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語文課題階段性工作總結(jié)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點，因此好好準備一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文課題階段性工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文課題階段性工作總結(jié)1
根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，現(xiàn)將本期開展的課題研究情況作一簡單小結(jié)。
一、緊密協(xié)作，加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
我依據(jù)自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網(wǎng)絡(luò)資料進行收集、學(xué)習(xí)，然后將好的理論和經(jīng)驗在本備課組內(nèi)進行介紹，大家相互討論，并對相關(guān)資料進行整理。通過學(xué)習(xí)，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。
二、不斷探索，開拓創(chuàng)新，成效明顯。
在研究的同時積極探索，不斷進行經(jīng)驗總結(jié)2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學(xué)生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學(xué)生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學(xué)生已經(jīng)懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學(xué)目的所在。提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的'積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現(xiàn)，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現(xiàn)，為今后的教學(xué)方向提供了一條探索的道路。
三、對照目標，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
在課題的初步研究中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：如學(xué)習(xí)中，老師認為要提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，必須注重兩個環(huán)節(jié)。一是組織、指導(dǎo)工作。因為“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學(xué)生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重點考察學(xué)生參與的態(tài)度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據(jù)小組各個同學(xué)的表現(xiàn)，評出活動的優(yōu)勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學(xué)困生積極參與，發(fā)揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領(lǐng)頭人，以活動來激發(fā)他們學(xué)語文的積極性，來肯定他們綜合素質(zhì)中優(yōu)秀的一面。四、承前啟后，繼往開來，構(gòu)想藍圖。
1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。在研究中進一步加強必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。
2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。
3、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究的重點和方向進行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。
4、繼續(xù)扎實有效地進行課堂教學(xué)實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結(jié)，為以后的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。
語文課題階段性工作總結(jié)2
《構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究》是一個市級重點課題，該課題從醞釀、申報、立項到研究方案的實施都得到了各級教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)、肯定。我校自申請這項課題以來，認真組織研究，現(xiàn)已按期完成了課題實驗方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果。下面就這項課題研究的工作作以下總結(jié)：
一、全面動員，提高教師對教科研工作的認識
為了實施"科研興校，科研強校"辦學(xué)策略，向科研要質(zhì)量，要效益，全面推進素質(zhì)教育，我校在課題研究的起始階段進行了全面的動員。
20xx年暑假期間組織教師觀看了新課改的通識培訓(xùn)錄像，并組織討論，分學(xué)科認真學(xué)習(xí)新課標，組織教師學(xué)習(xí)《教師教育》、《人民教育》等報刊雜志，切實更新教學(xué)理念，充分認識到：開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。開展教育科研是"促進學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展"的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進。教育科學(xué)研究要在科學(xué)研究工作中取得一定的成就，就必須適應(yīng)科學(xué)知識與科學(xué)研究工作的特點與要求，在科學(xué)研究過程中堅持科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)道德。我們還積極倡導(dǎo)：以中學(xué)教學(xué)實際為依托，遵循青少年身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，實事求是、嚴肅認真、一絲不茍；要不唯上，不唯書，要求實，即尊重客觀事實，要有韌勁、有恒心，不怕困難，積極探索、堅持下去直到取得成果；要協(xié)同作戰(zhàn)，相互尊重，共同提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，確立現(xiàn)代教育觀念，確立"學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，相琶扛鲅?可以成功"，只有學(xué)生的自主活動的充分發(fā)揮，學(xué)生的個性才能得到充分體現(xiàn)，生動活潑地。主動地得到發(fā)展；不存在絕對意義上的'差生，需要的只是耐心與指導(dǎo)等現(xiàn)代教學(xué)觀念。
