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《動手做做看》教學反思

時間:2022-10-06 21:25:00 教學資源 投訴 投稿
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《動手做做看》教學反思(15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編收集整理的《動手做做看》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《動手做做看》教學反思(15篇)

《動手做做看》教學反思1

  這篇課文是一個非常有趣且發(fā)人深省的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們:“一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣!痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么?”目的是想讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看!苯虒W完這篇課文,我布置一項作業(yè):讓學生回去也做這個實驗,看看一個杯子裝滿了水,再放進什么東西,水不會漫出來。學生對于這項作業(yè)非常興趣,他們寫出來的日記特別有意思,不信,你瞧:

  有趣的實驗

  今天,我做了一個有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走,杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了,水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結了一層白白的`,像霜一樣的東西.但奇怪的是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.

  這個實驗真有趣,讓我增長了知識.

  一次有趣的實驗

  城關小學 二年三班 方浩宇

  今天,老師叫我們回家做一個關于將什么東西放進一個裝滿水的杯子,水不會溢出來的實驗。

  我聽了以后,按捺不住內心的激動,一回到家,我迫不及待地準備了一個裝滿水的杯子、一片樹葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。

  首先,我把一粒小石子投進裝滿水的杯子里,水一下子溢了出來。接著,我把一枚硬幣放進杯子里,可惜,也失敗了。緊接著,我小心翼翼地將一塊木頭放進水里,結果,又失敗了。這時,我就像泄了氣的皮球,感到很失望。

  當我看到還剩下一片樹葉還沒試,這可是最后的一次機會,我把樹葉放進水里,心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸,睜大眼睛,水沒溢出來,這下成功了!我高興得跳了起來。

  通過這次有趣的實驗,我明白了一個道理:“失敗是成功之母!

《動手做做看》教學反思2

  片斷一:

  師:同學們看黑板,說說老師寫了些什么?板書:動手做做看

  師:你有想問的問題嗎?

  生1:老師,動手做什么?

  生2:讓誰動手做?

  師:同學們的問題都提得很好,那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢?

  生:從課文中可以找到^答~`案。

  師:好,下面同學們到課文中去找^答~`案吧!老師提意,小朋友們可以去找自己的好朋友,自由組合,你讀給他聽,他讀給你聽,讀之前,老師要提兩個要求,一要借助拼音把句子讀通順,二要把生字畫出來,想辦法記住它。

  聲:學生高興地去找自己的好朋友,開心地大聲朗讀著課文。

  師:你們的好朋友讀的好嗎?給大家推薦推薦。

  生1:我覺得××同學讀得很好,讀得很有感情。

  生2:我覺得××同學讀得很好,讀得很激動,很開心,讓我也很想去讀了。

  反思:

  傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺,本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴,你讀給我聽,我讀給你聽,培養(yǎng)學生的自主意識,讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長,從中受到感染,樂于肯定表揚他人,激發(fā)他學好的學習愿望。

  片斷二

  師:相信小朋友們的課文讀得很不錯,那么是誰動手做什么呢?

  生:我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。

  師:好,下面的時間就找?guī)讉問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎?(可以以小組為單位)

  生1:“奇怪的問題”是指什么呢?

  師:哪個聰明小博士來告訴他?

  生2:“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來,如果放進一條金魚,卻不是這樣,這是為什么?

  師:你們說他說得對嗎?

  生:對。

  師:掌聲鼓勵。

  生1:老師,我還有問題想問一問聰明小博士,伊琳娜回家做了一個什么實驗呢?

  師:嗯,提得很好。

  生2:伊琳娜回家找來一條金魚,把它放進一個裝滿水的杯子。

  生1:那結果又是什么呢?

  生2:結果水漫出來了。

  生1:媽媽為什么不告訴他?

  生2:因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

  師:我們繼續(xù)。

  生1:伊琳娜為什么會生氣呢?

  生2:因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

  生1:那郎志萬又為什么哈哈大笑?

  生2:那是因為他說:我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看。

  師:同學們通過對課文的'學習,你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎?

