《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）
廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野
寸木不生青石嶙峋的山峰
深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)悲壯和蒼涼
2、同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹(shù)？
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點(diǎn)
�。ㄒ唬�、一品“撐立”，欣賞樹(shù)的高大粗壯
出示：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。
1、自由朗讀，品味柳樹(shù)的特點(diǎn)，做批注
匯報(bào)交流：
�。�1）、這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；（現(xiàn)場(chǎng)演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）
（2）、樹(shù)干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅(jiān)硬）
（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對(duì)比，感受它的蒼綠）
2、指導(dǎo)朗讀，讀出高原柳的奇特
過(guò)渡：手掌用力，這個(gè)“撐”字，手掌用力就是撐。（板書(shū)：撐立）難道這個(gè)“撐立”僅僅寫(xiě)出了柳樹(shù)在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，這一回，我們快速默讀作者猜測(cè)柳樹(shù)生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段，看看讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。
�。ǘ⒍贰皳瘟ⅰ�，感受樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈
1、生默讀，劃出柳樹(shù)在高原上撐立不容易的句子，做相應(yīng)的批注。
匯報(bào)交流：
�。�1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡�！保ǜ惺艿角嗪８咴@株柳的神奇。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲，一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿一年的，但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
師：不單是柳樹(shù)，其它的植物也活不到一歲，青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度，在這樣的環(huán)境下，一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一棵活了下來(lái)，而且長(zhǎng)得如此高大粗壯，神奇嗎？從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）
�。�2）、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”
�、�、指名讀
②、重讀“多少”、“又”，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？（生說(shuō)自己的理由）
③、請(qǐng)大家都來(lái)讀這段話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。
�、堋�(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話。
烈日炙烤著大地，一連半年不見(jiàn)一滴水，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，這株柳它……（生想象著說(shuō)）
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，其它植物早已被風(fēng)雪吞噬，這株柳它……
一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下時(shí)，這株柳……
�、�、歸納小結(jié)：像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎？（不）這是一種怎樣的“撐立”�。好鎸�(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪。它挺過(guò)來(lái)了，這是一種_______精神！歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過(guò)來(lái)了，這是一種________精神！經(jīng)受一次又一次摧毀，它挺過(guò)來(lái)了，這是一種___________精神�。ㄗ寣W(xué)生上黑板板書(shū)自己說(shuō)的詞語(yǔ)）這么多詞都可以來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話，感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧�。R讀）
【設(shè)計(jì)意圖：首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間�！�
�。�3）、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？
過(guò)渡：：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）
�、�、從“九十九”、“一“這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
②、“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀
�。ㄈ⑵肺丁皝辛ⅰ�，再賞樹(shù)的傲立雄姿
過(guò)渡：這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野寸木不生青石嶙峋的山峰）它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D―（深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風(fēng)景）
1、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候一定會(huì)有更深的體會(huì)。（師適時(shí)引導(dǎo)，體會(huì)柳樹(shù)的`精神）
2、這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運(yùn)》）
3、所以作者在開(kāi)篇說(shuō)“這是一株神奇的柳樹(shù)，佇立在青海高原上。”這里用了一個(gè)“佇立“，而不用”撐立“，你覺(jué)得有什么特殊的含義嗎？（板書(shū)：佇立）（表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。）
三、由物及人，深化形象。
1、師：站在這株柳的面前，我不由的想到一個(gè)人海倫·凱勒，她就像青海高原這株柳（在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下，還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語(yǔ)言，最終成為一名世界杰出的女性。）
2、你呢？你想到了哪個(gè)人？哪句名言、詩(shī)句？
出示：站在這株柳的面前，我不由的想到一個(gè)人（），他（她）就像青海高原這株柳（）。
3、匯報(bào)交流，歸納總結(jié)
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)��！縘
四、總結(jié)全文，升華主題。
同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)大的生命力。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇、進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>
4、滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、圖文對(duì)照、感知困境中的柳樹(shù)
1、讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的
2、在作家陳忠實(shí)的心目中、這是一株怎么樣的柳樹(shù)
3、下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)、這株柳樹(shù)是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。
4、組織交流學(xué)習(xí)體會(huì)、這株柳樹(shù)是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹(shù) 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹(shù)的結(jié)實(shí)、濃密表達(dá)出來(lái)嗎
5、這粗實(shí)、濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)、可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢
6、學(xué)生交流、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：扣住神奇、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現(xiàn)了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩、同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)
