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《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-08 15:43:44 教學(xué)資源 投訴 投稿

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思1

  課文寫(xiě)了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo),愛(ài)看鳥(niǎo)兒的身子,愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫,天長(zhǎng)日久,跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情,和鳥(niǎo)兒的接近、交談,從鳥(niǎo)兒那里學(xué)到了很多,給生活增添了許多樂(lè)趣。

  上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看,讓學(xué)生說(shuō)看到了什么,聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(zhǎng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的.人。

  接著,我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話,尤其是課文中“我”與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,很有童趣,我和學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話打基礎(chǔ)。

  在作者與鳥(niǎo)兒建立起深厚感情的同時(shí),作者也從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到了很多,比如:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”在教學(xué)這一句話時(shí),我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子,學(xué)生很快找出這是一句排比句,而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決,它的作用是省略后面的內(nèi)容,“那么省略的又是什么內(nèi)容呢?”我追問(wèn),馬上出示句式訓(xùn)練,仿照例句在寫(xiě)一句,這樣的處理方式就會(huì)使仿寫(xiě)和想象融為一體,一舉兩得,順理成章。

  通過(guò)這篇課文的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩,說(shuō)出了各式各樣的句子,所以,我們惟有不斷反思自己的教學(xué),才能不斷地走進(jìn)新課程,只有走進(jìn)孩子,才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思2

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。小作者為了成為鳥(niǎo)兒的知音,“經(jīng)常試探著和鳥(niǎo)兒接近,跟它們交談”,“作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來(lái)”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界,體會(huì)作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段,我抽出“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練。從反哺母親的烏鴉那里,我 ;從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里,我 ;從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里,我 。接著讓學(xué)生自主練習(xí),從 那里,我 。讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象,把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,,并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來(lái),既鍛煉了學(xué)生思維,又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》教后記

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,字里行間都充滿著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受,教學(xué)中,如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,感受到“我”的感受,使孩子們?cè)谂c文本對(duì)話的同時(shí),體會(huì)到深深的人鳥(niǎo)情。上課伊始,我先將收集的`百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲放給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)到了這樣的叫聲,你仿佛來(lái)到了怎樣的環(huán)境,感覺(jué)怎樣?”“猜猜它們?cè)谡f(shuō)什么?”在學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎(chǔ)上,我再繪聲繪色地講述公冶長(zhǎng)的故事,使鳥(niǎo)兒的魅力倍增,“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’啊!”此時(shí)也成為孩子們的心聲。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課富有兒童情趣,“愛(ài)鳥(niǎo)--親鳥(niǎo)--知鳥(niǎo)”小作者這一情感線索只要我們細(xì)讀課文還是很找到的。因?yàn)樯L(zhǎng)在農(nóng)村,所以從小就愛(ài)鳥(niǎo);因?yàn)槁?tīng)爺爺說(shuō)有一個(gè)能通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的公冶長(zhǎng),所以即使得不到大肥羊的犒賞,能跟鳥(niǎo)兒談心,聊天,結(jié)為好友也是很快意的,因此就會(huì)經(jīng)常去親近鳥(niǎo)兒;到后來(lái),我以“知音”自居,根據(jù)鳥(niǎo)兒的“語(yǔ)言”作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來(lái),雖沒(méi)學(xué)到公冶長(zhǎng)的本領(lǐng),卻跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說(shuō)鳥(niǎo)兒是我們的好朋友哇!然后學(xué)生和我一樣都是站在局外看風(fēng)景,雖然都生活在農(nóng)村,且也都喜歡鳥(niǎo)兒,但真正與鳥(niǎo)兒接觸的機(jī)會(huì)少得可憐。學(xué)習(xí)課文后學(xué)生當(dāng)然知道懂得要愛(ài)鳥(niǎo)兒,但更多的是羨慕與好奇。