  生:老師,課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的,我們不要迷信權威,遇到什么事都要動腦想動手做做看。

  師:今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯,和課文中伊琳娜一樣,也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了,并且還能悟出道理來,以后,同學們也可以當小老師了。

  反思二:

  整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的,是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,教師轉變了角色,不只是在教給學生知識,更主要的是引導學生自己去學,自己去發(fā)現(xiàn),這樣比起以往的老師提問題,學生答問題的機械性形式,學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力,連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍,學生在玩中學、樂中學,自主活動始終貫穿于整堂課,學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,同時,在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,學完后,學生自然能感覺到成功的喜悅,明白了自己動手動腦解決問題的方法。

《動手做做看》教學反思3

  《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事:一次,科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,她不迷信權威,在媽媽的啟發(fā)下動手實踐,獲得了正確的答案,并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理,引出了教育專題——“用心思考,勇于創(chuàng)造”,是一篇對學生進行朗讀訓練,培養(yǎng)科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

  在學習《動手做做看》時,如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的`權威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊!

《動手做做看》教學反思4

  小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美————”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的.關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質!我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會!

《動手做做看》教學反思5

  本課我講的是第一課時,本節(jié)課的教學重、難點是:讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字,并明白:科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看的道理。為了突破重、難點,教學過程中,我設置了如下四個問題:(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學生認真聽,邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,在尋找答案的同時,穿插學習了生字,這樣有機地把課文與生字的學習結合起來,教師的教與學生的學聯(lián)系起來,突出學生的主體地位,使得課堂更加生動,有趣。

  這個年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進行,分析,推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學家的話,也都不一定是對的,要動手做做看的道理,我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點,精心設置了三個小實驗。實驗一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實驗二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實驗三:往盛滿水的.玻璃杯里放入一條金魚,學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚,觀察水位又有何變化?實驗過程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟。

  通過實驗,學生明白了動手做做看的道理,同時,對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚太小,實驗效果不及前兩個實驗效果明顯,其次,學生沒能親手做做這個實驗。同時,由于課堂時間有限,知識容量較大,沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。

  在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學內容全部完成,但在整個教學過程中,我的語言還不夠精煉,以后,我會更加注重這方面,讓自己在教學中不斷成長。

《動手做做看》教學反思6

  《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學習,讓學生認識并從中受到啟發(fā),喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  在教學這篇課文時,老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”, 培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力,老師在教學中設計了一個實驗:讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見,既能激發(fā)學生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學重難點,使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學中,老師注重了以下幾方面:

  1、抓讀的訓練。在課堂上,設計了形式多樣的朗讀,力求體現(xiàn)了“以讀為本,以讀代講”的.教學理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學生在讀中提高朗讀水平。

  2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”,讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學生換詞讀一讀,促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學生對句子意思的理解。

  3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導學生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐,并讓學生在說后寫一寫,鍛煉了學生寫話的能力。

  4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設計中,識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時,運用多種方法識字:用聯(lián)系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候,引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同,然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學生根據(jù)意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。同時,在識記字型的基礎上,再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學就會做得比較扎實到位。然而,上課的時候,由于教學內容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

  教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時,如何有效地引導等。

《動手做做看》教學反思7

  小孩子的思維最容易被牽引,比如:上課提一些導向性的問題:如:“這件衣服美嗎?”學生肯定會亦口同聲回答:“美”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見,敢于質疑。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別?”為問題,直到讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向(科學家)權威質疑,不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學生做一個生活的.有心(留心)人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質。我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,允許學生按等級自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往我們對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會。

  所以,我相信如果有機會讓家長分享到這篇課文的話,家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育,這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習能力的培養(yǎng)和探究。

《動手做做看》教學反思8

  今天,我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西,水會漫出來,放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看。通過本課學習,讓學生認識到要用心聽,用心想,懂得動手實踐的道理,并感受到動手做的樂趣,明白動手做的意義,喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的,讓學生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”和“動手操作,做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。

