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《秋天的雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-02 10:56:40 教學(xué)資源 投訴 投稿

《秋天的雨》教學(xué)反思 (15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《秋天的雨》教學(xué)反思 ,歡迎閱讀與收藏。

《秋天的雨》教學(xué)反思 (15篇)

《秋天的雨》教學(xué)反思 1

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息,通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過(guò)模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  一、把握整體,局部突破

  本課時(shí)是第一課時(shí),在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì),從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再?gòu)囊话谚匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。

  二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

  課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會(huì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動(dòng)手做一做的方法,體會(huì)它詞性不同,讀音不同的特點(diǎn)。

  課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的.意思,讓學(xué)生積累運(yùn)用。

  三、 在朗讀指導(dǎo)中感悟

  教學(xué)中,努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍,通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo),并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是運(yùn)用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。

《秋天的雨》教學(xué)反思 2

  課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的'眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。

  一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)秋天學(xué)會(huì)欣賞美;

  二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;

  三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深,思考很多,有收獲有遺憾。

《秋天的雨》教學(xué)反思 3

  師:同學(xué)們,看過(guò)秋天的雨嗎?

  生:看過(guò)。

  師:今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物,秋天的雨景。我們一起來(lái)欣賞吧。úシ徘锾斓挠昃皥D,師旁白)

  師:同學(xué)們,你們看見(jiàn)了什么?有什么感受?來(lái),說(shuō)說(shuō)吧。

  生:我看見(jiàn)濛濛的秋雨下起來(lái)了,大地就變成五顏六色的了。好漂亮,好漂亮!

  生:我看見(jiàn)了黃黃的大菠蘿和雪梨,好像聞到了甜甜的氣味,我好想咬一口。

  生:我看見(jiàn)了小動(dòng)物,它們準(zhǔn)備過(guò)冬了。

  師:你們說(shuō)得多好!秋天的雨給我們帶來(lái)了美的感受。現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。(板書(shū)課題)

  師:同學(xué)們,我們來(lái)讀讀課題,親切地呼喚《秋天的雨》。

  (學(xué)生齊讀課題)

  評(píng):學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提,教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情感的參與。上課伊始,教師通過(guò)播放生動(dòng)直觀的秋雨畫(huà)面,讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美,了解秋雨能給大地帶來(lái)豐收的特定情景,有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的`學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開(kāi)始是成功的一半。

  師:課文是怎樣寫(xiě)秋天的雨呢?下面我們來(lái)默讀課文,不出聲,不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了,老師這兒有幾個(gè)小小的建議,大家先認(rèn)真看一看,看明白了就開(kāi)始默讀。

  出示自學(xué)提示:

 。、劃一劃課文中難讀的生字詞,想辦法讀會(huì)。

  2、找一找描寫(xiě)秋天的雨的句子,多讀幾遍。

 。、想一想,課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨。

 。▽W(xué)生默讀,教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。)

  師:剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真,現(xiàn)在老師來(lái)檢查你們讀得怎么樣。

  出示句子:

 。薄⑶锾斓挠晗褚话谚匙,趁你沒(méi)注意,打開(kāi)了秋天的大門(mén)。

 。、黃葉像小扇子,扇那扇那,扇走了夏天的炎熱。

 。场魅~郵來(lái)了秋天的涼爽。

  4、橘子、柿子你擠我碰。

  5、秋雨吹起小喇叭,松柏穿上厚衣裳。

  師:這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。

 。▽W(xué)生自由讀)

  師:誰(shuí)來(lái)展示一下,把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  生1:(讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。)

  師:他讀得怎么樣?

  生2:他讀得聲音響亮,但是他把“扇”讀成了平舌音。

  師:你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子,聽(tīng)得很仔細(xì),“扇”應(yīng)該讀翹舌音,大家一起讀,注意讀準(zhǔn)確。

  學(xué)生3:我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲,“扇那扇那”的“扇”讀平聲。

  師:太好了,你說(shuō)得非常準(zhǔn)確,請(qǐng)你帶著大家讀(學(xué)生讀)

《秋天的雨》教學(xué)反思 4

  上這課之前,我自己的定位是:扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲,盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)安排,我擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程安排時(shí),為了教學(xué)的完整性與理想化,我還是安排了拓展內(nèi)容。