1、我相信無(wú)論是誰(shuí)、只要站在這株柳樹(shù)前、就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程、請(qǐng)大家默讀課文的6、7段、體會(huì)在作家的想象中、這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇
2、教給學(xué)生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神。
�。�2）它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹(shù)、一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)、當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹(shù)、你一定會(huì)有更多的感受�。ㄅ錁�(lè)朗讀第五段）
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象、體會(huì)柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來(lái)的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神、讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈、教師在這一個(gè)過(guò)程中、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法、情景交融、抹濃柳樹(shù)的.神奇色彩、達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)
1、這篇課文的課題是、青海高原一株柳、課文寫(xiě)到這里再加上一個(gè)結(jié)尾、我想也算比較完美了、作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)呢
2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹(shù)、生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來(lái)體會(huì)它們的不同。
3、同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)了嗎、談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同、真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學(xué)法的指導(dǎo)。
四、整體回顧、深刻體會(huì)人生哲理
1、這株柳樹(shù)靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹(shù)、也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)
3、讓學(xué)生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹(shù)、他（她）（ ）練習(xí)說(shuō)話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個(gè)人讀了課文、心中一定會(huì)種下這株柳樹(shù)的精神、我更相信、由柳樹(shù)想到自己、一定會(huì)有更多的感想、課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎(chǔ)上、感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)、以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng)。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景，體會(huì)青海高原這株柳樹(shù)在面對(duì)生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
3、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景，體會(huì)青海高原這株柳樹(shù)在面對(duì)生存逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。
難點(diǎn)：理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
每日一讀：
自古以來(lái)，柳樹(shù)一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩(shī)句，
從這些詩(shī)句中你讀出了柳樹(shù)的哪些特點(diǎn)。
讓我們美美地讀一讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一株與詩(shī)句中描繪的截然不同的柳樹(shù)，它生長(zhǎng)在（ ），那里有著——出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 異常蒼茫
3、這株柳樹(shù)竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說(shuō)：
（出示）齊讀：這是一株神奇的'柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長(zhǎng)歷程悟神奇
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長(zhǎng)必定歷經(jīng)磨難，正如書(shū)中所說(shuō)“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
從這兩組數(shù)字中你讀出了什么？（感受這株柳樹(shù)的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹(shù)一生是非�？部赖��！八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線希望并成就了一片綠陰，可見(jiàn)它的頑強(qiáng)，不向命運(yùn)屈服，不屈不撓。）
九十九與一形成了鮮明的對(duì)比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運(yùn)給予了它怎樣的死亡之路呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）
出示句子：自古以來(lái)，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹(shù)遇到的困難之大，成長(zhǎng)之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹(shù)卻是唯一的一條活下來(lái)的生命。這株柳樹(shù)能活下來(lái)真是一個(gè)不可思議的奇跡。）
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？師作介紹
�。ǔ鍪荆╇y怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
高原風(fēng)雪、雷轟電擊
�。ǔ鍪荆╅L(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話，哪些字詞觸動(dòng)了你的心靈？交流感受
�。ㄅ皻⑸`，鋪天蓋地體會(huì)高原風(fēng)雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過(guò)“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強(qiáng)）
誰(shuí)能用朗讀將這株頑強(qiáng)的柳樹(shù)帶給大家。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)用灞河柳襯托高原柳的寫(xiě)法。
3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
二、導(dǎo)入：
學(xué)習(xí)了課文的1—5節(jié)，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù)。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
預(yù)設(shè) ：
1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)
�。� 相機(jī)板書(shū)： 造就 神奇）
2、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的
三、學(xué)習(xí)第6—7節(jié)
1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。
2、哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強(qiáng)
相機(jī)朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)句子：PPT出示
�。�1）自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的.奇跡。
�。�3）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
指導(dǎo)朗讀
方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）
方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)朗讀者讀得好的地方。（他評(píng)）
方法三……
四、學(xué)習(xí)第八節(jié)
1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節(jié)卻寫(xiě)了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉(xiāng)灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢作者為什么用這么大段來(lái)寫(xiě)灞河的柳樹(shù)呢認(rèn)真讀一讀，想一想。