二、全員培訓(xùn)，提高教師教科研工作的能力
教科研工作應(yīng)當是在集體的交流、碰撞、分工協(xié)作中完成，沒有廣大教師的積極參與就沒有教科研。我校把教師的培訓(xùn)工作作為教科研工作重中之重。通過看優(yōu)質(zhì)課錄像、"課改沙龍"、上改革研究課等多種形式的活動，不斷提高廣大教師的教科研理論水平和工作能力。為了進一步厚實理論，提高品位，我校常邀請專家來校指導(dǎo)。為了學(xué)習(xí)外校教學(xué)改革的經(jīng)驗，我校每學(xué)期組織校長、教師到外校、外市、外省聽課、參觀、學(xué)習(xí)，不斷引進先進經(jīng)驗，努力提高教科研水平。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)者回校后，研究錄像、教案等資料，吸取精華，認真整理后，舉行學(xué)習(xí)報告會，然后上匯報課、研討課。我們將其稱之為：學(xué)習(xí)、消化融合、升華。
三、建章立制，加強對教科研工作的有效管理
1．過程性管理制度。
為保證教科研工作順利進行，高效地運轉(zhuǎn)，在實際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學(xué)期召開課題組成員會議，制定教科研計劃，明確每學(xué)期教科研工作的總目標，做到目標明確，責任到人。我校課題組對各課題組成員提出如下要求：
（1）初期制訂好課題研究階段性計劃。
�。�2）每月最后一個星期四，參加一次教師沙龍活動，匯報自己的課題研究情況。
�。�3）教師每學(xué)期上交不少于2篇論文或教學(xué)敘事，學(xué)校集中向各級刊物投遞。
�。�4）期末寫好研究總結(jié)。
2．激勵機制。
學(xué)校對課題組老師在時間、經(jīng)費等方面給予傾斜。為了給教師（特別是實驗教師）提供練筆的機會，學(xué)校編印校報《樹人報》，每月出版，提供教師發(fā)表論文的園地。為了鼓勵把實踐上升為理論，盡快提高科研學(xué)術(shù)水平，學(xué)校設(shè)立了教科研成果考核獎：凡教師的教育教學(xué)論文、課件制作、案例評析，優(yōu)秀課評比等，在區(qū)、市、省級以上教育行政部門，或教育教學(xué)雜志、報刊上獲獎、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎勵，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉級依據(jù)之一。
四、精心研究，科研成果推進課改新進程
首先，我校注意抓好常規(guī)，使研究活動正�；�。為使廣大教師能保持積極的情緒狀態(tài)，各課題組長能按計劃組織課題組成員進行學(xué)習(xí)、研討、聽課、交流，各課題組每月一次例會，使課題研究活動正�；�。
其次，把課改與教科研有機結(jié)合。教育科研，新課程改革，如何將這兩者如何有機地進行整合？關(guān)鍵是要尋找適合它們自身共同發(fā)展的平臺。課堂是實施課程改革，進行教育科研和教學(xué)研究的主陣地，因此，我們以課堂為平臺，樹立"科研走進課堂，科研融入課改"的理念，積極開展研究工作。嘗試課、研討課，成果展示課、外出學(xué)習(xí)匯報課、校際研討課如火如荼。豐富多彩的教科研活動，推進了課程改革，提高了教學(xué)水平，促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展；豐富多彩的教科研活動，使一批青年教師迅速成長，脫穎而出，他們熱心教學(xué)改革，大膽嘗試，不斷超越自我，挑戰(zhàn)明天！
五、及時總結(jié)，取得了豐碩的成果
1、教師要善于聯(lián)系學(xué)生實際，文道有機結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習(xí)慣,而且都是好習(xí)慣,就差不多了�！币虼耍谡n堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。我們必須改變原有的教學(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益無窮。
2、教師科研潛能得以開發(fā)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，其核心是教師理念和工作方式的轉(zhuǎn)變。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)僅僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)內(nèi)含教師自身學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變。理論學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)教師做到個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，自我感悟和交流研討相結(jié)合。學(xué)習(xí)形式有個案分析、案例評析、填寫活動卡等，同時要求每位教師每月至少寫四篇教學(xué)敘事，促進教師對理論知識的渴求、學(xué)習(xí)、消化吸收。在常規(guī)工作方面，認真開展好每星期一次集體備課活動。備教師活動和學(xué)生活動，變教案為方案，變執(zhí)行教案為試行方案，增強教學(xué)的靈活性。所有集體備課的內(nèi)容都可以上研究課，提倡教師上課后反思，聽課后寫案例評析。另一方面，參與課題研究的教師，充分認識到：培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，離不開教師對當前先進教育理念和認識的提升，更離不開學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我�，F(xiàn)有市省級骨干教師2名、市級骨干教師20名，分別擔任課題管理、組織工作，加上學(xué)校廣大教師積極參與教科研氛圍的初步形成，都為我校教科研工作的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。幾年來，我們的教師正逐步由"教書匠"向"研究型"轉(zhuǎn)變，不斷地反思，總結(jié)。學(xué)校有近200篇課題相關(guān)論文及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例在各級各類比賽中獲獎或發(fā)表,26人次在省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課展評及基本功競賽中獲獎。
