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生命教學設(shè)計15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？下面是小編收集整理的生命教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
生命教學設(shè)計1
教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。
教學重點：
認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度。
教學難點：
品味、探究含蓄深沉的語言內(nèi)涵。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
二、生字詞。作者簡介
三、整體感知，理清線索。
1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
[電腦多媒體]
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
2、細讀課文，把握內(nèi)容大意。
思考：作者把生命的過程比喻成什么？
“一江春水，一棵小樹”引導(dǎo)到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。
四、研讀課文，感悟生命。
1、探讀“一江春水”部分的內(nèi)容。
（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的變化。
�。�2）作者認為生命像東流的一江春水，那么，在流動的過程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？
�。�3）那朗讀時哪個“有時候”應(yīng)讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的態(tài)度又是怎樣？
�。�5）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為“春水”心態(tài)是怎樣的？
2、研讀“小樹”部分的內(nèi)容。
�。�1）、齊讀“一棵小樹”部分的內(nèi)容，
思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經(jīng)了哪些階段？
四季（春、夏、秋、冬）
（2）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹�？成長順序
（3）、結(jié)合小樹的生長過程，談?wù)勑湓诿恳粋�階段的是如何度過的.？
�。�4）、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
（5）、面對死亡，小樹作何反應(yīng)？
(6)其實我們生命也有四季，結(jié)合小樹四季特點，談?wù)勎覀兩乃募靖饔性鯓拥奶攸c？并談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
五、品析佳句、再悟生命。
師：下面讓我們齊讀最后一部分。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。
學生交流所感所悟
六、仿句練習，體驗生命。
結(jié)合我們自己的生活體驗，說一說“生命還像什么…”
生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。
生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。
七、教師小結(jié)：
生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態(tài)度，才能飛的更高。
五、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。
六．課后反思 ：
生命教學設(shè)計2
教學目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
�、叟囵B(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學設(shè)計
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的'思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？
學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮斗
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦�。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。
�。▎l(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設(shè)計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設(shè)計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應(yīng)用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命教學設(shè)計3
〔教學目的〕
通過本課教學，使學生學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學生產(chǎn)生對親情的向往，感受親情的可貴與偉大。
〔教學重點〕
在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。
〔教學難點與教學拓展〕
體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
〔教學時間〕
2課時
〔預(yù)習要求〕
讀懂課文，預(yù)習生字。找出文中不懂的地方畫出來，想一想從課文中知道了什么？
〔教學設(shè)想〕
在教學本課時，可引導(dǎo)學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，可以讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗，學習作者遣詞造句的精妙。
〔教學過程〕
一、揭示課題，質(zhì)疑激趣
為什么平分生命？怎么平分？
�。ò鍟浩椒稚�
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質(zhì)疑。（出示生字詞）
�。ǘ┱w感知課文內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
�。ò鍟耗泻�、妹妹）
3、理解詞語：相依為命、惟一。
�。ㄈ└爬ㄈ宋镄蜗�
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點，深入領(lǐng)悟
�。ㄒ唬┲攸c學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報，師相機指導(dǎo)理解感悟。
�。�1） 醫(yī)生征求他愿不愿意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭�！�
（2） 醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的'愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
�。�3）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑�！�
理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！
4、指導(dǎo)朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？
�。�1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
�。�2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
�。ǘ┲攸c學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報，師相機指導(dǎo)理解感悟。
�。�1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他愿意失掉生命。
�。�2）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑�！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
�。�3）男孩從醫(yī)生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？
（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……
�。�2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……
四、總結(jié)評價，提示中心
男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語言
讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。
附 板書：
男孩
↓
平分生命 } 親情可貴、偉大
↓
妹
〔《平分生命》教學反思〕
《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。引導(dǎo)學生找出描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在初讀課文后，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導(dǎo)學生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫(yī)生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學中我加強朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
一個教師如何讓學生在語文課中覺得極富“激情”，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。
生命教學設(shè)計4
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
理解三個事例蘊含的道理。
【課前準備】
１、課前搜集作者杏林子的簡介。
�。病⒓垪l。
【教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務(wù)獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題。
二、品味探究
�。薄⒊鍪咎骄款}目：（小黑板）
�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃�，劃出你認為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個自然段，說說自己的理解。
�。�、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
�。�、聽課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W生聯(lián)系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字數(shù)不限。
【板書設(shè)計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的`生命體現(xiàn)出無限的價值。
在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
�。�、充分利用多種學習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調(diào)動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
�。病⒔o學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。
�。�、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
生命教學設(shè)計5
第一課時
教學目標
1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2．了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。
教學重點
研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。
教學難點
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排
2課時
教學過程
一、導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)語
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
2．作者簡介
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學習。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
二、朗讀，整體感知文意
1．學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。
2．疏解下列詞語：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
(2)莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?
