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小學語文閱讀教學計劃
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，現(xiàn)在的你想必不是在做計劃，就是在準備做計劃吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學語文閱讀教學計劃，歡迎閱讀與收藏。
小學語文閱讀教學計劃 篇1
一、指導思想：
以創(chuàng)建“學習型學�！睘閷�，著眼于學生的終身發(fā)展，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，積極開展大閱讀教育，努力為學生打造一個書香校園，使校園充滿智慧和生機。
二、活動目的：
1、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里。
2、通過活動，提高學生的閱讀與寫作的能力，提高欣賞的水平。
3、讓學生在讀書中體驗到讀書能給自己帶來快樂。
4、讓學生在閱讀中養(yǎng)成愛書、愛讀書的習慣，陶冶情操，獲得愉悅。
三、具體要求
�、褰處熥x書活動
1、精心研讀學校推薦的必讀書籍，切實開展“同讀一本書”活動（《愛心與教育》）；認真選讀有關(guān)的優(yōu)秀書籍，自覺開展“各讀各的書”活動。既要讀教育教學專著，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學作品，既要讀業(yè)務(wù)類書籍，也要讀理論類書籍。
2.加強校圖書室的建設(shè)管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書讀書開放的港灣。
3、認真撰寫讀書心得體會以及組織學生讀書活動的案例，并積極上傳到校園網(wǎng) “讀書心得”欄目。
4、組織讀書體會的交流展示， 組織“同讀一本書”讀書征文比賽活動，組織“讀書之星”的評比表彰。
5、認真組織學生讀書活動，精心開展書香班級的個性化建設(shè)，不斷深化“與學生同讀一本書”活動，營造更加濃郁的校園讀書氛圍。具體落實“大手牽小手——每天為學生讀20分鐘書”等讀書活動。
6、進一步確立大語文教育觀，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物。
�、鎸W生讀書活動
1.繼續(xù)發(fā)揮學校圖書館的作用，讓學生有書可讀。各班大閱讀課之前，提前和圖書管理員聯(lián)系借書內(nèi)容，校圖書室每月定期向各班出借圖書2次。
2、建用好班級圖書角。要求各個班級繼續(xù)建好班級圖書角，不斷豐富書的`種類。要求各班專門配備1—2名學生作為圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務(wù)工作。提倡班級與班級之間進行“好書交換”，定期舉行“好書換著看”活動。
3.校園廣播帶動積極性。每天中午午飯后，從低年級開始每班安排一名朗讀比較好的同學，在學校廣播上為全校學生或講故事，或朗誦優(yōu)美的文章，以此營造讀書氛圍，激發(fā)讀書興趣。如此循環(huán)，鍛煉學生的閱讀能力。
4.積極開展書香班級的創(chuàng)評工作。著重抓好古詩詞誦讀、年級推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書大王”活動工作等。各年級要及時推薦學生必讀與選讀書目，具體由年段長負責落實推薦書目，班主任要積極引導學生認真閱讀推薦的書目，經(jīng)常督促檢查。要求每學期每位學生課外閱讀必讀書籍不少于5本。在“讀書周”活動中將進行 “書香班級”的評比表彰。
5.認真上好“閱讀課堂”。 各班每周抽出一節(jié)語文課為閱讀課，由語文教師組織、指導學生進行閱讀。并將每周四下午的課外活動定為大閱讀課時間，要求老師嚴格按照課程表開展閱讀活動，沒有特殊情況，不允許私自更改。老師做好班級讀書活動的指導、交流、評比、表彰等工作。開展“每天誦詩”誦讀活動，每天的語文課和課前一支歌后都要背誦一首古詩，做好對古詩的積累。
6、讀考級感受讀書成就
各班每月舉行一次考級活動，已考級過關(guān)的同學擔任評委，教師擔任顧問。參加考級的學生首先要申報考級書目，由考級小組檢查讀書筆記的篇數(shù)是否符合要求，然后才有資格參加后面的考級環(huán)節(jié)。通過閱讀考級的學生，我們除了發(fā)閱讀考級證書外，還將他們的照片張貼在學校的宣傳欄內(nèi)，讓學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，以鼓勵學生積極進行閱讀，把讀書作為精神生活中不可缺少的內(nèi)容。
7.積極開展“讀書大王”評比表彰活動。讀完一本書，由班主任檢查后記錄下書名，發(fā)給“小書迷”卡片一張；學生獲得五張卡片后，由學校行政人員檢查后發(fā)給“讀書之星”榮譽證書；學生獲得三張“讀書之星”證書后，由校長頒發(fā)“讀書大王”榮譽證書。每月底（下月初）舉行一次“讀書之星”的表彰，每學期舉行一次“讀書大王”的表彰。在這項活動中，要尤其重視學生閱讀書目的選擇，引導和鼓勵學生首先要去讀本年級推薦的必讀與選讀書籍。
8.作好“讀書筆記”，三——五年級學生均需按統(tǒng)一要求配備“讀書筆記”一本，在老師的指導下將讀書過程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，一周一評。
�、缂彝プx書活動
1.向家長倡議：通過發(fā)放《致家長的一封信》，號召家長配合學生讀書活動，帶頭讀書，做到“五個一”，讀一本書，寫一篇讀書心得，確立一條家庭學習格言，家長與孩子搞一次學習交流（談心或分享學習成果），參加一次社會實踐活動。
2.圍繞讀書活動，充實家長學�；顒拥膬�(nèi)容，充分發(fā)揮家長委員會的作用，使其成為我校讀萬卷書活動工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。
3.父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），并給予一定指導。
小學語文閱讀教學計劃 篇2
一、指導思想
閱讀的個性化和個性化的閱讀都要求學習主體的情感投入，都要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活人物形象，生動的生活景象以及迷人的自然景觀去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，是閱讀真正成為學生快樂的精神家園。
二、閱讀方式
(1)設(shè)置情境，產(chǎn)生共鳴
一個良好的教學環(huán)境能創(chuàng)設(shè)一定的教學氛圍，起到教學語言無法代替的作用。
