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。)

  2、分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語(yǔ)言。組內(nèi)重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話,體會(huì)課文內(nèi)容。教師巡視了解情況。

  3、指讀課文,組織評(píng)議。(評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。)

  4、組織學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么?還有哪些不懂的地方?

  【設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力,指導(dǎo)識(shí)字,幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解,線索清晰,有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟!

  三、合作識(shí)字。

  1、出示字詞卡片,讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀,學(xué)生互相糾正。

  2、開火車讀字詞:教師相機(jī)指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁!版摇笔恰跋病弊旨由弦粋(gè)女字旁,味去掉“口”就是“未”!懊伞弊钟袔讉(gè)讀音等。

  3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn),讀一讀,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

  【教學(xué)意圖:抓住兒童識(shí)字規(guī)律,多形式呈現(xiàn)字詞,反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析,交流識(shí)字方法,積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),體會(huì)識(shí)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣!

  四、指導(dǎo)寫字。

  1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。

  2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。

  3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)寫生字,初步感受漢字的形體美!

  五、練習(xí)打?qū)?/strong>

  形式:

  1、用生字?jǐn)U詞。

  2、用一個(gè)生字組詞后,進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。

  3、用生字組詞,再用生詞寫一句話。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)打?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生擴(kuò)詞、寫話的能力,同時(shí)積累更多的詞語(yǔ)。】

  六、擴(kuò)展閱讀。

  七、小結(jié)。

  第二課時(shí)

  一、激趣引入。

 。、揭題:板“鳥”:一說(shuō)起“鳥”,你們想到哪些成語(yǔ)和詩(shī)句?(學(xué)生先說(shuō),再看課件展示的成語(yǔ)和詩(shī)句。)

  2、聽讀:看來(lái)大家對(duì)鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)嗎?我們來(lái)聽讀《父親和鳥》。在聽讀時(shí),輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象。

  3、聽讀后,說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)聽讀,用想象描摹圖畫,讓言語(yǔ)拂過(guò)心靈!

  二、質(zhì)疑問(wèn)難。

  提出問(wèn)題:你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)有意思的問(wèn)題嗎?

  預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題,學(xué)生一下提不出來(lái),師可作適當(dāng)引導(dǎo),如:

 。1)父親望到了什么?又聞到了什么?

 。2)哪些地方可看出父親很愛鳥?

 。3)為什么我真高興,父親不是獵人?

  【設(shè)計(jì)意圖:把問(wèn)題作為學(xué)生閱讀課文的一把金鑰匙,以問(wèn)題指導(dǎo)朗讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主意義上的閱讀!

  師過(guò)渡:那就讓我們帶著同學(xué)們的疑問(wèn)一起品讀課文吧!

  三、品讀文本。

 。ㄒ唬⒗斫3—8自然段。

  師:這是一片霧蒙蒙而又美麗的,有著清新空氣的樹林,我和父親順著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹林,他朝著樹林……

  1、(出示卡片:望了又望聞了又聞)你來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?該怎樣讀?

  2、我們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放回到句子中去讀讀。(出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。)

  3、師:那父親望見了什么呢?又聞到了什么呢?自由朗讀課文的第3—8自然段。

 。1)學(xué)生匯報(bào)。

  A、(當(dāng)學(xué)生說(shuō)到望見樹葉在動(dòng)時(shí)引導(dǎo))那他就知道了什么了?——理解“喃喃”,指導(dǎo)朗讀父親的話。

  B、“我”就站在父親的身邊,卻沒有看見一只鳥飛,也沒聽見一只鳥叫?梢,父親平時(shí)對(duì)鳥的觀察和了解,父親很喜歡鳥。(板“知鳥”)

  C、(當(dāng)學(xué)生說(shuō)到父親聞到鳥味的時(shí)候)鳥味是怎樣的?你知道嗎?我聞到的只是濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味,為什么父親卻能聞出來(lái)呢?對(duì)比中,可看出父親對(duì)鳥很熟悉。父親的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥,這也說(shuō)明了什么?原因也是在愛鳥上。(板“愛鳥”)

 。2)父親為什么對(duì)鳥這樣熟悉呢?(長(zhǎng)年累月的感覺,他也許每一天都要那樣地望一望,聞一聞。)

 。3)我感覺到有點(diǎn)不對(duì)了,父親對(duì)鳥很熟悉,應(yīng)該望一下就知道,聞一下就能聞出鳥味才對(duì),為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢?