(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的`?
學生思考后回答，教師提示：
(1)教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣�！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉 文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉 文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉 文老師的感激、崇敬之情。
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
第二課時
一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。
學生回答，教師歸結(jié)：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
二、深層研讀，體察文意
1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
學生品評，積累的語句可能有：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)�，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2．拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。
三、課堂小結(jié)
同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
生命教學設(shè)計6
【教學目標】
�。薄⒗砬逦恼滤悸�，整體把握全文結(jié)構(gòu)。
�。病⒋ξ闹兄匾Z句，加深閱讀體驗，領(lǐng)會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)。理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。。
3．了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
【教學重點】
１、讓學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文的思路結(jié)構(gòu)。
２、結(jié)合戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷，談?wù)労悺P勒重塑生命成功的因素。
【教學難點】結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操.
【教學準備】
�。�、學生預(yù)習課文，自己掃除文字障礙。21世紀教育網(wǎng)
�。�、查閱有關(guān)資料，以開闊視野，增加課外積累。
3、有關(guān)的文字資料和有關(guān)的圖片資料一組幻燈片。
【教學時數(shù)】2課時。
【教學過程】
一、導(dǎo)入新課
播放《千手觀音》有關(guān)視頻。由《千手觀音》導(dǎo)入新課。
要求學生認真觀看看后談感受。
這是震撼全世界的舞蹈，可是你們知道嗎，跳舞的這一群人，在他們的世界里是沒有聲音的，所以他們?yōu)樽约旱纳鐖F取了個名字叫“花開社”，意思花開是沒有聲音的，卻很美麗。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。
二、介紹作者
據(jù)你們了解海倫·凱勒是個怎樣的人？
學生介紹，教師補充：
⑴請學生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納，不重復(fù)不羅嗦。
�、平處煖蕚鋱D文課件材料(進行相應(yīng)補充、歸納)是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大后成為一名有杰出成就的人物呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個殘疾人成長的足跡。
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，現(xiàn)在合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。。
三、整體感知課文
1、下面請同學們默讀課文，默讀的時候想一想：海倫·凱勒為什么能創(chuàng)造奇跡，重塑生命？海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡與莎莉文老師的教育密不可分。（幻燈片3）
2、莎莉文老師來了之后，都發(fā)生了哪些不尋常的事情呢？（莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？）請同學們說說，并用簡潔的話概括出來。
莎莉文老師教我認識具體事物的文字
莎莉文老師教我走進大自然；
莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
3、莎莉文老師走進海倫·凱勒的生活后，“我”的生活起了怎樣的變化？
由原來的黑暗、痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。
4、海倫·凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。本篇文章的題目是《重塑生命》，請再讀課文，快速瀏覽課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質(zhì)，然后用自己的話進行概括、填空。讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)
③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
5、莎麗文老師的到來改變了“我”，文中有一句話指出了莎麗文老師對“我”的人生影響，請找出這句話：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。
四、深層研讀
1、感悟形象：看完了海倫的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
莎莉文是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？
同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？重塑生命”的過程并不是是一帆風順，但海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄，
靈感：小海倫通過水受到了啟發(fā)
求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情
好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超
……(根據(jù)學生回答補充)
通讀全文，我們可以看到文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感�？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
2、同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現(xiàn)在對文中“重塑生命”是怎樣理解的呢？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
但在本文中“再塑生命”的含義是指：海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了愛、光明、快樂和自由之中。
從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”�！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
3、品味語言
回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命。她不僅教給海倫愛的真諦，自己也正是用愛重塑了海倫·凱勒的.生命。
愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分為師生的問答中，有幾個是探討什么是愛的的句子，找出并說說它們的含義。
�。�1）、學生感情誦讀課文２２～３９語段
�。�2）、找出文中關(guān)于“愛”的句子，說說它們的含義：
“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了�！暴ぉび辛藧�，你就快樂，生活就變得美好。
“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
作者在莎莉文老師的教育和引導(dǎo)下，領(lǐng)悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。
�。�3）、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：
愛是_____________，能給人帶來_____________；
愛是_____________，能給人帶來_____________。
愛是冬日里的一束陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；
愛是沙漠里的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；
愛是飄蕩在黑夜里的一首歌，讓孤苦無依的人獲得心靈上的慰藉；
愛是一場灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感上的滋潤。
愛是沙漠中的一泓清泉，使用權(quán)瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；
愛是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的即刻獲得心靈的慰藉。
愛是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。
愛是夏天里的一杯冰水，讓幾近中暑的人感到世上的清涼
愛是夏日的一片樹陰,讓汗流浹背的人感到世間的美好.