  “環(huán)境塑造人”,其實(shí)一點(diǎn)兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥(niǎo)兒的好地方;二是爺爺就是他身邊的“公冶長(zhǎng)”。爺爺不僅知道有公治長(zhǎng)這個(gè)人,他也能聽(tīng)懂布谷鳥(niǎo)的叫聲,有了這樣的環(huán)境影響,當(dāng)然小作者更喜歡鳥(niǎo)兒了。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文,生動(dòng)而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)、經(jīng)常與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ),與鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情的情景,體現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情,以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫(xiě)了“我” 跟布谷鳥(niǎo)對(duì)話的情況,表現(xiàn)了“我 ”對(duì)鳥(niǎo)兒的癡迷程度,也寫(xiě)出了“我”與鳥(niǎo)兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點(diǎn),教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生感悟其中的情感意蘊(yùn)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。就本課來(lái)說(shuō),最重要的是運(yùn)用一些相關(guān)的聲像資料,引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到課文所描繪的情景中。揭示課題后,播放音像:春天來(lái)了,百花盛開(kāi),鳥(niǎo)兒們或歡快地站立枝頭,或飛翔于樹(shù)叢中,盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時(shí),播放一段錄音,讓學(xué)生猜一猜鳥(niǎo)兒們?cè)谡f(shuō)什么,或者也與鳥(niǎo)兒對(duì)話。這樣,學(xué)生很容易進(jìn)入到鳥(niǎo)的世界中,感悟鳥(niǎo)兒的話語(yǔ),與鳥(niǎo)兒、“我”同樂(lè)了。

  2、啟發(fā)想象

  想象力比知識(shí)更重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!比绾螁l(fā)學(xué)生想象呢?本課的教學(xué)中,可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖,描繪的是我與鳥(niǎo)兒在對(duì)話,爺爺笑瞇瞇的看著、聽(tīng)著。可以啟發(fā)學(xué)生想象:鳥(niǎo)兒可能還會(huì)說(shuō)些什么?“我”又說(shuō)了些什么?通過(guò)想象,豐富課文內(nèi)容,讓學(xué)生變成鳥(niǎo)兒,與鳥(niǎo)兒親熱地交談?梢宰寣W(xué)生聽(tīng)錄音想象,讓學(xué)生猜一猜鳥(niǎo)兒說(shuō)了些什么?最重要的是讓學(xué)生能身臨其境。

  遷移寫(xiě)作

  ——《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》的最后,作者情不自禁地發(fā)出感慨:“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”這也是作者內(nèi)心的呼喊!如何讓更多的學(xué)生加入到“我”的行列,像“我”一樣關(guān)注鳥(niǎo)、觀察鳥(niǎo)、欣賞鳥(niǎo)、喜愛(ài)鳥(niǎo)、贊美鳥(niǎo)呢?課后安排了這樣一個(gè)練習(xí):“仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo),抓住特點(diǎn),寫(xiě)出他的樣子和叫聲。”這其實(shí)是在提醒我們,讓學(xué)生把文中“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),遷移到自己對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)上,習(xí)作是一個(gè)重要的途徑。因?yàn)橐獙?xiě)作,所以就要去觀察,就要去體驗(yàn),就要表達(dá)真情實(shí)感。

  附例文:

  可愛(ài)的芙蓉鳥(niǎo)

  我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥(niǎo),我可喜歡它啦!

  這只芙蓉鳥(niǎo)可漂亮啦!你瞧,它胖墩墩的身子,淡黃色的羽毛上點(diǎn)綴著幾簇黑色的斑點(diǎn)。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛,更是人見(jiàn)人愛(ài)!最有趣的是那雙細(xì)長(zhǎng)的腿,走起路來(lái)一伸一縮的,真好玩!

  這只芙蓉鳥(niǎo)還通人性呢!每當(dāng)我取得好成績(jī)的時(shí)候,它就會(huì)昂著頭,挺著胸,放聲歌唱:“嘰……嘰嘰嘰,嘰……嘰嘰嘰”聲音是那樣優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),好像在夸獎(jiǎng):“小主人,你真棒!”而后,又發(fā)出“嘰嘰,嘰嘰”聲,似乎在告誡:“不要驕傲,要繼續(xù)努力!”