�、佟�(duì)比
�、�、哪些地方作了對(duì)比劃出來(lái)。
教學(xué)思路：
a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會(huì)極易生長(zhǎng)；
b、抓住婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì)柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會(huì)：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么
男女生對(duì)讀分別寫(xiě)灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。PPT出示。
�、�、這樣對(duì)比的目的是什么
順勢(shì)指導(dǎo)讀好第八節(jié)最后兩個(gè)反問(wèn)句。
2、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么
五、學(xué)習(xí)第九節(jié)
1、命運(yùn)是無(wú)法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái)。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節(jié)，這篇文章的總結(jié)段很有氣勢(shì)。邊記邊體會(huì)，讀得滾瓜爛熟，下次寫(xiě)文章如何結(jié)尾對(duì)你也許有啟發(fā)。
提示背誦：PPT 出示
這株柳沒(méi)有……
也沒(méi)有……
而是……終于……
命運(yùn)給予它的……
它卻在……
2、命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧環(huán)境導(dǎo)入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹(shù)！就讓再次我們走近這棵神奇之樹(shù)！指名讀第五小節(jié)。說(shuō)說(shuō)這株樹(shù)留給你的印象。
二、比較體會(huì)精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫(xiě)了家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？
�。ㄟ\(yùn)用對(duì)比，突出青海高原柳樹(shù)的頑強(qiáng)）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉(xiāng)柳樹(shù)和高原柳樹(shù)形成鮮明對(duì)比的地方。
�。�1）阿娜多姿與粗實(shí)堅(jiān)硬
�。�2）風(fēng)情萬(wàn)種與蒼郁深沉
�。�3）極易生長(zhǎng)與極難生長(zhǎng)
�。�4）一簇簇與一株
這些鮮明的對(duì)比告訴我們————
3、朗讀這小節(jié)最后兩句話，理解其含義。
4、師：面對(duì)這樣一棵柳樹(shù)，難怪作者會(huì)說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導(dǎo)語(yǔ)：師：柳樹(shù)這樣的高大粗壯，課文中說(shuō)它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因?yàn)樗ッ鎸?duì)、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的'一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹(shù)在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來(lái)，把它面對(duì)的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來(lái)，想象它苦苦支撐的情景，在書(shū)邊上寫(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受，做做批注。
2、交流
（1）苦難：干旱——嚴(yán)寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。
�。�2）精讀第二段，想象它面對(duì)苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過(guò)程拍攝下來(lái)，你會(huì)讓觀眾看到什么 ？聽(tīng)到什么？ 選擇一個(gè)方面，寫(xiě)成劇本。（交流中點(diǎn)評(píng)）
（3）這樣的考驗(yàn)永無(wú)止盡！長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。
讀第七自然段。
�。�4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強(qiáng)）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎？面對(duì)這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂(lè)讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選，如果評(píng)選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹(shù)的頒獎(jiǎng)詞，會(huì)是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？
柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹(shù)一生是非常坎坷的……）
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂(lè)。（配樂(lè)朗讀）
4、師：現(xiàn)在，在你心中它還僅僅是一棵樹(shù)嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹(shù)跟前，他首先想到自己，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這株柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？ 這種寫(xiě)法叫借物喻人。表面寫(xiě)的是高原柳樹(shù)，實(shí)際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
人人都可以成為自己命運(yùn)的建筑師。——培根
我要扼住命運(yùn)的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力。——陳毅
應(yīng)該相信，自己是生命的戰(zhàn)勝者�！旯�
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（也）要付出百分之百的努力！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\(yùn)咽喉的人，（才）能創(chuàng)造生命的奇跡！
③（無(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫(xiě)下來(lái)吧。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)過(guò)程：
一、了解預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對(duì)這株柳樹(shù)充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
（一）環(huán)境惡劣
1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼�！�
3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?
“廣袤無(wú)垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū): 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)
9、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的.感覺(jué)。
過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)言)
�。ǘ┩⒌纳�
“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?
�、佟皟珊媳Т帧�,師生演示 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)
�、凇鞍偈嗥椒矫住�,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大。
(板書(shū):高大)
3、在如此蒼�；臎龅脑吧暇股L(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!
�。ㄈ┢D難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的神奇?
1、指名說(shuō)（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡�！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會(huì)它身處逆境而頑強(qiáng)不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中深入地理解感悟。
3、體會(huì)作者用心觀察自然，以及正面描寫(xiě)、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對(duì)比反襯等寫(xiě)法對(duì)突出中心的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受高原，感知柳樹(shù)
1、學(xué)生欣賞青海高原風(fēng)光圖