  感覺(jué)效果不錯(cuò)之處:

  一、重視學(xué)生語(yǔ)言感悟與訓(xùn)練

  1.揭題后,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽(秋

  天的雨很涼爽,落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答,好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè)曲。)、秋天的雨給大地帶來(lái)的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師,把萬(wàn)物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導(dǎo),并幫助學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)得美一些。

  2.在讀中感悟文章內(nèi)容

  第一自然段的教學(xué)通過(guò)師生的讀來(lái)層層展示。教師的配樂(lè)朗讀力求把學(xué)生帶

  入那秋雨來(lái)臨的情境,也給學(xué)生有滋有味地讀提供借鑒。在讀誰(shuí)不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來(lái)到人間是悄無(wú)聲息的;秋天的雨來(lái)到人間是不知不覺(jué)的;秋天的雨趁人沒(méi)留意來(lái)到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過(guò)程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)九月的炎熱與十月的涼爽,體會(huì)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,十場(chǎng)秋雨要穿棉!钡捻嵨。

  第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”,課文從五個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習(xí)。后來(lái)考慮到這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥,所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自己讀讀有關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交流中,學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國(guó)銀杏葉不停地扇的功勞,感受到小銀杏葉的可愛(ài);讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。面對(duì)金色的海洋,想象著農(nóng)民眉開(kāi)眼笑地說(shuō):“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅。陳李依同學(xué)更是說(shuō)出了我想說(shuō)的話——“面對(duì)果樹(shù)上的.橘子與柿子你擠我碰,果子似乎在說(shuō)‘快把我摘下來(lái)吧,要不我就要掉下來(lái)了!’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了,快來(lái)嘗嘗我香甜的果肉吧!”“把我摘下來(lái),挑到集市上去賣(mài)吧,可以換很多錢(qián)喲!”……

  二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味

  本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的,一組是要求會(huì)認(rèn)的字。我很反對(duì)讀幾

  遍就過(guò)場(chǎng)的形式主義,那完全把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。由此,我著眼于音、形、義,重點(diǎn)指導(dǎo)了4個(gè)詞語(yǔ)——

  鑰匙:(出示鑰匙)金屬做的,所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首,所以注意“匙”里邊是“匕”,不是“七”。

  喇叭:這個(gè)詞語(yǔ)中什么特別多?(嘴巴,紅筆寫(xiě)出三個(gè)口)用了喇叭,相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能。

  衣裳:(說(shuō)發(fā)現(xiàn))衣裳衣裳,有衣也有尚。郎舒涵說(shuō)得更有意思:“尚先生穿新衣,還把頭發(fā)剪短了呢?”

  銜樹(shù)枝:說(shuō)說(shuō)“銜”意思用嘴含,用嘴叼。關(guān)于這個(gè)字的來(lái)歷也很有意思!般暋毙旭R者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒,都有一根金屬做的東西勒在馬的口中,便于人們駕馭。所以“銜”可以這樣記:行走的馬兒,金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué),孩子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記字了。

  另一組是難讀的詞語(yǔ),重點(diǎn)是“扇”的讀音,我通過(guò)比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。

  不足之處:

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的內(nèi)容還是多了些,不得不把拓展內(nèi)容——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰(shuí)?放到第二課時(shí)。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形,但后面的寫(xiě)字指導(dǎo)卻沒(méi)了時(shí)間。

  二、因?yàn)槭羌议L(zhǎng)開(kāi)放日,把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求,平時(shí)會(huì)發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制,所以學(xué)生課堂精彩的語(yǔ)言未能得到呈現(xiàn)。

  三、多媒體效果不夠理想,雖已經(jīng)把底色調(diào)至理想狀態(tài),但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒(méi)能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾!

