角的認識教學反思14篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的角的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。
角的認識教學反思 篇1
這是一節(jié)關于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學生認識角，但是對于角具體的特征，學生了解不清楚。本節(jié)課的難點內(nèi)容是讓學生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點：
從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，本節(jié)課先讓學生辨析生活中的角和數(shù)學上角的區(qū)別，讓學生明確本節(jié)課學習的是數(shù)學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學生仔細觀察，從這些實物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。
在學生初步感知了角后，再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓學生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉(zhuǎn)化，使學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再認識”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。
在活動中加深對角的認識。空間觀念的形成，必須要有動手操作的過程，特別是低年級的學生，更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。因此，學生初步感知角后，應讓學生動手做角。學生用準備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實踐的過程，其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質(zhì)的`認識。
做完角選擇一部分學生的作品進行展示，豐富學生角的表象，加深對角的認識。同時，比較兩個學生所做角的大小，讓學生實實在在的感受到角確實存在的大小，讓學生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時，把兩個角的頂點重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個角就要大一點，叉開的小，角就要小一點。同時也為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。
角的認識教學反思 篇2
新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學知識得到提升。而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。
片斷一：
多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生：《中國少年先鋒隊隊歌》。
師：誰來告訴大家少先隊員的標志是什么？
生：紅領巾。
課件出示紅領巾實物圖。
師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。
師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）認識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？
生：這是角．
師：對，這是角，今天我們就一起來認識角。（板書課題：角的初步認識）
新課程觀要求教師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產(chǎn)生吸引力，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探索的興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系．
片斷二：
�。ㄕn件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）
師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。
（各組的小朋友們都很認真地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）
師：哪組同學能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角？
生１：我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生２：我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生３：我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角，足球門上也有角。
生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。
生５：我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角。
……師：同學們觀察得很仔細，其實在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角�，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．
小組活動
師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？
生１：我們找到了黑板上的角
生２：我們找到了窗戶上的角，
生３：電腦上也有角
生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角
生５：課本上也有角，
生６：我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的'發(fā)展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學習和發(fā)展。
片斷三：
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖
師：這些物品中有角？
指名學生上臺指認角。
師：角到底是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉漂亮的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。
�。ㄕn件顯示各種角）
師：角到底是怎么樣子的呢？
生１：角有尖尖的頂部。
生２：角有兩條直直的線。
生３：角有兩條平平的線。
生４：角有一個點。
生5：角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師：為了叫起來方便，你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎？
生1：角的點是尖尖的，叫尖點。
生2：我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。
生3：對，課本也叫做頂點。
生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。
生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6：老師，我覺得他們應該叫做邊。
師：剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們到底叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？
�。ㄕn件顯示：頂點、邊）
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此，在課堂上關注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展.
角的認識教學反思 篇3
本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生第一次接觸難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我先通過單元主題圖引導學生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動，讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學生初步學會畫角。此外，在教學中，我力求為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力的廣闊天地。
整個這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。
2、教學思路設計清晰。
在設計本節(jié)課的時候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學內(nèi)容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再精心設計每一部分的教學，爭取做到讓學生在快樂中學會每一個知識點。
3、采用現(xiàn)代教學技術。
比較角的大小是本次教學的一個難點，為了讓學生理解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短無關，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學生的學習。
4、給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學生都拿起筆來畫角，并一一指導，展示部分學生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：
