《烏鴉喝水》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的.思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩�，烏鴉就能喝到水了�！�
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
在教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”�！拔�?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過(guò)的`吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了�！薄盎蛘哒襾�(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”。由此可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！
興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。一年級(jí)語(yǔ)文烏鴉喝水教學(xué)反思
本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。2、過(guò)程和方法: 通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫(xiě)字）。 2、課堂上滲透識(shí)字方法（做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。）。 3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力，用已有的方法識(shí)字。（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）。
在讀準(zhǔn)生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)出生字，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再開(kāi)小火車(chē)認(rèn)讀。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致最后的拓展沒(méi)能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的`指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確，工整。第四，還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時(shí)，我想可以讓孩子自己先說(shuō)說(shuō)從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話(huà)意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話(huà)一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿(mǎn)自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話(huà)，^對(duì)`話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在^對(duì)`話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的'。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿(mǎn)到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的！……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的^答~`案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”，以?xún)和愕男膽B(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
上完這節(jié)課，用時(shí)超過(guò)了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問(wèn)題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來(lái)說(shuō)還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺(jué)。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問(wèn)孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問(wèn)題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫(xiě)了什么？明白了什么道理？那就不是語(yǔ)文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒(méi)有足夠的語(yǔ)文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講，學(xué)生不會(huì)的.，需要掌握的才是我們語(yǔ)文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語(yǔ)文問(wèn)題”。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí)，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字，且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中，感知語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決語(yǔ)文問(wèn)題。
如：隨文識(shí)字“到處”，結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說(shuō)句子、感情朗讀為一體。語(yǔ)文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語(yǔ)文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來(lái)了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，這是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識(shí)的階段，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周?chē)��？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因?yàn)槠靠诤苄�。之后，水最后升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的'保溫杯的水還不到一半，我就問(wèn)學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說(shuō)：“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說(shuō)：“放一根吸管吸起來(lái)”
吳嘉偉說(shuō)：“直接倒水進(jìn)去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
【教材分析】
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，一年級(jí)學(xué)生大多聽(tīng)過(guò)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出味道，體會(huì)出烏鴉的感情變化。
【設(shè)計(jì)理念】
創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的自我反思，相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)話(huà)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3．喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。
【教學(xué)流程】：
一、復(fù)習(xí)檢測(cè)。
1．讀詞卡。
2．找朋友游戲——連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認(rèn)字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍�！�
二、提出問(wèn)題，合作初步解疑。
1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。
2．自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
3．指名讀1～3自然段，思考提出的問(wèn)題。
4．4人小組討論交流讀懂的問(wèn)題。
【把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn)，在疑中加強(qiáng)讀，使其在閱讀中提出問(wèn)題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題�！�
三、讀中感悟喝不著水的`原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開(kāi)始喝不著水？
2．朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語(yǔ)氣。
3．學(xué)生自我評(píng)價(jià)朗讀。
【以讀為主，通過(guò)范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情�！�
四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1．過(guò)渡語(yǔ)：看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水�？善坷锼欢�，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來(lái)想想辦法。
2．學(xué)生自讀二、三自然段。
3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實(shí)驗(yàn)。
4．交流合作結(jié)果。
【根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，讓其在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的目的。】
5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說(shuō)話(huà)。