《秋天的雨》教學(xué)反思 5

  這是一片抒情味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在教學(xué)過(guò)程中,我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。

  從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過(guò)程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所構(gòu)建的意境中,做到語(yǔ)言的積累,真情的感悟和精神的審美。

  教學(xué)實(shí)踐中,我抓住一個(gè)“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

  一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

  課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”,語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下:

  1、①如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢?如果你喜歡銀杏樹(shù),想把顏色送給它,那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰(shuí),就自己讀一讀吧。

  ②請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰(shuí)呢?誰(shuí)還想把顏色送給它呢?還有誰(shuí)喜歡這一句?同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)程中加上自己想象出來(lái)的動(dòng)作,體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語(yǔ)。

  3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺(jué)與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來(lái)。

  4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進(jìn)行課文填空,加深對(duì)課文的印象,學(xué)生在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們?cè)诒締卧獙?xiě)作上打下良好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

  二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語(yǔ)教學(xué)。

  比如:“秋天的雨,是一把鑰匙!币龑(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細(xì)心觀察在讀的過(guò)程中會(huì)注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

  比如:你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

  把詞語(yǔ)放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。

  上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn),而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放,這個(gè)問(wèn)題我將在以后的教學(xué)中重視起來(lái)。

  縱觀本課教學(xué),從試教到正式上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見(jiàn),靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的天性,同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營(yíng)造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

《秋天的雨》教學(xué)反思 6

  由于這一課的語(yǔ)言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫(huà),并通過(guò)前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時(shí)給五分鐘的.時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽(tīng)老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過(guò)程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自已的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀,有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來(lái)越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自已的理解去評(píng)價(jià)別人。

《秋天的雨》教學(xué)反思 7

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn),以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫(xiě)起,寫(xiě)了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

  1、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。好的開(kāi)始就是成功的一半。針對(duì)本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”,同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),有“香味、吹喇叭”,因此上課開(kāi)始,我便在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的“?”,故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,然后教師談話:“你看這個(gè)心形像什么?”有的說(shuō)像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,于是我立即出示一組秋景圖,讓學(xué)生欣賞完后,說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣一來(lái)就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書(shū)課題,自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文,讓他們進(jìn)行自由朗讀,感受秋天的美。

  2、讀中感悟,讀寫(xiě)結(jié)合。三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來(lái)的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的'美麗、豐收、歡樂(lè)。第一句是總起句,后面六句分五個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹(shù)、楓葉、田野、果樹(shù)、菊花。在教學(xué)這段時(shí),我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美。其中送給銀杏樹(shù)和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫(xiě)。這樣就使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來(lái)了。

  3、把握整體,從總起句開(kāi)始。本課以秋雨為線索,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí),我尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)。為了理清文章的脈絡(luò),我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句,分別找到“顏料、氣味、大家”,從整體上把握文章內(nèi)容。

  二、成功之處

  在這教學(xué)第二自然段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解!安省弊种械摹搬辍笔莻(gè)一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數(shù),表示顏色多。“五彩”的意思不難理解,因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上,從“繽紛”的絞絲旁入手,通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意,所以“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中,學(xué)生很輕易地說(shuō)出用“五顏六色”來(lái)形容,接著我把彩紙向空中一扔,學(xué)生說(shuō)用“五彩繽紛”表示,因此,學(xué)生明白:“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動(dòng)態(tài)美。

  三、不足之處

  回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。

  本課最后一段是總結(jié)全文,告訴我們秋天是“豐收的、歡樂(lè)的”。這一段的教學(xué),我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀,然后從“豐收、歡樂(lè)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象,自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋,尋找“豐收的、歡樂(lè)的”秋天,可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制,學(xué)生對(duì)于“豐收、歡樂(lè)”的秋天無(wú)法看到。因此,此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。

  四、改進(jìn)措施

  針對(duì)以上情況,在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

  1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段,摒棄要么是大量的泛泛而讀,要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問(wèn),這種單一化的教學(xué)手段,無(wú)法激起學(xué)生閱讀的興趣。

  2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫(xiě)《春天的風(fēng)》《冬天的雪》,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

《秋天的雨》教學(xué)反思 8

  一直以來(lái)這樣的出場(chǎng),總是滴水不漏的設(shè)計(jì),總想以最完美的過(guò)程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出,樂(lè)此不疲的準(zhǔn)備,即使是一百個(gè)不愿意,總要把最完美的一面展示給別人,把百分之百的滿意留給自己。因?yàn)檫@不僅僅是任務(wù),在我,更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)風(fēng)雨,覺(jué)得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是完全正確,也許真的要舍棄,舍棄這種自以為傲的付出,追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧,追求更高的層次,更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會(huì)改變,學(xué)會(huì)付出,學(xué)會(huì)主動(dòng),也許會(huì)是另一種局面吧。