整個教學設計顯得過于累贅。在情景圖中讓學生找角指角，在生活中讓學生找角指角，在做完角之后還是讓學生找角指角，雖然這樣的設計會加深學生對角的認識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點這一部分的`時候，除了讓學生上到講臺上指一指角，還可以讓學生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時針和分針組成了一個角�！边@樣子，可以提高學生的語言表達能力，而不僅僅停留在學生用手指指說那有角，只會指不會說。
在比較角的大小時，學生自己動手做了角，教師拿學生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關時”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學生觀察這個角的大小是否變化，這樣學生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲勞，相反，學生學習的興趣會越來越高。
在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學生的眼球，調(diào)動學生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動有趣。
5、評價語言相對單調(diào)、機械。
對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學藝術，有些評價語言調(diào)動不起學生的積極性，還需要學習。
聽了導師的課，我感覺自己的課設計得不夠理想�！敖虒W是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會逐漸進步，所以，我會一直努力。
角的認識教學反思 篇4
《認識三角形》是本冊教材的重點內(nèi)容，屬于第二學段“空間與圖形”領域。這部分內(nèi)容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內(nèi)容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學內(nèi)容，做到以下幾點。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始，幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時，引出三角形，同時也讓學生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學，而三角形的.高是教學的重難點。
3、調(diào)動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略。活動的過程也是數(shù)學思維的過程，在這個過程中學生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析。
然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學中去探索、改進。
角的認識教學反思 篇5
《認識三角形》（第一課時）是北師大版第五章第一課時的內(nèi)容，學生通過小學的學習，已經(jīng)對三角形有一個直觀的認識。本節(jié)的教學目標主要是：
1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會在三角形內(nèi)畫。
2、通過實驗，使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用。
3、培養(yǎng)學生觀察、操作的能力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
4、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
反思本節(jié)課的教學，應注意以下幾點：
1．在整堂課的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。還繼承了講練結(jié)合的教學方法。通過學生畫三角形，學生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。
2、讓學生在自己的思維過程中得到正確的'認識
在傳統(tǒng)教學過程中，三角形定義通常是由教師根據(jù)圖形特征，直接交給學生，而學生記準就行了，很難形成自己的認識。本課中讓學生動手畫，觀察三角形，描述書等過程，使學生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學效果遠比教師“硬灌”有效，從教學中可以看到，學生主動學習，積極思考，有效地解決了他們學習中的問題，通過教師的明晰，學生得到了正確的指引，真正學到了知識
3、由于現(xiàn)在仍是班級授課制，學生之間的差距比較大，往往一個問題的提出，差一點的學生思維，甚至還沒有起步，好學生已經(jīng)在回答了，所以怎樣能使更多的學生受益，是一個現(xiàn)在共性的問題，在今后的教學中，注意加強分層教學，使好一點的學生多給一點學習任務，使他能吃飽，差一點的學生少一點學習任務，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學實際情況來看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學中，應多注意學生的反應，教師講的知識是否能真正的接受，理解。
角的認識教學反思 篇6
平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學設計主要體現(xiàn)了以下幾點：
1、本節(jié)課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了�！睘榱俗寣W生經(jīng)歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的'形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。
3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。
4、難點的突破
遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發(fā)分析問題的方法。
5、從生活中來，到生活中去
數(shù)學來源于生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數(shù)學的大課堂，并且應該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性。
角的認識教學反思 篇7
三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采用實驗方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，認識到三角形是無限多的，觀察記錄每個三角形角的情況，進而將三角形按角分三類。進而讓學生比較三類三角形的異同點，使教學向深層次推進，促進了學生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了進一步理解三角形分類的知識，本課安排了根據(jù)露出的一個角猜三角形的游戲。這個游戲的重點放在只露出一個銳角來猜三角形上，這個答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個練習，培養(yǎng)了學生分析、推理等能力。
在前面判斷三角形練習的基礎上，進行綜合練習進一步培養(yǎng)學生運用新知識解決問題的`能力。判斷、選擇練習由淺入深，并注意從不同角度來強化知識。最后的練習激發(fā)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的興趣，學生參與的積極性非常高，因此將課堂教學推向了高潮。
角的認識教學反思 篇8
正式踏入崗位的第一次被聽課，顯然暴露了許多的缺點，這是好事，因為這些缺點將時刻提醒著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進步空間去成長，但是學�？梢缘却页砷L，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長。
低年級的孩子每個孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動是他們的天性，如何組織管理好這幫小鬼真是一項極大的挑戰(zhàn)。從一開始我一味的對他們板著臉，嚴肅地對待他們，兩個星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應該學會的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當其沖，同時老師更應該時刻像孩子一樣充滿朝氣，昂揚向上。
課堂教學上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚頓挫，這便就是沒有趣味性、吸引孩子注意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達，用語言表達的藝術來吸引孩子配合教學。老師在三尺講臺上就要化身為一個演員。
不打無準備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學生，認真鉆研教案，吃透教學目標才能抓住本節(jié)課的重點。教學過程中更要掌控每一個細節(jié)，老師不僅是一個演員，更是一個導演，要掌控整堂課、全班學生。整堂教學也要面對全體學生，關注到每一個學生，因為他們才是教學的主體。
課堂上組織教學活動時，課前分好小組。首先老師要表達清楚明了，一定要讓每個孩子明確老師的要求�；顒娱_始后，老師要維持好活動秩序，表揚鼓勵表現(xiàn)好的，批評個別調(diào)皮的.，要讓每個孩子都動口動手都參與到活動中來，又要活動井然有序的進行。教師若維持不好秩序，便造成有的同學趁著活動在那里做做小動作，聊天等以至于影響別的小組活動的進行�；顒又�，教師的巡視更要有目標的巡視，爭取通過幾次的溜達能關注到全班學生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯誤做以示范。最后，老師先對活動的表現(xiàn)進行小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊講述邊展示來鍛煉孩子的能力。
