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《漁夫的故事》教學反思

時間:2023-02-10 17:25:44 教學資源 投訴 投稿
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《漁夫的故事》教學反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《漁夫的故事》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《漁夫的故事》教學反思15篇

《漁夫的故事》教學反思1

  一、分析人物應建立在深入情節(jié)的基礎上

  最初選擇《漁夫的故事》,是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想,學生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,不愁學生們沒有學習熱情。于是,我欣然選擇了本文?墒牵嬲秩テ饰龅臅r候卻犯難了。故事情節(jié)固然吸引人,但作為課標的要求,人物形象、寫作手法等要點又不可割舍?墒且坏⿲@些問題開始分析,就好比將一篇課文“綁架”到了手術臺上,然后“磨刀霍霍向課文”,作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何。

  因此,我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上,首先開始分析人物形象特點。在這篇課文中,“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很鮮明的特點。學生在充分自讀的情況下,比較容易抓住他們的特點,有些甚至能夠產生獨特的看法。盡管學生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié),可是這種略顯機械的.、刻板的教學方法,還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學生們想必已經經歷了無數次這樣的“課文手術”,早已司空見慣,甚至于麻木了吧。

  試想,如果能夠能將學生們對這個故事的興趣小心呵護,從情節(jié)的懸念起伏處著手,讓他們在充滿熱情的朗讀的基礎上,充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力,接下來的一切活動是否氣氛會更熱烈?這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法,在引起學生興趣的基礎上,還能夠對寫作技巧窺探一二。在吃透了情節(jié)的基礎上,適當引導學生了解情節(jié)起伏的一個重要原因是人物的變化。這樣,就能自然而然地進入到對人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且,由于此前學生充分地讀了故事,他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富。

  二、課本是最好的范例,學故事應該為說故事、寫故事服務。

  在本次教學環(huán)節(jié)中,我設計了講故事和編故事這兩個環(huán)節(jié),意圖達到學以致用?上В]有給學生充分的時間,可以說這兩個環(huán)節(jié)并未達到一定的效果。教一篇故事,我想,并不僅僅是為了讓學生體會其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠將課本的故事化為自己的故事,進而嘗試自己編故事。

  在講故事的環(huán)節(jié),我降低了難度,給出了一定的方法,引導學生講故事說清楚、說生動、精彩環(huán)節(jié)說具體。可是,我發(fā)現極少有學生能將一個故事說得生動,都像背書一樣平淡。由于預留時間較短,我沒有來得及對這一問題進行指導。其實,想要讓學生講故事講得精彩,首先要給出一定的示范,引導他們使用恰當的語氣、神態(tài)和動作。其次,要指導他們將故事轉折處的懸念講出來。最后,還要對故事進行詳略處理,把故事的高潮部分充分表現出來。針對這些要求,還可以制作出簡要的評分標準,放手讓學生去評價、修改,讓學生不僅僅講得好玩,還講得有用。

  同時,寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結尾,既能夠考察學生對于寫作手法、情節(jié)設定等的掌握情況,還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象,提升學生創(chuàng)作的積極性與成就感。

  總而言之,就如同薛法根老師所說,每一個老師,每一節(jié)課,每一個活動環(huán)節(jié),都要清楚自己想要達到什么目的。我想,今后在進行每一篇課文的教學設計之前,我都應當反復做此問。

《漁夫的故事》教學反思2

  《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢?我說:“透過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更適宜呢?請同學們再思考一下!蓖瑢W們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

  課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很用心地站起來,但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據板書用自己的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思,抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料,進步很大。

  我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要資料的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。

  在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。之后我透過問題“我不明白,你們怎樣評價漁夫?因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自己倒霉了!弊寣W生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!泵靼诐O夫此時已經鎮(zhèn)定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  對課文的主要主角進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們就應運用自己的智慧去克服困難!边有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的.人,才真正是一個力量無邊的人!庇械耐瑢W說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,但是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了!蔽艺f:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰(zhàn)勝它。但是,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學說:“遇事應多思考。”有的同學說:“要多讀書!蔽艺f:“對,我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧!蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W生透過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被

  愚蠢和下流淹死!郀柣4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學習無窮的智慧!郀柣5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣!獝鄣仙

  本課還有一個教學目標是:簡要講述課文資料。在學生理解課文的基礎上,我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發(fā)生了什么事,怎樣一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧!睗O夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。透過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,并把掌聲送給了小班長。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,以深化學生對課文內涵的感悟,并透過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到超多的課外閱讀中。