  教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),這次的出場(chǎng)遺憾太多,更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的.眼神,而這才更讓我心痛!教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)。沒(méi)有最好,只有更好;沒(méi)有完美,但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn),給我虛心,給我不斷追求,不斷改變的力量。有得就有失,得失之間,失去的也許還會(huì)找回,得到的也許將來(lái)會(huì)是意想不到的驚喜。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了花期。但只要根還在,明年的春天還會(huì)有花開(kāi)。

《秋天的雨》教學(xué)反思 9

  國(guó)慶節(jié)放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課,假期里我就開(kāi)始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課,可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間,以致沒(méi)有處理完文本就倉(cāng)促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:

  一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。

  我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上,點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛?墒且?yàn)殚_(kāi)火車進(jìn)行,給每個(gè)同學(xué)讀字詞的`機(jī)會(huì),既沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,還耗費(fèi)了時(shí)間?梢赃x擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對(duì)于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。

  二指導(dǎo)朗讀要求過(guò)高

  我本來(lái)設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái),我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢(shì)認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺(jué)得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無(wú)形中浪費(fèi)了時(shí)間。

  三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到

  在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因?yàn)楸菊n是散文,學(xué)生概括不出來(lái)?梢該Q為課后問(wèn)題:“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”

  在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí),可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì)此段比喻擬人的用法。

  簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,我卻將之變得復(fù)雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面:

  一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。

  二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫(xiě)作的模式,我贊成石頭的“先入模后出模”之說(shuō)。

  三對(duì)“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括,學(xué)生概括得很全面。

  講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對(duì)癥下藥,才會(huì)更進(jìn)一步,未必不是好事。

《秋天的雨》教學(xué)反思 10

  教學(xué)流程(簡(jiǎn)版)

  具體的教學(xué)流程簡(jiǎn)單敘述如下:

  1、朗讀課文,認(rèn)讀生字詞

  學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生認(rèn)讀課后生字詞語(yǔ),全班齊讀。

  2、整體感知,摸清脈絡(luò)

 。1)完成課后第二題,思考課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天,找到相關(guān)的語(yǔ)句,把它們用“——”畫(huà)出來(lái)。

 。2)通過(guò)第2、3、4自然段的首句,比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系,認(rèn)識(shí)“中心句(總起句)”。

  3、圈畫(huà)顏色,理解詞語(yǔ)

  學(xué)習(xí)第2自然段,圈畫(huà)關(guān)于顏色的詞語(yǔ),理解“五彩繽紛”的意思。

  4、朗讀文段,體會(huì)美好

 。1)交流感興趣的句子。師示范,生分享。

 。2)秋天還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢?學(xué)生自由交流。

 。3)仿照課文句式說(shuō)話。

  5、想象說(shuō)話,豐富認(rèn)識(shí)

  秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢?想象說(shuō)話。

  6、整體回顧,詩(shī)樂(lè)朗讀

  找一找包含“秋天的雨”的句子,把課文變成一首詩(shī),配樂(lè)朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn)

  整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看,我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是:

  課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了秋天?

  我認(rèn)為這是一目了然的,很容易找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸,包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了,甚至有人在胡亂涂畫(huà),畫(huà)了整整一段。

  事實(shí)證明,三年級(jí)的孩子對(duì)于段落結(jié)構(gòu)還是太陌生了。要從整體來(lái)讀懂文章說(shuō)的是什么意思,包含哪幾個(gè)方面,對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的。

  這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式,第一段和第五段對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ母蓴_。

  教學(xué)成功之處

  1、分享喜歡的句子,重在朗讀

  在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先做了示范。

  “張老師特別喜歡銀杏樹(shù)這一句。誰(shuí)跟我一樣也喜歡這個(gè)句子?”

