黃山奇石教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的黃山奇石教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃山奇石教學反思1
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準備
�。�、布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。
�。病⒆宰x課文及相關內容：
要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡�。
二、激趣性導入
借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的.形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。
三、體驗性閱讀
�。薄⒅笆保�
�、� 以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
�、� 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。
�、� 自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
２、說“石”:
�、� 讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
�、� 讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。
⑶ 對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內外相結合的學習方法。
�。场⑽颉笆�:
�、� 以學習小組為單位，分別想像一下：
“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
�、� 在廣泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
�、� 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本：
�。�、有感情的朗讀課文。
（自讀、齊讀、小組讀均可。）
２、通過學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。
五、拓展性練習
本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內容，也可以是其他兒童讀物上的有關寫景狀物、有益于培養(yǎng)學生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
黃山奇石教學反思2
《黃山奇石》這篇課文是小學語文第二冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學策略：
1、側重思維的發(fā)散訓練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導學生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的.見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
2、側重思維的廣度訓練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側重思維的深度訓練：
在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
黃山奇石教學反思3
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，從而會帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
一、教學效果
教學中，我注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)學生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學目標，我在教學本課時充分運用了多媒體，使黃山風景更準確、更直觀，真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式，讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)，吸引同學的興趣。從學生反饋的情況來看，大多數(shù)同學都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關鍵字來理解。整堂課下來，生動、活潑，教學效果較好。
二、成功之處
1.注重學生的誦讀。課上讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的'。
2.展開想象，描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
3.給學生充足的時間，空間。把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好地理解課文內容。
4、做到讀寫結合。在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想，寫‘奇石'”這一環(huán)節(jié)，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂氣氛推向了高潮。
三、不足之處
1、學生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語，可能學生的感受還不夠深刻。
2、學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。
3、描寫“奇石”的訓練環(huán)節(jié)，有的同學能仿照課文寫好，但一部分學生由于缺乏詞匯，寫得不夠具體生動。
四、改進措施
今后，我要加強探究性學習，在創(chuàng)造性問題情境中，讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學反思4
《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同，教學時引導學生在感受祖國大好河山，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生；再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以游覽形式開始，以學生運用文本知識講解結束，有始有終。
二、讀通句子，美讀全文。
對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評讀；小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象，嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！苯虒W到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了！可孩子畢竟是孩子，他們畫中的`狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了！
課文結尾處讓孩子們學做導游，帶領游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學到的知識運用于實踐，使學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學習，調動了學生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，收到一箭幾雕的目的。
黃山奇石教學反思5
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀�！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數(shù)中外游客。今天我們來學習課文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的`開發(fā)者。學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
黃山奇石教學反思6
《黃山奇石》本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰奔啊敖痣u叫天都”這四種奇石。由于教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定的困難。
在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進行體會。讓學生從朗讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想情感。
最后，我讓學生仿照課文仿寫最后一段中所提到的.其他奇石，發(fā)揮他們的想象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。
不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環(huán)節(jié)設計的也不是很進奏。
黃山奇石教學反思7
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學習重點，但教學不是重復，每個年級都有不同的教學策略，應該有所提升，比如：學生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎，如何面向全體又有所側重呢?閱讀教學中，如何在充分調動學生的思維，理解課文內容的基礎上，學會有感情的朗讀呢?此次教學《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學又有了進一步的理解。
一、課文導入應能調動學生學習的興趣
教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我從學生的十一長期生活引入，調動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天，老師要帶你們去我國著名的風景區(qū)——黃山去旅游。”(接著播放黃山的風景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文，起到了調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。
二、閱讀訓練要扎實有效
本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學�！彼裕覐狞S山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的?”