(2)走進文本，讀中悟情 閱讀是學生的個性化行為，學生只有走進文本深入理解才能受到感染，在教學中要注意引導學生通過抓住重點詞句、段落，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面，設(shè)身處地感受此情此景，走進作者的心靈深處。讓學生在讀中反復推敲，來鍛煉學生的語文理解能力和審美能力，獲得充滿激情的體驗，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗。
(3)表演、朗讀，釋放真情 通過學生對文章的欣賞，學生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時不失時機的組織學生進行多種形式的朗讀來達到學生情感升華的目的。
三、采取措施
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，我們必須充分調(diào)動各類閱讀資源，發(fā)揮多渠道閱讀功能，激發(fā)學生課外主動找讀物看的興趣，使學生廣泛的閱讀。這樣必能豐富知識，開拓思路，這無疑是小學生提高閱讀能力的好方法。
(1)變閱覽室、圖書室為提高閱讀能力的練功房。
在這里，學生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲，可以在激情朗讀中讀出情趣，也可以在自由閱讀中讀出個性。在每周的下旬安排的交流課中大家相互展示，交流自己本周練功房里新學到的文章，每個人都來說一說、讀一讀、議一議。每個學生都有自己的.生活體驗、生命體驗與精神世界，因此他們對文本便有自己獨特的感受、體驗和理解。我們要尊重、鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的見解，不應(yīng)把教師的思維強加給他們。久而久之學生在實踐語言的過程中便體會到了語言的魅力所在，這將會成為他們熱愛語言的原動力。
(2)閱讀與語文活動課相結(jié)合
語文活動課是語文課的好助手，它可以給學生那燃燒未盡的滿腔激情一個可以延伸、升華的空間，讓他們有機會一展自己語文素養(yǎng)的風采。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們在引導學生感悟后，學生便有一種摩拳擦掌、躍躍欲試，想演一演課本劇的欲望，那么我們完全可以把這一環(huán)節(jié)放在語文活動課中完成。讓學生把自己獨特的的體會付諸與實踐，這便是實踐語言的最有效的方法。
小學語文閱讀教學計劃 篇3
低年級教學的重要任務(wù)：識字學詞。所以本學期我把閱讀的重點放在能使學生正確朗讀和學會積累美詞佳句上。通過閱讀使學生學會在文章中汲取優(yōu)美詞句。達到誦讀，背誦這些詞句，進而會運用這些詞語
閱讀教學要“以讀為本”。但很長時間以來魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到。閱讀是一種內(nèi)潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的'過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀(鑒賞性閱讀、評價性閱讀)、傳情達意的讀”(崔巒語)，有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
第一， 是識字學詞。老師一定要給學生打好識字、學詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識字的興趣，培養(yǎng)獨立識字的能力。要使學生能夠積累更多的詞語，而且不只會抄、會默，還能夠在口頭和書面表達中靈活運用。這才是積極詞匯。
第二， 低年級的閱讀教學，要重視朗讀訓練。要訓練學生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點語氣來。
第三， 低年級要在閱讀教學中指導學生理解少量的重點詞句。不是很多，是少量的、重點的詞和句。
第四， 積累語言。低年級語文教學要重視語言的積累，從詞語到句子，甚至到成篇的短文，課文要盡可能讓學生背過。
學生在閱讀中要做到：
1、為自己指定一份“本學期閱讀計劃”(可在家長和老師幫助指導下完成制定任務(wù)。)
2、給集體提供閱讀資料 ，可以提出一到兩個閱讀題目。做到共享閱讀資料。
3、積極參與學校、班級的閱讀主題交流、閱讀質(zhì)量測試等各項活動。
閱讀速度：
提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。
閱讀內(nèi)容：
閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閱讀一些數(shù)學讀物；自然、社會科學類讀物(如：《十萬個為什么》低幼版，和有關(guān)的圖文讀物。)，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。
閱讀方式：
提倡課內(nèi)閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。
閱讀組織形式：
組織閱讀小組，小組內(nèi)閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領(lǐng)導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。
小學語文閱讀教學計劃 篇4
總目標：加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
一、指導思想：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“說開去”。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中挖掘?qū)W生的閱讀潛能、培養(yǎng)語言表達力。
二、具體目標：
1、培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內(nèi)容諸方面都能有較大的突破。
2、培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。
3、“作文”和“閱讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優(yōu)化課改實驗的最佳支撐和組合。
三、閱讀速度及內(nèi)容：
1、提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。
2、閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。
3、要閱讀一些數(shù)學讀物；自然、社會科學類讀物。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的'“有聲讀物”。
四、方法及措施：
1、提倡課內(nèi)閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。