  一、用心品讀,讀中感悟。

  《新課標》中指出:“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑,是學生與文本進行情感交流的主要方式!彼裕诮虒W中,我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文,讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時,我先讓學生談談自己對科學家的'了解與看法,從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題,并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀,說說自己讀懂了什么。而后,通過指名讀,小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度,從而引出伊琳娜的疑問,明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時,讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受,再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀,男女比賽讀,表演讀,小組內讀一讀的方法,學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話,也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀,說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣,學生不會脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

  正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習,讓學生在讀中升華了情感,深化了對課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

  二、動手操作,做中體會。

  要讓學生讀懂課文內容不是很難,但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣,明白“動手做做看”的實際意義,就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上,我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后,帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗,讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程,并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環(huán)節(jié),學生很快就體會到了伊琳娜的心情,明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后,我再一次將一個有趣的話題拋給學生:有一個杯子裝滿了水,在杯子上面放一張紙,再把杯子倒過來,請問會出現(xiàn)什么情況?A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后,爭議紛紛,在老師的引導下,他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識,將內容進行了拓展,也突破了教學難點。

  整堂課學生思維活躍,積極參與,效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方,值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如,在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時,我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作,用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言,這樣反而過火地強調了伊琳娜的生氣,也教給了學生不好的行為習慣,起到適得其反的結果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后,我出了“()說的話也不一定是對的,要()!边@樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”來加深學生對課文的理解,有的學生說:“小偷說的話也不一定是對的,要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導,導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說:“朗志萬是一個了不起的科學家,是有一定權威性的人物,他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信,他是一個壞人,沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權威性的人物才行!蔽蚁雽W生聽了后,也一定能夠及時明白題意,就不會這樣的課堂尷尬了。

  提高語文教學素養(yǎng),培養(yǎng)語文教學機智,是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習,不斷地充實自己,才能不斷進步,做得更好。

《動手做做看》教學反思9

  《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導學生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  進行教學時,我開頭設計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,學習課文就特別投入,效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導的。

  而后在引導學生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的.話,也不一定是對的,要動手做做看。”圍繞這兩句話,有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

  在閱讀對話時,為學生搭建了一個交流平臺,展示其在角色朗讀中的個性化感悟,并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中,樹立學習自信心,促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

  總體來說,在教學時,我比較重視課程資源的開發(fā),教學內容源于教材,但不囿于教材,打通了課堂的壁壘,把課內與課外,語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來,把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上,我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里,看水是不是真的漫出來”,從而讓語文教學活動化,實踐化。

  但在教學時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時,學生并沒有像我所預設的那樣回答,我在引導他們時,顯得有所牽強,課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況?磥,以后還要加強隨機應變的能力,多聽課,多學習,從而提高自身的整體素質。

《動手做做看》教學反思10

  《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導學生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  進行教學時,我開頭設計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,學習課文就特別投入,效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導的。

  而后在引導學生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的.對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定是對的,要動手做做看!眹@這兩句話,有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,通過同學之間的互相啟發(fā),達到互相吸收,互相補充,互相糾正。這樣在相同的時間里,學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細了。因此,課堂教學中只有充分調動學生的多種感官,讓學生在全方位參與中學習,就能激發(fā)學生的學習積極性,提高學生的參與率,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

  在閱讀對話時,為學生搭建了一個交流平臺,鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現(xiàn)的機會,力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動,是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心,促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

  但在教學時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時,學生并沒有像我所預設的那樣回答,我在引導他們時,雖然學生的回答接近我的教學設計,但同時也有點扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課,多學習,從而提高自身的整體素質。

《動手做做看》教學反思11

  《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的`,動手做做看."在孩子讀完課問題目后,我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文,“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了,有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了,第一個問題很好回答,大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的,個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案,劃出有關句子讀一讀,重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文,在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學家的話,不一定全是對的。 教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方,如:沒能準備相應的實驗材料,讓學生動手實踐獲得知識;教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時,如何有效地引導等。

《動手做做看》教學反思12

  這是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗,發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的!眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋思考、動手做做看。

  課文可分為三部分:

  第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題:“一只杯子裝滿了水,如果放進一條金魚,水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

  第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對;氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

