英語語法的教學反思（精選13篇）

　　在現實社會中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的英語語法的教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　英語語法的教學反思 1

　　本課時為語法教學，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學生注意力可能不夠集中，注意調動學生積極性和激趣很重要。在教學過程中多引導學生關注對這些短語的整體學習，并有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教學中注意關注這一特征，并得當地引導學生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕松易學。

　　通過本節(jié)課的教學，反映出的問題較多，今后的教學措施：

　　第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。

　　第二、抓好語法的分類復習，在此過程中，就當前所暴露出來的弱點開展進行，通過分析試題，教會學生學會歸納知識并如何把識記的內容用于實踐中，

　　第三、書面表達是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要是學生組句的'能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優(yōu)秀范文的分析。

　　英語語法的教學反思 2

　　在這兩年的學英語教學實踐中，發(fā)現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規(guī)則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統(tǒng)地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終于明白，原來學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

　　1、學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中， 因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動， 讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練， 或適當點撥、反復操練， 直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

　　2、學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。

　　3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

　　在學英語語法教學中教師應該創(chuàng)設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創(chuàng)設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規(guī)則。語法規(guī)則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的.能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發(fā)、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。

　　英語語法的教學反思 3

　　在往年的教學中, 可以發(fā)現學生在掌握英語語法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水. 而且在教學過程中,有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學生處于被動狀態(tài)。而依據新課改后對英語學習的要求及初中生學習理解力的特點，學習英語語法，了解所學語言的規(guī)則，是不可忽略的' 要求學生掌握英語的規(guī)律，才能盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學生簡而易懂的去理解和掌握語法知識? 通過"國培"課程學習,我開始運用啟發(fā)式，讓學生探索發(fā)現的方式來學習。

　　（1）結合課文去學

　　課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統(tǒng)的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。

　�。�2）觀察例句，總結規(guī)律

　　啟發(fā)式，探索發(fā)現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發(fā)現特點規(guī)律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規(guī)律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。

　�。�3）加強練習， 鞏固運用

　　英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。過去這一年的教學過程中，其一學生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。

　　英語語法的教學反思 4

　　本月以來，除了大量的口語句型教學之外，還有幾項重要語法項目：現在完成時，動詞不定式的被動語態(tài)和過去將來時，在本次的教學反思，我將就以下幾點教學環(huán)節(jié)談一談自己的感受：

　　一、口語訓練

　　在本單元的教學中，我十分注意培養(yǎng)學生多種反應的能力。多種反應是指教師提出一個問題時，鼓勵學生進行分散性思維，做出多種回答。本單元的口語訓練圍繞“節(jié)日”這個話題展開，練習冊第29課練習3讓學生圍繞幫助Jim準備圣誕樹寫幾句話，和練習冊第30課練習3讓學生討論并寫出如何過春節(jié)，都屬于開放性練習，學生可適當發(fā)揮。我也讓學生做以下活動。

　　1、看圖改錯

　　第一步：描述圖片的內容。

　　What holiday is cdebrated?

　　What’s the date?

　　What can you see in the picture?

　　第二步：指出圖片中的錯誤

　　2、看圖回答

　　What do you think the holidayis?

　　Does the family cdebratethe’sholiday?

　　3、節(jié)日感受

　　有的人喜歡過節(jié)，而也有的人害怕過節(jié)，結合春節(jié)的感受，讓學生自談感受。

　　二、閱讀訓練

　　在語言能力和交際能力的培養(yǎng)中，文化因素起著不可低估的作用。文化滲透到語言和交際的各個方面，它體現在詞匯中特殊的.文化含義，某些獨特的句法和語篇結構，以及更廣的交際環(huán)境。文化教學不僅是教學生記憶一些文化事實，而是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，有效的方法是讓學生去思考，去體驗，我選擇了以下幾個活動。

　�、僮寣W生欣賞《圣誕快樂》歌

　�、谛〗M討論：探討節(jié)日的含義

　�、郾硌荩河腥搜菔フQ老有，有人演小孩

　　三、寫作訓練

　　本月中學生寫了三篇文章，有應用文，也有故事性的文章，而且評比了幾篇優(yōu)秀文章張貼。

　　英語語法的教學反思 5

　　我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。

　　首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的`思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

　　其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。

　　最后，提倡發(fā)現學習。讓學生在所學課文中去發(fā)現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。