《漁夫的故事》教學反思3

  自古以來,童話深受孩子們的喜愛,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事:一個貧窮的漁夫,到還邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  本文運用比較的方式展開故事情節(jié),揭示道理,教學時,我避免了繁瑣的分析,而是透過指導學生朗讀,以情導讀,以讀定悟。文中多處運用比較,學生透過前后比較,朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化,惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑,正是在這種簡單和諧的氛圍中,狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展此刻面前,誰是誰非?孩子們回答,我已經找到了答案,故事揭示的道理也自然地顯現出來。

  1、這篇課文講了一件什么事?

  這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

  2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?

  這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的'?

  他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的,把魔鬼重新騙回了瓶子里。

  4、結合上下文,想想下面這兩句話的意思。

  (1))一聽所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說:“漁夫啊,準備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

  從“立刻”一詞我們能夠看到魔鬼兇惡狡猾的本性,因為對所羅六有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅六已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想狼和小羊中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。

  (2)這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!

  這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描述。從他的想法中,我們能夠清楚地看見,漁夫此時已經鎮(zhèn)定下來,他明白怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  5、把這個故事講給爸爸媽媽聽,注意必須要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

  《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級

  《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

《漁夫的故事》教學反思4

  星期四的教學展示結束了,課后反思:許多環(huán)節(jié)的處理都不是最理想的結果,給大家展示的并不是多精彩的課,在這里把這節(jié)評議課的準備、講授過程和課后反思梳理一下,以后引以為戒。

  一、教學準備:

  多媒體故事畫面及要求學生閱讀《一千零一夜》。

  二、制定學習目標,從三個維度設計:

  知識目標:學習本文運用外貌、語言、心理描寫來刻畫人物的方法。

  能力目標:能根據人物的描寫方法,分析概括出人物的思想性格。

  情感目標:要相信人的聰明智慧,對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。

  三、教學過程:

  四、感受和不足

  在課堂上,教師應該是頭腦冷靜,善于應變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行,應該視課堂情況、學生情況而變。

  亮點。在課堂上的分角色表演,扮演者表現出了魔鬼的兇惡,從語言、動作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比,全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的.?磥恚灰蠋熆洗竽懛攀,學生的潛力會最大限度的發(fā)揮啊。

  由淺人深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度,考慮、設計一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現實生活中的人物,在他身上集中體現了勞動人民的優(yōu)秀品質,是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  開拓想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生表演《漁夫的故事》,加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。

  不足遺憾之處還很多;脽羝谱鞅容^粗糙,畫面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上不合理,前面有些拖沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結束了,根本沒練習到位。請聽了課的老師給我多提些建議吧!

  

《漁夫的故事》教學反思5

  童話故事總能喚起孩子的幻想和美夢!陡窳滞挕肥鞘澜缤挼慕浀渲鳎渲小稘O夫和金魚的故事》是流傳最廣的故事之一。漁夫和他的老太婆所經歷的因貪欲過度而最終無所獲的`故事,包含了深刻的道理。下面我們結合自己的教學實踐,談一下對本活動的理解和看法。

  從教學策略來看,本次活動從幼兒生活經驗導入——自主閱讀——理解閱讀——情感升華,讓幼兒運用已有的知識和經來理解圖畫故事的意義,將幼兒引入文學欣賞的氛圍,感受閱讀的快樂,最終形成自主思考。接著,通過展示與故事相關的圖片,清楚地交代故事發(fā)展的過程。最后,請幼兒觀察每次漁夫去找金魚時海面發(fā)生的變化,通過集體討論,感受故事中老太婆的貪婪。

  從教學目標來看,本次活動的教學目標明確,所選內容以及整個設計過程符合幼兒的年齡特點和認知水平,活動環(huán)節(jié)清晰,且層層遞進。

  整個活動,注重了幼兒的語言表達能力和自主閱讀能力的培養(yǎng),努力創(chuàng)設一個自由、寬松的語言環(huán)境,讓幼兒在良好的氛圍中感受到:想要得到什么,就應該付出,過度貪欲的結果必定是一無所獲。

《漁夫的故事》教學反思6

  《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,可是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自我的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,可是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統(tǒng)一齊來呢?我說:“經過你們剛才對段意的總結,教師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更適宜呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最終他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

