認識直角教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的認識直角教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

認識直角教學反思1

　　本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復習角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程分三個層次：

　　第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學生什么樣的角是直角，而是從同學們所熟悉的練習本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現，學生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現這些角都是一樣大的，這時我再告訴學生這類角就叫直角，是角的一種。由于學生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學習奠定了基礎。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。

　　第三層次，學畫直角。學生在這個環(huán)節(jié)中出現了較大的'困難，畫出的直角不標準。結合課中出現的問題，我練習了多個判斷是不是直角的練習，通過練習，大多數學生掌握的很好，全部學生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

　　主要不足：

　　1、在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。

　　2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導和示范作用，但學生缺少實際操作，沒有達到預期效果。

　　3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整，少給你學生展現自己的機會。

　　數學課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學生在老師的指導下走好每一步，而應該學會放手讓學生做學習的自由人，學生充分展現他們的能力，讓學生自己決定怎么學，怎么做。把課堂還給學生，老師隨機應變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學任務。

認識直角教學反思2

　　認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作能力。在組織教學活動時，注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯系學生的生活，使整個教學活動收到了良好的學習效果。

　　數學來源于生活。教學時，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領巾等多種事物上的不同的角。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發(fā)了學習興趣。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的�！稊祵W課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式”。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數學學習活動和交流的空間。如讓學生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫各種角等活動，通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數學知識與技能，學會了解決問題的方法，提高了學生的.綜合素質。

　　“學然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學，各個環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學生充足的時間，我發(fā)現學生的動手操作能力較差，如學生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費了許多時間，造成后面練習時間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預設的重要性。所以，在今后的教學中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動手實踐的機會，提高他們的動手操作能力和思維能力，還要不斷學習，提升自己的專業(yè)能力，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學中得心應手，游刃有余。

認識直角教學反思3

　　這節(jié)課是學生在初步認識角以后學習的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學生自我思考，全班質疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導學生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”引導學生自己去思考，進而引導學生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。

　　通過課堂的實踐后有以下的反思：

　　首先，這節(jié)課比較好的是：用學生已有的.生活經驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。

　　然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎上又學會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

　　但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。

認識直角教學反思4

　　本節(jié)課主要讓學生直觀認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的大小關系來判斷銳角和鈍角，也是基本的判斷方法。

　　課初，我以課件呈現正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現三個不同放置方式的直角，讓學生在對變式的比較中體會直角的基本特征。

　　隨后的“試一試”中，我讓學生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的，它折出來的角也是直角的。學生就避免了長方形或正方形紙上原有的直角對學生的操作活動產生的干擾。

　　在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現的三個角分別進行比較，學生在比較中發(fā)現第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現比直角小；第三個角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判斷直角的基本方法。

　　雖然我對于新授部分用心的設計與講解，可是在練習的過程中，我依然發(fā)現幾個難點。 一、學生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學生最困難的是，當這個直角是傾斜的時候，學生一來，尋找困難，二來標注直角標記就更加困難了。雖然我當堂給出了標準的畫法，可是學生還是無法將傾斜的角，畫出標準的'直角符號。我所帶的兩個班級均出現這種情況，為此我只能一遍遍強調畫法，有些苦惱。

　　二、學生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學生難免會忘記帶三角尺，讓學生掌握用靈活的方法來折直角這個方法很有用。在進行比較的時候，很多學生無法很好的將角的頂點重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

　　三、讓學生學會合作三角尺拼圖對于學生來說有些困難，并將學生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來，就更困難了。學生很難將實際圖形與抽象出的角聯系到一起。因此難度有些大，教學中也花費了過多的時間。

認識直角教學反思5

　　在本節(jié)課中我創(chuàng)設了生活中的情境，讓學生多觀察、多思考，結合具體的環(huán)境讓學生認識直角，使學生感受直角與日常生活的密切聯系。在本節(jié)課的教學中，我注重學生的實踐操作活動，留給學生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的.設計上，我盡可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時，我通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折等活動使學生對直角有些感性認識，然后引導學生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學生自我思考，全班質疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導學生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學生畫直角也學得很好，就是在畫好后要標上直角的符號，有些小朋友總忘記標。

　　一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。

認識直角教學反思6

　　教學設計思路：

　　本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務教育課本《數學》二年級第一學期（試用本）P65—66：角與直角。我在設計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：

　　1、在“通過動手操作，初步認識角�！杯h(huán)節(jié)：因為學生生活視角中找到的角其實很多都非數學角，而“實物角”中非“數學角”本質屬性的干擾太多，這不利于幫助學生建立起正確的、清晰地“數學角”的概念。所以，我根據學生的認知情況，通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數學圖形“角”的共同特征，幫助學生初步建立角的概念，引發(fā)學生勇于探究的興趣。