  當(dāng)我考得不理想或受到老師批評(píng)而情緒低落的時(shí)候,它就會(huì)低著頭,眼睛注視著我,安慰我似的,輕輕鳴叫起來(lái):“嘰——嘰嘰,嘰——嘰嘰……”仿佛在鼓勵(lì):“不要灰心,只要努力,會(huì)成功的!”我聽(tīng)了,馬上對(duì)自己充滿了信心。

  當(dāng)我生氣的時(shí)候,它會(huì)縮在籠子的一個(gè)角落里,恐懼地望著我,發(fā)出“嘰——嘰——”的聲音,宛如在埋怨:“小主人,我錯(cuò)了嗎?”看著它那可憐的樣兒,聽(tīng)著它那哀鳴聲,我的氣眨眼消失了。

  我愛(ài)芙蓉鳥(niǎo),因?yàn)樗o我?guī)?lái)了快樂(lè)。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思3

  在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

  一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的'猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。

  二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。

  語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思4

  乍一看這篇課文,感覺(jué)不太好教,寫(xiě)的有點(diǎn)散了,如果不能創(chuàng)造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本,那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。

  在教學(xué)伊始,我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)了文中的哪些鳥(niǎo)?這個(gè)問(wèn)題并不難,于是我讓他們寫(xiě)出來(lái),有不少同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了字,這也是意料之中的,這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。

  然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些鳥(niǎo),讓學(xué)生再次明白“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法。接著就讓他們細(xì)細(xì)地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分,這部分的教學(xué),我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,教學(xué)這一片斷時(shí),遇到了一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生分不清哪是我的話,哪是布谷鳥(niǎo)的話,后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭(zhēng)論,終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的.,因?yàn)檎n文寫(xiě)的是我與布谷鳥(niǎo)對(duì)話,所以最先的語(yǔ)言“你做什么?”就應(yīng)該是我問(wèn)的。再者,布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不可能復(fù)雜,它只會(huì)叫“布谷,布谷”,正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑,后來(lái)就是因?yàn)橄氲搅诉@兩點(diǎn)也堅(jiān)信的。這些都是可以從文本中讀懂的,所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。

  在教學(xué)這一部分時(shí),我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥(niǎo)給我的幫助,讓學(xué)生把這句能熟讀成誦,接著我反復(fù)地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷,布谷”叫聲,就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……

  接下來(lái)的教學(xué)中,我始終抓住鳥(niǎo)給我?guī)?lái)到啟示,在不知不覺(jué)的教學(xué)中,讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥(niǎo)。

  另外,在教學(xué)中,對(duì)一些特別重要,對(duì)學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷,我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀,讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái),讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思5

  3月18日下午,我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比,參賽課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程,感觸頗多。

  1、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課或外出觀摩,交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認(rèn)為,第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣,沒(méi)什么好上的,也不易出彩?赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的原因吧。其實(shí),我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

  2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確,讀流利,初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”,我設(shè)計(jì)的是放手試讀,在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本,一手字典,高聲朗讀,默默靜讀,同桌互讀,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已,只得作罷。“無(wú)聲老師”的.作用在日常教學(xué)中不可小視。

  3、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為四年級(jí)孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法,啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中,可能由于時(shí)間倉(cāng)促,未留給孩子們充分思考的時(shí)間,他們顯得很茫然,教學(xué)效果有拔高之嫌。

  最后,向李主任提出一個(gè)建議:以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué),或作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究,供廣大一線教師交流討論。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思6

  本文講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情,以及人與自然的和諧。

  第一課時(shí)時(shí),在學(xué)生讀完課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。很多學(xué)生有自己的疑問(wèn):鳥(niǎo)語(yǔ)指的是什么?“我”是怎樣與鳥(niǎo)兒說(shuō)話交流的等等。我將有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題,朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。第一課時(shí)的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文,學(xué)生們掌握得較好。

  第二課時(shí)主要是抓住朗讀幫助學(xué)生理解課文。本課的.重點(diǎn)是第三自然段,在教學(xué)這一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,試著讓學(xué)生明白:“我”是如何嘗試著與鳥(niǎo)兒接近和“交談”的。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思7

  我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課,我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中,學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó),感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員,引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活,情感在心靈萌動(dòng),語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,學(xué)生平時(shí)在這方面不注意,或者未曾思考過(guò),如果一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒,由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ),我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng),是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

  此外,我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,理解“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的`蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是,由于時(shí)間和鋪墊不夠,教學(xué)的效果并不理想。課后,我給了學(xué)生較充裕的時(shí)間完成了這個(gè)排比句的練習(xí),有的說(shuō):“我從森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)那里知道了保護(hù)森林的重要性!庇械恼f(shuō):“我從喜歡群居的灰椋鳥(niǎo)那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴!边有的說(shuō):“我從善于捕魚(yú)的翠鳥(niǎo)那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性!薄