2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)并選詞描繪青海高原風(fēng)光。
廣袤無(wú)垠深邃
青草覆蓋凝滯
青石嶙峋鐵鑄
寸草不生赭紅
3、師生補(bǔ)充介紹青海高原，進(jìn)一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學(xué)生看圖描繪。
5、在作者陳忠實(shí)的眼中它又是怎樣一株柳？學(xué)生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標(biāo)出：平常神奇)
6、作者說(shuō)它“平�！笔且�?yàn)椤?學(xué)生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))
7、質(zhì)疑：司空見(jiàn)慣的柳樹(shù)，作者為什么要說(shuō)它“神奇”？(板書(shū)：神奇？)言為心聲，讀課文，走進(jìn)作者的心靈世界。
二、品讀詞句，感受“神奇”
1、學(xué)生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫(xiě)下批注。
2、學(xué)生集體交流，品析詞句，體會(huì)“一株柳”成長(zhǎng)的艱辛，練習(xí)有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實(shí)而堅(jiān)硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠(yuǎn)”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過(guò)……卻躲不過(guò)”“絕不寬容”“一個(gè)不可思議的奇跡”)
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復(fù)蘇”“重新抽出”“多么頑強(qiáng)的精神”)
3、學(xué)生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來(lái)到青海高原，熬過(guò)()，躲過(guò)()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(guò)()，經(jīng)歷過(guò)()，在()后一回又一回起死回生，頑強(qiáng)地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹(shù)干和樹(shù)枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。
從遙遠(yuǎn)的河川
來(lái)到青海高原
熬過(guò)持久的干旱
躲過(guò)嚴(yán)酷的寒冷
奇跡般地萌發(fā)
在虐殺生靈的高原風(fēng)雪中
凍死了
又復(fù)蘇
在鋪天蓋地的雷轟電擊中
劈斷了
又抽出新條
一次又一次摧毀
一回又一回起死回生
頑強(qiáng)地壯大
它巍巍然撐立在高原之上
樹(shù)干和樹(shù)枝
呈現(xiàn)出
生鐵鐵錠的色澤
粗實(shí)而堅(jiān)硬
葉子
綠得蒼郁
綠得深沉
給人以生命偉力的
強(qiáng)大感召
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說(shuō)一說(shuō)青海高原上沒(méi)有其他任何樹(shù)的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風(fēng)的柳樹(shù)能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的`。
三、對(duì)比討論，感悟品格
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹(shù)，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學(xué)生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”)
2、學(xué)生欣賞灞河柳樹(shù)與青海高原一株柳進(jìn)行比較。
3、出示表格：
學(xué)生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運(yùn)有什么差別。
4、學(xué)生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學(xué)生結(jié)合前文討論“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�
“九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫(xiě)一株柳樹(shù)嗎？學(xué)生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫(xiě)在課文插圖旁。
學(xué)生交流寫(xiě)話。
教師小結(jié)：一棵樹(shù)、一個(gè)人，乃至于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來(lái)。
四、感悟?qū)懛�，拓展延�?/strong>
1、言為心聲，要想寫(xiě)好文章，除了要掌握一定的寫(xiě)作技巧外，更要睜開(kāi)心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實(shí)憑另一部小說(shuō)獲得了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、作業(yè)：
讀讀寫(xiě)寫(xiě)——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)：
樣子
15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲
壯大
課后反思
課終于上完了，課后反思三個(gè)問(wèn)題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：第一次備課：把文本當(dāng)作沙灘，帶著學(xué)生去撿珍珠，然后讓學(xué)生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營(yíng)養(yǎng)。基于這種想法，備課時(shí)我盡量找出文中有價(jià)值的詞語(yǔ)(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨(dú)立的風(fēng)景”“一方壯麗的風(fēng)景”)企圖在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而體會(huì)青海高原一株柳身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神。但是，當(dāng)教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題瑣碎，以詞語(yǔ)教學(xué)為單位，不符合六年級(jí)年段目標(biāo)。第二次備課：把文本當(dāng)作大山，帶著學(xué)生去登山，讓學(xué)生從不同的角度欣賞風(fēng)景�；谶@種想法，備課時(shí)我理出了課文的層次：青海高原——柳樹(shù)的樣子——柳樹(shù)的萌發(fā)——柳樹(shù)的壯大——與灞河柳樹(shù)對(duì)比——柳樹(shù)的精神。教學(xué)每一個(gè)段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動(dòng)理解整段，達(dá)到對(duì)各個(gè)層次的充分理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。試上后感覺(jué)教學(xué)中教師牽引的痕跡太明顯，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。第三次備課：把文本當(dāng)作草場(chǎng)，把學(xué)生放牧在草場(chǎng)上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好�；谶@種想法，備課時(shí)從“神奇”一詞切入，學(xué)生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點(diǎn)詞句。試上后塊狀明顯，基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以研討課上我的教學(xué)設(shè)計(jì)以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學(xué)生素質(zhì)好
六年級(jí)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，課堂上學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“神奇”自讀自悟，充分地地展開(kāi)交流討論，各抒已見(jiàn)，語(yǔ)言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時(shí)間關(guān)系，最后的寫(xiě)話只有兩位學(xué)生交流。一位學(xué)生從不幸者的角度談如何對(duì)待坎坷的命運(yùn)，他把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)，顯然課文增強(qiáng)了他克服困難的信心和勇氣。另一位學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程從幸運(yùn)者的角度談體會(huì)，他對(duì)未來(lái)可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準(zhǔn)備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗(yàn)，在磨難中進(jìn)一步成長(zhǎng)、成熟。學(xué)生精彩的發(fā)言使課堂充實(shí)而豐富�？上Вx后感交流得還不盡興，學(xué)生對(duì)青海高原一株柳的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課文的理解沒(méi)有更充分的交流展示。
2、老師要加油