  學(xué)生起立,一定是先讀好這個(gè)句子,再談喜歡的原因。

  有的時(shí)候,也不一定非要說(shuō)出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的感覺(jué)來(lái)就夠了。學(xué)生的程度不一樣,性格不一樣,不一定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

  老師不好把握的一點(diǎn)是:學(xué)生喜歡的句子往往都是很隨心的,沒(méi)有辦法跟我的PPT頁(yè)面順序保持一致。

  所以,我就沒(méi)有播放PPT,就是師生一起讀,一起想象,一起分享。

  2、仿寫(xiě)句式,要搭建學(xué)習(xí)支架

  課后第三題,模仿課文第二段的句子,來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

  其實(shí),乍一看這個(gè)句子,寫(xiě)的真美,但模仿真難。我自己嘗試寫(xiě),都寫(xiě)不出課文那種感覺(jué)來(lái)。

  于是,在教學(xué)的時(shí)候,我不要求學(xué)生必須跟課文句式一模一樣,只想打開(kāi)他們的思路,讓他們?cè)敢忾_(kāi)口說(shuō)話。

  第一個(gè)支架是:秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)?

  就這一個(gè)問(wèn)句來(lái)答,學(xué)生能夠說(shuō)出。

  它把黃色給了香蕉;它把紅色給了蘋(píng)果;它把綠色給了李子、橘子;它把紫色給了葡萄;它把綠色給了甘蔗、松樹(shù)……

  說(shuō)了很多,算是打開(kāi)了思路。

  第二個(gè)支架是:它把什么顏色給了誰(shuí),像什么?

  同樣,老師先示范,但示范的例子是前一篇課文中的景象。

  學(xué)生很快就能說(shuō)出來(lái):

  它把金黃色給了梧桐樹(shù)葉,一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌,飄哇飄哇,給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的'地毯。(李鴻宇)

  這個(gè)句子,很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)。把學(xué)過(guò)的知識(shí)再利用、再創(chuàng)造。

  接著,請(qǐng)同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片,同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。再來(lái)分享展示。

  孩子們說(shuō)得特別好,很多平時(shí)不愿意說(shuō)的同學(xué)都舉手了。

  它把紫色給了葡萄,那一顆顆晶瑩剔透的葡萄,就像一顆顆瑪瑙串起來(lái)的項(xiàng)鏈一樣。(肖夢(mèng)瑤)

  它把綠色給葫蘆,一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃。(涂致遠(yuǎn))

  它把黃色給了香蕉,黃黃的香蕉像一輪彎月。(朱易濠)

  它把紅色給了石榴,石榴籽緊緊抱在一起,你擠我碰,爭(zhēng)著要小朋友去品嘗呢。▽O文澤)

  它把紅色給了柿子,一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠,掛在樹(shù)上,好看極了。(肖雅楠)

  這里,我沒(méi)有限制格式,只要能說(shuō)出秋天的景物,有一個(gè)形象的比喻即可。如果嚴(yán)格按照課文句式來(lái)說(shuō),同學(xué)們會(huì)望而卻步。

  不過(guò),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,他們有時(shí)候在課堂上說(shuō)不出來(lái)、想不到,但練習(xí)冊(cè)上也有一模一樣的習(xí)題,他們就能寫(xiě)得特別好。

  我覺(jué)得也不一定全是家長(zhǎng)的輔導(dǎo),而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來(lái)自由思考。

  3。想象說(shuō)話,要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

  節(jié)后第一天上課,我明顯感覺(jué)到學(xué)生的狀態(tài)有些懶散、疲憊。為了營(yíng)造氛圍,鼓舞士氣,我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

  讀完也沒(méi)有坐下,直接就來(lái)問(wèn):

  秋天的雨吹起金色的小喇叭,是要對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

  直接點(diǎn)名,讓同學(xué)回答,沒(méi)想到,說(shuō)得特別好。

  秋天的雨對(duì)小松鼠說(shuō),冬天快要來(lái)了,你快再找些松果吧。(楊樂(lè)之)

  秋天的雨告訴小青蛙,你是不是很困了呀?冬天快來(lái)了,你睡覺(jué)的季節(jié)來(lái)了。趕緊去挖洞睡大覺(jué)吧。(羅嘉欣)

  松柏松柏,你可要多穿點(diǎn)衣服,到了冬天,可別著涼了。(陳熙)

  葉子啊葉子,冬天快要來(lái)了,快躲到樹(shù)媽媽腳下吧。(李天擇)

  事后反省,學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物過(guò)冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到,自然能說(shuō)得出來(lái)。

  而且,兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面,他們說(shuō)話的語(yǔ)氣天真、浪漫,充滿童趣。

  教學(xué)反思

  1、教有重點(diǎn)