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材,在品味語(yǔ)言文字時(shí)應(yīng)與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度,與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo),巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思8

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情,以及人與自然的和諧。

  教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲,讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣,為后面學(xué)習(xí)公冶長(zhǎng)的故事作鋪墊。接著,讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的,他是怎樣喜歡鳥(niǎo),接近鳥(niǎo)的?怎樣和鳥(niǎo)兒交流的?從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文,從而感受“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”這句話的發(fā)自?xún)?nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的.可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”,進(jìn)行了仿寫(xiě),總體情況不錯(cuò)。

  最后,和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受,大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥(niǎo)兒,并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為,我進(jìn)行了資料的補(bǔ)充,從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹校浑y看出,他們對(duì)大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿,我想,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思9

  音樂(lè)欣賞課是教學(xué)的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、發(fā)展音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。我們的音樂(lè)欣賞課內(nèi)容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鉤的,并且每一首作品都有自己表達(dá)的內(nèi)在涵意,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生不知道這個(gè)道理,在這樣的情況下,一定要讓學(xué)生懂得作品的背景和表達(dá)的意義,不能只讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就算交任務(wù)了。

  如何在欣賞教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高音樂(lè)欣賞的興趣,其中最有效的放飛是激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)愉快的音樂(lè)情境,培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),采用最簡(jiǎn)單、通俗、藝術(shù)化的語(yǔ)言敘述是我們?cè)谝魳?lè)欣賞中首先要解決的問(wèn)題。例如《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課,作為音樂(lè)欣賞課,最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解民族器樂(lè)以及理解民族器樂(lè)作品所表達(dá)的情感。在上這種音樂(lè)欣賞課時(shí),教師就可以借助多媒體的力量來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生視、聽(tīng)相結(jié)合的教學(xué)效果不錯(cuò)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我將同學(xué)們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生先從“空山”“鳥(niǎo)語(yǔ)”作品名稱(chēng)的涵蓋詞匯意義上初步理解作品表達(dá)的意境,然后通過(guò)聆聽(tīng),進(jìn)行感受。結(jié)合信息技術(shù)手段,以豐富的圖片、視頻,創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。在欣賞環(huán)節(jié),運(yùn)用聆聽(tīng)感受與對(duì)比的'方式,感受二胡作品的不同風(fēng)格特點(diǎn),加深《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》音樂(lè)作品的理解,同時(shí)達(dá)到拓展的目的。

  通過(guò)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課的教學(xué),結(jié)合前輩教師的評(píng)課,反思自己

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思10

  在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我抓住這篇文章突出的兩個(gè)方面的特點(diǎn):

  作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥(niǎo)語(yǔ)景象,紅喙鳥(niǎo)的纏綿,云雀的清脆,鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對(duì)自由的向往,對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)寧?kù)o淡泊、質(zhì)樸境界的追求。

  在設(shè)計(jì)這一部分的過(guò)程中,我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn):

  1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。

  任何一篇文章,要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴,必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解,出題者不會(huì)脫離文本,同樣答題時(shí)必須從原文中找到依據(jù),不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥(niǎo)語(yǔ)景象,學(xué)生很容易就能找出,接下來(lái),我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“三種鳥(niǎo)的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的?”有同學(xué)可能就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥(niǎo)的叫聲的相關(guān)句子,然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。

  2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。

  我曾經(jīng)在卓刀泉聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課,那是我見(jiàn)過(guò)的最安靜有序的課堂,課堂有三分之二的時(shí)間都是學(xué)生在安靜的思考,而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧?kù)o湖面上的'層層漣漪,深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評(píng)課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會(huì)靜下心來(lái)思考,而不是永遠(yuǎn)都浮在表面,做一個(gè)嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“蘊(yùn)含在這三種鳥(niǎo)語(yǔ)景象中的分別是作者什么樣的情感?”希望他們?cè)谒伎贾畜w味作者所蘊(yùn)含的情感。

  3、能讓學(xué)生體會(huì)到散文“形散而神不散”的特點(diǎn),并能夠從中借鑒到寫(xiě)作時(shí)關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。