 。4)學(xué)生說(shuō)理由(喜歡、愛……),帶著熟悉的、愛的.感覺再次讀第三段。

 。5)這種感覺真的不一樣,讓我們回到3—8自然段,把這種感覺連起來(lái)感受一下。(學(xué)生自由讀。)

  (二)理解9、10自然段。

  父親說(shuō)鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來(lái)。(課件出示課文插圖,并播放小鳥的叫聲。)

  1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么?

  指導(dǎo)理解:父親對(duì)鳥太熟悉了,說(shuō)鳥要唱歌,鳥真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是對(duì)鳥的愛。

  2、可愛的小鳥啊,仿佛在唱什么?(想象)

 。ㄈ├斫11、12自然段。

  是啊,這是樹林和小鳥最快活的時(shí)候。(課件出示:父親說(shuō):“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻!蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。)

  1、帶著快樂(lè)讀這兩句話。(從各個(gè)不同的角度來(lái)引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)快活。)

  指導(dǎo)理解:鳥快活,父親也快活?梢。父親十分愛鳥。)

  2、試用“快活”說(shuō)句子。

 。ㄋ模├斫13—16自然段。

  就在這時(shí),父親卻說(shuō)了這么一段話。(課件出示:父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中!保

  1、為什么?

  2、思考:父親的心里除了快活,還有什么?(擔(dān)心)

  過(guò)渡:父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命,小鳥快樂(lè)他快樂(lè),小鳥危險(xiǎn)他擔(dān)心,你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎?為什么?(父親和小鳥就像親人一樣?)

  3、如果父親是獵人的話會(huì)怎么樣?

  4、是啊,所以我真高興,父親不是獵人。(課件出示:我真高興,父親不是獵人。)板書:不是獵人,讀句子。

  【設(shè)計(jì)意圖:用心靈揣摩文本,讓言語(yǔ)編織理解。】

  四、情感升華。

  難道我僅僅是在高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖:讓情感得到升華,讓主題得到深化!

  五、課內(nèi)擴(kuò)展。

  1、進(jìn)入“資料城”及“中國(guó)愛鳥網(wǎng)”,看看其它動(dòng)物與人類的感人故事,了解鳥的更多知識(shí)。

  【設(shè)計(jì)意圖:擴(kuò)大閱讀量,提高學(xué)生的想象能力,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)!

  2、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容,引導(dǎo)對(duì)話:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí),你的心情怎樣?你想對(duì)獵人說(shuō)些什么?

  【設(shè)計(jì)意圖:講到高潮,學(xué)生的話閘子徹底打開,讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中,放飛自己的想象,使個(gè)性得以施展!

  3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>

 。1)鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時(shí),你的心情怎樣?你想對(duì)獵人說(shuō)些什么?

 。2)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的護(hù)鳥標(biāo)語(yǔ)或口號(hào),看誰(shuí)寫得多又好。

  【設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的想象能力,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。】

  六、總結(jié)課文,突出主題。

  我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會(huì)處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會(huì)更密切,更和諧。

  七、布置作業(yè):

  1、摘抄文中你認(rèn)為最精彩的對(duì)話;

  2、選擇自己喜歡的小動(dòng)物,寫幾句話。

  《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教材簡(jiǎn)析

  本文開篇就說(shuō),“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥”。開門見山,明白地告訴我父親和鳥的關(guān)系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥),但作者并沒有寫“父親”樣保護(hù)鳥或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥的深層了解來(lái)“父親”的愛鳥,這正是課文獨(dú)具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的,從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn),他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說(shuō),“我真高興,父親不是獵人”,雖然言語(yǔ)稚純真,但愛鳥、護(hù)鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過(guò)課文所描繪出的人與自然相處的畫面,就如同一個(gè)古老的童話,韻味悠長(zhǎng),值得指導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

