識字教學總結(jié)范文9篇

　　總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家收集的識字教學總結(jié)9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識字教學總結(jié) 篇1

　　“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 小學 階段，識字教學是低年級 語文 教學的主要任務(wù)之一。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質(zhì)量。激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談?wù)勛约赫n題實驗的情況。

　　一、課題研究實施策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學生學習興趣。

　　1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

　　2、利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時，我們通常采用實物教學，調(diào)動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

　　3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。

　　4、讓學生在游戲活動中識字。 在教學中，我們可以把教材中安排的練習設(shè)計成為一個個游戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，并告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。 學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學生的識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕松愉快的學習氛圍，提高學習效率。

　　二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機會

　　學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的'識字成果，促進學生的識字興趣。

　　1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學情況，分階段對學生進行檢測，對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每周進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。

　　2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟�。多形式的展示、評比，給學生創(chuàng)造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。

　　三、階段性成果

　　1、學生方面經(jīng)過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，充分調(diào)動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。

　　2、教師方面能夠及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗計劃。平時注重學習相關(guān)材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中更傾向于實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收獲。

　　三、實驗中存在的困惑及努力方向當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將采用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。

　　在今后的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向著更高的目標邁進。

識字教學總結(jié) 篇2

　　這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復(fù)雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。

　　在教學過程中，力求體現(xiàn)以學生為主的課堂，在學習19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力、能力，又體現(xiàn)了小組合作學習的實效性。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1.學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是度不正確。

　　2.在教學時設(shè)計的.活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。

　　再教方案：

　　1為學生提供足夠的讀書時間，讓學生充分的讀，將所學的知識掌握的更扎實。

　　2今后會多組織些適合教學的活動，調(diào)動學生學習的興趣。

識字教學總結(jié) 篇3

　　本學期，三年級語文組圍繞“識字教學”展開教研活動，一學期即將結(jié)束，現(xiàn)將關(guān)于教研的一些感受、得失做一簡單總結(jié)：

　　平時的幾點做法：

　　1、課前布置孩子們預(yù)習，初讀課文，把生字、新詞畫出來，思考一下，你用什么方法能記住這些字，初步給生字擴一到二個詞，給生字找到自己喜歡的記憶方法。

　　2、課上，激發(fā)孩子的.識字熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。

　　3、鼓勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法，如：加一加、減一減、編謎語，編兒歌等來理解記憶生字，如果孩子在學了生字后，讀文的準確流利比沒學前有了進步，有了長進，那我們的生字教學應(yīng)給說成功了一大半。

　　4、為了更好地識字，我提倡鼓勵學生以社會為課堂，以生活為老師，盡量多識字，鞏固生字，這對學習有很大幫助，如：布置一些實踐性作業(yè)，到大街上看看你會認那些字？其實,在平時的看電視、看動畫片時也可以認識好多字，積累一些詞語。

　　教學中的得失、困惑：

　　只要是記得牢的字，都是老師在課堂上反復(fù)強調(diào)或用識字方法讓學生記住的，如：學習生字“騰”時，我們變了順口溜——夫人回娘家，頭戴兩朵花，住了一個月，騎馬回到家。這樣就記得比較牢，全班學生都能寫對“騰”字。可是，本冊數(shù)要求學生會寫300個字，而且有一部分字筆畫多，較難寫，學生老是記不住，如：聚攏、稻田、蕩漾、蓮蓬、翩翩起舞、腹（總多寫一橫）驟然、黎明、窟窿、水罐等字，容易出錯，需要反復(fù)、認真強調(diào)寫法。

識字教學總結(jié) 篇4

　　識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經(jīng)驗，為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，在識字教學中播種創(chuàng)新的種子，特總結(jié)如下。

　　一、從封閉教學走向開放教學

　　過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓(xùn)練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。

　　（一）開放教材。

　　我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：

　　1．識字教學與民族文化。

　　語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結(jié)合，這是每一個教師的職責。剛?cè)雽W的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。

　　2．識字教學與閱讀實踐

　　字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的應(yīng)象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

　　3．識字教學與生活實際

　　識字教學與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。

　�。ǘ�）開放課堂，即開放教學空間。

　　開放的教學空間應(yīng)是引導(dǎo)學生走向社會、走向生活，引導(dǎo)學生在課下、課外廣泛識字，為學生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

　　1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數(shù)學、美術(shù)、思品等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學科的綜合性學習，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。

　　2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經(jīng)過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。

　　3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識字的'秘訣，可以到圖書館去查閱資料……

　　二、從單一教學走向多樣教學

　　識字教學的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。

　�。ㄒ唬┱{(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。

　　1．用好雙眼，讓學生學會觀察。

　　兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導(dǎo)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。

