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《聽聲》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《聽聲》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《聽聲》教學反思1
《小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)�？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學�！痹诳茖W探究這個中心環(huán)節(jié)中，學生的語言表達能力也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如：怎樣運用語言有效地和同學交流討論，怎樣組織語言描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果等等。
對照課標，反思自己的教學，感覺有以下優(yōu)點：
1.有“歌聲笑聲讀書聲聲聲入耳，愛心熱心好奇心心心相印�！边@副對聯(lián)引入，既能激發(fā)學生的.興趣，又能引導學生關(guān)注我校校園文化，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
2.選取播放的聲音都是學生經(jīng)常能聽到的，這樣既有利于學生描述，又有利于學生模仿，為提高學生的語言表達能力做好了鋪墊。
3.設(shè)計的實驗恰到好處，現(xiàn)象明顯。比如:敲擊小鼓時，上面放的不是豆粒，而是改成用細線綁好的泡沫小球，不僅效果明顯，而且不易掉落。引導學生在觀察物體振動時，既要要充分利用我們的感覺器官，如眼看、耳聽、手摸，又可借助別的物體，使振動效果更明顯。既能激發(fā)學生的學習熱情，又能使學生感覺到這些實驗都來源于生活，我們在平時隨時都可以做，既能感受科學實驗的樂趣，又能啟發(fā)學生平時一定要認真觀察，做生活的有心人。
在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的同時，我也感到還存在著明顯的不足：
1.設(shè)計的實驗雖然效果明顯，但只有部分學生參與，如果設(shè)計成分組實驗效果會更好。
2. 教學評價還有一定的差距，沒有充分利用生成的課程資源，對于出現(xiàn)的一些精彩發(fā)言，教師沒有及時做出適當?shù)脑u價或鼓勵，在一定程度上打消了學生的積極性。
《聽聲》教學反思2
教學內(nèi)容：聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）
教學時間：20xx年3月29日
教學地點：浙江省仙居縣下各中心小學
引領(lǐng)教師：胡志林（臺州市書生小學）
教學過程：
師：你們是不是很喜歡做游戲？
生：是
�。ɡ蠋熖暨x了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學藏在講臺下，說一句話，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）
師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？
生：聽聲音
師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）
師：同學們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？
�。ㄍㄟ^錄音機播放，讓學生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）
師：我們平時還聽到過哪些聲音？
生：刮風的聲音
師：你能學一下嗎？
�。ㄉ７鹿物L的聲音）
師：誰還聽到過什么聲音？
生：青蛙的叫聲“呱呱”
生：還有
生：……
師：平時聽到的聲音有很多，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音？
（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）
生：讀書聲
生：下雨聲
師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動發(fā)出的？
生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生：槍聲不是！
師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？
生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車喇叭聲
生：還有火車聲
師：為什么呢？
生：火車是人開的
師：還有嗎？
生：還有槍聲
師：還有嗎？
生：沒有了
師：那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？
生：歸自然界發(fā)出的
師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？
生：不會！
師：還有不同的意見嗎？
師：同意這個觀點的請舉手
（生舉手）
師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。
師：現(xiàn)在我們來研究一下，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？
師：（舉一實驗盒讓學生看）這里面有什么？請同學們打開看一看。
生：小鈴鐺
生：還有橡皮筋
師：這些物體都是固體、液體還是氣體？
生：都是固體
師：我們現(xiàn)在就來研究一下，固體能不能發(fā)出聲音
生：會
生：不會
師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確
師：小鈴鐺，你們準備怎么做？
生：搖一搖
師：橡皮筋呢？
生：彈一彈
師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表，我們邊做實驗邊記錄
�。▽W生實驗）
�。▽W生匯報）
生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。
師：你是怎么撥，做給大家看看
（生做實驗演示）
師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：橡皮筋變細了，變長了
生：發(fā)出聲音了
生：聲音不是很響
師：大家仔細看，我們撥橡皮筋的時候，是不是撥了一下松開手后，橡皮筋就不動了？你們再做一遍
�。▽W生做撥橡皮筋的實驗）
生：不是
師：那怎么樣的呢？
生：還在繼續(xù)動的
�。▽W生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）
生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）
生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）
師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？
生：能
師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。
師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外，還有什么？
生：水
師：水是……
生：水是液體
師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？
生：能
師：怎么驗證？
生：用吸管吹
師：只能吹，可不能吸
生：吸了臟的水會到嘴巴里去
師：還有什么方法？
生：用手搖
生：倒
師：怎么倒
生：用杯子舀起來，再倒到水槽中
師：還有其它方法嗎？
