確定位置的教學反思（精選6篇）
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的確定位置的教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
確定位置的教學反思1
《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
1、創(chuàng)設有效的教學情境
《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學的力量�！币虼嗽诮虒W時要緊密聯(lián)系生活實際，從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數(shù)學的用心性，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。
3、科學的設計聯(lián)系
教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的'。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。
確定位置的教學反思2
本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。
2、在生活情境里應用確定位置的'知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。
3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。
�。�2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：
比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。
確定位置的教學反思3
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐
在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的'方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
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在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
確定位置的教學反思4
本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的.有效途徑。
另外，我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態(tài)度，隨時了解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣，同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。
確定位置的教學反思5
確定位置是學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發(fā)展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”�！白弧笔且粋�學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調整、提升。激發(fā)學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經(jīng)歷知識再構建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我立刻提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學生最終明確了數(shù)對；中的
兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。
存在的不足：
1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了
2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。
3、在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的.生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發(fā)展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。
確定位置的教學反思6
在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發(fā)和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。
整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的'數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。
今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環(huán)節(jié)后及時評價，盡可能啟發(fā)學生思考、反思，引導學生回顧知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進行自我評價與互相評價。
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