　　2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。

　　在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。

　　3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。

　　低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，

　　他們?nèi)齻�合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

　�。ǘ�）融合多種識字方法

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創(chuàng)性。

　　識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：

　　1．加一加： ＋白。

識字教學總結(jié) 篇5

　　識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。

　　把單調(diào)的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的.演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗。我以舊引新導(dǎo)入教學，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了看字。

　　接著讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設(shè)想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發(fā)現(xiàn)了什么），學生的表述并不如我的預(yù)設(shè)，實際上仍是我的講多于學生的發(fā)現(xiàn)。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。

　　不由得又想起了一個老師說的話：對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時間來備課�？磥砦业膶W習、備課時間還得增多！

識字教學總結(jié) 篇6

　　光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束。本學期我擔任學2學3班識字、語言、綜合的教學，下面我把識字這一學科做個簡單的小結(jié)：

　　學前班孩子有著共同年的齡特征就是好動、好問、好玩；喜歡新鮮事物，喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特征正是體現(xiàn)出孩子們好學的積極性。因此，根據(jù)孩子們的特點我采取了以下識字教學。

　　一、興趣教學

　　興趣是最好的老師，學前班的孩子在學習語言表達的同時，也有強烈的學習漢字的欲望。所以，在教學中我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣。

　　1.象形會意識字法

　　漢字是以象形為本源的文字。比如漢字“山，雨，水，火”這類字是由古代的象形字演變而來。根據(jù)孩子好猜，好想象的特點,識字教學中以字配畫的識字法,引導(dǎo)孩子們看象形圖畫猜字，更能激發(fā)孩子識字興趣。愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要”。如：“馬”孩子們可以從象形字中想象哪個部位是馬腳，馬尾等等， “休”根據(jù)字畫孩子們自己理解總結(jié)為：“這個人肯定干活累了所以在樹下休息�！弊R字教學利用具體事物和形象相結(jié)合，孩子們不但有興趣，更利于孩子們識記。

　　2、游戲走進識字課堂

　　兒童的世界是童話般的世界。小孩生來好動，游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素。所以我將識字的內(nèi)容與游戲相互依存，相互融合，讓孩子們在游戲中消化，鞏固，他們在識字課堂中學習到的知識。如：盲人摸字，捕魚達人，過山洞……，通過這些游戲更能激發(fā)孩子們識字的興趣，與欲望。

　　3、比賽走進識字課堂

　　利用孩子們好勝好比的性格，調(diào)動課堂活躍的'氣氛。課堂中我根據(jù)識字內(nèi)容設(shè)計各種識字比賽，如：登山摘旗，帶字賽跑等，目的在于引起孩子們的注意力，和識字興趣與欲望。

　　二、適當表揚，鼓勵，支持

　　課堂中老師的一言一行對每個孩子有著非常的重要。所以，課堂中我會關(guān)注到每個孩子。給敢于展現(xiàn)的孩子投去一個認可支持的目光，給軟弱的孩子送去一點勇氣與表揚，給調(diào)皮搗蛋的孩子一點信任與成就感。同時利用校幣，動畫貼貼，禮物等作為獎勵，鼓勵孩子們繼續(xù)努力。

　　三、培養(yǎng)積極，自信，自主的識字習慣

　　課堂中給予積極識字的孩子給予鼓勵與肯定，課外老師安排作業(yè)回家與父母共同讀生字表，教父母做識字游戲。老師鼓勵引導(dǎo)孩子盡量在生活中識字，如：認識班級小朋友的姓名，在逛超市時認食品中的漢字。

　　教學反思與調(diào)整：

　　1. 課后多關(guān)注比較弱的孩子，讓每個孩子發(fā)揮他的閃光過點，讓每個孩子都能共同進步

　　2. 讓家長與孩子相互配合在生活中識字;下學期將采用多種不同的方式激勵孩子主動到生活中自主識字，并給孩子以鼓勵。

　　3. 老師多查找資料，多了解孩子，盡量讓我們的課堂更加符合孩子的需要特點，讓我們的課堂更有趣味性。

　　4. 要讓孩子們體會到成就感，增強學習興趣和自信心。

　　5. 課堂上老師要增加親切感與幽默感，讓孩子在一個輕松，和諧的環(huán)境中學習，成長。

識字教學總結(jié) 篇7

　　《低年級識字教學探究》開題報告

　　一、課題名稱

　　低年級識字教學方法探究

　　二、課題研究組成員

　　三、課題研究的背景

　　新的世紀，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對 教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課 程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系�！蔽覀� 必須加強教與學的改革，以適應(yīng)時代的要求，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育 質(zhì)量。

　　四、課題研究的意義和趨勢

　　理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步�！� 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵。學生除了養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”�！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言。人鉆研學問，考

　　慮疑難，做出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

　　概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據(jù)大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵，小學語文的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務(wù)，又是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　�。ㄒ唬�、課內(nèi)識字

　　（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的'漢字變得形象，生動，這種方法有利于提高學生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。

