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一年級品德與生活《瞧我多精神》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的一年級品德與生活《瞧我多精神》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級品德與生活《瞧我多精神》教學反思1
品德與生活課程是活動型的綜合課程，兒童的良好品德和行為習慣是在活動逐漸培養(yǎng)起來的�！昂昧晳T，益終身�！倍盎貧w生活”是理解品德與生活課程標準的基本線索，更是我在教學中努力追求的一個目標。一年級品德與生活課程中《瞧我多精神》一課則恰恰是把生活作為本源，將“坐、立、走”三個學生生活中經(jīng)常忽略卻又急待解決、糾正的行為習慣作為教學重點，可謂是貼近學生生活，解決了學生生活中的實際問題。如何開展教學活動才能真正落實教學目標，在這節(jié)課中我作了一些嘗試：
首先是利用兒歌來導行，指導學生的“坐、立、走”。如
�。�1）腳放平，腿并攏，腰板一挺坐如鐘。
（2）抬起頭，看前方，胸膛一挺立入松。
�。�3）教室里，輕輕走；走廊上，慢慢走；轉彎口，減速走；上下樓梯靠右走。
課堂上通過朗朗上口的兒歌讓學生在不經(jīng)意間理解其內(nèi)涵，孩子們在邊說邊做中知道如何“坐、立、走”才文明，才精神，從而糾正了孩子們平時不良的“坐、立、走”的錯誤行為。大大提高了學生的參與意識和學習樂趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生開始的熱情還不是那么高，顯得很枯燥，說明以此導入新課不太合適。這也是本次課的缺憾之一。
接著是進行模擬表演，活動體驗。課堂教學中利用榜樣激勵，整合教材，將教材內(nèi)容通過現(xiàn)實生活展現(xiàn)出來，通過表演、觀察、練習、游戲、討論等活動，讓他們在趣味中愉快地學習，把教學的舞臺讓給學生，學生不再是觀眾而是導演、主角，他們以主體身份完成自己的生活。既回歸了生活，又回歸到了人本身。這一環(huán)節(jié)雖然學生激情高昂，但課堂秩序有點混亂。老師在組織活動中缺乏細節(jié)考慮。
最后通過比一比來優(yōu)化學生的行為。孩子們喜歡爭強好勝，表現(xiàn)欲望特強，我就利用了這點。開展“誰的坐姿最美麗”、“我學解放軍”、“我和小貓比賽走”等活動，進一步強化學生的“坐、立、走”的.姿勢，收到了很好的效果。
總之，《品德與生活》課程關注的是兒童現(xiàn)實生活，但不是兒童生活的簡單翻版，也不是毫無選擇牟復演生活的過程。品德來源于生活，又從生活里觀察、感受、體驗、分析、反思，才能提高品德教育的實效性。
一年級品德與生活《瞧我多精神》教學反思2
《看我多精神》一課是義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》一年級上冊第三單元《我的一天》中的第五個主題，主要是培養(yǎng)兒童正確的坐立走姿勢，實際上是讓兒童在表演，討論活動中，體會正確的坐立走姿勢給自己和他人帶來的愉悅。
一、主體：交往對話
生活化課堂，師生之間應該是一種平等交往的人際關系，教學過程則是師生之間，學生之間信息交流和相互溝通的過程，這種交流不是單向的即僅僅是教師對學生的傳授，而是相互或者多向的，讓大家各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)。當然，在這里老師的引導作用十分重要，既要善于通過生動而準確的語言表達，通過自己的眼神、手勢和表情向學生傳遞信息，又要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童在研討中的閃光點和生成的問題，讓他們生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。教師要由單純的`知識傳授者轉變?yōu)閮和顒拥闹笇д�、支持者和合作者�?/p>
二、內(nèi)容：回歸生活
很顯然，案例中的教學內(nèi)容來自于現(xiàn)實生活，遵循兒童生活水平的邏輯，我在教材使用方面不是生搬硬套教教材，而是聯(lián)系學生生活實際活化教材，將教材內(nèi)容通過現(xiàn)實生活展現(xiàn)出來，使學生感到親切可信，以兒童喜聞樂見的`活動形式呈現(xiàn)如表演、觀察、練習、游戲、討論等，讓他們在趣味中愉快地學習，把教學的舞臺讓給學生，學生不再是觀眾而是導演、主角，他們以主體身份完成自己的生活。對個體而言，回歸生活，實際上是向人本身的回歸。
三、策略：活動體驗
《品德與生活》課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動�；顒邮菍W生道德發(fā)展的根本動力。從本課活動過程來看，我著重把握三點：一是課堂教學中通過榜樣激勵，首先教例的診斷評析方式，使學生明確該怎樣做和不該怎樣做的行為準則；二是涉及“坐、立、走姿勢”提出明確的要求，在課內(nèi)操練，使學生掌握其生活規(guī)范的行為要領；三是課堂上自我展示，看我多精神，伴隨著音樂學生分組走出教室，從真正意義上實現(xiàn)教學中知行統(tǒng)一，為學生學會健體提供寬廣的舞臺。
總之，《品德與社會》課程關注的兒童現(xiàn)實生活，不是兒童生活的簡單翻版，也不是毫無選擇牟復演生活的過程。品德來源于生活，又是為生活里觀察、感受、體驗、分析、反思，才能提高品德教育的實效性。
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