  課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很進取地站起來,可是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清教師的要求,我是請你根據板書用自我的話概括主要資料!焙坪屏⒖堂靼琢宋业囊馑迹プ∵@三部分的資料用自我的語言簡短地概括了主要資料,提高很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要資料的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。

  在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。經過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的.軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編了一串謊言為自我無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自我編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。之后我經過問題“我不明白,你們怎樣評價漁夫?因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自我倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!泵靼诐O夫此時已經鎮(zhèn)定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自我能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,僅有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它。所以下頭的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

  對課文的主要主角進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們應當運用自我的智慧去克服困難!边有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,才真正是一個力量無邊的人!庇械耐瑢W說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,可是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了!蔽艺f:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自我的智慧和力量去戰(zhàn)勝它?墒,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學說:“遇事應多思考。”有的同學說:“要多讀書!蔽艺f:“對,我們僅有經過多讀書才能擁有更多智慧!蔽页鍪玖艘韵旅宰寣W生經過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被

  愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學習無窮的智慧。——高爾基5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣。——愛迪生

  本課還有一個教學目標是:簡要講述課文資料。在學生理解課文的基礎上,我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自我的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發(fā)生了什么事,怎樣一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧!睗O夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自我的語言對課文進行了復述,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。經過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,并把掌聲送給了小班長。最終,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,以深化學生對課文內涵的感悟,并經過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到很多的課外閱讀中。

《漁夫的故事》教學反思7

  我在教學《漁夫的故事》這節(jié)課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點:“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自己被所羅門關在膽瓶里時的.遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點,這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,不過我可以讓他選擇死法!@么做不就是為了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣,同時引導學生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發(fā)現:當魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?

  短短的幾分鐘,卻使學生有了更深入的發(fā)現。試想,如果沒有通過價值引導來點化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以,關注課堂生成,價值引導至關重要。

《漁夫的故事》教學反思8

  教學是教和學的雙邊活動,既要有教師的主導作用,又要有學生的主動性。因此,我在執(zhí)教本文的總體教學思路為:在教師引導下,學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法,以達到“教是為了不需要教”的目的?刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

  簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,人物的性格特征通過聲音的'高低,語速的快慢,節(jié)奏的強弱,并輔以表情、動作、姿態(tài),生動形象地展現在同學們面前,初步達到感知人物形象的目的。

  不過這次課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上,比較欠妥,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應該多下些工夫,多花點時間的,卻只讀了一遍就結束了,根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思9

  一節(jié)課下來,我真為孩子們的思維感到驚訝,孩子們突破了我以往的教學思維方式,提出有趣的問題,這是我預料之外的,由此我想,面對不同的學生,我的'思維方式是否太單一,沒有從學生的角度思考問題?同時我深深體會到,學生才是學習的主人,把解決問題的權利交給學生,是對他們最好的獎賞;也是在點點滴滴教學活動中,體現對學生獨特感受尊重的方式。

  在這節(jié)課中,我沒有因為怕學生打亂了我的思路而終止他們的談話,而是故意用一種“恍然大悟”的表情來滿足他們的表現欲,使他們在不知不覺中實現了自我教育的過程?梢哉f,這是一次始料不及的成功體驗。

《漁夫的故事》教學反思10

  我在教學《漁夫的故事》這節(jié)課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點:“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自我被所羅門關在膽瓶里時的遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點,這不是很誠實嗎并且魔鬼因為在前三個世紀的'時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,可是我能夠讓他選擇死法。’他這么做不就是為了實現自我的諾言嗎”這時我在點評時肯定了他敢提出不一樣意見的勇氣,同時引導學生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一向誠實學生在討論中發(fā)現:當魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,異常囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎。

  短短的幾分鐘,卻使學生有了更深入的發(fā)現。試想,如果沒有經過價值引導來點化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以,關注課堂生成,價值引導至關重要。

《漁夫的故事》教學反思11

  《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  在教學本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

  也許本故事情節(jié)受學生喜歡,也許故事資料并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡單(不太費口舌),而且有了更多的發(fā)現。發(fā)現學生的進步,發(fā)現學生的細心(會咬文嚼字了),發(fā)現學生有了必須的學習潛力……

  比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環(huán)節(jié),學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。

  又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣!焙靡粋“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。

  而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我十分生氣。從今以后,誰要是來解救我,我必須要殺死他!涩F實是所羅門已經死了1800年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言!