　　2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié)：通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊，培養(yǎng)學生自主學習意識。

　　3、在“利用所學知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認識。

　　4、在“聯系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學環(huán)節(jié)讓學生在頭腦中初步形成比較準確的數學圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學生帶著數學圖形“角：一個頂點兩條邊”的數學眼光，去發(fā)現附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯系學生生活實際，幫助學生理解知識，激發(fā)興趣、提高認知，培養(yǎng)能力。

　　5、在“利用三角尺，初步認識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的'，從而培養(yǎng)學生動眼觀察與動手操作的能力。

　　6、在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學生自主探究學習去完成驗證直角的學習，在學生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設的情境中，對直角能有較深的認識，從而培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。

　　7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學生思考：如何折直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學生折直角更有利于培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

　　教學反思：

　　“角和直角”一課是在學生認識了直線、射線、線段的基礎上展開的。

　　第一層次是通過學生動手操作、觀察等活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學生的認知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構起來，形成“角”的概念這

　　是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進一步掌握角的特點，認識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數學中規(guī)定的，沒必要讓學生探究，所以我通過讓學生自己看書認識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認識。

　　第二層次是認識直角。通過讓學生觀察生活中的角，引導學生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認識直角的。而后的驗證直角主要是通過學生自主學習去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經再三思考最后我還是把教材中這一內容往后移，在學生驗證完直角，對直角有了一個較深的認識以后，給學生創(chuàng)設一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當，從中能培養(yǎng)學生自主探究的學習方式。

　　在課堂實施過程中，結合所跟班的學校上海市長寧實驗小學各位數學老師給我提出的建議，結合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調整的細節(jié)問題：

　　1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認識角各部分的名稱后，應當在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學生對角的認識。（我是安排在學生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設計學生對角的印象不深刻）

　　2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學生提供生活中的物體圖片，讓學生找生活中的角時，學生每找到一個角，多媒體就應該能夠顯示出來。（在備課時我已經想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達到這個目的。以后需要加強制作多媒體課件的能力。）

　　3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導，或者借助學生錯誤的操作讓學生自我發(fā)現、自我糾正。（上課的班級學生能力非常強，表現非常出色，上課時沒有出現錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）

　　4、在認識直角后，可以讓學生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學生很難用自己的語言表達清楚的。（上課時我讓學生觀察比較后口述直角的樣子，結果學生表達不清楚）

認識直角教學反思7

　　《直角的初步認識》這節(jié)是義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第三單元第二課時的內容，本節(jié)課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的`心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節(jié)課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。

　　在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養(yǎng)。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。

　　教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程�！叭藷o完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有

　　經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

認識直角教學反思8

　　本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

　　在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

　　第一、初步認識直角，首先給出標準的`直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小都沒有改變。

　　第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。 第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

　　主要不足：

　　1、 對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。

　　2、 在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發(fā)言不踴躍。

　　3、 在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

　　4、 畫直角還有一定的問題。

認識直角教學反思9

　　認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發(fā)現它們都是同樣大的。

　　例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學環(huán)節(jié)能讓學生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

　　例題安排學生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發(fā)現三個角同樣大。這項活動能讓學生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的.，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

　　認識直角要抓住“比較”這個環(huán)節(jié)，通過反復的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。

　　在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎么樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什么位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，后來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……

認識直角教學反思10

　　今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。

　　其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環(huán)節(jié)也不會遇上上面的情況了。

　　“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的.是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。

認識直角教學反思11

　　蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活�！�

　　本周我有幸能在中心校領導的參與中開展了一節(jié)關于《認識直角、畫直角》的數學課，課后不僅得到了校領導們的認同，而且得到了校領導的指導與建議，讓我受益匪淺，現將我在此次教學案例中的反思與收獲整理如下：

　　認同點：

　　1、針對本節(jié)課程，我以課本為基礎，以課程標準為指導，以教師用書為藍本設計了此次教學活動，緊緊圍繞教學目標開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動都有的放矢。

　　2、充分利用了學校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時代步伐，采取多樣化方式給與教學支持。

　　3、教學的思路清晰，目標明確，能抓住學生反映出來的明顯問題。

　　4、關注了學生的動手能力，通過折直角調動了學生的積極性，同時在一定程度上鍛煉了學生的動手能力。

　　5、學生的'行為習慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導進行思考，做到了有效課堂的基本要求。