  課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文,我們重點(diǎn)來(lái)教第二段,品讀、品味、仿寫(xiě)。而其他的相似段落,第三段、第四段,可以簡(jiǎn)略帶過(guò),或者放手讓學(xué)生自學(xué)。

  我常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是,一篇課文從頭講到尾,生怕錯(cuò)過(guò)一處細(xì)節(jié)。每一段每一句都帶著學(xué)生過(guò)一遍。

  全文都講,不如不講。講得太多,學(xué)生反而什么都記不住。只講一處,講細(xì)、講透,給學(xué)生提供一種范例,讓他們學(xué)會(huì)一種方法。

  2、做好標(biāo)記

  好記性不如爛筆頭。這次上課,我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問(wèn)題都寫(xiě)在課本上了。重點(diǎn)語(yǔ)句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候,時(shí)不時(shí)看一眼,不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。

  以前,我全憑腦子記,即便寫(xiě)了教案,還是會(huì)忘記一些小細(xì)節(jié)、小問(wèn)題。雖然不會(huì)影響全局,但總是擔(dān)驚受怕,不夠從容,引導(dǎo)學(xué)生也沒(méi)有那么游刃有余。

  這次課上,我?guī)е瑢W(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深入,走進(jìn)他們喜歡的語(yǔ)句,聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ),讀懂悟透,真的覺(jué)得,課堂的氣場(chǎng)全在那些句子里了。

《秋天的雨》教學(xué)反思 11

  聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)會(huì)要上課,我就把第三單元的課文翻了又翻。第三單元的課都是和秋有關(guān);蚴敲枋銮锾斓幕顒(dòng),或是描述秋的景色,體裁也是各種各樣,記敘文、散文、詩(shī)歌最終,我選擇了第11課《秋天的雨》。

  接下來(lái)就是備課。因?yàn)轭伣處、張教師也是上這一課,所以我們提前備了課,并進(jìn)行了交流。一看張教師的教案,心中由衷地佩服:不愧是骨干教師,備課的思路就是不一樣。回過(guò)頭來(lái),看自我的教案,為了追求形式上的花哨,我安排教學(xué)二、三自然段。雖然看上去資料充實(shí)了,但其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都只是蜻蜓點(diǎn)水。而張教師她設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是實(shí)實(shí)在在,不折不扣。

  比如教學(xué)生字,她采取了各種形式:銜字的教學(xué)從典故入手,讓學(xué)生既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),又牢固地掌握了這個(gè)字的字形;扇字的教學(xué)引入了另外一個(gè)讀音,還讓學(xué)生組詞、找規(guī)律,其實(shí)也為課文的朗讀打下基礎(chǔ);爽字的'筆順很容易搞錯(cuò),于是張教師還特意強(qiáng)調(diào)了它的寫(xiě)法。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中,張教師還安排了會(huì)寫(xiě)字的教學(xué),找規(guī)律,區(qū)別木在一個(gè)字中不一樣位置的寫(xiě)法有什么不一樣等等。其實(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),字詞是教學(xué)的重點(diǎn),平時(shí)我們也在抓,可是由于是公開(kāi)課,所以就總是盡量縮減生字教學(xué)的時(shí)間,因?yàn)樽衷~教學(xué)實(shí)在很枯燥。而張教師的課給了我一個(gè)啟發(fā),原先字詞也能夠上得有滋有味,也能夠讓人聽(tīng)著這么入迷。

  張教師比較重視句式訓(xùn)練。如請(qǐng)孩子通讀課文后,讓他們說(shuō)說(shuō)透過(guò)這扇窗,我,這個(gè)句式訓(xùn)練,不但給學(xué)生的說(shuō)話設(shè)置了一個(gè)扶手,更重要的是經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),很巧妙地讓學(xué)生理清了文章的層次。在學(xué)習(xí)文本結(jié)束,張教師先出示了秋天的雨把紫色給了葡萄,張教師一步步放手,讓孩子們覺(jué)得其實(shí)寫(xiě)出那么詩(shī)意的句子也并不難,我也能行!這不是我們所追求的嗎?