  在課堂上我會(huì)借助板書(shū)清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)課文的提綱,讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語(yǔ)言的賞析。散文的語(yǔ)言很美,但是很抽象,而且初一的學(xué)生很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái),所以老師需要在方法上給予指導(dǎo),并且要由淺入深,消除學(xué)生的畏難情緒。

  1、關(guān)于句子賞析,之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個(gè)口訣“句子賞析不用急,先把修辭來(lái)分析,比喻擬人和夸張,排比對(duì)偶和對(duì)比,行動(dòng)副詞不能忘,還有擬聲和疊詞,感情色彩有褒貶,語(yǔ)言清晰有條理。但是切忌泛泛談,結(jié)合句子來(lái)分析!边@個(gè)口訣雖然有以偏概全的嫌疑,但是至少給了學(xué)生有章可循的方法,比較適合初一的學(xué)生。

  在這一過(guò)程中讓學(xué)生自己在課文中找句子,并且運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行賞析,在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上,同桌間相互交流,全班性的交流,互相修改。

  2、優(yōu)美的語(yǔ)言,除了文字的賞析,還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味。所以在句子賞析的過(guò)程中,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點(diǎn)的句子和段落。

  以上是我對(duì)這堂課的理想構(gòu)建,但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還是暴露出了很多的問(wèn)題,主觀客觀的都有,我想先從我的角度做反思:首先,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,掌控課堂的能力有待提高。通過(guò)課后看教學(xué)視頻,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒(méi)有被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái),在課堂上對(duì)這些學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)的引導(dǎo)。

  其次,給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)太少。老師還是掌控著課堂的話語(yǔ)權(quán),一堂課下來(lái)該講的問(wèn)題我都講了,但是學(xué)生能否掌握還得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

  第三、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性?赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心,在問(wèn)題提出后,本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時(shí)間,老師卻在這段時(shí)間里不停的插入提示語(yǔ),影響了學(xué)生的深入思考。

  培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,并在閱讀中學(xué)會(huì)思考是我一直以來(lái)的一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)和方向,雖然目前收效并不明顯,但是在今后的教學(xué)過(guò)程中我還是會(huì)努力實(shí)踐,在實(shí)踐中慢慢摸索和積累。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思7

  我上了《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課,我體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中,學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó),感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥(niǎo)兒們中的一員,引起他們與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活,情感在心靈萌動(dòng),語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。

  聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,學(xué)生平時(shí)在這方面不注意,或者未曾思考過(guò),如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲,學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場(chǎng)面,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒,由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ),我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng),是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

  教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課還關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說(shuō)話訓(xùn)練中,那是閱讀對(duì)話的延伸,是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對(duì)話,體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下,感受、理解、積累、運(yùn)用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說(shuō)話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育,挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育,讓學(xué)生在感知形象中受教育;其次,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,立足學(xué)生的生活實(shí)際,以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文,在語(yǔ)言文字品味中與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過(guò)蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度,與鳥(niǎo)結(jié)為“知音”、愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo),巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思11

  1、設(shè)計(jì)理念:

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。

  在解讀教材之前,我反復(fù)地朗讀了這篇課文。

  課文留給我最大的感受是:有情、有趣、有愛(ài)。

  有情,文中處處透露“我”與鳥(niǎo),鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情。

  有趣,文章寫(xiě)得有趣。

  對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測(cè)與表達(dá),文中的小故事,都為文章增加了趣味性。

  有愛(ài),愛(ài),是前提,是基礎(chǔ)。

  沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者就不可能寫(xiě)得有情;沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài),作者也不可能寫(xiě)得這么有趣。

  簡(jiǎn)單地說(shuō),沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有這美好的一切。

  如何讓學(xué)生體會(huì)到這樣的情,這樣的趣,這樣的愛(ài)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線,來(lái)設(shè)疑:“小作者為什么會(huì)發(fā)出如此的感嘆”。

  然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與布谷對(duì)話,感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn),與喜鵲對(duì)話,體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè)趣,再與群鳥(niǎo)對(duì)話,明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。

  最后,再反復(fù)讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”,讀中升華。

  為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界,體會(huì)作者的這種感受。

  我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話。

  教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。

  與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么,與喜鵲對(duì)話,讓學(xué)生報(bào)喜,感受人鳥(niǎo)相望的`情趣。

