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鳥島教學(xué)反思
鳥島教學(xué)反思（一）：
《鳥島》教學(xué)反思
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學(xué)。本課主要要到達(dá)三個教學(xué)目標(biāo)：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會本課的生字，并理解由生字組成的詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達(dá)這三個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計本課的教學(xué)過程如下：一、看鳥島圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、初讀課文，自主識字。三、小組合作，交流識字方法。四、交流展示，指導(dǎo)點(diǎn)撥。五、通讀全文，鞏固生字。六、指導(dǎo)寫生字。學(xué)習(xí)生字是本課的重點(diǎn)，我先請學(xué)生自由讀一讀，并讓學(xué)生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時，其實(shí)除了讓學(xué)生看圖之外，我還能夠讓學(xué)生想一想什么時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學(xué)生造句，學(xué)會用運(yùn)。最后，指導(dǎo)寫字時，我是先讓學(xué)生觀察就應(yīng)怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學(xué)生在無形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學(xué)生的評價來揚(yáng)長避短，相信經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的字肯定能寫得很漂亮的。
鳥島教學(xué)反思（二）：
鳥島教學(xué)反思
二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活開始時，對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。因此，他們很想去認(rèn)識事物，可由于一些原因，有些完美的景象學(xué)生無法欣賞，所以透過本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識鳥島，更能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到鳥兒是人類的朋友，而激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥、愛護(hù)鳥的思想感情。課標(biāo)指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此教學(xué)時我把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行讀書和想象，調(diào)動所有感官去體驗語言情境，使學(xué)生所見所感和課文描摹的情境共鳴，同時加以表演，體會情境，全力喚起學(xué)生的情感活動，做到認(rèn)知活動和情感活動相伴相隨，有機(jī)結(jié)合，真正感受語言的真、妙、美。
鳥島教學(xué)反思（三）：
《鳥島》教學(xué)反思
《鳥島》這篇課文寫了禮貌中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護(hù)，人們把鳥當(dāng)做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。在教學(xué)本課時我，我以鳥島的鳥很“多”這一突出特點(diǎn)為主線，盡量做到賞一節(jié)“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)“的語文課。
一、隨文識字教給學(xué)生識字方法提高學(xué)生識字潛力
教給學(xué)生識字方法，提高識字潛力是低年級教師的首要任務(wù)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“（識字教學(xué)）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了扎實(shí)有效地完成識字任務(wù)，到達(dá)“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學(xué)“筑”字，“密”的時候，我在學(xué)生理解了字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說牢記字形的方法，學(xué)生用“部件相加法”、“換部首法”來記憶字形，我就幫忙他們總結(jié)方法，讓他們構(gòu)成潛力。在整個字的教學(xué)中都是在具體的語境中隨文識字，做到了字不離詞、詞不離句，識字與學(xué)詞、學(xué)句互相促進(jìn)。
二、采用了多元化的解詞方法。要想充分體會鳥島的鳥很“多”，就得理解“各種各樣、密密麻麻”這些詞語的意思。我從低年級兒童形象思維較好這一心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用多種生動活潑的解詞方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“各種各樣”借助一張張記錄不通種類的鳥兒的圖片得到直觀、深刻的理解；理解“一個挨著一個”“密密麻麻”采用畫圖法，老師畫圖，讓學(xué)生體會。理解“窩里窩外，到處”讓學(xué)生上臺在鳥窩上畫鳥蛋，結(jié)合畫面理解。
三、以讀促學(xué)，讀為主線。新課標(biāo)中把低年級閱讀目標(biāo)中的“喜歡閱讀，對閱讀有興趣”作為首要目標(biāo)，由此可見采用多種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣就顯得尤為重要了。所以在整節(jié)課的教學(xué)中，我都以讀為主線，采取各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，一開課，讓學(xué)生觀看視頻，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學(xué)完字詞后，再讀課文，拋出問題：為什么說這個叫海西皮的小島會被人們稱為“鳥島”。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然后根據(jù)學(xué)生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。在品讀時，鼓勵學(xué)生讀給同桌聽，讀給全班聽，自讀，齊讀等各種形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
誠然，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，回想這節(jié)課，我認(rèn)為我有很多做得不夠的。
1、對學(xué)生的品讀引導(dǎo)還不到位，學(xué)生不能讀出味道。由于時間安排不好，造成前松后緊。對“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”和“窩里窩外。到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學(xué)生沒法真正體會。對第二自然段的情境引讀，沒能調(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)生不明白老師的意圖，不會跟讀。
2、對學(xué)生的評價過于簡單，評價語不夠豐富。縣城的孩子學(xué)習(xí)主動性高，能說會道。我對學(xué)生的說不會及時的給予評價，因此調(diào)動不起學(xué)生的用心性，以致后半節(jié)課，舉手的學(xué)生越來越少。
3、課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：有一個學(xué)生回答還有什么密密麻麻時說“十字路口的車一個之后一個密密麻麻”。車“一個之后一個”怎樣行，就應(yīng)是“一輛之后一輛”才對，由于不注意傾聽，竟然沒發(fā)現(xiàn)，沒有及時糾正孩子的錯誤。課后，團(tuán)隊老師提出才明白。
如果我再上這節(jié)課，我會在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)”
鳥島教學(xué)反思（四）：
《鳥島》教學(xué)反思
一、分開理解詞語。二年級了，學(xué)生理解詞語的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語，那么在品讀課文的時候?qū)W習(xí)。
二、語言訓(xùn)練要狠抓。利用詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。
師：從哪些詞語看出來那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。