  另外,張教師每一句串聯(lián)詞設(shè)計(jì)得都是那么精妙,還注意跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。這需要自我具有深厚的文學(xué)功底。她每設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)先思考學(xué)生會(huì)怎樣回答,接下來(lái)我該怎樣應(yīng)對(duì),真正做到了備學(xué)生。我不由敬佩張教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真。經(jīng)過(guò)此,我也看到自我和優(yōu)秀教師之間的差距;叵胱晕移綍r(shí)總給自我找各種理由懶得看書(shū),教學(xué)上也是停滯不前、難以突破,真是羞愧!總之一句話:向張教師學(xué)習(xí)!

《秋天的雨》教學(xué)反思 12

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言個(gè)性有韻味的寫(xiě)景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。

  教學(xué)伊始,我首先出示一組圖片,讓學(xué)生感受美,然后請(qǐng)學(xué)生送一些詞語(yǔ)給秋天,以此引入新課。教學(xué)中,我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn),以“打開(kāi)秋天的大門(mén)后你首先看到了什么”為引領(lǐng),重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。

  備課時(shí),我曾想:在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),是否讓學(xué)生自由選取喜歡研讀的句子,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是我又覺(jué)得,如果打亂句子順序,那我設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練序列也被打亂,那樣一來(lái),教學(xué)的層次就亂了。再者,既然作者這樣安排句子順序,必然有很強(qiáng)的邏輯性,我又何必刻意去破壞它呢?于是,經(jīng)過(guò)再三斟酌,我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。

  一堂課下來(lái),感觸頗多,思考很多,有收獲有遺憾。個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)中,老師學(xué)生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美,同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽。”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式,在學(xué)完第三句后,出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練:“它把金黃色給了田野,(像(,(搖)啊(搖)啊,(搖)來(lái)了(!弊寣W(xué)生活學(xué)活用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),我這樣說(shuō):“孩子們,看看,秋雨過(guò)后,銀杏的'黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色,老師數(shù)也數(shù)不完,難怪說(shuō)秋天的雨有一盒(的顏料,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段,在音樂(lè)中想象秋天的美。

  但課堂確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。如果再給我三分鐘,我會(huì)將一首優(yōu)美的小詩(shī)呈此刻學(xué)生面前,美美品讀。如果讓我再上這堂課,我會(huì)把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除,直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié),品讀小詩(shī),因?yàn)樾【毠P的資料與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果,還有如果,我會(huì)有很多細(xì)節(jié)需要修改……

  課堂需要反思。讓我們?cè)谶z憾和反思中,帶著新的收獲,再次走進(jìn)課堂。

《秋天的雨》教學(xué)反思 13

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫(xiě)了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  可以說(shuō),這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂(lè)鋪墊,可引人入勝

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》,再配以優(yōu)美的語(yǔ)言:你們聽(tīng),那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了!裉欤覀兙蛠(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景,給學(xué)生一個(gè)美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時(shí),我也配上了音樂(lè),漂亮的畫(huà)面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前,那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受,甚至達(dá)到靈魂的寧?kù)o。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的.優(yōu)美,而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn),針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過(guò)程中,卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思,像走過(guò)場(chǎng)一樣,更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思,像走馬觀花一樣。自己在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭,因此,朗讀上的要求可以說(shuō)根本沒(méi)有達(dá)到。后來(lái),我根據(jù)竺老師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子,為什么;接著,便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最后,請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個(gè)可以大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個(gè)句子,只要你把它讀好,把它記;第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō),這個(gè)方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累,卻收效甚微

  優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,因此,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子,構(gòu)建到自己的語(yǔ)言體系中去,應(yīng)用到日后的寫(xiě)作或口語(yǔ)交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的,雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒(méi)有在教學(xué)中真正達(dá)到那方面的要求,沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思 14

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容豐富多彩。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,是編選這篇課文的主要意圖;這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情,這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難,是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中,我注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與語(yǔ)言的積累。緊緊抓住文本語(yǔ)言,讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  一、揣摩語(yǔ)言,誘發(fā)情感。

  課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。

  比如課文的第一自然段,講秋天是在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的,可以引導(dǎo)學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒(méi)留意”體會(huì)秋雨雖涼但不冷,不大,使人感覺(jué)爽快。朗讀的時(shí)候,聲音要輕一些,給人輕松舒適的感覺(jué)。