　�。�2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

　�。�3）歌訣謎語助識字

　　把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調(diào)動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。

　　（4）編故事助識字

　　把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

　　（5）多媒體助識字

　　充分的利用多媒體課件，調(diào)動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養(yǎng)良好的認知策略。

　�。�6）游戲助識字

　　興趣是激發(fā)兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式�！巴嬷凶R字”的方法把識字教學和學生生活聯(lián)系起來，在活動中感悟，體驗。

　　（7）識字卡助識字

　　讓學生把課文中學過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

　　(二)課外識字

　�。�1）生活中識字

　　知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

　　（2）建立家庭識字袋

　　讓家長參與到孩子的學習中，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

　　（3）課外閱讀鞏固生字

　　讓學生多讀課外書，引導(dǎo)學生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設(shè)置一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。

　　六、課題研究的重難點

　　研究重點：低年級識字教學方法

　　研究難點：識字教學方法在教學中的有效應(yīng)用。

　　七、課題研究的方法和途徑

　　我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真

　　實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　�。�1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

　　（2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

　�。�3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

　�。�4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字教學方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例。

　　八、課題研究的步驟

　�。�1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）

　　1.立項的相關(guān)調(diào)查研究，論證研究，落實課題。

　　2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。

　　3.實驗班識字能力測試。

　　（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）

　　1.以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內(nèi)容。

　　2.建立識字教學發(fā)展個案。

　　3.定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。

　�。�3）研究總結(jié)階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）

　　1.對本課題資料整理，總結(jié)。2.撰寫課題研究論文。

　　九、課題研究基礎(chǔ)

　　我們課題組成員在小學語文識字教學中都善于學習科學教育理念，勇于在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在20xx年8月新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學論文評比中，榮獲一等獎�！兜湍昙壙磮D寫話能力的培養(yǎng)》被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評為教育教學優(yōu)秀論文一等獎。

　　十、完成課題研究的保證條件

　　課題主持人：張利敏 ，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔任語文教學工作14年，有著豐富的教學經(jīng)驗。

　　課題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)

　　高英娟，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)

　　王玉霞，小學一級教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè)

　　課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內(nèi)識字;

　　高英娟、王玉霞負責研究課外識字.

　　本課題預(yù)計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。

　　十一、對課題組成員的指導(dǎo)及要求

　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎(chǔ)，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。小學低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學結(jié)合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎(chǔ)，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。

識字教學總結(jié) 篇8

　　一、研究過程及策略

　　在確立教研主題后，我們?nèi)�組教師統(tǒng)一參加了理論學習，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內(nèi)教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領(lǐng)導(dǎo)全程參與，并給予指導(dǎo)。

　　經(jīng)過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：

　　1、培養(yǎng)初步預(yù)習能力，讓學生初嘗識字樂趣。

　　低年級學生知識經(jīng)驗不足，不會學習。培養(yǎng)初步預(yù)習能力，最關(guān)鍵的是教師的引導(dǎo)。課內(nèi)教給學生圈字連詞，讀拼音等預(yù)習方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預(yù)習加油站”欄目，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嘗到預(yù)習識字的快樂！

　　2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學生識字興趣

　　結(jié)合低年級學生，年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分散的特點，以及教學內(nèi)容編排，在教學中力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：

　　看：觀看動畫，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結(jié)合。

　　聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養(yǎng)想象力相結(jié)合。

　　做：即結(jié)合生字特點，引導(dǎo)學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾��！”（學生樂呵呵地去體驗）

　　另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的.快樂，激發(fā)識字的興趣！

　　3、采用多種方法，培養(yǎng)自主、獨立識字能力

　　低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內(nèi)化。即：通過教師引導(dǎo)，讓學生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養(yǎng)學生自主、獨立識字的能力。

　　如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結(jié)（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關(guān)）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關(guān)的字�！�

　　4、鼓勵學生多渠道，多層面識字

　　老師指出，要關(guān)注學生生活識字。因此，我們不僅在課內(nèi)培養(yǎng)識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發(fā)鞏固學生主動識字，樂于識字的興趣！

　　二、反思

　　通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！

　　“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園�！蔽覀円�通過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！

識字教學總結(jié) 篇9

　　識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻�小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

　　一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

　　新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

　　1．電腦動畫識字

　　教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的.果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思�！皟和�疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

　　教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

　　2．故事聯(lián)想識字

　　調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字�，F(xiàn)采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

　�。�1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

　　（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士�！�

　�。�3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。

　　此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

　　3．字型聯(lián)想韻文識字

　　當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香�！�

　　此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

　　此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

　　總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。

　　二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力

　　識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。

　　識字教學中，幫助學生總結(jié)方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結(jié)提高。

　　以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

　　最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

　�。�1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

　�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

　�。�3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象

　�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”

　�。�5）繪畫：（略）

　　在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。

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