6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒(méi)有小石子，你們?cè)撛趺崔k呢？同桌討論、匯報(bào)。
五、學(xué)會(huì)背誦的技巧。
【注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書(shū)背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧背�！�
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話(huà)夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1．看誰(shuí)讀得最快。
�。�1）烏鴉口渴要喝水。
�。�2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
�。�3）夏天到了，天氣漸漸熱起來(lái)了。
【識(shí)字是低段年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點(diǎn)，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過(guò)的字放進(jìn)句子里，既鞏固認(rèn)字，同時(shí)又積累了語(yǔ)言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶�！�
2．看誰(shuí)寫(xiě)得最好。
kě
bàn
fǎ
zhǎo
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19
烏鴉喝水
水不多
口又小——喝不著
放石子——喝著
【課后反思】：
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線(xiàn)索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺(jué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過(guò)大�？伸o心思慮再三，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊(cè)的最后一個(gè)積累運(yùn)用，故事又簡(jiǎn)單，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過(guò)的，有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的`交流，只是匆匆?guī)н^(guò)。隨后的閱讀教學(xué)，我通過(guò)自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線(xiàn)索。在讀的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。及時(shí)地給予鼓勵(lì)使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能得到很好的體現(xiàn)。
總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，著重體現(xiàn)出了落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開(kāi)篇，讓孩子觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)烏鴉的樣子。龐說(shuō)：“烏鴉黑黑的，嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的、大大的�！蔽艺f(shuō):"是啊，烏鴉羽毛黑黑的。”嘴巴，我靈機(jī)一動(dòng)板書(shū)，長(zhǎng)長(zhǎng)的，大大的，“可不可以用一個(gè)詞把這兩個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)得更簡(jiǎn)短些呢？”學(xué)生想了想，我寫(xiě)下“又”學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長(zhǎng)又尖。”
教學(xué)第一段。主要抓住了第一句話(huà)“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”“烏鴉為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說(shuō)：“飛到了東南西北�！睘柵嬲f(shuō)：“飛到了沙漠找綠洲�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“飛到了水井旁�！笔前。趺瓷畹木趺春妊��！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)意思”孩子們立即領(lǐng)會(huì)“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來(lái)采訪(fǎng)一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說(shuō)：“我很著急�！辈┯钫f(shuō)：“我飛得羽毛都掉了很多�！蔽医又�(huà)“很累很累了！”有的說(shuō)我覺(jué)得太渴了。那么能不能讀出口渴的語(yǔ)氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強(qiáng)調(diào)了�！澳茏x出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的`理解。
教學(xué)第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說(shuō)，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫(xiě)的？指名讀。
教學(xué)第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書(shū)了兩個(gè)句子給孩子們讀讀、比比說(shuō)說(shuō)哪句好？“1、它叼來(lái)石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。2、它叼來(lái)石子放進(jìn)瓶子里�！狈茡P(yáng)說(shuō)：“第一句好，說(shuō)清楚了是一個(gè)一個(gè)地放。很具體。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐心�！辩掠盅a(bǔ)上，“堅(jiān)持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅(jiān)持就是勝利！一城說(shuō)：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學(xué)們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動(dòng)作，能咬嗎？哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？”第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“瓶子里的水漸漸升高了�！币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個(gè)詞說(shuō)話(huà)。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開(kāi)遠(yuǎn)了！”鋼城的“我們漸漸長(zhǎng)大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動(dòng)的句子��！
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的檢測(cè)孩子們一節(jié)課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的情況。請(qǐng)你來(lái)夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說(shuō)不行，具體說(shuō)聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學(xué)看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會(huì)安靜認(rèn)真地聽(tīng)課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說(shuō)孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛(ài)動(dòng)腦筋！你愛(ài)想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導(dǎo)后，孩子們都說(shuō)得很具體，認(rèn)識(shí)很到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話(huà)故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動(dòng)腦筋，能根據(jù)周?chē)闆r想出解決的`辦法。
在活動(dòng)中，教師用故事的形式引出，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，作為科學(xué)活動(dòng)，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過(guò)積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過(guò)2次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，并進(jìn)行記錄，在探索過(guò)程中，由于教師提供的材料在數(shù)量上估計(jì)不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探索中出現(xiàn)了偏差，不能達(dá)到應(yīng)該有的效果，使得幼兒的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于感知在水中投入物體水位會(huì)升高可的概念就不清楚了。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)中體現(xiàn)不出這個(gè)科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結(jié)，但是幼兒沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。
重構(gòu)：
1、提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。
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