五、總結(jié)全文，突出要點
�。ńY(jié)合板書）這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結(jié)果。
六、遷移拓展（機動）
�。�1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或?qū)懗鏊麄冇写硇缘拿跃洹?/p>
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發(fā)揮，教師補充)：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》
E、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥
F、張海迪自學成才
九、布置作業(yè)
1．莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩�！蹦阋灿性S多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
生命教學設(shè)計7
從容說課
《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導(dǎo)學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
教學目標
知識目標
1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2．了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
能力目標
1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
2．領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
德育目標
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
教學重點
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學難點
體會小說的象征意義。
教學方法
1．誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2．研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導(dǎo)學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3．引申比較法 引導(dǎo)學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
[教學步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)
同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
杰克·倫敦簡介
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁·伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭推翻資本主義制度。
杰克·倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。
三、誦讀，整體感知文意
1．學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。 投影：
嶝巖(chán)：高而險的山巖。
踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。
骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)
教師提示小說情節(jié)：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學生自由誦讀全文，思考：
小說的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3．學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構(gòu)設(shè)無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的.，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會小說的深刻意蘊。
四、研讀，體驗延伸
1．學生默讀課文，思考：
這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
學生回答，教師點撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動．非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。
2．請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教師出示小短文《面對逆境》，請學生感悟生活哲理。
面對逆境
林景云
兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實實地踩在腳下�？菥锏耐猎教钤礁撸窖螂x井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。
山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿�，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。
3．學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。
投影小說開篇詩作：
就是生命中唯一的財富，
活過并經(jīng)歷痛苦；
能做到這一點也就不錯
即使輸?shù)袅俗詈蟮馁�注。
五、課堂練習
閱讀下列短文，回答問題。
石縫間的生命(節(jié)選)
林 希
�、偈p間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。
�、谑悄遣欢ǖ娘L把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。
③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命。
④或者就只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。
�、莼蛘呔褪且粓F一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。
�、奕绻p間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。
�、呷绻磺械纳疾恍加谌ナp間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。
⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
�、崾p間頑強的生命，既是生物學的又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
⑩石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。
1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制�！睂@一句理解正確的一項是………………………………………( )
A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。
B．在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強不屈地生長。
C．是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D．在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?
3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?
4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?
5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?
6．石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?
7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?
參考答案：
1．B
2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。
3．山石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。
4．如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。
5．最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。
6．無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。
7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。
六、課堂小結(jié)
同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈?/p>
七、布置作業(yè)
閱讀汪國真的《熱愛生命》，選取獨特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛�，寫出自己的心得體會。
熱愛生命
汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
板書設(shè)計
熱愛生命
杰克·倫敦
“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險
饑餓
惡劣的天氣
個人體力極度虛弱
傷病
野獸威脅
“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量
生命教學設(shè)計8
教學目標：
1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學方法：
教學設(shè)計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導(dǎo)語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1，三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的`都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例蘊涵的意思的側(cè)重點有什么不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2，第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閱讀：完成課后練習二。
八，課堂小結(jié)：
九，作業(yè)布置：
十，板書設(shè)計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
生命教學設(shè)計9
[教學目標]
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學重難點]
教學重點：
學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學準備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計思路]
1． 新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學過程]
一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄓ新曈猩漠嬅�，導(dǎo)語的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的'情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳肥亲詈玫拇呋瘎�，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄐ抡n標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
�。ǔ跻坏膶W生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習，加深感悟：
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
�。ā皩W以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）
五 課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學生回答，歸結(jié)板書
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
[作業(yè)設(shè)計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學目標的鞏固。
生命教學設(shè)計10
1、談話導(dǎo)人：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學生自由交流，教師引導(dǎo)學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡介作者：著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準
1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知
1、自主學習：采用自己喜歡的力式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流：指導(dǎo)學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點
1、自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)晶讀，把自己的感情寫在旁邊。
2、小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的`體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部制、組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
生命教學設(shè)計11
教學目標
1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結(jié)構(gòu)。
2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對生命的積極態(tài)度以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會并能分析出海倫成功的因素。
教學難點：體會到海倫對生命的積極態(tài)度。
課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關(guān)事跡材料。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
播放20xx年春節(jié)聯(lián)歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談?wù)劰?jié)目幕后的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他?