六、問題分析與思考：
經(jīng)過一年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了第一階段的研究任務(wù)，取得了一定的研究成果。但構(gòu)建新型中學(xué)語文課堂教學(xué)研究是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“新型語文課堂”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。此致
語文課題階段性工作總結(jié)3
觀摩語文特級教師唐江澎老師的《白發(fā)的期盼學(xué)會傾聽》教學(xué)錄像二、暢談“新型語文課堂”
�。ㄒ唬T培印老師
我發(fā)現(xiàn)錄像中學(xué)生并沒有自覺記筆記的習(xí)慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高才是語文日常教學(xué)的恒智慧。
（二）馬立劍老師
我認為新型語文課堂可通過語文教學(xué)的三維目標實現(xiàn)：
1、獲得知識和技能。一節(jié)課最基本的任務(wù)就是傳授知識和技能，學(xué)生能夠完成唐老師出的題，得到一個準確的答案就證明了這一點。
2、體驗過程與方法。學(xué)生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經(jīng)驗，在以后的學(xué)習(xí)中加以運用，這里包括楊飛老師所說的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、學(xué)生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。
�。ㄈ┩趵蠋�
我想課堂的新穎主要表現(xiàn)在問題的設(shè)計和解決上。思維發(fā)展是通過對問題的探討與解決來實現(xiàn)的，問題設(shè)計的質(zhì)量決定了學(xué)生思維發(fā)展的水平、課堂參與的程度和文本體驗的效果。問題設(shè)計包括教師預(yù)設(shè)的部分和課堂生成的部分。預(yù)設(shè)的問題要引起學(xué)生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。
�。ㄋ模┬祜L(fēng)偉老師
我也以為智慧地設(shè)問是新型課堂的`前提。知識的傳授、師生的對話、學(xué)生的體驗和感悟，都從問題開始。設(shè)問質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生思維程度的深淺與智慧碰撞的強弱，決定著教學(xué)過程的流暢與教學(xué)的生動與否，也影響著教學(xué)效果的好壞與教學(xué)成功與否。語文學(xué)科的設(shè)問可從以下幾個方面入手：
1、從語言入手
抓住語言進行教學(xué)，是語文教學(xué)的根本。正因為如此，語文學(xué)科的設(shè)問，只有從語言入手，透過文本語言，去穿透文本內(nèi)容，從而進行知識傳授與思想教育，才能充分體現(xiàn)語文教學(xué)的智慧。2、與具體的課型緊密相聯(lián)
語文教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計成不同課型，如：朗讀型、鑒賞型、評點型、聽說性、練習(xí)型、分析講解型等。問題的設(shè)計，應(yīng)與具體的課型緊密結(jié)合。如情文并茂的詩文，可采用朗讀型課。教師可從音的強弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設(shè)計問題，在指導(dǎo)朗讀中，進行內(nèi)容分析與思想教育。
3、找準切入口
好的“切入口”是智慧的閃現(xiàn)，是語文課堂教學(xué)的“激活劑”，是一個語文教師應(yīng)該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預(yù)約的雪》時，從文題切入設(shè)問，陳青老師在上歐亨利的小說《最后的常春藤葉》時，從小說的結(jié)尾切入設(shè)問。選擇“切入口”，除文題與結(jié)尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應(yīng)運用足夠的功力自行把握。
4、注意層次性
設(shè)問的層次性，包含兩方面的內(nèi)容，
一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；
二是問題的遞進性，它能較好地將授課內(nèi)容不斷引向深入。
（五）侯海靜老師
課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應(yīng)是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：
1、知識
新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積淀，多一些底蘊。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學(xué)生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎么能閃現(xiàn)智慧的光芒？
2、寬容
寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點化生命。
3、對話
語文活動是人的生命運動，語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會適時迸發(fā)出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發(fā)智慧。如何對話？
�。�1）平等
進行對話的師生，應(yīng)是彎下腰來的老師和站直身子的學(xué)生。
教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學(xué)生中間去，充分地鼓勵學(xué)生發(fā)表意見并尊重學(xué)生的意見，耐心地真誠地聽取學(xué)生的意見，哪怕它是錯誤的。