生：用小棒攪拌
師：（演示動作）是不是這樣？
生：是
師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗
�。▽W生實驗）
（學生邊演示匯報）
生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。
師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。
生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。
師：這聲音是怎樣的？
生：嘩啦嘩啦的
生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。
生：倒的越高聲音越響
師：這真是新發(fā)現(xiàn)！
師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？
生：能！
師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要研究什么？
生：研究氣體能不能發(fā)出聲音
師：氣體我們怎么研究呢？
�。ɡ蠋熝菔緦嶒灐按倒P套”）
（有些學生吹起了口哨）
�。▽W生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）
生：氣體也能發(fā)出聲音！
�。ㄐ〗Y(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）
師：這些聲音都一樣嗎？
生：不一樣
師：那到底有什么不同呢？
生：不知道
師：這樣吧，還是讓我們做個游戲來研究吧。
�。�1、請一同學上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學不能分辨出方向，于是再請7位同學上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？
生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同
師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……
生：大
師：聲音除了方向、遠近、大小不同外還有什么不同嗎？
�。ɡ蠋熇每谇俅祪蓚�高低不同的聲音，讓學生辨別“聲音的高低不同”）
師：這兩個聲音有什么不同？
生1：大小不同
生2：遠近不同
生3：高低不同
師：看來同學們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。
師：我們再來聽聽高低不同的聲音。
�。ㄓ�8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）
學生很驚訝！
師：其實，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個實驗。我們做這個實驗時思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂器演奏樂曲。大家有沒有興趣？
生：有
師：現(xiàn)在請同學們來談?wù)勀銈冄芯繉W習的收獲。
生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……
生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音
師：你能舉個例子嗎？
生：燈泡
師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學課要研究的。
師：現(xiàn)在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音
生2：聲音有（方向）、（遠近）、（大小）、（高低）等不同。
師：下課回去以后你準備做什么？
生：我準備回去做敲碗的游戲
師：準備怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
師：對了，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學老師，好嗎？
生：好！
下課。
【反思與建議】
這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學、初中、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學校開設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式。3月29日，臺州市小學、初中、高中的各學科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學校正式開示范課支教。小學科學學科市教育局選派臺州市書生小學胡志林老師和路橋小學的鄭靈亮老師參加支教，支教地點是仙居縣下各小學。29日上午，小學科學組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學科學示范課。
“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學生先聽同學的聲音游戲引入，再聽錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時聽到的`聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，使學生盡可能多地聽到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的聲音。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學生體會到聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。
這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學生對聲音的大小和高低易混淆，學生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。
建議：用學生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實驗結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學生的興趣就會更濃。
《聽聲》教學反思3
整個活動過程，幼兒都能積極投入，**迭起。分析原因，其一是游戲中的規(guī)則簡單，幼兒非常容易理解和操作。其二是游戲具有趣味性，默數(shù)是中班上學期不常用的一種數(shù)數(shù)方法，所以幼兒很喜歡。聽完聲音后不能馬上回答，而是要捂住嘴巴聽到命令后才能報出答案或去踩相應(yīng)的板板，小小的一個動作既幫助幼兒遵守了游戲規(guī)則，又讓他們沉浸在游戲情節(jié)中。
對于教師來說，我也非常喜歡這則活動。其一這個活動教具少，便于操作。其二是規(guī)則簡單，便于教師交待清楚。其三是整個活動層層遞進，幼兒在活動中練習了默數(shù)、手口一致點數(shù)、嘗試理解“多1”或“少1”的數(shù)概念等。整個活動貫穿了“形式不變內(nèi)容變”的.設(shè)計原則，讓幼兒反復練習，卻不感到枯燥乏味。
在整個活動實施過程中，我覺得教師一定要交代清楚游戲規(guī)則，游戲后要有驗證環(huán)節(jié)，因為驗證就是手口一致點數(shù)的過程，也是讓幼兒進一步理解和體驗數(shù)數(shù)時最后一個數(shù)詞代表集合的總數(shù)這一數(shù)概念。
《聽聲》教學反思4
《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男�，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的`效果。
