初中生初中《人體的三道防線》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的初中生初中《人體的三道防線》教學設計，歡迎大家分享。

　　內容簡析

　　“人體的三道防線”是魯科版（根據(jù)人教版改編）《義務教育課程標準實驗教科書·生物學·初中二年級下冊》第五單元、第一章、第二節(jié)前半部分的學習內容�！叭梭w的三道防線”在本單元中起承上啟下的作用：它是在學習了“傳染病及其免疫”的基礎上安排的，又是后面將要學習的“免疫”的概念以及下一章“用藥和急救”的知識基礎。通過本節(jié)課的學習，可以使學生了解人體是如何抵抗病菌的侵襲，保持身體健康的，也可以使學生更好地了解免疫與傳染病之間的關系，同時，還可以使學生了解如何增強自身的抵抗力、預防疾病，從而學會健康地生活。

　　目標定位

　　《標準》對“人體的三道防線”部分的學習要求是：“區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫”，“區(qū)別”屬于理解水平。按照《標準》的要求，我設置了如下教學目標：

　　一、知識目標：

　　區(qū)別人體的非特異性免疫和特異性免疫

　　二、能力目標：

　　1.自主讀懂圖文資料，提取出有用的信息。

　　2.運用獲得的信息解釋“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”

　　3.小組合作學習、全班交流討論修正原有的解釋。

　　三、情感目標

　　通過學習人體的三道防線，體驗人體生理功能的精妙，形成尊重生命、敬畏生命的情感。

　　方法闡釋

　　人體有三道防線，涉及到的基本概念又比較多。大多數(shù)的課都是對這三道防線依次分別學習的，但我更喜歡通過一個問題把這三道防線和諸多概念“串”起來，使學生能夠對人體防線形成整體把握的方式。為此，我決定采用1/3教學模式。1/3教學模式是目前我正在威海市主持開展的“構建生命化課堂”課題實驗的基本教學模式，其大致過程是，在確定了核心問題之后，把課堂教學時間分為三個部分，1/3的時間自主學習，1/3的時間合作學習，1/3的時間全班交流討論。

　　課前準備

　　教師制作多媒體課件，重點是用FLASH動畫表示抗原、抗體之間的關系。

　　教學流程

　　環(huán)節(jié)一：提出驅動性問題

　　師：在空氣不流通的室內，每一立方米的細菌可達15000個；科學家研究發(fā)現(xiàn)，在正常人咽喉部的粘膜上寄居著上百種細菌和病毒；而人類皮膚上大概存活有250種以上的細菌；即使天天洗澡，在你身上“安營扎寨”的細菌至少也有100億個；一個清潔的口腔，每顆牙齒表面也有1千－10萬個細菌。僅僅是細菌就已經(jīng)把我們牢牢地包圍了，更別說還有無數(shù)真菌、病毒和極小的蟲子了。這些細菌、真菌、病毒和小蟲子中有很多是會使人體致病的，這些能使人類致病的細菌、真菌、病毒和寄生蟲統(tǒng)稱為病原體。同學們，聽了老師剛才陳述的這些事實，你有什么感想呢？

　�。ㄉ�答略。）

　　引出問題：為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?

　　【設計意圖】通過列舉人體生活的環(huán)境中存在大量病原體的事實，可以引導學生自然地產(chǎn)生“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”的疑問。該問題是一個較為宏觀的現(xiàn)實問題，該問題的答案已經(jīng)包含了人體三道防線的所有知識。把該問題設置為本節(jié)課要解決的問題，是一種整體設計問題的教學方式，有助于學生對于人體的免疫功能形成宏觀的認識。

　　環(huán)節(jié)二：交流初步認識

　　學生交流“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”的問題的初步認識。

　　（根據(jù)以往的知識和經(jīng)驗，學生一般可以想到皮膚、消化道、呼吸道具有阻擋病菌侵入的能力，有些學生還可能知道唾液具有殺菌作用，但有的學生也可能會提出疑問：既然人體的皮膚和粘膜具有阻擋病菌的作用，人為什么有時還會生病呢？還有的學生可能會進一步想到：為什么有時生病不打針吃藥也能自行痊愈呢？）

　　【設計意圖】讓學生交流對這一問題的初步認識，目的是調動學生已有的知識，也可以使教師大致了解學生對于免疫的認知基礎，更重要的是，通過不同說法的碰撞，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)進一步學習以解決問題的動機。因此，在這個環(huán)節(jié)中，學生知道多少正確答案并不重要，重要的是充分發(fā)表自己的意見，形成認知的沖突。

　　環(huán)節(jié)三：個人自主探究

　　師：看來“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”這個問題的答案，并不僅僅是“人體的皮膚和粘膜具有阻擋病菌侵入的能力”這么簡單，那么，真正的原因究竟是什么呢？還是請同學們自行從教材中尋找答案吧。

　　1.教師通過多媒體出示個人自主學習的要求：

　�。�1）閱讀教材“人體的三道防線”部分。

　　（2）組織問題的答案并對要點進行具體的解釋。

　�。�3）形成相關的文字、表格，準備小組交流。

　�。�4）用時15分鐘。

　　2.學生圍繞學習任務開展自主學習。

　　3.教師對自主學習情況進行指導和檢查，協(xié)調自主學習的時間。

　　【設計意圖】教材內容當中“人體的三道防線”包含了本節(jié)課驅動性問題的答案，教師提出的學習要求中“閱讀教材‘人體的三道防線’部分”實際上是給予學生解決問題途徑的提示。初中二年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力，在老師給予了上述提示之后，就不難找到問題的答案。相比于教師直接告知答案，自主學習更有助于培養(yǎng)學生獲取信息的能力和分析綜合能力。

　　環(huán)節(jié)四：小組合作學習

　　1. 教師通過多媒體出示小組合作學習的要求：

　　（1）小組中的每一個成員都要簡要陳述自己的答案和思考過程。

　�。�2）小組中的每一個成員都要參與對問題的討論。

　�。�3）綜合全組最好的意見，形成能夠代表本小組的最佳答案。

　　（4）用文字、表格等形式把答案整理出來，確定發(fā)言人，準備全班交流。

　�。�5）用時10分鐘。

　　2.學生每四人一組開展小組合作學習。

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