- 相關(guān)推薦
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思1
12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)如期舉行。本次活動(dòng)主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課。我所教授的二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定，同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開(kāi)課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對(duì)照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進(jìn)我的進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感。
知識(shí)的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過(guò)程。在組織教學(xué)中，我首先問(wèn)班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊(duì)員，當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒(méi)有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊(duì)員，你覺(jué)得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因?yàn)闆](méi)有被叫到名字，趕緊從書(shū)包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問(wèn)：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問(wèn)題，但誰(shuí)也不敢主動(dòng)作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)，大聲朗讀起來(lái)，順便把不會(huì)讀的生字圈起來(lái)。（板書(shū)課題和生字）
二、把握文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。
本文體裁是一首兒童詩(shī)歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂(lè)于接受。詩(shī)歌對(duì)于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有“段”或“自然段”之說(shuō)的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識(shí)別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對(duì)比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級(jí)學(xué)生講“押韻”似乎是對(duì)牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我認(rèn)為也不見(jiàn)得是壞事，至少他們會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在詩(shī)歌中，有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的.。）
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字。
識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對(duì)生字進(jìn)行講解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個(gè)小朋友在山下踢足球。
當(dāng)然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過(guò)程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過(guò)我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以后的教學(xué)一定會(huì)有很大進(jìn)步和提升。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥(niǎo)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥(niǎo)”之后，才能從“小鳥(niǎo)”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，理想的'課堂教學(xué)應(yīng)該是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字
識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思3
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)中我注重了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的'感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。
不足之處：在整節(jié)課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識(shí)到要去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。其他學(xué)生只是去讀文，沒(méi)有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)，把朗讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思4
課文中的紅領(lǐng)巾加上了引號(hào)，這種情況在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的了。所以學(xué)生能夠知道這個(gè)引號(hào)的作用就是代表一些帶紅領(lǐng)巾的人。圖中的插圖非常的形象，所以理解課文并不是難事。只是學(xué)生不明白為什么要放鳥(niǎo)巢呢？這是為了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。可是小鳥(niǎo)不是自己會(huì)做家的么/可能是怕被風(fēng)雨刮落吧。我們這里這樣的活動(dòng)幾乎沒(méi)有，所以我也弄不明白這是為什么/感覺(jué)上應(yīng)該是這樣的，可是小鳥(niǎo)會(huì)喜歡人做的家么？這方面的實(shí)際知識(shí)實(shí)在是太少了。本文很有趣，可是與我學(xué)生生活差得太遠(yuǎn)。所以讀起來(lái)沒(méi)有真情實(shí)感。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的`美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。
看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書(shū)的過(guò)程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開(kāi)合作，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
另外，在教學(xué)中，我還注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。我自己覺(jué)得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)多次訓(xùn)練，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思5
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)以及人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪，從而積極投身到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的公益活動(dòng)中去。
一開(kāi)始，我就讓學(xué)生就課題發(fā)表自己的看法，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了主動(dòng)求知的意識(shí)。接著讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在讀書(shū)的過(guò)程中讀懂了什么。我比較注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的`個(gè)性。
另外，在教學(xué)中，我還注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，進(jìn)行AABB 、 ABB 式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……” “因?yàn)椤浴钡染渥拥挠?xùn)練。我自己覺(jué)得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)多次訓(xùn)練。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中也特別注意這一點(diǎn)。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思6
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。
本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要注意通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類(lèi)。本課共有八個(gè)生字，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類(lèi)，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行具體識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用編兒歌的方式來(lái)識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要注意歸類(lèi)，有利于大量識(shí)字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖片，小鳥(niǎo)是怎樣梳理羽毛的'，學(xué)生通過(guò)圖片能夠清楚，小鳥(niǎo)用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀察仔細(xì)，才能進(jìn)一步寫(xiě)好。
不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒(méi)有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思7
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己的主題，我覺(jué)得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問(wèn)促讀。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽(tīng)了你的朗讀，小鳥(niǎo)樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的'示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語(yǔ)的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說(shuō)出，自己還可以與哪些小動(dòng)物交朋友。使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問(wèn)題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)也值得贊賞，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿起來(lái)。總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過(guò)了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思8
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)。語(yǔ)言生動(dòng)形象有趣，貼近兒童生活實(shí)際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我充分利用詩(shī)歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，注意各種詞語(yǔ)的積累，如“AABB，ABB式詞語(yǔ)”，以及“一會(huì)兒一會(huì)兒；因?yàn)樗浴本涫降腵訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)訓(xùn)練，不斷夯實(shí)雙基，打開(kāi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的“金鑰匙”。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思9
一、解讀文本：
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。
二、成功之處：