　　英語語法的教學反思 6

　　到了高三，任務重，時間緊，這就更要求教師教學理念“活”起來，教學方法“活”起來，學生“動”起來，以達事半功倍之效。

　　第一，首先英語教師應該具備豐富的語法理論知識。

　　第二，教師應根據學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地設計出最適合的語法講解法。

　　教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進行改編。根據學生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當的內容，使其更加符合學生的實際需要。

　　如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。

　　其次是可以把課本的第六點和第八點統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學生記憶。

　　再次，課文中的歸納并沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的.共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區(qū)別。

　　又如 as 引導讓步狀語時，句型為：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態(tài)動詞則用部分倒裝，如：

　　1）。 May you succeed！

　　2）。 Long live the people’s Republic of China！

　　當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結，多積累，不要純粹的照搬書本。

　　第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現更加的真實化和生動化。

　　第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。

　　英語語法的教學反思 7

　　八年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

　　一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。

　　我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的`時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　二、其次語法講解一定要清楚，透徹。

　　在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。

　　有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵

　　四 、在教學過程中應以學生為主體。

　　整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學們在聽錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且文章后面有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問題。鍛煉他們的應試能力。

　　五、八年級英語教學單詞仍然是基礎。

　　我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中讓同學們記有些詞或短語，可以幫助學生們理解課文。

　　英語語法的教學反思 8

　　在初中英語課堂教學中，我們可以看到許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何錯誤的完整英語句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語法規(guī)則極大地影響了學生學習英語的興趣，同時也更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統(tǒng)語法教學的不適。筆者認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點�，F以“條件狀語從句的使用“為例加以分析。

　　1. 注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計看錄像回答問題，對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規(guī)律，這樣就能充分提高學生的學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的主動性和積極性。

　　2.創(chuàng)設情景，讓語法教學自然有效。良好的`導入是成功課堂教學的一半，它能引起學生的關注，激發(fā)學生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語從句，使語法教學情景化，教學過渡自然而有效。通過呈現簡單但是情節(jié)清晰的故事，直接揭示本節(jié)課的部分學習內容，大部分同學在回答問題的過程中理解了條件狀語從句的含義和用法。

　　3. 增強互動，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)教法之說以讓學生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學生聽的方式授課，常缺乏學生積極參與，缺乏師生之間的真實交流和互動。本節(jié)課中，除設計聽故事，小組合作回答問題外，還可安排學生就“任何保護野生動物“這一令同學們感興趣的話題進行討論，始終引導和啟發(fā)同學們進行積極思考，大膽實踐---即使是語法規(guī)則的歸納，主、從句時態(tài)的正確使用，都是通過師生互動，生生互動的討論和回答來完成的。這種積極參與和互動的學習過程，讓課堂充滿了生機，同時同學們在輕松的活動中理解掌握并運用了語法知識，提高了語言實踐運用的能力。

　　總之，筆者認為在初中英語語法教學中，注重實踐和參與，引導學生積極體驗和感知是目的，創(chuàng)設情景，有效導入是途徑，增強互動培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是語法教學的方向和宗旨。

　　英語語法的教學反思 9

　　存在的問題：

　　教了多年的英語，我感到語法教學特別棘手，學生認為語法枯燥無味，難學，沒有意義，沒法引起學生的興趣，特別是在公開課上，我盡量避開語法講解，害怕講語法知識會被認為缺乏與時俱進的理念。在課堂上弱化語法教學。通過這次培訓，我認識到新課程改革是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。語法是英語教學的重要內容。語法教學好不好會直接影響到整個教學質量。我之所以會存在這些問題，主要是沒有重視語法在教學中的重要作用，沒有優(yōu)化語法教學，沒有使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑，平時過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)，沒有將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓語法規(guī)則在真實交際中得到運用，把學生引導到形成語言運用能力上。通過這次培訓，我要重新認識語法教學和不斷改進教學方法，采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，讓新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發(fā)揮重要作用。

　　改進的方法：

　　1.運用語境教學

　　我以往語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是教師引導學生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

　　2運用語篇教學

　　以前都是把語法內容先拿出來教。沒有與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發(fā)現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規(guī)則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

　　3. 要循序漸進

　　語法教學要遵循循序漸進的原則，初中階段主要是學習基本和常用的語法，語法教學的.深度和廣度都要控制。不能隨意拓展語法學習的范圍和深度的誤區(qū)。課文中出現的語法現象不必一一講透講全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope. 該句中出現了現在完成時的被動語態(tài)形式。就不必花時間去教，也不要作為考查要點去檢測學生。因為現在完成時態(tài)的被動語態(tài)形式不是課標所要求的語法內容。結合語境考查基本的語法知識，增強學生學習語言的自信，側重點應該放在語言運用上。