2、情感投入不夠，語言單一。
其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性。在這方面，應(yīng)當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足，應(yīng)變能力欠缺。
在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。
4、細節(jié)處理草率，不扎實
在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是�！曇舾撸猓┐笠舨姘l(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像�！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。
我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。
《聽聲》教學反思5
這是我來到錦城小學的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較緊張，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風格吧，比較清楚自己的思路和特點，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因為這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學習有很重要的意義。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說好像是很熟悉的東西，但有沒有學生真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟�？為了了解學生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學生關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了這一節(jié)內(nèi)容，學生可以通過傾聽聲音，動手實驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。這一課為學生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的'機會，通過這些活動，學生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構(gòu)想，對整個流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進行簡單的分類，哪些是人類活動發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學生通過動手做實驗，讓學生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學生通過音樂感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學生探究聲音的欲望�？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個問題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問題？意在激發(fā)學生的興趣，為以后更好的學習做好鋪墊，但根據(jù)學生的反應(yīng)，并沒有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學生會問出很多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：如果我們聽不到聲音，你會怎么樣?意在對學生進行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來說，我個人對這節(jié)課基本滿意，只是時間安排的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結(jié)的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預想的效果。
在以后的工作，看來還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
《聽聲》教學反思6
本課上課前在和其他老師討論時，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學習難點，但又是學習重點。因為學生對聲音的認識大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點，讓學生能很好的認識聲音的高低，我原準備到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個音的高低，用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經(jīng)音樂老師的指點，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候，用控制敲擊的力度的'方式進行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實際教學效果也表明，這個選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學生初步認識了音的高低強弱，突破了教學難點。而在教學中引入學生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習提供了鋪墊。
《聽聲》教學反思7
探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。
猜想與假設(shè)成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和發(fā)展探究的想念、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要渠道，教師要認真對待孩子的每一個猜想假設(shè)，無論正確與否。
如教學《傾聽聲音》一課時，學生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設(shè)計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設(shè)的'熱情。教師應(yīng)是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。
教師誘發(fā)學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。
《聽聲》教學反思8
我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。在11.15四年級家長開放日執(zhí)教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學生了解對聲音的認識，引發(fā)學生關(guān)于對聲音問題的思考。主要是讓學生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的.聲音，體驗聲音的多樣性。學生在活動中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分，進行辨別，在此基礎(chǔ)上對聲音的強弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。
