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普羅米修斯教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的普羅米修斯教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
普羅米修斯教學反思1
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
本文的教學重、難點：
1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
2、讀中生情。《語文新課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边�有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。
�。�1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。
�。�2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。
�。�3）結(jié)合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。
2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應(yīng)該達到的目的`。
三、不足之處
1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。
2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應(yīng)該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。
3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。
普羅米修斯教學反思2
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅強不屈服的英雄形象是本課的教學重點。
課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學生反復地讀，反復地體會，學生的回答超出我的.想象。
自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解�！钡皇亲寣W生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應(yīng)該抓重點句段，深入理解，教給學生閱讀的方法。
因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點英雄行為給你留下的印象最深？”引導學生很快抓住重點段18自然段。接著讓學生找感受深的句子自讀自悟。在這個環(huán)節(jié)我的目的要引導學生通過對重點句的理解來輻射全文。但學生在談自己的感悟時并不像我預設(shè)那樣，有一定的順序，對這部分的學習顯得有點失控，零亂。下 樣就能按預設(shè)的情況引導學生有序地、有效地學習下去。其實，在很多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問題，但總找不到原因，現(xiàn)在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應(yīng)該遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學生個性化閱讀時，也應(yīng)該有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點。
普羅米修斯教學反思3
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。
課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網(wǎng)查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發(fā)問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的`說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學生學習主體性的重要。當學生的內(nèi)因起作用了，那么學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進學生敢于質(zhì)疑，主動探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！
普羅米修斯教學反思4
這是一節(jié)匯報材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質(zhì)。
一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻
到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了�！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
�。ㄒ唬┥裨拰�，破文入題。
�。ǘw悟受難的普羅米修斯。
�。ㄈ└形虼髳鄣钠樟_米修斯。
�。ㄋ模┵濏炗⑿鄣钠樟_米修斯。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
二、以學生為本，對教法的選擇和運用充分而有效
以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。
在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設(shè)計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。
對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養(yǎng)。
三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動
我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動情感體驗的方法。
我在引導學生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的`痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。
四、以素養(yǎng)為魂，課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃
語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和終身學習的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應(yīng)該拒絕目標不明、層次不清、平面設(shè)計、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學生的學習力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念。“語文學習，讀書為要。”讀什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養(yǎng)？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。
普羅米修斯教學反思5
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的`資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓練，中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應(yīng)十分留意�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設(shè)的效果。
三、不足
這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
普羅米修斯教學反思6
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的.語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。 在本次教學中，我還采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
本篇課文學生課堂表現(xiàn)較好，但也存在很多不足。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學反思7
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。
教學時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰�！边@是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。
一個好的結(jié)尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的'感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。
普羅米修斯教學反思8
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的.優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
普羅米修斯教學反思9
一、交流：
我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？
學生也學著老師的樣介紹：
我姓王，三橫王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初識課文，疑難點撥：
1、能說說你們平時是怎么學課文的嗎？
2、剛才這位同學的發(fā)言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學習之本。
3、請同學們根據(jù)剛才的要求，學習課文。
4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學要學會想到提醒，幫助。
師巡回，指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯
師范讀，讀得快一點
生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提醒大家。
生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。
生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師：你發(fā)現(xiàn)了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）
6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）
�。◤淖x音的提醒到內(nèi)容的提醒，是在落實課文學生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學生的認知水平出發(fā)，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強的目標意識）
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內(nèi)容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。
生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
師：畫面上有哪些人？
師：不要你的評價，就說他的臉，他的`神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……
師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？
生：氣急敗壞……
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，老師并沒有讓學生對此產(chǎn)生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學生也在努力適應(yīng)老師。）
生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……
師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……
師：你在說連續(xù)劇了。
生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……
師：連題目都取好了。
2、現(xiàn)在我們來整理一下畫面，根據(jù)板書，（黑板上已相機出現(xiàn)了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現(xiàn)的順序說清課文的主要內(nèi)容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？
生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。