　　4． 盡量使用真實、地道的語言素材。

　　組織的語言練習活動要盡量貼近學生的實際 。在選用練習題時要盡量引導學生關注所學的語言形式 。詞匯和語法是英語教學的重要內容。我們教師認真研讀課標，把握學科重點，吃透教材要點和了解學生特點的基礎上努力構建基于學生發(fā)展的有效課堂，使學生在我們的課堂上愿學、想學、會學。

　　英語語法的教學反思 10

　　我在本周新目標初中英語九年級語法專項復習被動語態(tài)在教學設計和教學實施方面，我自認為做得比較成功的有這樣幾個方面：

　　1、正確理解教材 本節(jié)就是要讓學生回顧被動語態(tài)，由漢語學過把字句、被字句引入，加深對被動語態(tài)的理解

　　2、實證地分析學生情況 我們的學生來自偏僻的農村，英語基礎較差，但有學習的熱情，有上進的決心。

　　3、清晰地確定與表述課時目標

　　4、以學生為主體設計教學活動。讓學生通過練習得出結論。

　　5、對教學重點難點或需要注意的'地方教學強化。

　　但是還有些地方值得改進

　　1、沒有注意對個別差異較大的同學個別指導

　　2、有點注重完成課時內容，沒有注重盡量關注每一個學生，沒有注意對沉默和邊緣的學生予以特別關注，而是更多地關注教學設計和教學內容的完成。

　　3、學生課堂反映不夠好。

　　通過學習，我認識到自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，標準給出了努力的方向和具體的措施，使自己受益匪淺，決心在今后的教學活動中努力改進，不斷提高。

　　英語語法的教學反思 11

　　如果詞匯是建筑房屋所用的磚塊的話，那么語法則是房屋的結構框架。勿庸置疑，語法學習對于學習英語是非常重要的。

　　第一，我們應善于分類，也就是說我們要學會梳辮子，語法的內容看似很多，但若分類的話，只不過那么十幾種。所以分類學習，有利于我們知道哪個盤有哪些菜，而不至于是一鍋粥。

　　第二，我們要善于歸納，所謂善于歸納就是我們在學習語法過程中應將易混難辨的語法知識用較為合適的方法進行有效的總結。例如我們可以采用“順口溜”的方法進行歸納，下面我們給大家舉個例子，大家都知道英語中許多結構都可以當作賓補，那么究竟充當賓補的結構是什么呢？通過學習后我們編了這么一個口訣，那就是“名形介短不分副，它們均可做賓補”；再如，我們知道許多及物動詞及短語后只能加動名詞做賓語而不能用不定式，那么這些及物動詞及短語有些什么呢？通過思考我們可以把這樣的及物動詞及短語的首字母編成如下口訣，以助記憶：Aaabbb，cdf三個e，kiigl，mm和pp，還有一個r和三個s別忘記。大家看通過這樣的思索是不是很枯燥的語法變得有趣了呢？所以只要用心想，語法并不難。

　　第三，我們應善于應用，所謂善于應用就是我們應抓住一切機會，把我們學過的詞匯用起來，讓它們成為活的'語言而不是死的記憶。比如我們在第二點中所談到的只能用動名詞做賓語的Vt中有minddoingsth，那么學習以后，我們就應大膽用，如在教室里，你可以問你的同學：Wouldyoumindmeborrowingyourbook?Doyoumindmespeakingtoothers?若如此，則同學們語法會了，且事情也辦了，真是一舉兩得的好事呀！當然有人說現在考試淡化語法，所以不學語法完全可以，這種說法是不對的，我認為語法雖然淡化，但是我們應該將他濃化，因為語法好比我們進行實踐的理論，只有在理論的指導下，我們的實踐才會更出色，所以語法不僅該學，而且應該好好學

　　英語語法的教學反思 12

　　高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關注。傳統(tǒng)的高中英語教學甚至把語法課作為課堂教學的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。

　　前不久，筆者聽了本校的一節(jié)公開課，教學內容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。

　　一、案例回顧

　　Step 1:授課老師通過中文提示，讓學生在本單元學過的文本中找出以下句子：

　　1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night. 2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away. 3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals. 4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. 5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. 6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. 7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. Step 2:教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點做解釋之后，引出