學校為我們年輕教師提供了一個展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實每一步地成長，早日呈現(xiàn)出最完美的姿態(tài)。
角的認識教學反思 篇9
本節(jié)課是圖形與幾何部分內(nèi)容，我想通過本節(jié)課讓孩子學會利用想像拓展空間思維。
這部分內(nèi)容教學三角形的認識，是在學生直觀認識三角形、垂線等基礎上教學的，主要通過觀察、操作、比較、想像等具體活動，幫助學生進一步認識三角形的基本特征。根據(jù)以上理解我采用如下方法：
一、知識的遷移
任何知識的獲得都會在頭腦中形成一定的結(jié)果，我們在學習新知時，可以拿來參考、應用及探究學習新知。例如：三角形畫高，通過聯(lián)想學過的畫垂線理解。教學時讓孩子聽一聽、看一看比劃下理解，教學效果反應，孩子對此掌握較好，學生明白什么是高、底等，畫高時都能應用畫垂線方法作高。
二、聯(lián)想記憶
學習的目的就是記住、理解、應用等；如何讓孩子最大可能記��？本節(jié)課我采用了授孩子方法，而不獨知識的.講解。利用圖形的空間想像，讓孩子插上想像的翅膀，運用思維圖的板書，符合頭腦的記憶。例如：上課前的交流，讓孩子明白想像記憶的好處及思考，課始，通過三角形-家-房的聯(lián)想在頭腦中形成畫面；過渡，通過人字梁房頂聯(lián)想出高、理解高；最后，通過三角形的圖形聯(lián)想三角形文化理解、運用等。課后問孩子，本節(jié)課你現(xiàn)在還記得什么圖？學生說房子、三角形等。
角的認識教學反思 篇10
認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。
在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關系過程中，由于是再現(xiàn)課，學生的積極性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結(jié)果，再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限，所以在突破重難點時不夠深刻。
今天這節(jié)課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數(shù)學課堂，過程才是最重要的。數(shù)學教學內(nèi)容是數(shù)學基礎知識和數(shù)學思想方法的有機結(jié)合，在今天的數(shù)學課上，加上是再現(xiàn)課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對于這句話的理解卻很模糊，甚至出現(xiàn)錯誤，這說明他們對是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學生往往只注意對數(shù)學知識的學習和運用，而忽視了連結(jié)這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。
只注重結(jié)果而不注重數(shù)學學習過程的這種學習模式，不是一時半會養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學，在遇到解決實際問題的`題目時，很多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字，要么就加要么就減，這是一種很危險的信號，如果這種學習持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思考、研究問題。
因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學思想方法的教育，讓學生在學到數(shù)學知識的同時也學到數(shù)學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力，這也將更促進我們素質(zhì)教育的開展。
角的認識教學反思 篇11
本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩�；仡櫛竟�(jié)課的教學，我有以下幾點感悟：
一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活
“角”這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的“角”的形象。
二、數(shù)學離不開細心觀察
在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
三、數(shù)學離不開有序活動
通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的`書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識�！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。
本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。當然在本節(jié)課的教學中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：
一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。
三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
角的認識教學反思 篇12
上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。
在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；讓學生認識角的大小與兩條邊張口的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。
通過這節(jié)課堂的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課堂的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課堂的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊張口的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的'方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學生進一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長短沒有關系。如果引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個環(huán)節(jié)放的時間再多一些的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要關注每一位學生，使每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與學習，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設計上多下功夫，力爭把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。
要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
角的認識教學反思 篇13
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之后進行教學的，可以說學生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。經(jīng)過對教材的反復研究，結(jié)合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側(cè)重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的'大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。
1。從生活中找角，在活動中建立角的表象。
教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結(jié)合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2。動手操作，感知角的大小。
在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思考探究，到底角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結(jié)論順其自然。學生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。
�。�1）學生已經(jīng)進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較緊張。
（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。
�。�3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。
角的認識教學反思 篇14
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的.組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。
以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！
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