  第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的'。

  在第一課時的教學中我的重點是學習課文的第一、二兩部分,讓學生明白遇到問題應該自己動手做做看。在初讀課文學習生字后,我讓學生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么,讓學生對這個問題進行質疑,談談自己的體會,當學生對他的問題弄明白后,我讓學生找出朗志萬提問后,小朋友們的反應是怎樣的?讓學生知道其他小朋友深信朗志萬的話,而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時我發(fā)散學生的思維,讓學生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的?讓學生懂得解決問題的方法很多。然后進入教學的第二個重點環(huán)節(jié),伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢?回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起,她并沒有直接告訴伊琳娜結果,而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想,動手做做看!

  這句話對于我們學生來說也有啟發(fā)意義,因此我把它作為教學的重點展開,首先讓學生說說自己對這句話的理解,然后讓學生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢?讓學生進行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下,伊琳娜動手去做了,但是結果卻和朗志萬說的不一樣,這時我重點抓住“哎呀,和朗志萬說得不一樣,水漫出來了!币痪渥寣W生猜測伊琳娜當時的心情會是怎樣的?并且讓學生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設計的一個話題是從伊琳娜的身上你學到了什么?在學生自由說的基礎上,給學生一點積累的東西!奥斆魅寺牭揭淮危伎际;看見一次,實踐十次。”這句格言讓學生來體會并積累。最后通過老師創(chuàng)設的一個情境,給學生留下思考的空間:伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結果之后,越想越生氣,她一定會去向朗志萬再問問題的,他們之間一定還會發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達到最深化,為下一課時的教學奠定基礎。

  課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。在教學中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關鍵!

《動手做做看》教學反思13

  《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造”有關。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水,但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學家的話也未必都是對的,要動手做做看”,從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標。在理解這一點的同時,能根據(jù)課文內容進行想象,能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話,高興地笑了,這時她可能會說些什么”的說話內容寫下來。

  認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文,這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行,因為預習得比較充分,感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文,基本上能有感情朗讀課文后,我通過問題情境引導學生理解課文的主題,即達成情感態(tài)度價值觀目標。問題如下:“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢?你怎么知道的?”大部分學生都能找出來,即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后,我問:“伊琳娜非常聰明,聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎?郎志萬的話是什么意思?”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的,要動手做做看”這一點,基本上也達成了教學目標,可是有些孩子的.理解就偏差很大,比如“科學家的話都不是真的,要動手做做看”等。在這個基礎上,讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說:“謝謝你!被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W家的話都是真的,現(xiàn)在我知道了科學家的話也不一定是真的,要動手做做看!眲庸P寫的時候,普遍就寫了一兩句話,有些什么甚至一句話都寫不出來。

  我自己想象,覺得伊琳娜當時也不會說很多的話,畢竟是個小孩子,她可能會說:“原來科學家的話也未必是真的!我以后要做個動手、動腦,凡事做做看的人!钡险n時我對大部分學生回答出的相似的答案,感到有點惱火,最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內容想象,并把它寫下來”這個知識點,我總覺得是自己引導得不夠,但要怎樣才算合情合理,自己也有點疑惑。懇請指教。

《動手做做看》教學反思14

  這組課文旨在讓學生們在學習生活中,開動腦筋想,動手去做,不斷的去實踐,《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導學生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

  本片課文我分兩課時進行教學,第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開,旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀,給生字寶寶找朋友的方法來調動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真,但是積極性卻沒有調動起來,課堂上顯得非常死板,學生認真有余,積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的,這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況,自我反思了一下,學生沒有調動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化,沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富,讓學生時刻處在好奇,興奮中,把關注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中,應該多鉆研生字教學方法,爭取教學方法多樣化,充分調動學生的積極性,做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中,太過注重“讀”“認”,卻沒有剖析詞意,真正讓學生理解其義。譬如, lín鱗,lín琳二字,我注意到了,這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀

  音一樣,卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的,沒有讓學生們辨義明確,真正的掌握這兩個字,如果在理解鱗字意思后,學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學,我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標,但是節(jié)奏掌握明顯不夠,在第一課時中就已經(jīng)進入到課文分析了。而沒有利用空余時間,教學要求會寫的字,然后從單調的生字擴展到文中的句子,體會句子情感,這是第三點不足?偟膩碚f,第一課時課堂學習氛圍較冷清,學生積極性不高,沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標,這堂課是不成功的。

  在第二課時教學中,我由生字復習導入,復習鞏固上節(jié)課所學生字,聽了孫老師的建議,把詞意融匯其中,邊復習邊學習,在讀哄騙二字中,把問題拋給學生,要他們說說哄騙的意思,從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是個士氣的士字,下面是個心字底,士氣在心中,就是志字,那么理解意思后,組詞就輕而易舉了,志氣,志向…等等等等。在這幾個生字的教學中,我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字,而是在認字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用,為以后的學習打下堅實的基礎。這是我的收獲.

  進入課文分析,我開頭設計了兩個問題:動手做做看這篇課文的主人公有哪些?動手做做看是誰對誰說的呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,學習課文就特別投入,效果也較好。問題較容易,難不倒學生。在有一

  位學生說出答案后,全班同學一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽,他們邊說我一邊滾動PPT,給學生看三個主人公的圖像,學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說,動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映,我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議,換成說說讀了課文你知道了些什么,會更好。因為這樣,學生們就可把課文大概內容給說出來,線索也就理清了,為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后,我提出問題:同學們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎?那就一起看課文吧!請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍,之后,又拋出問題:朗志萬提了一個什么樣的問題呢?學生都能回答出來,是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話,用疑問的語氣。在這部分的教學中,我注意到了,科學家提問的語氣,但是卻沒有重點把握“奇怪”二字,而是一語帶過,沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪,也沒有點到在科學家提問題的時候,幾位小朋友應該是認真的聽,仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題,而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的,顯得十分突兀,學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考,學生就可以很快的`說出,正是因為他們是在仔細思考后說出的答案,所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。隨后,我提出問題:那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?學生直接說出了書上的答案,我沒有引導學生,伊琳娜是在仔細思考后仍然覺得想不出道理,這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑,這個情感

  的轉變。在她實驗過后,沒有提到,這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了,因為結果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉變成了生氣?偟膩碚f,在第二課時教學中,沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索,讓學生在情感上更加貼近文中的主人公,在了解情感過后,自然而然在朗讀的時候,語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中,朗讀的時間還是較多的,但是并沒有很好的制度朗讀,學生的積極性也就不高。課堂上的小**,是課堂要結束時,讓同學們總結這節(jié)課的收獲這個部分。學生們回答的五花八門,都是自己的真實感受,一些是在課上感受到的,一些也結合了自己的課外知識,加以回答。不僅提到了在解決問題時,我們要手腦并用,這個課文主題。還有同學,補充道,魯班造傘的故事,提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……,在這部分學生的回答,讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧!

  綜合兩課時總體來說,在教學時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述,除此之外還有很多不足的地方,比如在問學生一些問題時,學生并沒有像我所預設的那樣回答,我在引導他們時,顯得有所牽強,課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況?磥,以后還要加強隨機應變的能力,多聽課,多學習,從而提高自身的整體素質。

《動手做做看》教學反思15

  【情景說明】

  《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第13課,課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。

  科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題,引了同學們的議論紛紛,他們的話分別從不同的方面,證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑,在媽媽的啟發(fā)下,她親自實踐,終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單,但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子,具有很好的榜樣示范作用。

  這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙9個生字;會認鱗、伊、琳、娜、哎5個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過課文的學習,領悟科學家的話不一定是正確的,要自己新手做做看。其中,學會生字,朗讀課文,感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。

  【教學過程】

  【片斷】

 。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后)

  師:小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎?

  生(齊聲):想!

  師:請同學們打開書58頁,想讀的同學大聲朗讀課文。

 。ㄒ粋、兩個、三個,同學人大聲朗讀起來,讀得很認真投入。)

  師:認為自己讀得很不錯的同學,站起來讀。

  (學生們爭先恐后地一個一個站起來讀,讀完后,師生共同評議。)

  師(充滿信心地):誰覺得自己哪個地方讀得最好,誰就站起來讀。讀完后,再說說自己好在哪里,為什么要這樣讀?