　　定語從句的概念和先行詞的稱謂。

　　Step 3:教師通過PPT向學生展示另外6個例句，讓學生翻譯成中文并找出例句中

　　的定語從句和先行詞。

　　Step 4：學生造句,教師點評并做修改。

　　Step 5:教師在上述6個例句中劃出關系詞：who, whom, that, which, whose，解釋這些關系詞分別在從句中充當的成分在黑板上板書。隨后，教師陳述這些關系代學、推進教學進度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動和交往，教師無法在課堂上去了解學生的認知需求，無從檢測學生對知識的掌握情況，無法體系新課標提出的以學生為主體的教學思想。

　　4.應試色彩過濃

　　很多教師把語法課的最終目標設定為能讓學生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規(guī)手段。

　　期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　無論是定語從句知識的內容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語法細則和講練語法題為主要活動形式，沒有從語言的實際運用性出發(fā)來設置、開展課堂活動，致使語法課失去真正的意義。

　　5.教學環(huán)節(jié)出現“斷鏈”

　　在這堂語法課上，各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密，但實際操作過程中，學生對上一個環(huán)節(jié)的目標達成和下一個步驟的實施出現了“斷鏈”。如“Step 3”的目標是為了讓學生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個復合句中“認出”定語從句部分，而“Step4”的目標則是讓學生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個步驟之間缺乏一個過渡，中間需要有更多的活動來輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。

　　三、教學建議

　　1.樹立正確的語法課課堂理念

　　高中階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語法是語言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學理念，過度地看重考試，過度地強調語法規(guī)則，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用，結果只會導致語法教學的失敗。語法課是最終運用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，引導學生主動獲得語法知識，借助情景，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發(fā)展。

　　2.設置適合學生的教學目標

　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它支配、控制和調節(jié)者整個過程。教學目標的設置要從學生認知現狀出發(fā)去考慮學生“能學會什么”、“能學多少”、 “喜歡怎么學”、“不希望怎么學”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞“who, whom, that,which, whose”的用法特征，并通過語境創(chuàng)設，讓學生在真實的語言環(huán)境中加以簡單模仿。教師應該在今后的.教學中，讓學生在循序漸進中逐步掌握定語從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識在這一堂入門課灌輸給學生。

　　3.優(yōu)化教學方法

　　語法課并不代表教師對大量語法規(guī)則的羅列和口述，并不意味著學生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生在生動、具體的語言環(huán)境下，通過積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個環(huán)節(jié)中去實施課堂活動：

　　1猜謎游戲：教師預先準備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學生來說出物品名稱。

　　2角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。

　　3做統(tǒng)計調查：班級分成幾個小組，要求每個組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進行記錄并向班級匯報。

　　教師可以在活動中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學始終處于學生感興趣的氛圍中，讓情景帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學生的主動參與中進行，使學生有機會表達自己的看法和觀點，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。

　　4.注重教學過程的銜接

　　教學過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學程序的設計要求活動前后相關，前面的環(huán)節(jié)應該能夠為后面的活動做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學過程不妨調整為：

　　Step 1:教師從已學課文中或身邊事引用實例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識

　　Step 2:學生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關系和位置特征。通過學生自我觀察，從形式和概念上學會判斷定語從句。

　　Step 3:學生找出例句的關系代詞，并通過小組討論，分清各關系代詞在語境中的具體指代，和指代時的用法區(qū)別。通過小組合作學習，討論分析，最終找出定語從句各關系代詞的用法區(qū)別，體驗定語從句的修飾功能。

　　Step 4：學生在具體的語境中，通過各種活潑、生動的活動，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉述等途徑來鞏固前面學過的知識。

　　Step 5:學生通過上述環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，小結出個關系代詞在從句中可充當的成分。培養(yǎng)學生有效的學習策略

　　Step 6:學生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識。

　　Step 7:課后作業(yè)：用5-6個定語從句來描寫身邊的一些人或物。

　　四、結束語

　　高中英語語法課應以培養(yǎng)學生的綜合能力為最終目標。教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，讓學生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實現。

　　英語語法的教學反思 13

　　一、認識語法教學的重要性和必要性

　　語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

　　二、組織好語法教學

　　1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

　　3.集中呈現，做好系統(tǒng)講解。

　　4.做好易混語法的對比分析。采用讓學生觀察——發(fā)現——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的.效果。

　　5.根據具體情況采取表格的方式呈現出語法靈活設計表格，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

　　6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們仍可沿用傳統(tǒng)語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。

　　7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學生，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己。總而言之，教學過程中及時反思，認真做總結，多參考書本資料和網絡資料，多和學生溝通，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界。

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