師：哪一個詞語？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達(dá)呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學(xué)生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學(xué)生說。
但是不足之處就是，沒有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說話，用上學(xué)過的詞語，那學(xué)生的語言訓(xùn)練就更上一層樓了�？陬^的說，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。我想讓學(xué)生練習(xí)說話，用“密密麻麻、一個之后一個”這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒有清楚，另外就應(yīng)在語文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫。
鳥島教學(xué)反思（五）：
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
二、透過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生透過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的情緒來島上的。這樣進(jìn)入了主角，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學(xué)生的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到那里來筑巢安家、養(yǎng)育后代學(xué)完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣能夠發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，透過扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的潛力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們能夠設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，它們有的
，有的，有的
……鳥島成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣能夠激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的搞笑情景。寫鳥蛋，不僅僅寫其多，還寫其色彩之美。那里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的主角中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且思考到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也明白該怎樣說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的用心性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像潛力在不知不覺中得到了提高。
鳥島教學(xué)反思（六）：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要個性強(qiáng)烈。”他們透過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再透過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正貼合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫忙學(xué)生理解所讀課文的資料，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的潛力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊好處。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種潛力和用心個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫忙學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，到達(dá)畫龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚(yáng)個性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)用心性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島十分熱鬧，鳥兒都會在那里干些什么”這一問題的設(shè)計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，用心參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，用心誘導(dǎo)著學(xué)生用心地學(xué)習(xí)。
鳥島教學(xué)反思（七）：
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要建立民主、和諧的課堂�；顒幽軌蚶鼛熒g的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設(shè)簡單、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)到達(dá)最佳的效果。因此在《鳥島》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片，建立心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、根據(jù)學(xué)生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進(jìn)了新知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點(diǎn)簡單突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手實(shí)踐的潛力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的潛力。
二、教學(xué)策略和教法設(shè)計
1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動中學(xué)習(xí)”。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動：
�、俾犚宦牐簞偵巷w機(jī)時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。
目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。
�、谡乙徽遥赫页鲽B多的語句，在下面畫上橫線。
目的：透過動手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描述鳥島上鳥多的特點(diǎn)的。
③畫一畫：讓學(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的動手潛力、創(chuàng)造潛力，反饋?zhàn)宰x效果。
�、茉u一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。
目的：透過比較，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立了一個可供學(xué)生親自操作的繪畫平臺，讓他們透過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，透過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶給了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開放的、有個性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得搞笑、學(xué)得簡單。
鳥島教學(xué)反思（八）：
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學(xué)第二自然段時，我先讓學(xué)生小聲輕讀，看看這一自然段有幾句話，你明白了什么。然后再逐句讀，學(xué)生說，欣賞圖片。
學(xué)第三自然段時，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讀，學(xué)生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
我覺得這堂課有點(diǎn)兒死板，沒有留給學(xué)生充分的想象空間，課文所描述的情景都被我制作的課件填滿了。給學(xué)生留一些想象的空間，必須會更美。
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