  設(shè)計(jì)理念

  《父親和鳥》一文看似平淡,但言語(yǔ)韻味悠長(zhǎng),適合孩子們憑借悠然的言語(yǔ)朗讀。讓言語(yǔ)在孩子們心中流淌,正是本設(shè)計(jì)的價(jià)值追求。這里的“言語(yǔ)”,不僅僅指的詞,也指言意、言情、言理。為此,本設(shè)計(jì)通過(guò)朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會(huì)感情等等,讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行,滋潤(rùn)著孩子們的“心根”,哺育出優(yōu)美的詞藻。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ),練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)話。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  體會(huì)“父親”的愛鳥之情及“我”的'護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情,從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。

  教學(xué)流程

  一、聽讀——用想象描攀圖畫,讓言語(yǔ)拂過(guò)心靈

  1、板書“鳥”:一說(shuō)起鳥,你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)或者詩(shī)句?

  2、看來(lái)大家對(duì)鳥的了解還不少,可你知道鳥什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候容易面臨危險(xiǎn)?這樣吧,我們來(lái)聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時(shí),輕輕地閉上眼睛,一邊聽一邊想象。

  3、聽讀后,說(shuō)說(shuō)你知道了什么,重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。

  二、朗讀——用聲音觸摸文本,讓言語(yǔ)蕩瀟心間

  1、自由朗讀課文,要求:讀第一遍,讀準(zhǔn)字音,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

  2、檢查字詞學(xué)習(xí)情況。

  3、抽讀全文。學(xué)習(xí)新詞,讀通文本;讀第二遍。

  4、全班交流自讀感受。

  一般情況下,學(xué)生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機(jī)點(diǎn)撥,重點(diǎn)從內(nèi)容上給予歸納:內(nèi)容,以及語(yǔ)言,有的同學(xué)關(guān)注了鳥的知識(shí),有的關(guān)注了鳥的情趣,有的同學(xué)關(guān)注了父親對(duì)鳥的愛。

  三、默讀——用心靈揣序文本,讓言語(yǔ)編織理解

  1、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的初步感受,選擇深入閱讀的點(diǎn):或者進(jìn)一步了解課文中的知識(shí);或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣;或者研讀課文,看看作者是怎樣寫父親

  2、自由默讀課文,根據(jù)自己確定的閱讀理解問(wèn)題研讀。一邊讀,一邊勾畫出重點(diǎn)。

  3、小組交流自己的閱讀體會(huì),并做好全班交流的準(zhǔn)備。

  4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵(lì)和肯定外,重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下語(yǔ)句的研讀:

  (1)父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用奔子聞了又聞。他喃!說(shuō):“林子里有不少鳥!蔽也]有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

  指導(dǎo)學(xué)生理解:父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥,而“我”卻什么也沒有看見,什么也沒有聽見。

 。2)父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō):父親的話音很輕,可見,父親平時(shí)對(duì)鳥的觀察和了解,父親很喜歡鳥。“看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥,生怕驚動(dòng)了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。

  指導(dǎo)學(xué)生理解:父親說(shuō)話“輕”,“生怕”驚動(dòng)鳥,是因?yàn)楦赣H很愛鳥。同時(shí),父親聞味,“我”卻沒有,對(duì)比中,可以看到父親對(duì)鳥很熟悉,原因也在愛鳥。

  指導(dǎo)學(xué)生理解:父親太熟悉鳥了,說(shuō)鳥要唱歌,鳥真的就唱了,太神奇了,但神奇背對(duì)鳥的愛。

 。4)父親說(shuō):“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻!蔽抑栏赣H這時(shí)也最快活。

  指導(dǎo)學(xué)生理解:鳥快活,父親也快活。可見,父親十分愛鳥。

  5、交流后,可以請(qǐng)一位學(xué)生做總結(jié),也可以由教師總結(jié)。但無(wú)論怎樣總結(jié),都要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到“愛鳥”上來(lái),因?yàn)閷?duì)鳥的知識(shí)了解越多,對(duì)鳥的情趣了解越多,這都為愛鳥的原因。

  四、小結(jié)。

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