　　領導們不僅對我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認識到自己的欠缺與不足：

　　1、前期基礎知識要扎實，學生的基礎不扎實導致后面的知識理解起來很困難，技能明顯會感到欠缺，解決問題時會有很強的力不從心感，打消了學生學習的主動性與積極性。

　　2、引導學生清楚明了地表達自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的同學充分理解。

　　3、教師的教學語言要切實貼合本學段學生的年齡特點，規(guī)范教師語言，讓學生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。

　　4、在選擇教材資源時，要從身邊發(fā)現生活實例，拓展教材的選擇寬度，貼合學生的生活情境，更有利于學生理解所要學習的知識內容。

　　5、教師要時刻關注學生的聽講狀態(tài)，注意學生的反饋，及時根據學生的反饋來調整自己的教學計劃，真正發(fā)揮學生的課堂主體地位。

　　6、盡量避免教師說的多、學生做的少的現象，貼合學生實際的身心發(fā)展水平來選擇教學方法。

　　7、加強學生的示范與動手能力，讓他們在做中學，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學生聽的教學方法，尋求新的突破。

　　8、增加學生親自上臺示范講解的機會，讓學生自己動手做出來并親自講出來，規(guī)范學生的課堂語言，加強普通話的訓練......

　　當然，此次活動帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細細品味的建議與指導，有了領導們專業(yè)成長的智慧引領，對于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。還要堅持隨時隨地的教學反思，貴在及時，貴在堅持。讓我們在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。

認識直角教學反思12

　　這節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，我將課堂設計為三個部分 。

　　第一部分導入。首先復習第一課時的內容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設計的時候沒有考慮到學生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學生找不準直角。主要是設計的時候沒有把握這個年齡階段的小學生的認識規(guī)律，應該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學生嘗試比較然后我做示范最后做練習第4題，使學生學會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導上臺展示的同學的時候沒有照顧到全局，以至于一些學生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發(fā)現了學生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。

　　第三部分活動操作鞏固應用。由于時間不夠就沒有進行。

　　總結：（1）教學設計一定要從學生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。（2）教學語言。教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結構的`無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。當然最重要的是對不同年齡階段的學生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。

　　“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。

認識直角教學反思13

　　《認識直角》這節(jié)課的主要 內容是讓學生直觀地認識直角，并在此基礎上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據與直角的關系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學生的生活經驗，又充分體現了相關數學知識的內在聯系。 讓 學生以認識直角為中心，學習如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標準，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

　　在本課的教學中，首先我讓學生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學生從具體事物中抽象出角， 再讓學生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現實生活空間和幾何空間反復轉換， 體現了化歸思想， 幫助學生有效的建立空間觀念。

　　接著出示四個角讓學生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學生憑觀察發(fā)現∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學生有認知需求，便會使學生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學生先嘗試驗證，并讓學生上臺演示。在演示的過程中，可以發(fā)現學生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導的時候講解得不夠清晰，導致學生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準確地應用。教師在示范的時候應該先讓學生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

　　對此也引發(fā)了我的思考：對于學生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學難點的'確定要認真研究教材， 準確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識間的前后聯系，確定好重、難點。 其次要善于聯系，分析學習者情況，了解學生的原有經驗和技能，理解學生的心理，對于困難要作出預見并且對癥下藥。此外教師要善于引導，用啟發(fā)式的教學方式和教學語言多角度地啟發(fā)學生，使之產生多方聯想而有所感悟。這也是我在接下來的教學中要不斷努力的地方。

　　教學常反思，積累做得好的經驗，同時也發(fā)現自己的不足，及時地尋找教學對策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學習改變，你會發(fā)現在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。

認識直角教學反思14

　　我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

　　一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進：

　　1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現了什么？從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的`導入就可以了，開門見山。

　　2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？

　　讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

　　總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。

認識直角教學反思15

　　直角的初步認識是在同學認識了角并會畫角的基礎上學習直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

　　在認識直角的教學中，同學學起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預想到的。所以，在教學時，我把重點放在了畫直角和數角的內容上。

　　直角，在同學畫得過程中都能用三角板的'直角畫，但是也出現了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線�！薄笆茄�，是我說的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖�！绷硪粋�小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學推薦她的方法。同學們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

　　在數角的環(huán)節(jié)我先讓同學自身找找，好多同學都不能完全找出來于是我提醒同學你能從第一條邊動身，發(fā)現它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒剑∫呀洶焉蟼�知識塊的遷移到了今天學習的內容。

　　課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學真的是比較呆板，不能為同學找出更好的方法協助他們學習掌握。在今后的教學中，我們應該自身率先嘗試，為同學尋找出更多更好的方法。

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