  此外,我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音,做一做猜想,編一編故事。

  而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里,我”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象,把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體。

  學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中,這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ),讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng),升華了情感。

  2、教后反思:

  上完課,自己感覺(jué)還有很多遺憾:

  (1)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位,沒(méi)能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;

  (2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙,對(duì)于一些句子,學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟,但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思9

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》這堂課富有童趣,課堂上充滿著歡聲笑語(yǔ),學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

  語(yǔ)文課本是最好的說(shuō)話訓(xùn)練材料,它提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式,教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,提高言語(yǔ)能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“點(diǎn)”,我在課堂上牢牢扣住這些點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力。

  主要是以下兩個(gè)練習(xí):

  1.我最喜歡()的叫聲了,(),那不是分明在說(shuō):()

  2.從()的()那里,我學(xué)到了()

  一開(kāi)始,讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個(gè)排比句,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的概括能力,思考并內(nèi)化語(yǔ)言,找出規(guī)律,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么;接著讓學(xué)生信手拈來(lái)課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥(niǎo)”,讓學(xué)生再讀課文,根據(jù)提示,將理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言融為一體;最后通過(guò)拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,踴躍發(fā)言,學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,言之有理,言之有情。這樣的練習(xí)把實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中深化了對(duì)課文寓意的理解,豐富了語(yǔ)言的積累,提高了說(shuō)話的能力。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思12

  教學(xué)這一課,我抓住的是作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。你瞧,作者從小就愛(ài)鳥(niǎo),愛(ài)看鳥(niǎo)兒矯健的身姿,愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲和軟語(yǔ)。

  作者不愛(ài)鳥(niǎo)兒就不會(huì)聽(tīng)爺爺講鳥(niǎo)兒的故事。

  作者不愛(ài)鳥(niǎo)兒就不會(huì)深情地發(fā)出:“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)’!”

  作者不愛(ài)鳥(niǎo)兒就不會(huì)與鳥(niǎo)兒結(jié)為好友,就不會(huì)試探著接近鳥(niǎo)兒,試探不僅是鳥(niǎo)兒怕“我”,更主要的是作者怕驚嚇鳥(niǎo)兒,是出自對(duì)鳥(niǎo)兒深深的愛(ài)意。

  再看后面,如果不愛(ài)鳥(niǎo)就不會(huì)與布谷鳥(niǎo)聊天,就不會(huì)讓我們看到兩個(gè)好朋友的親密無(wú)間,作者就不會(huì)感受到布谷鳥(niǎo)的款款深情,作者對(duì)待學(xué)習(xí)也許就會(huì)疏忽怠慢。

  作者不喜歡鳥(niǎo)兒就不會(huì)感受到喜鵲的倍感親切,就不會(huì)感到生活的樂(lè)趣。

  作者不喜愛(ài)鳥(niǎo)兒就不會(huì)以“知音”自居,就不會(huì)對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)進(jìn)行猜想,就不會(huì)與鳥(niǎo)兒建立深厚的感情。

  如果作者不愛(ài)鳥(niǎo)兒,就不會(huì)和它們成為好朋友,鳥(niǎo)兒給予了作者快意,作者對(duì)它們充滿愛(ài)意,這就是好朋友。

  在初讀課文之后,我運(yùn)用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練,“在和________的.交談中,我懂得了___________。”或“在和_______的交談中,我學(xué)到了______!弊寣W(xué)生對(duì)課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說(shuō)話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對(duì)話。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對(duì)話的自然段,我抽出“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ),通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話,讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì)聊些什么。讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象,把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生思維,又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思13

  教學(xué)方案

  一.教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  二.教學(xué)準(zhǔn)備:

  各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……

  三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體味自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)與創(chuàng)作美好事物的甜美。從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。

  2.難點(diǎn):在制作“鳥(niǎo)”與“花”的過(guò)程中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的奇思妙想表現(xiàn)出來(lái)。

  四.教學(xué)目標(biāo):

  在玩中學(xué),在學(xué)中樂(lè)。

  五.教學(xué)過(guò)程:

  1.導(dǎo)入部分:

 。1)大家都來(lái)學(xué)一學(xué)

