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分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思1
“分數(shù)乘整數(shù)”在練習中，50%的學(xué)生喜歡用分數(shù)加法的計算方法來做分數(shù)乘法。學(xué)生利用式題，不但總結(jié)出了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而且知道了算理（也就是分數(shù)乘整數(shù)的意義），真正做到了算理與算法相結(jié)合。
基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學(xué)生”到底備到什么程度？對于學(xué)生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒有對學(xué)情準確的偵察”，便絕對不會”打贏”有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗。很多教師在備學(xué)生的時候，是借用別人的眼光來估計自己的學(xué)生，看教參上是怎么說的。教參說這時的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的知識經(jīng)驗，教師便堅信自己的學(xué)生也定是如此了。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進的，他的基礎(chǔ)沒你想象的那么牢固；也許他是絕頂聰明的，學(xué)習進度已經(jīng)超過好多課業(yè)了。
如上述案例中，關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時教學(xué)的重中之重。數(shù)學(xué)知識有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點是新知識點的生長點，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點到線，線到面，使知識結(jié)構(gòu)“見木又見林”是十分必要的。案例1從整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，想法是可取的，但整數(shù)乘法的意義在二上年級就已經(jīng)出現(xiàn)，而且教材中沒有出現(xiàn)整數(shù)乘法的抽象表達方式（即整數(shù)乘法表示求幾個相同加數(shù)的和），對于五下年級的學(xué)生來說，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數(shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索，效果是非常明顯的。轉(zhuǎn)化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學(xué)生才會去嘗試。
今天這節(jié)課的算理看似簡單，其實理解還是有困難的。根據(jù)學(xué)生的認知心理，在遇到一個陌生的'問題，如”1/5×3=？”時，學(xué)生對算法的興趣遠遠勝于算理。因為算法可以直接得到結(jié)果。一旦知道算法，多數(shù)學(xué)生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績?nèi)ニ烙浻脖乘憷�，算法與算理完全脫離。那么我們實際上不是教數(shù)學(xué)，而是在教一門計算程序：不是在培養(yǎng)研究者，而是在訓(xùn)練操作工。這與”學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能”相違背的。
數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容十分豐富，學(xué)生一接觸到數(shù)學(xué)知識，就聯(lián)系上許多數(shù)學(xué)思想方法。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。在教學(xué)時，把重點放在讓學(xué)生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。
課標中，原來講“雙基”，現(xiàn)在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經(jīng)驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經(jīng)驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發(fā)展。不但教給學(xué)生一個表層的知識，更要給學(xué)生思維的方法與思想。
分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思2
《分數(shù)與整數(shù)相乘》是青島版六年級上冊分數(shù)乘法單元的開啟課，是在學(xué)生掌握整數(shù)數(shù)乘法、理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分數(shù)加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這是學(xué)生首次接觸分數(shù)乘法。分數(shù)與整數(shù)相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點。
《課程標準》強調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習成為學(xué)生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”，我在這節(jié)課教學(xué)中努力的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以下幾點設(shè)想：
1、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。計算課是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，我將計算學(xué)習與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。這里分了兩個層次，首先是求三個不同加數(shù)的和，只能用加法計算，然后求三個相同加數(shù)的和，有了這種對比，學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果。
2、借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此， 放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的.轉(zhuǎn)化，但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生脫離不了加法計算的拐棍，認識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力。我將板書進行了調(diào)整，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學(xué)生學(xué)生借助同分母分數(shù)加法的計算方法去思考怎么乘？板書對照清楚明晰，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。
由于用不同加數(shù)連加導(dǎo)入，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加，學(xué)生可以不借助示意圖，很容易運用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗理解分數(shù)與整數(shù)相乘就是求幾個幾分之幾相加。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結(jié)果是9/10，由于，我先讓學(xué)生計算了加法算式，所以示意圖的作用就不再必要了。所以，我在教學(xué)中沒有使用示意圖。從實際教學(xué)效果來看，這樣處理符合學(xué)生的認知水平。
3、通過體驗和比較，幫助學(xué)生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便。課程標準倡導(dǎo)我們尊重學(xué)生學(xué)習水平的差異，鼓勵算法多樣化的同時，也重視方法的優(yōu)化。
分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思3
分數(shù)乘整數(shù)的知識基礎(chǔ)在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進了一定的復(fù)習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)。分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過程。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
從學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗出發(fā)，復(fù)習幾個相同分數(shù)和的計算方法。從而讓學(xué)生感知分數(shù)乘法的意義—————求幾個相同分數(shù)和的簡便運算。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很容易從加法的角度聯(lián)想到分數(shù)乘整數(shù)的方法，這種順向遷移，對學(xué)生的學(xué)習作用很大。在學(xué)生研究分數(shù)乘法的計算方法中，用以前所學(xué)的知識來解釋和理解分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生理解起來也很容易。教師運用新知與舊識的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在認知的最近發(fā)展領(lǐng)域自由學(xué)習并有所收獲，學(xué)生的學(xué)習是積極有效的。
二、讓學(xué)生感受，學(xué)生才會感悟
對于學(xué)生而言，計算方法沒有難度。但是形成先約分后計算的計算習慣確實在教學(xué)中的難點。來自學(xué)生的困惑：為什么一定要先約分，不約分也可以計算出結(jié)果。只有讓學(xué)生真正感受到約分的優(yōu)勢，以及不約分計算的弊端，學(xué)生才會自發(fā)的先約分后計算。先設(shè)計簡單的數(shù)據(jù)，學(xué)生既可以先約分再計算，也可以先計算再約分。因為數(shù)據(jù)簡單，所以無論哪一種學(xué)生都可以得到正確答案。再設(shè)計7/22×33這道題，學(xué)生先計算后數(shù)據(jù)比較大，看不出公因數(shù)沒有辦法約分。所以學(xué)生中出現(xiàn)兩種答案。這時兩種方法進行比較，感受先約分數(shù)據(jù)小容易，先計算數(shù)據(jù)大很難約分。只有經(jīng)歷過這種錯誤的學(xué)生才有深刻的感受——————先約分再計算，計算更方便。
三、掌握方法、提高計算能力
在這節(jié)課上，重點讓學(xué)生理解和掌握的分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，但是學(xué)生的計算能力的訓(xùn)練體現(xiàn)的不多。如果學(xué)生在課堂上的計算能力能夠有所提高，這樣一節(jié)計算課的效果就更好了。
分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思4
《分數(shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分數(shù)乘法。分數(shù)與整相乘在運算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點。
《課程標準》強調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習成為學(xué)生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，積極主動地探究學(xué)習新知，體驗成功的快樂！
我認為教者以下幾點做得比較好：
1、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)乘法的意義。
計算課是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生明白分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果。
2、借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。
由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程。因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算，不知道為什么這樣算。尤其是對于分數(shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變，學(xué)生不一定明確。因此，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算，更重要的.是要讓學(xué)生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點，突破難點，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對照清楚明晰，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，。
3、練習設(shè)計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。
在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
分數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思5
在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果按照一般的教學(xué)程序進行教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了�！�，從而失去學(xué)習的興趣。于是在教學(xué)時，我提出：“為什么結(jié)果是9/10？為什么要把分子與整數(shù)相乘？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去學(xué)習。
每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進行多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的.理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過在老師給的練習紙上涂色來得到結(jié)果；有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了結(jié)果。
存在的一些問題。
讓學(xué)生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了。
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