站直了的學(xué)生應(yīng)當是生機蓬勃的，應(yīng)當是敢于提出疑問的人，應(yīng)當是有獨立人格的，應(yīng)當是有自尊、有自愛的人。
�。�2）從容
學(xué)生的思維活躍了，什么樣的情況都會出現(xiàn)，什么樣的問題都會產(chǎn)生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應(yīng)對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。
（3）質(zhì)疑
“磨刀不誤砍柴工”，質(zhì)疑使語文課堂迸發(fā)智慧火花，教師的教學(xué)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到了和諧的統(tǒng)一。
（4）碰撞
語文的魅力在于其內(nèi)涵的豐富多彩，我們要尊重學(xué)生對課文的理解和感受，否則，語文教學(xué)只能培養(yǎng)出“只有知識，沒有思想的學(xué)生�！焙芏嗟恼n堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產(chǎn)生的。
�。┘чL倉老師
我以為，學(xué)校提出的“智慧課堂”三個緯度里，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關(guān)鍵。離開學(xué)生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學(xué)生主動參與課堂的問題和學(xué)習(xí)呢？
1、教師的積極引導(dǎo)和激勵。
語文學(xué)科的特點決定了學(xué)生都有一定的語文學(xué)習(xí)的底子和認知能力，而語文學(xué)習(xí)的范圍廣、內(nèi)容多、重積累、見效慢等特點使得不少學(xué)生語文課上關(guān)注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導(dǎo)、多激勵。
2、對學(xué)生的回答科學(xué)、藝術(shù)地進行隨機評價。
隨機評價要適時、適當，要中肯、有分寸，以表揚、鼓勵等肯定性評價為主，即使學(xué)生反饋了錯誤的不完整的信息，教師也應(yīng)先“藝術(shù)”地予以某種肯定，再婉轉(zhuǎn)地指出問題，使學(xué)生樂意接受有關(guān)他失誤的信息，幫助他和別的學(xué)生減輕迷亂。
隨機評價還要盡可能體現(xiàn)教學(xué)民主。教師不是真理的化身，學(xué)生卻是求知的主人，隨機評價作為教學(xué)過程中師生信息交換的通訊活動，往往帶有同時性和雙向性。
�。ㄆ撸⿲O書甫老師
我對智慧課堂的課堂教學(xué)有三點粗淺的認識：
1、目標
老師認真?zhèn)湔n，計劃每節(jié)課，才能有效每節(jié)課，精彩每節(jié)課。備課組認真加強集體備課，認真研討交流，集思廣益，也能產(chǎn)生出“智慧”。學(xué)生同步進行預(yù)習(xí)，與教師的思維撞出智慧的火花，
2、對話
滿堂灌產(chǎn)生不了“智慧”，對話才行。民主、平等，只有落實到實處，學(xué)生才會有興趣，才會積極參與，才會有智慧課堂。
3、習(xí)慣
葉圣陶先生說，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點知識。養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，比什么都重要。
�。ò耍⿵埻瑖蠋�
如何消除學(xué)生對語文文本潛在的抵觸情緒，讓學(xué)生輕松自在、滿心期待地走進語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。
�。ň牛⿵堉痉謇蠋�
我認為“智慧課堂”有幾大需要：
1、深入鉆研文本。智慧在于真實。唐老師讓生活之水流進課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、生命化與真實化。
2、精心設(shè)計教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學(xué)習(xí)，有“一桶水”，靠教參設(shè)計教案（或別人的基礎(chǔ)教案）是產(chǎn)生不了教學(xué)智慧的。
3、目標意識。教師要明確教什么？怎么教？學(xué)生怎樣學(xué)？這樣的課堂價值在于通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。
4、導(dǎo)之有方。我以為教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮。此致
語文課題階段性工作總結(jié)4
一、課題的確立
我們組的子課題是“小學(xué)語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問
二、前期工作
�。ㄒ唬┦占Y料，學(xué)習(xí)理論
多途徑地理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。
�。ǘ┱覝矢�，把握方向。
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們?nèi)M老師討論研究發(fā)現(xiàn)我們語文課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常嚴重。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學(xué)生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。
4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。
三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性
發(fā)現(xiàn)問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。
在課堂中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我們是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的`問題，才是他們關(guān)心的問題，
四、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施
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1、通過對《小學(xué)語文課堂提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）今后的改進措施。
1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。