  生:模仿各種小動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作。

 。2)大家都來(lái)猜一猜

  師:用雙手組合的手勢(shì)表演鳥(niǎo)兒展翅飛翔的姿態(tài)。

  生:我覺(jué)得老師做的手勢(shì)像……,引出“鳥(niǎo)”。

 。3)我是鳥(niǎo)兒展翅飛

  伴著音樂(lè),師生張開(kāi)雙臂,學(xué)做鳥(niǎo)兒展翅飛。

  2.發(fā)展部分:

 。1)夸夸我的本領(lǐng)

  (教師戴上鳥(niǎo)的頭飾)

  師:我們的本領(lǐng)可大了,那些小鳥(niǎo)兒能說(shuō)說(shuō)我們有哪些本領(lǐng)嗎?

  生:……

 。2)夸夸我的美麗

 。ㄎ沂且恢婚_(kāi)心的、漂亮的小鳥(niǎo),你瞧。

  師:示范從自己的穿著入手,夸夸我這只鳥(niǎo)兒是多么的美麗。

  生:模仿教師的說(shuō)法,夸夸鳥(niǎo)兒多么漂亮。

 。3)揭題

  觀看《鳥(niǎo)的天堂》的影片片段,揭示課題“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。

  (4)假如我是花兒

  師:有鳥(niǎo)兒的地方就有花,小鳥(niǎo)飛來(lái)了,花兒該怎么歡迎鳥(niǎo)兒的到來(lái)呢!

  生:發(fā)表“假如我是花兒,鳥(niǎo)兒飛來(lái)了,我會(huì)……”的演說(shuō)。

  3.高潮部分:

 。1)電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的.圖案。

  欣賞并交流各自感受。

 。2)以小組活動(dòng)形式,交流對(duì)“鳥(niǎo)兒”“花兒”形象設(shè)計(jì)的大膽創(chuàng)想。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的制作方法,鼓勵(lì)自主動(dòng)腦、創(chuàng)新實(shí)踐。

 。4)布置“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的背景,營(yíng)造游戲的氛圍。

 。5)我們的生活多美好。

  戴上自己制作的頭飾,伴隨著鳥(niǎo)兒歡快的叫聲,自由的表演。

  4.結(jié)束部分:

  (1)互相推薦班中“小百靈”和“小金花”

 。2)欣賞漫畫(huà)

  出示漫畫(huà)《不見(jiàn)了》

  師:我們的生活多么美好,我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界里該是多么的幸福,然而……,請(qǐng)小朋友們結(jié)合這張漫畫(huà),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  生:……

 。3)在歌聲中結(jié)束本課

  歌詞內(nèi)容:

  花兒愛(ài)陽(yáng)光,鳥(niǎo)兒愛(ài)藍(lán)天。

  我們愛(ài)生活,拍手把歌唱。

  教學(xué)反思:

  新課改給我們帶來(lái)了新教材,新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域,即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。這表明,教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳遞知識(shí)的界限,升華為培養(yǎng)人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課,一些新課改的精神相比之下更容易得以體現(xiàn)與實(shí)施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)一年級(jí)新教材的過(guò)程中,無(wú)形之中感覺(jué)到:走在新課改第一線的美術(shù)老師必須樹(shù)立起新的教材觀,轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)發(fā)展的需要。

  對(duì)于美術(shù)新一冊(cè)中的《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課,在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念,我做了一些大膽的嘗試,也有了一些體會(huì)與感觸,下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。

  在導(dǎo)入部分,我設(shè)計(jì)了大家都來(lái)學(xué)一學(xué);大家都來(lái)猜一猜;我是鳥(niǎo)兒展翅飛這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  以活動(dòng)的形式導(dǎo)入本課,讓每個(gè)學(xué)生愉快的,主動(dòng)的參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái),是我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)與空間。從學(xué)生們積極熱烈的表現(xiàn)中可以看出,這個(gè)教學(xué)嘗試是成功的。在輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好。

  在發(fā)展部分,我設(shè)計(jì)了夸夸我的本領(lǐng);夸夸我的美麗;觀看《鳥(niǎo)的天堂》片段揭題;假如我是花兒這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  用擬人的手法創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個(gè)發(fā)展部分,潛移默化的激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然界中的小鳥(niǎo)與花兒,達(dá)到自我教育的目的。這是我設(shè)計(jì)的初衷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,“自吹自擂”一番,一個(gè)個(gè)精神抖擻,自信的種子開(kāi)始在學(xué)生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生為迎接小鳥(niǎo)的到來(lái),表演了怎樣來(lái)迎接我們的朋友的禮儀,在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質(zhì)教育思想。我認(rèn)為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。