四、重點突破六七八自然段。
1、仔細地反復讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。
師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？
師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。
生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹淋的痛苦。”
師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。
(非常好的點撥)
2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？
生：普羅米修斯不屈服。
師：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白費了。
生：他不用再承受這樣的懲罰了。
生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：這里的如此，你們懂了嗎？
師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當演員，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不妥協(xié)。
6、補充另外一段，誰來當導演，來指導你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補充說：決不認錯。
7、學習最后一個自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？
(依次，演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理�？梢哉f是效率非常高)
8、根據(jù)板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有，出現(xiàn)：燧人氏
2、大家去看希臘神話，了解更多。
普羅米修斯教學反思10
《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關(guān)語句揣摩人物的心理。
經(jīng)過查找資料、觀摩優(yōu)秀教師教學視頻研究備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。
在教學中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯�！睂W對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。
現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養(yǎng)學生什么能力，都體現(xiàn)得比較突出，教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓練。
然而不足之處也是很多，現(xiàn)將需要改進的.地方總結(jié)為以下幾點。
第一，課件背景可改進。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內(nèi)容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，也許感受會深一些。
第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。
第三，課堂調(diào)控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學生的回答偏離了主題，很多學生就因此笑了起來，這個時候作為教師應(yīng)該把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓練。
通過這次“同課異構(gòu)”活動，我又有了進步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學生都有提高。
普羅米修斯教學反思11
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實現(xiàn)理想社會不屈奮斗，直至最終實現(xiàn)。
本課的教學重難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學習來體會人物形象呢？在教學中，我運用豐富的教學資源，主要采取了以下兩個策略：
一、以讀為本，層層推進，體會人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話為切入點：
1、學生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。
3、對話交流，情感互動。
4、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進，使學生對人物形象有了較為深刻的.理解。
到底是什么讓他這么堅強、這么勇敢？學生在普羅米修斯堅定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內(nèi)涵。
恰當?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣和感受美的能力，并能使學生加深對課文的理解。在語文教學的課堂中，主要是對學生進行語言文字的訓練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實的朗讀技巧相結(jié)合，以語言的藝術(shù)感染學生。打破了堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，學生將書本的語言融入自己獨有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。
在教學中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學生學習的積極性，幫助學生理解教學內(nèi)容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進行重組的語言文字訓練，教師本意是讓學生以詩的形式來進行寫作、朗讀，這時出現(xiàn)課件，將為學生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。
語文學習不但要從課本中學，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀，為學習課文打下豐厚的知識底蘊，奠定理解的基礎(chǔ)。本班學生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學效率的關(guān)鍵。
如何讓學生的課外閱讀在課堂上進行展示呢？除了對課文部分內(nèi)容進行創(chuàng)造性的復述外，我設(shè)計了兩個問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學生通過補充書本上沒有的信息進行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進行了對比，不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象。
最后，補充另一個故事進行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，豐富了學生的課內(nèi)外積累，可以為學生提供互動交流的觀點和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個真實的情境中互相感染
普羅米修斯教學反思12
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的`教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！
普羅米修斯教學反思13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的.決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！
普羅米修斯教學反思14
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學科應(yīng)該為學生的語言發(fā)展打好底子，為學生的精神發(fā)展打好底子，為學生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!
【我的教學】
一、導語揭題
1、導語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)
解析：開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導正確讀文本，了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。
解析：通過學生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學生運用課文詞語的意識。
三、直入重點，感悟“英雄”形象
第一階段：
了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景：
媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師小結(jié)過渡：
啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的'工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。
解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質(zhì)量。
第二階段：
了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。”
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問：“現(xiàn)在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的�！�
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評價眾神
【板書設(shè)計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類造�！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：
1、教材處理恰當，教學設(shè)計合理：
以關(guān)鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀，凸現(xiàn)形象：
“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學習語言，提煉精神：
學生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，并在積極的語言學習中豐滿形象，積淀精神：
�、� 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。
⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：
描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內(nèi)心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。
�、� 朗讀積累和拓展閱讀：
通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學的最大遺憾是：
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學在學生的學習實踐中關(guān)注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學習設(shè)計，為“可持續(xù)”的學習打好基礎(chǔ)。
普羅米修斯教學反思15
1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內(nèi)涵，為后面的交流打下基礎(chǔ)。
2、教師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。
4、根據(jù)課文內(nèi)容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培養(yǎng)學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。
在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的'情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。
5、給學生機會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結(jié)束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學生的興致頗高，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！
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