作為教者的我，因?yàn)轭檻]課的容量多，想著要讓學(xué)生在課堂上多讀多想多說(shuō)，忽視了教師“平等中的首席”的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言概括提升還不到位，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中層次不清晰，沒(méi)有體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進(jìn)一步增加音效、視頻，也許會(huì)更利于學(xué)生展開(kāi)想象。此外，對(duì)文本的解讀還有不到位之處，對(duì)散文的文體特點(diǎn)、課文的核心價(jià)值等還需進(jìn)一步探討研究。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、復(fù)習(xí)
1、回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容：環(huán)境惡劣。
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？（板書(shū)：神奇）
3、神奇在哪兒？（板書(shū)：外形）
二、直擊外形，體會(huì)神奇
1、自由讀第5小節(jié)，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，并適當(dāng)?shù)貙?xiě)下自己的理解與感受。
相互討論。
2、文中如何描寫(xiě)它的外形？
讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十余平方、粗實(shí)而堅(jiān)硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時(shí)抓住“巍巍然”理解柳樹(shù)高大的形象。（講到“鍛鑄”時(shí)出示高原氣候圖片，以加深對(duì)這個(gè)詞的理解；講到“生鐵鐵錠”時(shí)出示生銹鐵錠的圖片）（板書(shū)：巍巍然）
3、再來(lái)讀讀它的外形，感受它的神奇。
三、想象生長(zhǎng)，感悟神奇
面對(duì)這樣一株神奇的柳樹(shù)，作者不禁浮想聯(lián)翩。他想象了些什么呢？
（1）默讀6、7小節(jié)，猜測(cè)與想象了什么？（板書(shū)：生長(zhǎng)）
�。�2）這樣的猜測(cè)與想象，讓你感受到了什么？
�。�3）哪兒能感受到了柳樹(shù)生長(zhǎng)的不易？
四、對(duì)比鄉(xiāng)柳，體會(huì)艱辛
�。�1）此時(shí)，不自覺(jué)地讓人想到了家鄉(xiāng)灞河、灞河橋、灞河河畔那眾人皆誦的柔美鄉(xiāng)柳。指名讀第8小節(jié)。
�。�2）作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了鄉(xiāng)柳的生長(zhǎng)，你有疑惑嗎？
�。�3）這樣寫(xiě)的真正目的是什么？
五、點(diǎn)明中心，升華主題
1、生活的`道路不同沒(méi)關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)的命運(yùn)也沒(méi)關(guān)系，這株柳始終用它獨(dú)特的生存方式去迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)。是什么樣的生存方式？
出示，讀。
2、你感受到了什么？
3、你覺(jué)得，作者僅僅是在寫(xiě)這株柳樹(shù)嗎？
出示作者介紹。讀
4、你覺(jué)得作者在寫(xiě)誰(shuí)？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？
5、能說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句話的理解嗎？
6、此時(shí)，再來(lái)讀題，你怎么讀？
六、回顧全文，總結(jié)收獲。
你們不僅讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一個(gè)人，更讀懂了一種精神。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解部分詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象描繪情景，感悟這株柳樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，體會(huì)它的“神奇”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞柳贊柳初識(shí)新柳
出示圖片
1、談話導(dǎo)入，引出柳樹(shù)。
生描繪生活中所見(jiàn)到的柳樹(shù)的樣子，交流用來(lái)描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)。
師：我們有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)用來(lái)形容柳樹(shù)。下面這組詞語(yǔ)也是用來(lái)形容柳樹(shù)的
2、出示文中描寫(xiě)柳樹(shù)的詞語(yǔ)：兩合抱粗粗實(shí)堅(jiān)硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉
師：看了這組用來(lái)形容柳樹(shù)的詞，你有什么感受？這是現(xiàn)代作家陳忠實(shí)筆下的柳樹(shù)，讓我們一起看看這株柳樹(shù)吧（板書(shū)課題，讀題）
師：青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢？這又是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境
1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準(zhǔn)它們的字音，把句子讀通順。找出描寫(xiě)柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境段落，體會(huì)青海高原的環(huán)境。
2、反饋交流：學(xué)生自由回答-----師出示青海柳樹(shù)生存環(huán)境的圖片，語(yǔ)言解釋畫(huà)面：看到這幅圖，你對(duì)青海高原有什么感受？
補(bǔ)充總結(jié)青海高原環(huán)境的惡劣（青海高原在我國(guó)西部，海拔很高，空氣稀薄，干燥少雨，氣候寒冷。），面對(duì)青海高原環(huán)境作者心頭彌漫的是悲壯和蒼涼，但是他瞅見(jiàn)這一株柳樹(shù)時(shí)作者感情有怎么變化？（引導(dǎo)理解“哦”：思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？）在這片原野上根本看不到任何一棵樹(shù)，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這里……
過(guò)渡：蒼茫大地，原野起伏，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，在這樣的環(huán)境中卻生長(zhǎng)著這么一株柳樹(shù)，這是作者在高原上見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)，所以作者說(shuō)它是（一株神奇的柳樹(shù)）
三、識(shí)柳的外形
1、這到底是怎樣的一株柳樹(shù)呢？請(qǐng)找出具體描寫(xiě)這株柳樹(shù)的段落讀一讀，標(biāo)注出有關(guān)描寫(xiě)柳樹(shù)神奇的句子。
反饋：你認(rèn)為這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？與我們印象中的柳樹(shù)有哪些不同？
2、它的樹(shù)干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？
師：所以作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……”
四、悟柳的神奇
1、比較中贊柳：柳樹(shù)是濟(jì)南的市樹(shù)，（課件出示濟(jì)南柳樹(shù)圖）這是一株濟(jì)南河邊的粗壯的.柳樹(shù)。它的樹(shù)冠大約六十來(lái)平米，樹(shù)干也只一合抱多點(diǎn)，而這株柳樹(shù)（齊讀第五自然段，體會(huì)柳的奇：樹(shù)陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇，生邊說(shuō)，師邊板書(shū)。）
師：文中有“鍛鑄”這個(gè)詞，字典中對(duì)這個(gè)詞的解釋是鍛造和澆鑄。鍛鑄這兩個(gè)字是什么旁（金字旁），和鐵有關(guān)，把鐵放在火里不停地?zé)�，然后拿出�?lái)捶打，再放在火里燒，再拿出來(lái)捶打。這樣一直到把它捶打成我們想要的形狀，如鐮刀、鋤頭等。而把這個(gè)詞用在這株柳樹(shù)身上，你是怎么理解的呢？
2、引發(fā)猜想：生長(zhǎng)在河邊的柳樹(shù)條件如此優(yōu)越，卻沒(méi)有文中這株柳粗實(shí)堅(jiān)硬，這到底是為什么呢？（預(yù)設(shè)：柳樹(shù)的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強(qiáng)的毅力等）
師引導(dǎo)理解“鍛鑄”的意思。
過(guò)渡：是啊，在這種惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)以它頑強(qiáng)的生命力造就了一個(gè)不可思議的奇跡！
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【課時(shí)目標(biāo)】
1.掌握本課生字詞，能正確朗讀課文。
2.能正確劃分文章段落并概括大意。
3.學(xué)習(xí)課文1—5自然段，感知“我”驚見(jiàn)青海高原一株柳的感受和思索。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
1.再讀課文，試著理清課文的脈絡(luò)：①初見(jiàn)
②想象③贊美
一、預(yù)習(xí)反饋，理清文章脈絡(luò)。
1、導(dǎo)入
(1)展示賀知章的《詠柳》，說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)給你的印象。(婀娜多姿，裊裊婷婷，曼妙)
(2)板書(shū)課題，齊讀——《青海高原一株柳》。從題目看，這株柳樹(shù)有什么特別之處?