 。ㄉ粋一個站起來讀,但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫,對自己的評價也只停留在字音正確,流利等上面。對課文內容缺乏深入理解,對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。)

  師(暗暗著急,依然微笑地):你能試著用心去體會課文人物心里的想法,并輕聲地讀出語氣來嗎?

  (生領悟后,開始試著揣摩課文內容,并小聲地讀起來。)

  師(充滿期待地):誰想再來試試?把你自己感受最深的地方讀出來!

  生1:(表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。)

  生2:(試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法)

 。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中,學生的朗讀漸漸入情入境。)

  生(聲音動聽的朗讀大王蔡博):(有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分,感情處理恰當,語氣分明,為同學們起到了很好的范讀作用。)

  師:(欣喜地抓住這一契機,迅速分析、提煉,從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口,單刀直入):真不愧是我們班的百靈鳥,特別是哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。這一句讀得真好聽!你能把這句再讀一遍嗎?

  生:(開心一笑,晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。)

  師:你能說說你為什么要這樣讀嗎?

  生:因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進裝滿水的杯子里,水漫出來了,和朗志萬說的不一樣!

  師(連忙追問):那科學家朗志萬是怎么說的?同學們能找出來,劃上橫線,并讀一遍嗎?

 。ㄉ鷦澗、讀文。)

  師(繼續(xù)追問):同學們,你覺得科學家說的對嗎?還是小伊琳娜做得對?

 。ㄉh論紛紛,老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。)

  師:同學們,還是讓我們用事實說話,動手做做看,好嗎?誰來試試?

 。ㄉ粋個摩拳擦掌,躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利,給杯子裝滿水,依次放進一個土豆,注水,放進一塊石頭,再注水,最后再撈起金魚,輕輕放進裝滿水的杯子里,水還是漫出來了!同學們一個個小眼睛瞪的溜圓,教室里鴉雀無聲,直到金魚入杯,水漫出來,教室里頓時炸開了鍋。)

 。ㄟ@是多么熱烈的討論!學生們一個個小臉放光,自發(fā)地探討起來,老師欣然面對,靜觀全局。)

  師:同學們,說說你們剛才都看到了什么?想到什么?

  (生一個個情緒激昂,搶著說。)

  生1:我看見金魚放進杯子里,水也漫出來了!

  生2:伊琳娜做的是對的!

  生3:科學家說錯了!

  生(聰明好動的韓鴻洲,響亮、俏皮地脫口而出):科學家的話也不一定是對的!只有動手做做看才知道!

  (水到渠成,難點突破了!老師松了一口氣,舒心地笑了,繼續(xù)趁熱打鐵。)

  師:同學們,通過親自動手做做看,你明白了什么?想到了什么?

  生1:我覺得大人的話也不能全信,大人的話也不一定是對的!

  生2:我以后有了問題,也要自己動手做做看!

  【教學反思】

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過:教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的'變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂,也有義務指導學生努力完成學習任務。那么,如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時,也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術,善于把握教育契機,做到收放自如,開闔有度。

  我在自己的三尺講臺上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開放過度,有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發(fā),我總結經(jīng)驗教訓,進行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗,確立課文重難點,以讀代講,細致洞察,靈活調整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后,課堂上,我給予了學生充足的閱讀時間,讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學契機,直擊問題核心。以哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。這一句為切入點,適當加以激勵,點撥、引導,并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設一個良好的教學情境,讓學生激情倍增,靈感迸發(fā)。重點抓住了,難點突破了,教學也起到事半功倍的效果。

  小試牛刀,初見成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績,更增添了我堅定不移探索下去的信心?墒,反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn),我由于害怕浪費過多時間,教學難以收攏,引導上有些操之過急。當然,這是教育不夠成熟的表現(xiàn),但是,只要有堅定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會攻下寶壘的。

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