(同學討論)
同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創(chuàng)造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡
(1)同學們展示自己收集的資料。
(2)教師準備材料。
幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業(yè)。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯(lián)合國曾發(fā)起海倫?凱勒世界運動。
幻燈片3：
19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。
──馬克·吐溫
三、整體感知課文，梳理文章結(jié)構(gòu)
1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。
同學仔細閱讀文章后，討論、概括。
明確：
(1)老師教我認識具體事物。
(2)老師讓我了解大自然。
(3)老師引導(dǎo)我理解愛。
2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現(xiàn)海倫心理的句子。
幻燈片4：
(1)生命原貌：(像大霧中的航船)
(2)再塑生命的起始：(與莎莉文老師的相識)
(3)再塑生命的發(fā)展：(認識具體事物、了解大自然)
(4)再塑生命成功的印證：生命中擁有了(愛)
四、細節(jié)把握、重點研讀
我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的`光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽?”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹫f。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學生活動：研讀本部分，討論下列問題：
1.讀選文，把握文章，結(jié)合課外搜集海倫?凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人?
2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
五、分析文章主題
問題1：剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢?
明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來，重新感受到了光明和希望”。
小結(jié)：海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?
明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……
問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師(結(jié)合文中事例回答)?
六、合作與探究
莎莉文老師應(yīng)該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?
明確：
文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
愛是人類的靈魂
(根據(jù)學生回答適當引導(dǎo))
教師總結(jié)：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些?
拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發(fā)?
本課結(jié)束(鄭智化《水手》徐徐響起)
實踐作業(yè)：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
板書設(shè)計：
生命教學設(shè)計12
【教學目標】
1、知識目標：領(lǐng)會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)；理解人物性格。
2、能力目標：體會本文優(yōu)美、充滿詩情畫意的文筆。
3、德育目標：學習海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔的精神，從中受到人文精神的熏陶。
【教學重點】
研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。
【教學難點】
結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
在人類歷史長河中，你知道有哪些殘疾人取得事業(yè)成功的事例？
�。▽W生列舉）
在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。
二、介紹作者
據(jù)你們了解海倫·凱勒是個怎樣的人？
學生介紹，教師補充：
海倫·凱勒是二十世紀美國著名的女作家、教育家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，小嘴巴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。后在家庭教師安妮·莎莉文·麥西的悉心幫助下，半年內(nèi)學會寫信，后來考入了著名的哈佛大學。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。她還一直為盲人基金會工作，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，這位為人類創(chuàng)造了奇跡的人物，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮斗精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊。
是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大后成為一名有杰出成就的人物呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個殘疾人成長的足跡。
明確：
⑴海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發(fā)雷霆。關(guān)于這一點，本文描述：“當時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了�！边@種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現(xiàn)：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛�！边@些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)�，心兒怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光！光明！快給我光明！”
⑵但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子�！爱斘易詈竽苷_地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看�！薄熬康慕�(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。��！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西�；氐轿堇�，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次�！痹趯W習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗�！斑@些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。�。∈澜缟线�有比我更幸福的孩子嗎？”