2、預(yù)習(xí)反饋。(詞語(yǔ))
3、整體感知
通讀全文，作者眼中的是怎樣的一株柳樹(shù)?(總體)作者向我們?cè)鯓诱宫F(xiàn)這一株柳樹(shù)?
4.自主學(xué)習(xí)，小組討論。
5.師生交流評(píng)議，理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。
神奇令人望而生畏的柳樹(shù)(3-5)初見(jiàn)
(1-2) (6-7)想象
(8-9)贊揚(yáng)
二、學(xué)習(xí)3-5自然段
教師過(guò)渡：讓我們走進(jìn)這株神奇得令人望而生畏的柳樹(shù)，感受它的神奇所在。初識(shí)柳樹(shù)
(一)第5自然段
1、自主探索第5自然段：
這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余米的樹(shù)陰。樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
(1)快速瀏覽，用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)這株柳樹(shù)樣子的句子，用“﹏”畫(huà)出聯(lián)想的句子。
(2)作者在描寫(xiě)這株柳的外形時(shí)細(xì)致地描寫(xiě)了它的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)皮以及它站立的.姿勢(shì)，從短文中找出能體現(xiàn)它們特點(diǎn)的詞語(yǔ)填空：
樹(shù)干、樹(shù)枝;樹(shù)葉
樹(shù)皮;站立的姿勢(shì)
(3)從這些詞語(yǔ)中，你感受到了它的神奇所在嗎?(神奇在：高大粗壯堅(jiān)硬粗壯蒼郁深沉巍巍然撐立)
(4)相機(jī)理解“鍛鑄”“巍巍然”
(4)有感情朗讀第5自然段。
2、組織交流。
3.指導(dǎo)朗讀：此時(shí)在你心中你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)。誰(shuí)來(lái)讀?
4.教師小結(jié)：歷經(jīng)考驗(yàn)，這株柳巍巍然撐立在青海高原上，讓我們不得不感嘆它強(qiáng)大的生命力，難怪作者說(shuō)，這是一株——(引讀“神奇的柳樹(shù)……)
(二)感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)神奇的柳樹(shù)的襯托
1.自主閱讀，找到文中描寫(xiě)青海高原環(huán)境的句子
2.讀，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用(環(huán)境惡劣;無(wú)樹(shù)—有柳——生命力旺盛)
3回讀第5自然段，樹(shù)立其柳的偉岸巍然。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、板書(shū)課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹(shù)的知識(shí)
2、板書(shū)“青海高原”，師生交流，重點(diǎn)介紹青海高原的嚴(yán)酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、正音。
3、整體把握，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生詞3＋2遍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)生詞
二、深入理解，理解青海高原柳樹(shù)的特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一部分
（1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹(shù)有什么樣的特點(diǎn)？
板書(shū)：
�。�2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）3、4段學(xué)習(xí)
A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導(dǎo)學(xué)生想一想：走在青海高原上作者面對(duì)的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
B、思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì)不由得“哦”了一聲？
C、作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？
2、學(xué)習(xí)第二部分
（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
A、通過(guò)演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
B、朗讀第五段
�。�2）默讀課文，想想哪幾段寫(xiě)“我”的猜測(cè)和想象？
六、七兩段學(xué)習(xí)
A、填空練習(xí)：第六段主要是想象青海高原一株柳的'——（來(lái)歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）
B、口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
（一團(tuán)團(tuán)柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文�？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強(qiáng)精神。指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠(yuǎn)”這句話的？
（1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
�。�2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運(yùn)又是怎樣？
2、教師讀第九段，提問(wèn)：“命運(yùn)給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘�，�?jiān)強(qiáng)不屈。）
�。�2）齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題，體味文章的主旨
1、第二段說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……高原上”請(qǐng)問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15、青海高原一株柳
驚見(jiàn)一方景觀（壯觀而獨(dú)立）
粗壯
神奇形狀枝干
葉子
望而生畏
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的.贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。
2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側(cè)重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙
�。�1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍(lán)天、凝滯的云團(tuán)、粗實(shí)、堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強(qiáng)、毅力、韌勁。
�。�2）讀詞語(yǔ)、點(diǎn)名讀、齊讀
�。�3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
�。�5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內(nèi)容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù)？
4、補(bǔ)充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國(guó)的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習(xí)第五、第三自然段
1、出示描寫(xiě)柳樹(shù)的文字。
2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫(xiě)柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
四、
柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，這株柳樹(shù)怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)13
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．背誦課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子中含著的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族大團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.課前聽(tīng)《天堂》這首歌。
2.師：剛才，我們欣賞了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，歌中所唱的“藍(lán)藍(lán)的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)光。（板書(shū)課題）
二、學(xué)習(xí)第一段
1．自由讀、思考：這一段主要寫(xiě)了什么？（課文第1段寫(xiě)作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫(xiě)。先寫(xiě)看到草原的景象，后寫(xiě)產(chǎn)生的感想。）
2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來(lái)寫(xiě)的。因?yàn)檫@些景物顯示了草原的特色。）
3．細(xì)讀、思考：
�。�1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)憽＃?/p>
�。�2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的？（讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。）
�。�3）體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！雹凇把蛉阂粫�(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）