在教學內(nèi)容上，我設(shè)計了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音；2.聽音叉發(fā)出的聲音；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學生在第一個環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說出很多種不同的聲音，并對這些聲音進行描述，這些聲音包括讀書聲、風聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后，讓學生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過學生們對聲音產(chǎn)生的認識，我們一起進行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開物體。下面帶領(lǐng)學生認識一種專門用來發(fā)聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動中明確音量可以用強弱來表示。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子，讓學生認識音高，更深入地了解聲音。
本堂課的教學在實驗的設(shè)計上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗，學生在實驗中更多的是盲目敲擊，而沒有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此，在教學中應(yīng)該強化實驗的操作方法，讓學生有目的地進行實驗。
《聽聲》教學反思9
《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，根據(jù)自己的教案設(shè)計與這節(jié)課學生的學習情況來對比，覺得學生幾乎達到了自己設(shè)想的結(jié)果。我采取引導的方法和小組合作的形式進行，三年級的學生互動得很好，充分調(diào)動了他們對聲音這部分的積極性。因為這部分內(nèi)容很貼近生活，所以學生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學生的注意力，所以反復聽了三遍，浪費了課上的時間也沒達到很好的效果。二、在小組進行合作探究時課堂氣氛過于活躍，這方面需要我注意引導，如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學生就會學不好知識。三、課上時間我沒有把握很好，以致最后下課了過了一會才講完，時間很緊張。我課上的聲音很洪亮，但不會以抑揚頓挫的.聲音調(diào)動學生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時調(diào)整，充分調(diào)動學生對科學的興趣，認真學好科學知識。這就是我對這節(jié)課的反思，在以后的教學過程中，我會結(jié)合新課改的教學理念繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，調(diào)動學生的學習科學的興趣，讓學生喜歡我，喜歡上科學這門課，學好科學知識，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
《聽聲》教學反思10
《聽聲》是長春版義務(wù)教育課程試標準試驗教科書一年級下冊中的一首古詩，詩句簡練，富有意境。但對于低年級學生來說，理解起來比較有困難，有些自然界的聲音，離學生比較遠，很難和作者共同進入古詩意境，因此，本課教學最為突出的特點就是，教師充分借助多媒體信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)了情境，通過圖片，聲音，影像等多種手段讓學生走近自然，去親自傾聽大自然的聲音之美，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學的整合。如：在幫助學生理解大自然的這八種聲音時，我搜索并制作了“影音文件”，讓學生親自感受四季之聲，瀑布沖下來雄壯的情景，和松樹被風吹動的畫面和聲音，這樣就解決了教學的重難點，使學生與大自然自然的貼近在一起。在指導學生認字時，也充分的將信息技術(shù)與識字教學相結(jié)合，課標在識字教學中強調(diào)，“對于識字要想取得良好的效果，要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認識的字產(chǎn)生強烈深刻的第一印象”，如：利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學生用自己想到的辦法識字，以加強對生字的第一印象，從本課的生字特點來看，大部分生字都是形聲字，有些生字，我充分借助圖片讓學生看圖識字，如：“松、瀑布、澗、蟬”這幾個漢字，一邊看圖一邊記字形，又同時理解了漢字表示的意思。識字教學要注重漢字的字理，尤其是一些象形字，制作了“琴”字的演變過程，這樣在第一時間吸引了學生對漢字的注意力，通過觀察漢字的演變，有效的記住了字形，生動、有趣、效果也很好。
語文課程標準在識字寫字方面，還強調(diào)了要自主識字，以學生為主，以學生的發(fā)展為本，因此，在本節(jié)課的教學中，我充分的讓學生自主識字，想說哪個字就說哪個字，可以從多角度去讀，如：“蟬”這個字，有的`同學從字形上認識漢字，有的說在圖畫書中見到過這個字，有的同學從“蟬的生活習性上來談這個字，還有的提出了問題：“想聽聽蟬的叫聲”，這樣大家積極動腦，從不同角度認識漢字，拓展了學生的思維，無論是隨文識字還是集中識字，始終讓學生處于主人的地位，自主的想辦法記字形，去想像。
在識字教學中，我始終體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的原則，將字和語言環(huán)境相結(jié)合，這樣有利于學生對古詩意境的體會，使識字與閱讀充分的結(jié)合到一起。
以上是本節(jié)課一些突出的特點和長處，當然還存在一些不足，如：教師的教學節(jié)奏要把握的適度，對學生的評價要更恰當，有效，教師本人的文化底蘊仍需不斷的豐富，對古詩的朗讀指導形式可以再多樣化，以使教學更生動活潑，在今后的教學中，在信息技術(shù)的使用上要充分放手，讓學生參與到活動中，以便使語文課再上一個臺階。
《聽聲》教學反思11
《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私狻Ｗ寣W生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。
在剛開的`時候，讓學生傾聽各種聲音，請學生說說這些分別是什么樣的聲音，以此來引起學生興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學生將剛才的聲音分類，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試音高和測試樂器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時需要注意的問題，教師演示。接下來要通過音叉讓學生明白聲音有高低、強弱之分，但是什么是高低什么是強弱很難通過語言將其描述出來，所以這是讓我很頭疼的一點。在第一個班的時候，我沒有意識到這一點，發(fā)現(xiàn)學生在做實驗的時候，就不知道什么是高和強，什么是低和弱，后來我就反思了一下，這兩個概念對于他們來說難度真的很大，怎么在他們原有的基礎(chǔ)上理解，聲音有大有小，這和強弱對應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對應(yīng)。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強弱高低上來，這次效果就比上一次好多了。
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