  在高潮部分,我設(shè)計(jì)了電腦展示各種“鳥(niǎo)兒”“花兒”的圖案;以小組活動(dòng)形式交流創(chuàng)想;自主動(dòng)腦、創(chuàng)新實(shí)踐;營(yíng)造游戲的氛圍;我們的生活多美好這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  我大膽嘗試了讓學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)與以小組活動(dòng)的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動(dòng)的主觀嘗試。學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間內(nèi)作出自己的選擇,我只在學(xué)生需要的時(shí)候伸出援助之手。新課改給我們帶來(lái)了在學(xué)習(xí)中我們更要重視我們學(xué)習(xí)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘?qū)W生的潛能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣去設(shè)計(jì)教案,才能受到學(xué)生的歡迎,也才更貼近學(xué)生的心靈。

  在結(jié)束部分。我設(shè)計(jì)了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”;欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》;在歌聲中結(jié)束本課這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  新課程重視課的延伸性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有逗號(hào)沒(méi)有句號(hào)。在結(jié)束部分我重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣及樹(shù)立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學(xué)生安排欣賞漫畫(huà)《不見(jiàn)了》,意在給幼小的心靈中撥下愛(ài)的種子,滲透環(huán)保意識(shí)。歌聲帶來(lái)了回味,新課改帶來(lái)了新的理念,新教材帶來(lái)了新的啟示。

  在嘗試設(shè)計(jì)、運(yùn)用新教材的同時(shí),感觸不少。教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流,這種互動(dòng)和會(huì)話,就是體驗(yàn)。單向的授----受方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”,而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過(guò)程中只有逗號(hào)沒(méi)有句號(hào)。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思14

  這是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了我與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景,體現(xiàn)我對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑,富有童趣,結(jié)構(gòu)清晰。

  在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí),我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是,由于時(shí)間和鋪墊不夠,教學(xué)的效果并不理想。所以,第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行?”學(xué)生馬上異口同聲地回答:“不行”為什么不行?我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢?學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意:“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里,我知道了什么叫‘人不可貌相,海水不可斗量’!薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里,我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里,我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)!薄皬暮C娴那鍧崕熀zt那里,我知道了保護(hù)環(huán)境的重要!薄皬呐ζ痫w的`雛鷹那里,我學(xué)到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護(hù)孩子的母雞那里,我懂得了母愛(ài)的偉大!薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里,我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神!皬男袆(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里,我了解到做事的態(tài)度!薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里,我懂得了‘愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人人有責(zé)’!

  教學(xué)中,我緊扣住主線——“朋友”,文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友,他是怎樣喜歡鳥(niǎo),接近鳥(niǎo)的?怎樣和鳥(niǎo)兒交流的?從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文,找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案,以“朋友”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思15

  《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文我也上過(guò),但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個(gè)別樣的課堂。

  首先,學(xué)生與文中的作者一樣,有很多與鳥(niǎo)兒對(duì)話的機(jī)會(huì),教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象,猜想鳥(niǎo)兒們豐富多彩的`語(yǔ)言,也當(dāng)了一回通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(zhǎng)”。我印象最深的是,老師用布谷鳥(niǎo)的叫聲與學(xué)生對(duì)話,學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)地用鳥(niǎo)語(yǔ)來(lái)回答,妙趣橫生,增添了課堂活躍的氣氛,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。

  其次,秦老師很注重朗讀,抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀好句子,進(jìn)而體會(huì)句子的含義。在教學(xué)從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示時(shí),老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的把握來(lái)理解作者從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。

  第三,開(kāi)頭的讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié),老師也是獨(dú)具匠心,出示詞語(yǔ)后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類(lèi),這就不僅僅是讀詞了,還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來(lái),提綱挈領(lǐng),為后文理解從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示埋下伏筆。

  這堂課可以說(shuō)構(gòu)思巧妙,貼近學(xué)生,是一堂平易近人的課,也是一堂富有想象力的課,更是一堂輕松愉悅的課。

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