4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達(dá)了作者怎樣的感受？（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀表達(dá)作者感受的兩個(gè)句子。）
5．指導(dǎo)學(xué)生背誦第1段課文。（讓學(xué)生按課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結(jié)：祖國(guó)的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫(xiě)景物。作者第一次見(jiàn)到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫(xiě)初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫(huà)，但靜中又有動(dòng)，例如寫(xiě)羊群。
三、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)生感悟草原人民的熱情好客。
1.（教師提示：學(xué)習(xí)課文第2段，我們要學(xué)習(xí)作者如何按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法，把文章寫(xiě)得又形象又生動(dòng)。）
2.閱讀、思考：寫(xiě)作者訪問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？
�。ǹ煞譃閮蓪樱孩俪跞氩菰吹降拿利惥吧�；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。作者乘汽車進(jìn)入草原，最初有什么感覺(jué)？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫�！保�
4.講讀3、4、5自然段。
A讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
�。�1）這三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？畫(huà)出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。
B讀后討論交流。
�。�1）主客是怎樣見(jiàn)面的？作者運(yùn)用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說(shuō)的？這些表現(xiàn)什么？你體會(huì)到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂(lè)、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。
�。�2）好客的主人是怎樣招待客人的'？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”？
�。�3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思？
第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）
第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？
（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠(yuǎn)的一望無(wú)際的草原上，直到夕陽(yáng)西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）
用在詩(shī)句結(jié)尾的作用是什么？
�。ㄟ@兩句詩(shī)表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
�。�4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。á俅┲魃拿褡宸b到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣。）
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長(zhǎng)成的
4.與灞河的柳對(duì)比，突出它的生命力頑強(qiáng)
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡(jiǎn)約而豐滿的語(yǔ)文課堂
三、教學(xué)過(guò)程
一）導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無(wú)際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無(wú)垠的沒(méi)有樹(shù)族的蒼茫原野上，長(zhǎng)著唯一一株大柳樹(shù)，驟然間給作者一種怎樣的感覺(jué)？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開(kāi)書(shū)，讀課文第二節(jié)
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹(shù)到底是什么樣子的呢？讓我們找找書(shū)上的文字，認(rèn)真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長(zhǎng)在平原水邊極其平常的柳樹(shù)有什么不同？
�。襟w出示：課文第五小節(jié)文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結(jié)
通過(guò)比較，我們知道這株柳樹(shù)不但枝干粗實(shí)而堅(jiān)硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節(jié)
三）這株柳樹(shù)在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長(zhǎng)成如此粗壯高大的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第6、7小節(jié)，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹(shù)在其他柳樹(shù)無(wú)法生存的環(huán)境中活下來(lái)并生長(zhǎng)壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒(méi)有抱怨________________，沒(méi)有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語(yǔ)：________________________________________。
難怪作者全國(guó)作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對(duì)他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節(jié)
2、連起來(lái)讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的.心情來(lái)讀一讀6、7小節(jié)
四）陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)在西安灞河，據(jù)史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬(wàn)株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚(yáng)，是一大奇觀。唐朝時(shí)設(shè)有驛站，人們多來(lái)此迎送賓客，折柳贈(zèng)別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈(zèng)別成了特有的習(xí)俗。無(wú)數(shù)的文人墨客把柳寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取？杀疚氖乔嗪８咴牧�，作者陳忠�?shí)為什么要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河之柳呢？
1、（這是對(duì)比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯�，你有沒(méi)有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
�。ㄉＬm、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會(huì)的救濟(jì)，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會(huì)得到人們一時(shí)的同情，但永遠(yuǎn)也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材依據(jù)。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，《語(yǔ)文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。
二、設(shè)計(jì)思想。
陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí)。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，一段對(duì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹(shù)的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過(guò)古典邊塞詩(shī)詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)范讀、想象寫(xiě)話、配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹(shù)，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對(duì)比，我選擇了一帶而過(guò)，不詳細(xì)深究。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
�、賹W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，尤其理解"鍛鑄"的詞義。
�、隗w會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
�、勰苷_、流利、有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法：
①掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。
②掌握對(duì)比的寫(xiě)作方法，反面襯托出文章中心。
③展開(kāi)想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、賾{借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。
�、谀軓恼n文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語(yǔ)。
2、觀察柳樹(shù)，找找江南柳樹(shù)的特點(diǎn)。
3、準(zhǔn)備一張白紙給學(xué)生寫(xiě)話用。
4、課件制作準(zhǔn)備：柳樹(shù)圖片導(dǎo)入，選擇一些古典邊塞詩(shī)詞為理解高原的荒涼準(zhǔn)備，朗讀時(shí)的配樂(lè)以及理解邊塞詩(shī)的配樂(lè)，重點(diǎn)理解的語(yǔ)段和字詞需要出示。
七、教學(xué)過(guò)程。
（一）認(rèn)識(shí)一株柳。
1、出示圖片：這是我們都認(rèn)識(shí)的樹(shù)：柳樹(shù)。
2、板書(shū)：一株柳
3、你了解柳樹(shù)嗎？（學(xué)生發(fā)言，教師出示柳樹(shù)簡(jiǎn)介）
出示第一節(jié)，齊讀。
4、這兒也有一株柳樹(shù)。
出示文字：第五自然段
5、指名讀。
6、這是一棵怎樣的柳樹(shù)？
交流：扣住"兩合抱粗" 板書(shū)：粗壯 （練讀）
"百十余平方米" 結(jié)合教室長(zhǎng)7米，寬6米） 板書(shū)：高大 （練讀）
"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來(lái)形容這綠？板書(shū)：蒼綠 （練讀）
7、我們一起來(lái)讀讀這棵樹(shù)！
8、補(bǔ)全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。
�。�1）這生命顏色為何如此獨(dú)特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄
（2）眾所周知，柳樹(shù)生長(zhǎng)在溫潤(rùn)潮濕的江南，而這棵樹(shù)又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）
9、補(bǔ)全課題：青海高原一株柳。
10、齊讀課題。
師：面對(duì)高寒和缺水，它居然長(zhǎng)得這么好。這是一株--（出示第二節(jié)，生齊讀）（板書(shū)：神奇）
過(guò)渡：這株柳，它生長(zhǎng)在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？
�。ǘ└惺芮嗪８咴�。
1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。
2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>
扣句：
�。�1）在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。
a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩(shī)詞，配樂(lè)自讀感受
c.指名選擇讀詩(shī)句，談感受，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼。
�。�2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學(xué)生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹(shù)" 板書(shū)：唯一
3、這是一片怎樣的荒原�。↓R讀兩段話。（板書(shū)：擎天一樹(shù)綠，自成數(shù)度春。）
4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹(shù)木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹(shù)，一株只適宜在--江南生長(zhǎng)的柳樹(shù)，一株--（指板書(shū)：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹(shù)。
5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。
�。ǎ保┮怀鍪�，女生讀句。
�。ǎ玻┻@怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！
6、小結(jié)：正是這株柳，一株在平原上再普通不過(guò)的柳樹(shù)，居然令行遍大江南北的作家陳忠實(shí)心悅誠(chéng)服、望而生畏？這是為什么？
�。ㄈ└袆�(dòng)于一株柳。
1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？
2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹(shù)面臨著哪些困境和苦難？
3、學(xué)生交流，板書(shū)：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電
4、場(chǎng)景想象。
�。ǎ保┙處熍錁�(lè)范讀６－７段，想象你看到了柳樹(shù)面臨什么困境在怎樣掙扎生長(zhǎng)？
�。ǎ玻┏鍪厩榫疤崾荆毫胰罩丝局蟮兀駥�(shí)的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……
北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……
一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……
你看到了它不屈生長(zhǎng)的哪幅畫(huà)面，寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè)不停）
�。ǎ常┈F(xiàn)場(chǎng)交流。
�。ǎ矗⿲W(xué)生配樂(lè)讀６－７段。
師：面對(duì)逆境，它默默承受，它選擇了頑強(qiáng)生存。讓我們一起來(lái)贊美這棵樹(shù)吧，它在高原上創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。（板書(shū)：默承苦幾許？）
5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長(zhǎng)的江南，它的生長(zhǎng)歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段。
6、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)如此懷戀，用上這么多筆墨呢？
（對(duì)比反襯，板書(shū)：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）
師：如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù)，不可能長(zhǎng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）
7、同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（板書(shū)：無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹�。┣嗪８咴系牧鴺�(shù)啊，不悲嘆命運(yùn)的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂?shù)纳n天、腳下的荒原，它是一棵樹(shù)，一棵生命不止的樹(shù)！它用自己的生命寫(xiě)成了一首詩(shī)。
8、齊誦詩(shī)歌：青海高原一株柳
9、指板書(shū)小結(jié)：這是青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格）。
（四）心里種棵柳。
1、此時(shí)此刻，面對(duì)這青海高原上獨(dú)一無(wú)二的一株柳，你想說(shuō)：（采訪的形式）
（這不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征…………）
2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？
3、指名讀讀第9段：
我不抱怨命運(yùn)，也不畏怯生存之危險(xiǎn)的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)�，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，成長(zhǎng)為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
4、導(dǎo)讀語(yǔ)：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學(xué)們，讓我們?cè)谛闹蟹N下這株神奇的'柳樹(shù)，讓它成為我們前進(jìn)的力量。
5、齊讀這段話。
師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。
6、下課。
附板書(shū)：
擎天一樹(shù)綠， 高大、粗壯、蒼綠
自成數(shù)度春。 唯一
默承苦幾許？ 干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電
無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹！ 堅(jiān)毅、頑強(qiáng)
八、教學(xué)反思。
教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)。
投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì)到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，想象為伴：對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的塤音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè)讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。
一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。
二、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。
三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。
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