�、呛惒粌H對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好�！奔词乖诮o自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。
⑷當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復(fù)追問，得不到滿意的回答，仍執(zhí)著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋�！敝敝痢懊靼琢似渲械牡览怼薄�
小結(jié)：海倫是一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
5、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響，請找出這句話并理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。
明確：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人──莎莉文老師。由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是：
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
�、� “愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情�！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃�，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的'“光明”一詞是用其喻義）。
�、剖巧蛭睦蠋熥尅拔摇庇只氐阶匀唬斫庾匀�。
⑶莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”為題表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
三、品味語言
莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命，她將人世間美好的思想感情──雋永的愛心，像春天的種子植于海倫的心田。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中說：如果有三天視力的話，首先想長時間地凝視著莎莉文老師的臉。在寫這篇文章時文筆優(yōu)美，充滿了對老師的敬愛和感激之情。下面我們就以第三部分為例學習它充滿詩情畫意的語言。
學生感情誦讀課文22～39語段
1、找出文中關(guān)于“愛”的句子，說說它們的含義：
明確：
“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了�！暴ぉび辛藧�，你就快樂，生活就變得美好。
“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
作者在莎莉文老師的教育和引導(dǎo)下，領(lǐng)悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。
2、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：愛是_____________，能給人帶來；愛是_____________，能給人帶來。
3、你讀過的課文中，有不少內(nèi)容都與愛有關(guān)，回憶一下，與同學交流。
六、小結(jié)
同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里。讓我們一起用愛帶給他們溫暖，帶給他們光明，重塑他們的生命。
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，現(xiàn)在合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。
四、整體感知文意
下面請同學們默讀課文，讀的時候請想一想：海倫·凱勒為什么能創(chuàng)造奇跡，重塑生命？
海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡與莎莉文老師的教育密不可分。
在同學們默讀的時候老師叫一個同學上黑板寫出生字詞，檢查預(yù)習生字詞的情況。
五、深層研讀
1、莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？請同學們說說：
學生復(fù)述老師的事跡。
2、再請一位同學用簡潔的語言概括出來：
明確：莎莉文老師教我認識具體事物的文字；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
3、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師？
明確：莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
4、海倫·凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人心理的語句，體會作者的精神品質(zhì)。
生命教學設(shè)計13
【學習目標】
情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生健康的生活意識，樹立珍愛生命，維護健康的積極情感；追求真、善、美，弘揚優(yōu)秀民族文化，發(fā)揚民族精神的愛國情懷。
能力目標：學會珍愛生命的一些具體做法，掌握基本的自救自護方法；會分辨優(yōu)秀文化和腐朽文化。
知識目標：了解愛護身體的一些基本常識，傳承優(yōu)秀文化，發(fā)揚民族精神。
【重點難點】
重點：愛護身體。
難點：如何在艱苦的情況下養(yǎng)護精神。
情景導(dǎo)入生成問題
某中學一名學生由于考試不夠理想，壓力過大，留下遺書后，跳樓身亡。對此，人們議論紛紛，紛紛表達對這名花季學生的惋惜之情。
自學互研生成能力
(一)自主預(yù)習
1．我們的生命以身體為基礎(chǔ)，守護生命首先要關(guān)注自己的身體。
2．關(guān)心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態(tài)度。
3．我們需要增強安全意識，自我保護意識，提高安全防范能力，掌握一些基本的自救自護方法。
4．精神風貌反映著我們的生命狀態(tài)，守護生命需要關(guān)注并養(yǎng)護我們的精神。
5．我們的精神發(fā)育，需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活條件和外部環(huán)境的制約。
6．守護精神家國，我們不能丟失優(yōu)秀的民族文化，需要在個人精神世界的充盈中發(fā)揚民族精神。
(二)合作探究
知識模塊一愛護身體
探究一：教材P99運用你的經(jīng)驗
(1)上面同學的討論涉及生命的哪些方面？你認為它們都是生命的基礎(chǔ)嗎？
(2)結(jié)合你的經(jīng)歷，說說守護生命需要注意哪些方面？
答案提示：(1)涉及生命的安全、生命的健康，理想信念等，我認為它們都是生命的基礎(chǔ)，安全、健康屬于身體方面，是物質(zhì)基礎(chǔ)，理想信念屬于精神方面，是精神基礎(chǔ)。
(2)要注意養(yǎng)成健康生活方式，掌握一些基本自救自護方法，不做出過激行為，豐富精神生活。
探究二：教材P100探究與分享
結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說你的看法和建議。