  二、品味語(yǔ)言,仿寫(xiě)體驗(yàn)。

  課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,有些句子富有詩(shī)意,需要好好體會(huì)品位。如第二段中“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料!薄包S黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽!薄可以引導(dǎo):你覺(jué)得這一段哪些地方寫(xiě)得好?讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭(zhēng)著”等這些有趣的兒童喜愛(ài)的詞語(yǔ)體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情油然而生,學(xué)生越讀越愛(ài)讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、表達(dá)情感的同時(shí)積累了課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段中用了比喻、擬人的方法,句子形象生動(dòng)。我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家,進(jìn)行仿寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn)。讓學(xué)生把自己的獨(dú)特體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。真沒(méi)想到,學(xué)生給了我很多驚喜:秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把紅色給了柿子,紅紅的柿子像一盞盞燈籠,照哇照哇,照來(lái)了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉,黃黃的香蕉像一艘艘小船,搖啊搖啊,搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋(píng)果,粉紅粉紅的蘋(píng)果像一張張可愛(ài)的笑臉,笑哇笑哇,笑來(lái)了秋天的歡樂(lè)。美麗的葡萄得到的顏色就更多了,瞧,紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千!

  雖然課前進(jìn)行了深入挖掘文本,精心備課,但是,在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題,比如:

  1、朗讀的形式少了些,如果多樣化會(huì)更好。

  2、在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生樹(shù)立信心,領(lǐng)略成功的歡樂(lè)。

  3、教學(xué)時(shí)間的安排欠合理,有的地方耗時(shí)多,有的地方,時(shí)間太少,體會(huì)不夠。

  我還要在今后的工作中繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自己的課堂教學(xué)能力。

《秋天的雨》教學(xué)反思 15

  秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),也是孩子們放飛心靈最好的時(shí)刻,學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗(yàn)的全過(guò)程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住三個(gè)環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生交流自己生活中對(duì)秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀,在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索,感受到課文語(yǔ)言美;三是通過(guò)品讀賞析中了解到了秋天的特點(diǎn),從中感受到秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。

  對(duì)于剛剛從低年級(jí)升中段的學(xué)生來(lái)講,對(duì)課文內(nèi)容的整體把握還是有一定難度的。因此采用初讀課文呢,讓學(xué)生思考討論:課文有幾個(gè)自然段,每段主要講什么?引導(dǎo)學(xué)生了解,主要內(nèi)容就是每段開(kāi)頭的一句話。在此基礎(chǔ)上,再深入到每一段,理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋雨的。學(xué)生在整體感知之后,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交談自己的親身體驗(yàn),如,現(xiàn)在正值秋天,秋雨綿綿,你感覺(jué)秋雨有什么特點(diǎn)?學(xué)生感受不錯(cuò),孩子們可愛(ài)的小手像雨后春筍一樣,有的說(shuō)像牛毛,有的說(shuō)涼涼的`,有的說(shuō)打在臉上舒服……我做了總結(jié),是啊,秋雨的特點(diǎn)是:清涼、溫柔。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的心里感受讀文,學(xué)生聲情并茂的讀起來(lái),很認(rèn)真,也很可愛(ài)。

  其實(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生各種綜合能力不斷積累和提升的過(guò)程。二年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較膚淺,停留在表面現(xiàn)象,因此,本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:“五彩繽紛”,這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,讓學(xué)生一邊讀文,一邊浮現(xiàn)景物的畫(huà)面,讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語(yǔ)的方法嗎?學(xué)生說(shuō):在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。這一自然段語(yǔ)言也特別優(yōu)美,在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口頭仿寫(xiě)比喻句,剛開(kāi)始,學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的展示,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不同程度上對(duì)秋天的景色做了描寫(xiě),這樣既學(xué)懂了課文,又豐富語(yǔ)言的積累。

  細(xì)心研讀通過(guò)一二自然段的,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解方法有了收獲,還了解了總起句和分述,為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個(gè)中心把事情寫(xiě)具體的方法,我當(dāng)堂做了訓(xùn)練:如,下課了,操場(chǎng)上課真熱鬧。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)具體的內(nèi)容,大部分學(xué)生寫(xiě)得很不錯(cuò)喲!

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),表演的好不好,在于我們教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,也有遺憾,學(xué)生沒(méi)有把自己的實(shí)際感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。因此,語(yǔ)文不僅要教學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),今后一定要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

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