此環(huán)節(jié)的`不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應該讓學生多說，才能有助于理解課文。
三、適當拓展，發(fā)揮學生想象
新課改要求教師要鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“有兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸霸谶h處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到：要讓學生重感悟就要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。
黃山奇石教學反思8
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话�，等待著結果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的'潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應用開發(fā)語文資源。
黃山奇石教學反思9
《黃山奇石》是一篇看圖學文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學第二課時時，我抓住課文的主要內容，依據(jù)教材特點，以質疑為主線，運用反饋教學法進行調節(jié)反饋，引導學生進行質疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓練融入質疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學生充分動起來。
只有讓學生生動，充分地參與到教學活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。例如，我在教學讀課文時，采用了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學生自選讀法，最大程度地調換口味，調動了他們的積極性。再如：文中有的.怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學生結合所學知識，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質疑、解疑，直至突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導下，學生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學中一種重要的方式。加強朗讀訓練，讓學生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達能力。有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學生通過大量的朗讀，對課文中準確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹?shù)慕Y構，都能留下一定的口語習慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學生自己的語言。這是一種儲備，一種財富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學生信手拈來，順理成章。講起話來不費思索，滔滔不絕。語文教師應致力于培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生的語言表達能力。
黃山奇石教學反思10
讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學生查字典，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的.景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓�。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀�！边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
這堂課的教學，抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學反思11
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的'原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
而且在教學中還創(chuàng)設好一定的活動情境，使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了讓學生“想讀”的目的。我給學生充足的時間。在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。
通過這節(jié)課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的機會，更多的思考留給學生。
黃山奇石教學反思12
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
我根據(jù)課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結合的`課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向于授課內容上。另外調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產(chǎn)生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
為了發(fā)散學生的思維，對課文內容進行了拓展延伸處理，讓學生根據(jù)自己的收獲與理解，結合文本內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或寫一寫，進行小練筆等，多方面調動學生的積極性，讓學生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當?shù)恼n堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時機，控制好教學節(jié)奏，化教學意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。
黃山奇石教學反思13
黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過反復地朗讀第三自然段，并且結合書上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云�！蹦�？學生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^。這時，如果我把自己對“翻滾的云海”的理解講解給學生聽，無論我講得多么精彩，學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾娊狻Ｓ械�.說“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
黃山奇石教學反思14
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對我們的學生來講，根本沒人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。針對模塊六的教學設計我做了認真分析，對本設計比較滿意的地方：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
在教學本課時充分運用了電教媒體，幫助學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。很好的調動了學生的學習興趣。
二、品詞析句，啟發(fā)思維
我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
三、拓展延伸，學法遷移
在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，描述“天狗望月”這塊奇石的樣子。還有“獅子搶球”等等。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，真正把語文課上成語言文字訓練課。
四、激發(fā)想象，激發(fā)愛國情感
新課標中的三維目標中，對學生情感價值觀的培養(yǎng)是很重要的這也是語文教學的一項重要任務�！饵S山奇石》這篇課文，正是對學生進行愛國教育的優(yōu)秀篇章。通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，教學時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章重點詞語理解有重要作用。在拓展中，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，打開學生的思維，給學生提供更廣泛的'資料，讓學生在進一步的品味與欣賞中，受到心靈的震撼，感情的升華。雖然在本設計中有很多優(yōu)點，但仍然還存在一定的不足之處。比如：在每一個環(huán)節(jié)中，無論在表面還是內涵上都能結合的更加緊密，步步為營，水到渠成，我想效果會更好。這也是我一直努力和探索的問題。再比如：小結中，在學生的充分感受基礎之上，讓學生結合自己的實際談談本課的收獲，我想一定比我的總結和鼓勵會更有震撼力。總之，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。
黃山奇石教學反思15
《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使同學了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充沛運用了電教媒體，使同學真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充沛利用掛圖，安排在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字“仙桃石”使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學戰(zhàn)略：
�。薄⑵厮季S的深度訓練：
在同學初步了解了“仙桃石”形狀的`基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
�。�、偏重思維的發(fā)散訓練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導同學想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，同學的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
�。�、偏重思維的廣度訓練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要同學根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。
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