�。ㄒ唬⿴щp引號(hào)的紅領(lǐng)巾
從題目入手，通過(guò)猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書(shū)題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ┮宰x促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用
形象的畫(huà)面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的'小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
�。ㄈ⿲�(xiě)字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣
在帶領(lǐng)孩子們書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫(xiě)法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、妙筆生花：
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫(xiě)法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩(shī)文的寫(xiě)作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門(mén)：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì)兒踱來(lái)踱去，一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
四、不足與改進(jìn)：
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思10
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂慮地嬉戲著�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
一、設(shè)境激趣，感受“美”。
這首小詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)的寫(xiě)法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我通過(guò)形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣。“孩子們，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來(lái)到了茂密的小樹(shù)林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè)，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的.增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè)所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會(huì)“美”。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。
三、滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫(xiě)的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩(shī)三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫(xiě)法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫(xiě)事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說(shuō)是仿寫(xiě)的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì)過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思11
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)的快樂(lè)自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導(dǎo)入新課。
直接出示課題后，先指名、集體讀一讀課題再提出問(wèn)題：讀了課題你想知道什么？疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習(xí)課文。
二、自主識(shí)字，培養(yǎng)能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讀讀字音，記記字形，找找詞語(yǔ)；接著再讓學(xué)生和同桌交流學(xué)習(xí)了哪個(gè)生字；然后在指名說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為比較難的字，最后開(kāi)火車(chē)檢查學(xué)習(xí)情況。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
1、音畫(huà)情境
形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的.陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。也真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè)，多么自由自在！
又如：在學(xué)習(xí)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張受傷小鳥(niǎo)的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習(xí)。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)增加了音畫(huà)的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥(niǎo)的快樂(lè)和保護(hù)小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
2、角色體驗(yàn)
引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著小鳥(niǎo)的開(kāi)心。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀。
接著播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護(hù)，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè)，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)保護(hù)小鳥(niǎo)的.決心。
二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字興趣
隨文識(shí)字，邊讀書(shū)，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè)的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是“最快樂(lè)的小鳥(niǎo)”、“最機(jī)靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思13
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的.優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩(shī)第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我出示了小鳥(niǎo)為樹(shù)治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫(huà)的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥(niǎo)的快樂(lè)和保護(hù)小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，課件中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，“棱”這個(gè)字的讀音講解時(shí)還不夠透徹，因?yàn)樽唠娬n件沒(méi)法使用時(shí)，當(dāng)時(shí)有些慌亂，今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思14
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥(niǎo)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的`快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥(niǎo)一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)小鳥(niǎo)在樹(shù)林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂(lè)和機(jī)靈的感覺(jué)讀書(shū)。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥(niǎo)讀書(shū)。 三、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字
識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、捉”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個(gè)人都沒(méi)有回答到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放到最后來(lái)解決肯定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問(wèn)題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果，我加了音樂(lè)讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，沒(méi)有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思15
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀，就是要強(qiáng)化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語(yǔ)言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩(shī)歌，不但形象和畫(huà)面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有抽象分析、沒(méi)有脫離言語(yǔ)的想象。我的課堂設(shè)計(jì)以誦讀來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進(jìn)行把握，再通過(guò)問(wèn)題“這句話是誰(shuí)說(shuō)的？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥(niǎo)說(shuō)的那句話。再通過(guò)問(wèn)題“為什么要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)？”隨著學(xué)生的回答來(lái)學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過(guò)讀好“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛�！币约啊皳淅饫�，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的.樹(shù)苗。”這兩句話來(lái)感悟這兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識(shí)在學(xué)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，我的指導(dǎo)過(guò)于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應(yīng)該在字的筆畫(huà)的占格上有個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)。
通過(guò)這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì)到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
【紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思】相關(guān)文章：
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思10-11
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思范文04-13
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思（精選11篇）08-12
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)設(shè)計(jì)02-12
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)設(shè)計(jì)02-25