2、組織閱讀小組，小組內(nèi)閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領(lǐng)導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。
小學語文閱讀教學計劃 篇5
一、任教班級學生現(xiàn)狀分析
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎(chǔ)不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進步。
二、教學任務(wù)、目的和要求
1、進一步培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力。
3、養(yǎng)成良好的語言積累習慣。
4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
5、會寫簡單的記實作文和想象作文。
三、教材分析
本冊教材除去第六組共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導讀”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文，每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。
朗讀是最經(jīng)常的，最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊思考邊讀的訓練。
四、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。
2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內(nèi)知識向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識有機地結(jié)合起來。
五、作文計劃
1、認真指導學生每一次習作，要注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性。
2、無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達，說真話、實話、心里話，表達真情實感。
3、根據(jù)學生的實際情況，靈活地運用教材，盡量為學生的自主作文創(chuàng)造條件。
4、鼓勵學生寫想象中的事物，多給他們創(chuàng)造想象的氛圍，培養(yǎng)他們的想象力。
5、認真培養(yǎng)學生的觀察能力。教會學生的觀察方法，養(yǎng)成學生勤于觀察的`習慣
6、重視課堂教學，讓學生在課堂上學習課文中好的寫作方法表達方式，達到舉一反三、學以致用。
7、加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀別人文章時感悟別人的表達方法，并要求學生積攢每一篇課文和課外閱讀時遇到的美詞佳句，豐富學生的詞匯和語言。
8、培養(yǎng)學生自己修改自己作文的能力，養(yǎng)成“觀察——構(gòu)思——提綱——草稿——修改——謄寫”的良好的寫作習慣。
六、主要教學措施
1、加強訓練，方法多樣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養(yǎng)能力。
4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內(nèi)容，并在自學實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
小學語文閱讀教學計劃 篇6
語文是一門基礎(chǔ)性的學科，語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學生語文素養(yǎng)的提高，而且對學生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。
一、讀寫整合，活躍思維
在小學六年級語文教學內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。
小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。
閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。
另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
二、個性閱讀，加深理解
語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。
要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。
每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的`方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。
例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦;有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。
在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍
隨著信息時代的來臨，推動了教學設(shè)備與教學手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀�；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學方式，能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課外閱讀，突破積累
基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀。
小學語文閱讀教學計劃 篇7
(一)邊讀邊畫
這種方式是應(yīng)用于學生能夠通順朗讀課文之后。學生進行閱讀的過程中，畫出自己認為重點的詞句，然后進行反復閱讀，加深認識和理解。學生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點在于，學生在閱讀時能加入個人情感，對其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。
(二)邊讀邊思考問題
學生初步理解了課文的內(nèi)容，然后帶著問題進行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對課堂提問進行精心設(shè)計，設(shè)計一些有意義的問題，讓學生邊閱讀邊思考，目的明確。