3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以后我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。為推進實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和方法研究總課題的進程添翼。
語文課題階段性工作總結(jié)5
一、問題的提出
二十一世紀是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力�！墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中強調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問題來看主要：
1、語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語境，而很多教師在教學(xué)時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。
2、部分教師在識字教學(xué)時都是這樣操作的：創(chuàng)設(shè)情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來的識字教學(xué)仍然是比較枯燥乏味的。
3、教師在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)習(xí)的漢字關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，落實學(xué)生的識字教學(xué)。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字�？墒聦嵣蠀s往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學(xué)單位時間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運用在教學(xué)中越來越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗，基于這樣的認識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進行探索。
二、課題課題研究目標
1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的識字教學(xué)情境，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。
2、探索提高小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有效性的途徑與方法。3、通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學(xué)的建議，為識字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)能力的提高。
三、理論依據(jù)
1、《語文課程標準》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的'地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。體現(xiàn)學(xué)生認知主體的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。
3、認知心理學(xué)告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。
四、課題研究活動及過程
1、課題開題報告會
為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標和結(jié)果等方面對本課題作了詳細的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。
2、調(diào)查問卷及調(diào)查報告
4月初，為了了解學(xué)生識字情況，針對農(nóng)村識字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問題，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，課題組展開了《識字教學(xué)調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學(xué)調(diào)查報告》。
3、識字教學(xué)錄像觀摩活動
課題組開展識字教學(xué)錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學(xué)于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風(fēng)采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學(xué)工作獲得可貴的經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。
4、“理論講座+課堂示范”活動
6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。
為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開理論學(xué)習(xí)。集體組織學(xué)習(xí)了《農(nóng)村低年級識字教學(xué)實踐與探索》、《低年級識字教學(xué)中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學(xué)生輕松識字》等，教師通過自學(xué)的形式學(xué)習(xí)了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學(xué)習(xí)從幾方面進行了深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。
五、課題研究的困惑
學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學(xué)生識字能力的差異。這些問題都有待解決。
教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展？
課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校及教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！
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