答案提示：我覺得第一位女生說法不對，第二位女生說法正確，因為關(guān)注身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態(tài)度。建議改掉一些環(huán)的習慣，養(yǎng)成健康的生活方式。
探究三：教材P100上面探究與分享
(1)你如何看待小偉的行為？
(2)有些事情是你喜歡的，但是有可能會對身體造成傷害，你會怎么做？
答案提示：(1)小偉夜晚不睡覺，看足球比賽，聊天導(dǎo)致第二天跑步時栽倒在地，這是對生命不負責任的表現(xiàn)。成長中的我們，不能不珍視自己的肉體生命。
(2)我會不做，要把生命安全做在第一位。
探究四：教材P101-102探究與分享
(1)結(jié)合已有的學習和生命經(jīng)驗，收集相關(guān)資料，探討應(yīng)對以下災(zāi)害或災(zāi)難的自救自護方法。
(2)結(jié)合上面的方法，進行一次災(zāi)害或災(zāi)難發(fā)生時的自救自護模擬演練。
答案提示：自由討論。
知識模塊二養(yǎng)護精神
探究五：教材P103圖片展示
(1)圖片分享：入團宣誓，遠離黃賭毒，健康上網(wǎng)。
(2)你能再收集一些類似的圖片嗎？
(3)這些圖片共同的主題什么？
答案提示：(1)(2)略；(3)這些圖片共同反映了我們要養(yǎng)護我們的精神，追求豐富的精神生活。
探究與分享
(1)在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風景？
(2)人們?yōu)槭裁磳⑦@些兒童的`繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”？
答案提示：(1)因為在她看來，保護人類內(nèi)心真純、善良和美好的世界，保存人的創(chuàng)造欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引導(dǎo)孩子們的心靈走出集中營，追尋外面美好的世界。
(2)因為在集中營惡劣的現(xiàn)實條件下，她堅持讓這些孩子們的精神生活在一個正常的世界里，雖然身體被囚禁，但精神還是健康和自由的，因而人們將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”。
探究七：教材P104探究與分享
(1)你所在地區(qū)有哪些傳統(tǒng)手工技藝？它們有失傳的危險嗎？
(2)在未來的職業(yè)規(guī)劃中，你會考慮在這些傳統(tǒng)手工技藝中選擇一種，努力成為傳承人嗎？為什么？
(1)據(jù)實回答，如：刺繡、木版年畫、剪紙、皮影……有些傳統(tǒng)手工技藝有失傳的危險。
(2)會，因為我們要傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華文化繼續(xù)發(fā)揚光大。
交流展示生成新知
1．分組分別展示自主預(yù)習的內(nèi)容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。
2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。
生命教學設(shè)計14
教學目標
1.掌握重點字詞。
2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像。
3.理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點
1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。
2.理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學難點
揣摩、品味文章內(nèi)容。
教學設(shè)想
教學本課，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結(jié)構(gòu)，將教學過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入----自主朗讀，整體感知----把握內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)----質(zhì)疑問難，深化理解----寫話訓(xùn)練，感悟提升----反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
課時安排
兩課時
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑導(dǎo)入
生命，大自然中最美麗的花朵，引發(fā)人們的無窮的追思和遐想。生命的本質(zhì)究竟是什么呢?這節(jié)課，讓我們走進文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。(板書：談生命冰心)
(設(shè)計意圖：設(shè)疑激疑，喚醒學生的探索欲望，拉進學生與文本之間的距離.)
二、朗讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文
2、指名朗讀，全班評價。
提示：朗讀基調(diào)的把握是否準確，有沒有讀出感情的變化。明確：一江春水：充滿激情→快樂平靜→平靜;一棵小樹：喜悅希望→寧靜怡悅→非常平靜。語調(diào)應(yīng)隨感情的變化而變化：感情平靜，語調(diào)深沉;感情激越，語調(diào)激昂;議論處，情調(diào)高昂，字字蘊含力量。同時，結(jié)合學生評價，強調(diào)重點字音。
3、評價后朗讀。學生選擇自己喜歡的語段，進行朗讀訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解從畫面、語言、哲理等幾個方面說說自己的感受和初步評價。
說說初讀感受。引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解從畫面、語言、哲理等幾個方面說說自己的感受和初步評價。示例：我喜歡“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里�！薄氨简v、怒吼、回旋、催逼、沖倒、一瀉千里”形象地寫出了一江春水雄渾的氣勢，揭示了生命的力量不可遏止。
教師相機點評，把交流引向深入。
5、字詞積累
①給加點的'字注音。
驚駭( )梟( )鳥羞怯( )緋( )紅怡( )悅
蔭( )庇芳馨( )休憩( )渾濁( )果實累累( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán( )巖云yì( )休qì( )驕shē( )穿枝fú( )葉
�、劢忉尵渲屑狱c詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。
(設(shè)計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上充分感知文本的主要內(nèi)容，為學生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。尊重學生的初讀感受，是促進學生個性化閱讀的前提。1、2、3個小環(huán)節(jié)特別是第3個小環(huán)節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到有效落實。把生字詞教學放到初讀感受交流之后，是要保證由讀到感的連貫性。這是本環(huán)節(jié)設(shè)計的一個亮點。由于學生在七八年級已經(jīng)學習過冰心的作品，學生對作者已經(jīng)比較了解，故有意刪去了作者簡介環(huán)節(jié)，以節(jié)省教學時間。)
三、把握內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)
課文只有一段，但是思路清晰，條理清楚。同學們思考一下，你認為全文可劃分幾個層次?