比如，在教授《圓明園的'毀滅》時，先讓學生進行提問，學生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上，讓學生帶著問題閱讀課文，學生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。
(三)邊讀邊進行情感滲透
充滿感情地進行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時，才會包含感情進行閱讀。在語文閱讀教學中，當學生的情感已和課文融合為一體時，教師就無須使用過多的語言進行誘導，應(yīng)該讓學生按自己喜歡的方式進行閱讀，再次走進文章中，這才能達到閱讀的真境界。
比如，在教授《小音樂家楊科》一課時，當學生談感受比較真切時，就可以讓學生自己去讀課文，因為這是學生感情外露的時刻，這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學生談自己的體會和感受，在此基礎(chǔ)上讓學生閱讀，學生發(fā)揮得非常好，朗讀時充滿感情。
(四)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合
小學高年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學生閱讀時囫圇吞棗，只求速度;有的學生閱讀時不切實際讀厚書;有的學生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。
這就要求教師應(yīng)該對學生的課外閱讀進行指導。指導學生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書。同時還應(yīng)該針對閱讀方法對學生進行指導。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學生推薦課外讀物，比如在學習了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。
小學語文閱讀教學計劃 篇8
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。
同時，學生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：
(1)每天利用課前5分鐘的時間，讓學生講故事或背成語。
(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學生展示的機會：在班內(nèi)開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設(shè)計導入語一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設(shè)下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發(fā)了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經(jīng)之法，沒有讀，就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運用方法等等。
然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統(tǒng)治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學生也按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑學起于思，思源于疑。
教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質(zhì)量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。
可以采用一些方法
1、觀察法通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出，學生很容易結(jié)合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯(lián)系實際法學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結(jié)合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?
3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ�，將部分�?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環(huán)環(huán)相扣法如：第十冊《宴子使楚》我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的'什么?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，學懂了全文。
5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?
6、矛盾質(zhì)疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領(lǐng)學生體會當時人們的感情基調(diào)。
7、疏導式提問法有的問題教師提出后學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，進行鋪墊。
五、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，是提高閱讀教學有效性的關(guān)鍵
《語文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。
1、讀中品悟，積累內(nèi)化語言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。
2、讀寫結(jié)合，拓展延伸執(zhí)教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，學生們積極發(fā)言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。
這令我感動不已。同時布置一個作業(yè)：寫一寫你心中的地球應(yīng)該是什么樣的?閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應(yīng)讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來。
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