  正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發(fā)兵說:“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我必須要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的.話是有道理的,不能說他狡猾!

  話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人!薄懻撨在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機會。

  這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。

  這堂課,我發(fā)現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學反思12

  一、抓住人物語言的特點,最大限度發(fā)揮學生的潛力會。課堂教學時組織學生進行角色表演,要求扮演者表現出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機智,從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來,這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的.對比。

  二、由淺入深,突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點,我從人物和情節(jié)角度考慮設計了一組由淺人深的問題,組織學生課堂討論,讓學生沿著教師鋪設的臺階,拾級攀登,逐步明確:漁夫是現實生活中的人物,在他身上集中體現了勞動人民的優(yōu)秀品質,是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動派的種種本性,它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

  三、開拓學生想像,訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。在賞析課文之后,要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來,以加深對課文的理解,鍛煉學生的口頭表達能力。

《漁夫的故事》教學反思13

  這學期師徒結對課,我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時候我的課堂時間分配不均,同時師傅也給提出了很多的建議,包括各個環(huán)節(jié)的銜接,課文重點部分的分析等,使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下:

  自古以來童話深受孩子們喜歡,它那動人的故事和優(yōu)美的語言,總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是智慧的.化身,令人深思。

  首先,我讓學生查找有關《一千零一夜》的資料,這樣學生就對課文有了一定的了解。由于這篇課文篇幅比較長,一共有25個自然段,所以在課前讓學生充分的讀課文,用自己喜歡的方式去讀。在教學時,充分讓學生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語。

  接著,攻破第二個難點—說一說課文的主要內容,由于篇幅較長,所以我對學生做了一個小提示,從起因、經過、結果三個層次入手對課文進行簡要概括。從而將課文分成三部分,學生能夠較快的找出每一部分所對應的段落。課文結構層次就弄清楚了。

  接下來的重點是通過讀來感受魔鬼的形象,它外表強大、兇惡、狡猾,但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下,讓學生深刻體會漁夫的聰明才智。最后,通過本課的學習讓學生說一說你的收獲和啟示。只有擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  最后,訓練了學生復述課文。課文的三部分可以分為三個小故事,找其中自己最喜歡的復述。

《漁夫的故事》教學反思14

  在上《漁夫和金魚的故事》這一課時,我由學生對童話故事的興趣引入這個外國文學作品,激發(fā)了學生的學習興趣。分角色朗讀課文,要求學生展開想像,注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感,使學生能投入到自己所扮演的角色中,有身臨其境之感。讓學生在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟。

  我通過抓住人物特點分析人物的性格,重點分析老太婆提要求的句子,把握老太婆的性格特點,激發(fā)學生對“不勞而獲、貪得無厭”的老太婆的厭惡之情,讓學生懂得貪得無厭沒有好結果,要做一個善良的人。漁夫形象的分析讓學生懂得做事情要有主見,不能像漁夫那樣懦弱。表演故事這一環(huán)節(jié)的設計,調動了學生積極主動性,創(chuàng)造了一個輕松的氛圍,便于更進一步深入理解課文。學生和角色對話環(huán)節(jié),調動了學生學習的主動性,很好地訓練了學生的口語交際能力。 學生自然而然地對課文的.總結歸納,加深了對課文的理解、充分感受到文本體現的價值目標,在課堂上輕松達到教學育人的目標。

  不足之處:在分析漁夫這個人物形象時,學生可能由于受電視劇《喜羊羊與灰太狼》的影響,說漁夫象灰太狼,怕老婆。學生提出有趣的問題,這是我預料之外的,由此我想,面對不同的學生,我的思維方式是否太單一,沒有從學生的角度思考問題?同時我深深體會到,學生才是學習的主人,把解決問題的權利交給學生,是對他們最好的獎賞;也是在點點滴滴教學活動中,體現對學生獨特感受尊重的方式。另外,在教學中,對課文的朗讀不足。今后,一定要在這方面多加努力!

《漁夫的故事》教學反思15

  《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

  在教學本課時,我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

  由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。

  而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣!弊寣W生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的!钡闹黝}。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了,老師“正義有時并不一定能戰(zhàn)勝邪惡,比如歷史上有些壞人

  卻能得逞,禍害忠良!甭牭竭@句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的.現象,我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發(fā)生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。