生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。
下面作一種較為粗略的分段：(課件出示下面內(nèi)容)
第一層：第一句話。(全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點)
第二層：從“生命像東流的一江春水”到“也不敢信來生”。(描寫生命像春水東流的狀況)
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。(描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況)
第四層：最后結(jié)尾。(總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理)
(設(shè)計意圖：幫助學生梳理課文結(jié)構(gòu)，加深學生對課文的理解。這樣也可以使第二環(huán)節(jié)學生初讀形成的片段感受，連成有機整體。同時，這個環(huán)節(jié)比較容易，可以舒緩一下課堂節(jié)奏。)
四、質(zhì)疑問難，深化理解
“小疑則小進，大疑則大進�！币蓡柺莿�(chuàng)造的先導(dǎo)。請把你發(fā)現(xiàn)的問題提出來�？梢圆扇⌒〗M合作的方法，把每個小組的問題匯集起來。教師挑選共性的問題或有較大研究價值的問題，公示出來，供全班研討。若學生提不出有價值的問題，教師則出示自己設(shè)置的問題讓學生研討。
教師預(yù)設(shè)問題如下：
1.“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
2.最能表達課文主題思想的是哪一句或哪幾句?你從中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么?生命的規(guī)律又是怎樣的?
3.綜觀全文，作者意在宣示一種什么樣的人生觀?
4.怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話?
5.本文語言運用有什么特點?
(設(shè)計意圖：質(zhì)疑問難，既是激發(fā)學生的探索欲望，也可以促進學生進一步閱讀文本，沒有深入閱讀的學生，是提不出問題的�？紤]到可能出現(xiàn)的情況，我對問題作了預(yù)設(shè)。這樣，就把生成與預(yù)設(shè)結(jié)合起來，是教學目標得到有效落實。)
五、寫話訓(xùn)練，感悟提升
請從下面三個話題中任選一個，寫一段話，表達自己對生命的理解。
1.冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么?
2.你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡?
3.作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。”“在快樂中固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題寫一段話。
(設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，把課文理解與學生實際生活聯(lián)系起來，把讀寫有機結(jié)合起來，拓展了學生的思維，提升了學生對生命的感悟，將語文學習的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化。同時，出示三個話題，保障了學生選擇的權(quán)利，可以讓學生的思維得到最大限度的訓(xùn)練。)
六、反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新
教師指導(dǎo)學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單。學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
附：一點說明
本文學習，課時安排是兩課時，一是考慮到本文語言精美，富含哲理，是學生學習的典范，兩課時，可以保障學生能夠?qū)ξ谋境浞指兄钊胨伎�，有效積累;二是考慮到學生的實際，特別是質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，可能會有許多意外發(fā)生，兩課時，有利于教師對教學思路的調(diào)整，也能使學生的交流有充足的時間保證。兩課時沒有斷開，主要是顯示教學設(shè)計思路的流暢性、簡潔性。如果在基礎(chǔ)較好的班級，一節(jié)課也可以上完。若分成兩節(jié)課，可于第三環(huán)節(jié)處斷開，間以語言積累，鼓勵學生把自己喜歡的句子或段落背下來或者抄下來。
生命教學設(shè)計15
【教學目標】
�。�、識記重點字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。
２、品味本文清新樸實的語言。
３、讓心靈接受一次愛的熏陶。
【教學重點】
體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
【教學設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
１、檢查預(yù)習生字詞的情況。
�。�、默讀課文，感知內(nèi)容，思考回答：
⑴課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的'語言加以概括。
�、仆ㄟ^這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達了作者怎樣的思想感情？
�、亲x了本文，你認為安妮·莎利文老師是一位怎樣的老師？
三、重點研讀
你最喜歡哪件事？或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？
四、問題探究
文章為什么以“再塑生命”為題？
五、教師小結(jié)
莎利文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命，海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師──安妮·莎利文。海倫·凱勒把一生獻給盲人福利和教育事業(yè)，譜寫出人類文明史上輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了１４部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎利文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。
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